本發(fā)明涉及控制系統(tǒng)，具體是面向多終端應(yīng)用一體化的高校多媒體設(shè)備管理控制系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

隨著科技的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體以及通信技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于各種領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域也是一樣，隨著技術(shù)的更新和設(shè)備價(jià)格的下調(diào)，多媒體教室已在全國(guó)各地、尤其是沿海地區(qū)的各個(gè)學(xué)校普及開(kāi)來(lái)。多媒體教室為學(xué)生帶去了豐富、精彩、多變的各種計(jì)算機(jī)文化，圖文并茂的傳授形式，不僅緩解了上課教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，也滿足了培養(yǎng)具有新技術(shù)、新知識(shí)密集型人才的需要。多媒體教室基本上由一臺(tái)或多臺(tái)電腦、投影儀、幕布、功放、多媒體中控、音響系統(tǒng)和dvd等設(shè)備組成。然而，多媒體教室的增多卻給管理員帶來(lái)了很多新的問(wèn)題。

一直以來(lái)，多媒體教室的建設(shè)數(shù)量直線增多，隨著教育投入的增多，多媒體教室的投入將有增無(wú)減。以一百個(gè)多媒體教室的數(shù)量為例，這些多媒體教室分布在不同的樓群，而且大多數(shù)均為開(kāi)放式教室。如何管理和維護(hù)好分散在各個(gè)教學(xué)樓內(nèi)的多媒體設(shè)各，保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展；如何確保設(shè)備在課余時(shí)間不被學(xué)生濫用，做到對(duì)設(shè)備進(jìn)行有效的使用，延長(zhǎng)設(shè)各的使用壽命；更重要的是如何保證價(jià)值千萬(wàn)人民幣左右的設(shè)備安全，避免財(cái)產(chǎn)損失等等問(wèn)題已逐漸成為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和多媒體設(shè)備管理中心最為關(guān)心的焦點(diǎn)。

多媒體教室的增多，帶來(lái)的是管理上的問(wèn)題。學(xué)校投入巨資的目的是為老師和學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，但不排除有部分的同學(xué)或者社會(huì)人員在計(jì)劃外的時(shí)間擅自使用多媒體教室的資源進(jìn)行其他活動(dòng)。這樣，多媒體教室的資源不僅沒(méi)有得到有效的利用，還會(huì)由于擅自使用帶來(lái)設(shè)備損壞的風(fēng)險(xiǎn)，直接影響到正常的教學(xué)次序。

目前，為了保證多媒體教室的有效使用和設(shè)備安全，教務(wù)處通過(guò)oa系統(tǒng)排出了每個(gè)學(xué)期多媒體教室使用的時(shí)間表、為每個(gè)多媒體教室配置設(shè)備電源鎖、再通過(guò)各個(gè)樓群的門衛(wèi)來(lái)進(jìn)行多媒體教室的使用管理。老師在使用多媒體教室之前，必須前往每個(gè)樓群的門衛(wèi)處領(lǐng)取該多媒體教室的鑰匙，并且務(wù)必于下課之后歸還到相應(yīng)的門衛(wèi)處。然而，在實(shí)際的管理過(guò)程中，每個(gè)樓群，一周之內(nèi)至少會(huì)發(fā)生3-5次老師課后忘記歸還鑰匙直接回到辦公室或者去其他教室的情況，也會(huì)有發(fā)生老師忘記關(guān)閉多媒體設(shè)備，直接取出鑰匙歸還給門衛(wèi)的情況存在。這樣就很難保證在計(jì)劃外的時(shí)間，會(huì)有人使用多媒體教室的資源，比如有的同學(xué)會(huì)在課后通過(guò)多媒體教室觀看nba籃球賽等。

更重要的是，設(shè)備的增多也帶來(lái)了更多安全方面的隱患。尤其是價(jià)值高但是體積小的cpu、內(nèi)存等物一直都是諸多梁上君子的最佳目標(biāo)。如何采取有效的防范措施，一直都是管理人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)心的問(wèn)題。

另外，現(xiàn)有的高校老師進(jìn)行點(diǎn)名還是采用傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式，經(jīng)常有同學(xué)替沒(méi)有來(lái)的同學(xué)答到，防不勝防。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的在于提供面向多終端應(yīng)用一體化的高校多媒體設(shè)備管理控制系統(tǒng)，以解決上述背景技術(shù)中提出的問(wèn)題。

為實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明提供如下技術(shù)方案：

面向多終端應(yīng)用一體化的高校多媒體設(shè)備管理控制系統(tǒng)，包括：

教務(wù)系統(tǒng)，用于生成教師排課信息；

權(quán)限管理系統(tǒng)，用于根據(jù)所述排課信息自動(dòng)生成上課教師在對(duì)應(yīng)教室的使用權(quán)限信息，并將使用權(quán)限信息與校園一卡通的權(quán)限信息建立對(duì)應(yīng)關(guān)系；

校園一卡通讀取單元，用于讀取校園一卡通，并通過(guò)多媒體機(jī)柜控制器識(shí)別所述校園一卡通的權(quán)限信息；

多媒體機(jī)柜，用于存放多媒體設(shè)備中的教學(xué)電腦和投影儀；

多媒體機(jī)柜控制器，接收權(quán)限管理系統(tǒng)下發(fā)的使用權(quán)限信息，根據(jù)權(quán)限信息判斷校園一卡通的權(quán)限是否能夠打開(kāi)多媒體機(jī)柜，并將判斷結(jié)果送到電源開(kāi)關(guān)控制系統(tǒng)；

電源開(kāi)關(guān)控制系統(tǒng)，用于接收多媒體機(jī)柜控制器的判斷結(jié)果，并根據(jù)權(quán)限信息判斷是否給相應(yīng)的多媒體設(shè)備供電。

作為本發(fā)明進(jìn)一步的方案：所述權(quán)限管理系統(tǒng)通過(guò)tcp網(wǎng)絡(luò)與多媒體機(jī)柜控制器通信。

作為本發(fā)明進(jìn)一步的方案：所述多媒體設(shè)備包括教學(xué)電腦、空調(diào)、投影儀和照明燈。

作為本發(fā)明進(jìn)一步的方案：面向多終端應(yīng)用一體化的高校多媒體設(shè)備管理控制系統(tǒng)還包括用于統(tǒng)計(jì)教室內(nèi)人員數(shù)量的的人員計(jì)數(shù)單元。

作為本發(fā)明進(jìn)一步的方案：所述人員計(jì)數(shù)單元包括第一人員計(jì)數(shù)單元和第二人員計(jì)數(shù)單元，第一人員計(jì)數(shù)單元和第二人員計(jì)數(shù)單元分別安裝于教室前后門。

作為本發(fā)明進(jìn)一步的方案：所述第一人員計(jì)數(shù)單元包括第一紅外發(fā)送模塊1、第一紅外接收模塊、第二紅外發(fā)送模塊、第二紅外接收模塊和計(jì)數(shù)控制器，第一紅外接收模塊接收第一紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)，第二紅外接收模塊接收第二紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)，計(jì)數(shù)控制器根據(jù)第一紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)和第二紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)被遮擋的順序判斷人員是進(jìn)入教室還是離開(kāi)教室，并統(tǒng)計(jì)當(dāng)前教室內(nèi)的人數(shù)。

作為本發(fā)明進(jìn)一步的方案：若計(jì)數(shù)控制器判斷第一紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)比第二紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)先被遮擋，代表有人員進(jìn)入教室；若計(jì)數(shù)控制器判斷第二紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)比第一紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)先被遮擋，代表有人員從教室離開(kāi)。

作為本發(fā)明再進(jìn)一步的方案：校園一卡通讀取單元將讀取的一卡通數(shù)量送計(jì)數(shù)控制器，與計(jì)數(shù)控制器通過(guò)人員計(jì)數(shù)單元統(tǒng)計(jì)的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)名功能。

與現(xiàn)有技術(shù)相比，本發(fā)明的有益效果是：本發(fā)明面向多終端應(yīng)用一體化的高校多媒體設(shè)備管理控制系統(tǒng)，不僅解決了諸多多媒體設(shè)備的管理問(wèn)題，而且能夠?qū)崿F(xiàn)智能點(diǎn)名，智能化程度高，極具推廣價(jià)值。

附圖說(shuō)明

圖1為面向多終端應(yīng)用一體化的高校多媒體設(shè)備管理控制系統(tǒng)中前門門洞示意圖。

圖2為面向多終端應(yīng)用一體化的高校多媒體設(shè)備管理控制系統(tǒng)中計(jì)數(shù)控制器與第一人員計(jì)數(shù)單元間的控制原理框圖。

圖3為面向多終端應(yīng)用一體化的高校多媒體設(shè)備管理控制系統(tǒng)中計(jì)數(shù)控制器與第二人員計(jì)數(shù)單元間的控制原理框圖。

圖4為面向多終端應(yīng)用一體化的高校多媒體設(shè)備管理控制系統(tǒng)中權(quán)限管理系統(tǒng)與多媒體機(jī)柜控制器間的控制原理框圖。

具體實(shí)施方式

下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中的附圖，對(duì)本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例僅僅是本發(fā)明一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例?；诒景l(fā)明中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒(méi)有做出創(chuàng)造性勞動(dòng)前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。

請(qǐng)參閱圖1～4，本發(fā)明實(shí)施例中，本發(fā)明面向多終端應(yīng)用一體化的高校多媒體設(shè)備管理控制系統(tǒng)，包括：

教務(wù)系統(tǒng)，用于生成教師排課信息；

權(quán)限管理系統(tǒng)，用于根據(jù)所述排課信息自動(dòng)生成上課教師在對(duì)應(yīng)教室的使用權(quán)限信息，并將使用權(quán)限信息與校園一卡通的權(quán)限信息建立對(duì)應(yīng)關(guān)系；

校園一卡通讀取單元，用于讀取校園一卡通，并通過(guò)多媒體機(jī)柜控制器識(shí)別所述校園一卡通的權(quán)限信息；校園一卡通包括三種：1.教師用校園一卡通、2.授權(quán)學(xué)生用校園一卡通、3.普通學(xué)生用校園一卡通；教師用校園一卡通和授權(quán)學(xué)生用校園一卡通均擁有開(kāi)啟相應(yīng)教室多媒體機(jī)柜和給多媒體設(shè)備供電的權(quán)限，普通學(xué)生用校園一卡通僅僅具備給多媒體設(shè)備供電的權(quán)限，而不具備打開(kāi)教室多媒體機(jī)柜的權(quán)限。

多媒體機(jī)柜控制器，接收權(quán)限管理系統(tǒng)下發(fā)的使用權(quán)限信息，根據(jù)權(quán)限信息判斷校園一卡通的權(quán)限是否能夠打開(kāi)多媒體機(jī)柜，并將判斷結(jié)果送到電源開(kāi)關(guān)控制系統(tǒng)；

電源開(kāi)關(guān)控制系統(tǒng)，用于接收多媒體機(jī)柜控制器的判斷結(jié)果，并根據(jù)權(quán)限信息判斷是否給相應(yīng)的多媒體設(shè)備供電。

所述權(quán)限管理系統(tǒng)通過(guò)tcp網(wǎng)絡(luò)與多媒體機(jī)柜控制器通信。

所述多媒體設(shè)備包括教學(xué)電腦、空調(diào)、投影儀和照明燈。

所述教學(xué)電腦和投影儀均放置于多媒體機(jī)柜中，另外還可以將空調(diào)的遙控器放置于多媒體機(jī)柜中，這樣只有得到授權(quán)的教師和得到授權(quán)的學(xué)生可以開(kāi)啟多媒體機(jī)柜拿到遙控器，從而開(kāi)啟空調(diào)。

面向多終端應(yīng)用一體化的高校多媒體設(shè)備管理控制系統(tǒng)還包括用于統(tǒng)計(jì)教室內(nèi)人員數(shù)量的的人員計(jì)數(shù)單元。

所述人員計(jì)數(shù)單元包括第一人員計(jì)數(shù)單元和第二人員計(jì)數(shù)單元，第一人員計(jì)數(shù)單元和第二人員計(jì)數(shù)單元分別安裝于教室前后門。

請(qǐng)參閱圖1，圖1為前門門洞的示意圖，后門門洞與前門類似，在此沒(méi)有畫(huà)出。

所述第一人員計(jì)數(shù)單元包括第一紅外發(fā)送模塊1、第一紅外接收模塊3、第二紅外發(fā)送模塊2、第二紅外接收模塊4和計(jì)數(shù)控制器，第一紅外接收模塊3接收第一紅外發(fā)送模塊1發(fā)送的紅外信號(hào)，第二紅外接收模塊4接收第二紅外發(fā)送模塊2發(fā)送的紅外信號(hào)，第一紅外發(fā)送模塊1和第二紅外發(fā)送模塊2安裝于前門門洞5的左側(cè)內(nèi)壁等高位置，第一紅外接收模塊3和第二紅外接收模塊4安裝于前門門洞5的左側(cè)內(nèi)壁等高位置，第一紅外發(fā)送模塊1和第一紅外接收模塊3水平相對(duì)設(shè)置，第二紅外接收模塊4和接收第二紅外發(fā)送模塊2水平相對(duì)設(shè)置，計(jì)數(shù)控制器根據(jù)第一紅外發(fā)送模塊1發(fā)送的紅外信號(hào)和第二紅外發(fā)送模塊2發(fā)送的紅外信號(hào)被遮擋的順序判斷人員是進(jìn)入教室還是離開(kāi)教室，若計(jì)數(shù)控制器判斷第一紅外發(fā)送模塊1發(fā)送的紅外信號(hào)比第二紅外發(fā)送模塊2發(fā)送的紅外信號(hào)先被遮擋，代表有人員進(jìn)入教室；若計(jì)數(shù)控制器判斷第二紅外發(fā)送模塊2發(fā)送的紅外信號(hào)比第一紅外發(fā)送模塊1發(fā)送的紅外信號(hào)先被遮擋，代表有人員從教室離開(kāi)，進(jìn)入記為+1，離開(kāi)記為-1。

所述第二人員計(jì)數(shù)單元包括第三紅外發(fā)送模塊、第三紅外接收模塊、第四紅外發(fā)送模塊、第四紅外接收模塊和計(jì)數(shù)控制器，第三紅外接收模塊接收第三紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)，第四紅外接收模塊接收第四紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)，計(jì)數(shù)控制器根據(jù)第三紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)和第四紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)被遮擋的順序判斷人員是進(jìn)入教室還是離開(kāi)教室，若計(jì)數(shù)控制器判斷第三紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)比第四紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)先被遮擋，代表有人員進(jìn)入教室；若計(jì)數(shù)控制器判斷第四紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)比第三紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)先被遮擋，代表有人員從教室離開(kāi)，進(jìn)入記為+1，離開(kāi)記為-1。

計(jì)數(shù)控制器綜合第一人員計(jì)數(shù)單元和第二人員計(jì)數(shù)單元的情況，可以統(tǒng)計(jì)出當(dāng)前教室內(nèi)的人數(shù)。

校園一卡通讀取單元將讀取的一卡通數(shù)量送計(jì)數(shù)控制器，與計(jì)數(shù)控制器通過(guò)上述第一人員計(jì)數(shù)單元和第二人員計(jì)數(shù)單元統(tǒng)計(jì)的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)名功能，若校園一卡通讀取單元讀取的一卡通數(shù)量與人員計(jì)數(shù)單元統(tǒng)計(jì)的數(shù)量不一致，則代表有人缺課。

上述對(duì)教室內(nèi)人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的功能，不僅僅適用于點(diǎn)名，還能夠用于自動(dòng)關(guān)閉教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，下面對(duì)此控制過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明：第一紅外接收模塊3接收第一紅外發(fā)送模塊1發(fā)送的紅外信號(hào)，第二紅外接收模塊4接收第二紅外發(fā)送模塊2發(fā)送的紅外信號(hào)，計(jì)數(shù)控制器根據(jù)第一紅外發(fā)送模塊1發(fā)送的紅外信號(hào)和第二紅外發(fā)送模塊2發(fā)送的紅外信號(hào)被遮擋的順序判斷人員是進(jìn)入教室還是離開(kāi)教室，若計(jì)數(shù)控制器判斷第一紅外發(fā)送模塊1發(fā)送的紅外信號(hào)比第二紅外發(fā)送模塊2發(fā)送的紅外信號(hào)先被遮擋，代表有人員進(jìn)入教室；若計(jì)數(shù)控制器判斷第二紅外發(fā)送模塊2發(fā)送的紅外信號(hào)比第一紅外發(fā)送模塊1發(fā)送的紅外信號(hào)先被遮擋，代表有人員從教室離開(kāi)，進(jìn)入記為+1，離開(kāi)記為-1；所述第二人員計(jì)數(shù)單元包括第三紅外發(fā)送模塊、第三紅外接收模塊、第四紅外發(fā)送模塊、第四紅外接收模塊和計(jì)數(shù)控制器，第三紅外接收模塊接收第三紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)，第四紅外接收模塊接收第四紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)，計(jì)數(shù)控制器根據(jù)第三紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)和第四紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)被遮擋的順序判斷人員是進(jìn)入教室還是離開(kāi)教室，若計(jì)數(shù)控制器判斷第三紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)比第四紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)先被遮擋，代表有人員進(jìn)入教室；若計(jì)數(shù)控制器判斷第四紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)比第三紅外發(fā)送模塊發(fā)送的紅外信號(hào)先被遮擋，代表有人員從教室離開(kāi)，進(jìn)入記為+1，離開(kāi)記為-1；計(jì)數(shù)控制器綜合第一人員計(jì)數(shù)單元和第二人員計(jì)數(shù)單元的情況，可以統(tǒng)計(jì)出當(dāng)前教室內(nèi)的人數(shù)，若計(jì)數(shù)控制器統(tǒng)計(jì)得出當(dāng)前教室內(nèi)的人數(shù)為0，等待20分鐘，若沒(méi)有人員再次進(jìn)入該教室，則控制電源開(kāi)關(guān)控制系統(tǒng)，切斷該教室的供電。

本發(fā)明的人員計(jì)數(shù)單元還能夠采用其他一些技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)，只要能夠達(dá)到統(tǒng)計(jì)室內(nèi)人數(shù)的目的即可。

對(duì)于本領(lǐng)域技術(shù)人員而言，顯然本發(fā)明不限于上述示范性實(shí)施例的細(xì)節(jié)，而且在不背離本發(fā)明的精神或基本特征的情況下，能夠以其他的具體形式實(shí)現(xiàn)本發(fā)明。因此，無(wú)論從哪一點(diǎn)來(lái)看，均應(yīng)將實(shí)施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本發(fā)明的范圍由所附權(quán)利要求而不是上述說(shuō)明限定，因此旨在將落在權(quán)利要求的等同要件的含義和范圍內(nèi)的所有變化囊括在本發(fā)明內(nèi)。不應(yīng)將權(quán)利要求中的任何附圖標(biāo)記視為限制所涉及的權(quán)利要求。

此外，應(yīng)當(dāng)理解，雖然本說(shuō)明書(shū)按照實(shí)施方式加以描述，但并非每個(gè)實(shí)施方式僅包含一個(gè)獨(dú)立的技術(shù)方案，說(shuō)明書(shū)的這種敘述方式僅僅是為清楚起見(jiàn)，本領(lǐng)域技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)將說(shuō)明書(shū)作為一個(gè)整體，各實(shí)施例中的技術(shù)方案也可以經(jīng)適當(dāng)組合，形成本領(lǐng)域技術(shù)人員可以理解的其他實(shí)施方式。