本發(fā)明涉及一種益智游戲器具，具體涉及用于提高兒童創(chuàng)造力的益智教具。

背景技術：

益智游戲器具是一種具有玩具和教具雙重屬性的器具，能夠起到開發(fā)智力，培養(yǎng)興趣的作用。益智游戲器具的特點是可以讓寶寶在“玩中學，學中玩”，真正做到寓教于樂，是低幼兒兒童早期啟蒙教育的最好法寶之一。

喜歡畫畫是兒童的天性，他們常常情不自禁地到處畫畫，在地上、紙上、書上或者墻壁上，想畫什么就畫什么，無拘無束。同時兒童的繪畫活動能夠使兒童的想象和創(chuàng)造直觀的得以表現(xiàn)，因此兒童繪畫成為眾多教育者關注與研究的焦點之一。他們在繪畫中留下的沒一根線條，每一個色塊，都是他們表達感情的結果。因此兒童時期繪畫便成了兒童表達思想感情的一種方式。而兒童情不自禁地到處畫畫，這不僅會對室內(nèi)的裝修造成一定影響，影響美觀，且如果沒有人照看隨處畫畫的兒童，兒童容易移動到危險的地方。

技術實現(xiàn)要素：

本發(fā)明目的在于提供用于提高兒童創(chuàng)造力的益智教具，解決兒童隨處畫畫不僅會對室內(nèi)的裝修造成一定影響，影響美觀，且如果沒有人照看隨處畫畫的兒童，兒童容易移動到危險的地方的問題。

本發(fā)明通過下述技術方案實現(xiàn)：

用于提高兒童創(chuàng)造力的益智教具，包括繪畫盒和圖紙裝置，所述繪畫盒為一個底板和若干個側板組裝成的頂部開口的盒子，所述圖紙裝置設置在側板的外側板面上，且該圖紙裝置包括定位軸、圖紙、定位座和套筒，所述圖紙的一端纏繞在套筒上，圖紙的另一端繞過該側板的頂部后位于繪畫盒的內(nèi)腔中，所述定位軸的一端活動貫穿套筒后與定位座連接，且定位軸的軸線與套筒的軸線共線。使用時，將兒童放入繪畫盒中，當位于繪畫盒中的圖紙用完的時候，拉動圖紙，將未使用的圖紙拉入繪畫盒中。這樣不僅便于兒童繪畫，還避免了兒童攀爬到危險的地方。

進一步地，在側板上遠離底板的一端設置有導向框，所述導向框的軸線垂直于該側板，導向框的中心孔截面的最長尺寸平行于套筒的軸線，且該尺寸與圖紙的寬度尺寸相匹配，所述圖紙上遠離套筒的一端穿過導向框的中心孔后位于繪畫盒的內(nèi)腔中。所述導向框的中心孔為方形孔，其長邊平行于套筒的軸線。導向框的設置便于位于繪畫盒中的兒童拉動圖紙時，圖紙移動的穩(wěn)定性。兒童拉動圖紙時，很難去判斷如何正確地地拉動圖紙，若是不設導向框，容易出現(xiàn)圖紙扭轉的情況出現(xiàn)，不利于兒童繪畫。

進一步地，所述底板為方形板，所述側板有四個，在其中一個側板的板面上的一端設置有滑塊，在底板上與側板平行的一個側壁上設置有通槽，所述滑塊與通槽配合，其余三個側板與底板鉸接。使用繪畫盒時，會出現(xiàn)以下兩種情況：情況一，位于繪畫盒中的兒童，由于其高度限制，使兒童有時候不能看到位于同一空間的照看人，因此可能出現(xiàn)害怕的情緒；情況而，當照看人離繪畫盒較遠時，由于的側壁的存在，會遮擋住照看人的視線，使照看人沒法看到位于繪畫盒中的兒童在干什么。因此為了避免上述情況發(fā)生，可移動設置有滑塊的側板，從而使該側板與另外的側板之間產(chǎn)生縫隙，便于兒童與照看人之間的視線傳遞，避免兒童產(chǎn)生害怕情緒以及不利于照看人查看兒童的情況出現(xiàn)。

進一步地，所述通槽的開口尺寸小于槽底尺寸，且滑塊的橫截面尺寸與通槽的橫截面尺寸相匹配。在設置有通槽的側板的側壁上設置有通孔，所述通孔的軸線垂直于該側板，在底板上設置有通槽的側壁上設置有螺紋孔，所述螺紋孔的一端與通槽連通，且移動該側板，能使通孔與螺紋孔共軸線，螺栓穿過通孔與螺紋孔配合。所述通孔和螺紋孔有若干個，且沿通槽的軸線均勻分布在設置有通槽的側板的側壁上。通過螺栓，可將設置有滑塊的側板固定在底板上，避免兒童拉動該側板，然后從繪畫盒中爬出。

進一步地，還包括鎖扣，所述鎖扣將彼此相鄰的且與底板鉸接的側板扣緊。鎖扣將兩個物品扣緊的物件。鎖扣一般由活動部分和固定部分構成，通過活動部分與固定部分的結合與分離達到兩個部件之間的移動或固定的目的。

進一步地，還包括一對磁鐵，其中一個磁鐵設置在側板的內(nèi)板面上靠近底板的一端，圖紙上遠離套筒的一端覆蓋住該磁鐵，另外一個磁鐵壓在圖紙上并吸附住設置在側板上的磁鐵。磁鐵的設置將圖紙固定住，使位于繪畫盒中的圖紙平整，便于兒童繪畫。

進一步地，每個側板上設置有一個圖紙裝置。當兒童將一個側板上傳遞進來的圖紙畫完后，可轉身，使用另一個側板上的圖紙進行繪畫。

本發(fā)明與現(xiàn)有技術相比，具有如下的優(yōu)點和有益效果：

1、本發(fā)明用于提高兒童創(chuàng)造力的益智教具，使用時，將兒童放入繪畫盒中，當位于繪畫盒中的圖紙用完的時候，拉動圖紙，將未使用的圖紙拉入繪畫盒中。這樣不僅便于兒童繪畫，還避免了兒童攀爬到危險的地方；

2、本發(fā)明用于提高兒童創(chuàng)造力的益智教具，導向框的設置便于位于繪畫盒中的兒童拉動圖紙時，圖紙移動的穩(wěn)定性。兒童拉動圖紙時，很難去判斷如何正確地地拉動圖紙，若是不設導向框，容易出現(xiàn)圖紙扭轉的情況出現(xiàn)，不利于兒童繪畫；

3、本發(fā)明用于提高兒童創(chuàng)造力的益智教具，使用繪畫盒時，會出現(xiàn)以下兩種情況：情況一，位于繪畫盒中的兒童，由于其高度限制，使兒童有時候不能看到位于同一空間的照看人，因此可能出現(xiàn)害怕的情緒；情況而，當照看人離繪畫盒較遠時，由于的側壁的存在，會遮擋住照看人的視線，使照看人沒法看到位于繪畫盒中的兒童在干什么；因此為了避免上述情況發(fā)生，可移動設置有滑塊的側板，從而使該側板與另外的側板之間產(chǎn)生縫隙，便于兒童與照看人之間的視線傳遞，避免兒童產(chǎn)生害怕情緒以及不利于照看人查看兒童的情況出現(xiàn)；

4、本發(fā)明用于提高兒童創(chuàng)造力的益智教具，當兒童使用完一卷圖紙后，可將該圖紙收卷起來并保藏，以作為兒童時的一種紀念。

附圖說明

此處所說明的附圖用來提供對本發(fā)明實施例的進一步理解，構成本申請的一部分，并不構成對本發(fā)明實施例的限定。在附圖中：

圖1為本發(fā)明的結構示意圖；

圖2為通槽的結構示意圖；

圖3為圖紙裝置的結構示意圖；

圖4為帶滑塊的側板的結構示意圖。

附圖中標記及對應的零部件名稱：

1-繪畫盒，2-底板，3-側板，4-定位軸，5-圖紙，6-定位座，7-套筒，8-導向框，9-滑塊，10-通槽，11-鎖扣，12-通孔，13-螺紋孔，14-磁鐵。

具體實施方式

為使本發(fā)明的目的、技術方案和優(yōu)點更加清楚明白，下面結合實施例和附圖，對本發(fā)明作進一步的詳細說明，本發(fā)明的示意性實施方式及其說明僅用于解釋本發(fā)明，并不作為對本發(fā)明的限定。

實施例1

如圖1-圖4所示，本發(fā)明用于提高兒童創(chuàng)造力的益智教具，包括繪畫盒1和圖紙裝置，所述繪畫盒1為一個底板2和若干個側板3組裝成的頂部開口的盒子，所述圖紙裝置設置在側板3的外側板面上，且該圖紙裝置包括定位軸4、圖紙5、定位座6和套筒7，所述圖紙5的一端纏繞在套筒7上，圖紙5的另一端繞過該側板3的頂部后位于繪畫盒1的內(nèi)腔中，所述定位軸4的一端活動貫穿套筒7后與定位座6連接，且定位軸4的軸線與套筒7的軸線共線。使用時，將兒童放入繪畫盒1中，當位于繪畫盒1中的圖紙5用完的時候，拉動圖紙5，將未使用的圖紙5拉入繪畫盒1中。這樣不僅便于兒童繪畫，還避免了兒童攀爬到危險的地方。

進一步地，在側板3上遠離底板2的一端設置有導向框8，所述導向框8的軸線垂直于該側板3，導向框8的中心孔截面的最長尺寸平行于套筒7的軸線，且該尺寸與圖紙5的寬度尺寸相匹配，所述圖紙5上遠離套筒7的一端穿過導向框8的中心孔后位于繪畫盒1的內(nèi)腔中。所述導向框8的中心孔為方形孔，其長邊平行于套筒7的軸線。導向框8的設置便于位于繪畫盒1中的兒童拉動圖紙5時，圖紙移動的穩(wěn)定性。兒童拉動圖紙5時，很難去判斷如何正確地地拉動圖紙5，若是不設導向框8，容易出現(xiàn)圖紙5扭轉的情況出現(xiàn)，不利于兒童繪畫。

進一步地，所述底板2為方形板，所述側板3有四個，在其中一個側板3的板面上的一端設置有滑塊9，在底板2上與側板3平行的一個側壁上設置有通槽10，所述滑塊9與通槽10配合，其余三個側板3與底板2鉸接。

進一步地，所述通槽10的開口尺寸小于槽底尺寸，且滑塊9的橫截面尺寸與通槽10的橫截面尺寸相匹配。在設置有通槽10的側板3的側壁上設置有通孔12，所述通孔12的軸線垂直于該側板3，在底板2上設置有通槽10的側壁上設置有螺紋孔13，所述螺紋孔13的一端與通槽10連通，且移動該側板3，能使通孔12與螺紋孔13共軸線，螺栓穿過通孔12與螺紋孔13配合。所述通孔12和螺紋孔13有若干個，且沿通槽10的軸線均勻分布在設置有通槽10的側板3的側壁上。通過螺栓，可將設置有滑塊9的側板3固定在底板2上，避免兒童拉動該側板3，然后從繪畫盒1中爬出。

進一步地，還包括鎖扣11，所述鎖扣11將彼此相鄰的且與底板2鉸接的側板3扣緊。鎖扣11將兩個物品扣緊的物件。鎖扣11一般由活動部分和固定部分構成，通過活動部分與固定部分的結合與分離達到兩個部件之間的移動或固定的目的。

進一步地，還包括一對磁鐵14，其中一個磁鐵14設置在側板3的內(nèi)板面上靠近底板2的一端，圖紙5上遠離套筒7的一端覆蓋住該磁鐵14，另外一個磁鐵14壓在圖紙5上并吸附住設置在側板3上的磁鐵14。磁鐵14的設置將圖紙5固定住，使位于繪畫盒1中的圖紙5平整，便于兒童繪畫。

進一步地，每個側板3上設置有一個圖紙裝置。當兒童將一個側板3上傳遞進來的圖紙5畫完后，可轉身，使用另一個側板3上的圖紙5進行繪畫。

實施例2

本實施例是在實施例1的基礎上，對本發(fā)明作出進一步說明。

使用繪畫盒1時，會出現(xiàn)以下兩種情況：情況一，位于繪畫盒1中的兒童，由于其高度限制，使兒童有時候不能看到位于同一空間的照看人，因此可能出現(xiàn)害怕的情緒；情況而，當照看人離繪畫盒1較遠時，由于1的側壁的存在，會遮擋住照看人的視線，使照看人沒法看到位于繪畫盒1中的兒童在干什么。因此為了避免上述情況發(fā)生，可移動設置有滑塊9的側板3，從而使該側板3與另外的側板3之間產(chǎn)生縫隙，便于兒童與照看人之間的視線傳遞，避免兒童產(chǎn)生害怕情緒以及不利于照看人查看兒童的情況出現(xiàn)。

以上所述的具體實施方式，對本發(fā)明的目的、技術方案和有益效果進行了進一步詳細說明，所應理解的是，以上所述僅為本發(fā)明的具體實施方式而已，并不用于限定本發(fā)明的保護范圍，凡在本發(fā)明的精神和原則之內(nèi)，所做的任何修改、等同替換、改進等，均應包含在本發(fā)明的保護范圍之內(nèi)。