專(zhuān)利名稱(chēng)：拼音教具及拼音訓(xùn)練方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及一種訓(xùn)練教材，特別是涉及一種拼音教具及拼音訓(xùn)練方法。
背景技術(shù)：
西方的文字從蘇美楔形文到腓尼基文，從希臘字母到拉丁字母、斯拉夫字母；英文字母文字的歷史是經(jīng)歷了一千余年的發(fā)展才演變成今日簡(jiǎn)潔、清晰，可以代表符號(hào)又可用在拼音的優(yōu)越文字系統(tǒng)。文字系統(tǒng)演變的歷史正如所述，但若要論究文字與拼音的關(guān)連，而使得文字可以用在表音則要溯及約公元前1000年左右，當(dāng)時(shí)居住在美索不達(dá)米亞平原和埃及之間的敘利亞人和巴勒斯坦一帶的閃美人，幾乎同時(shí)克服了早期文字的兩大特點(diǎn)即“圖像性和表意性”，并在古埃及象形文字的基礎(chǔ)上參著蘇美人楔形文字的拼音模式，創(chuàng)造了人類(lèi)最早的拼 音文字，這些最早的拼音文字完全拋棄了從詞的意義出發(fā)的方法造字，而是只記錄語(yǔ)言成分的讀音，同時(shí)又把早期文字的圖形加以簡(jiǎn)化和整理，只求識(shí)別和書(shū)寫(xiě)方便，用固定的圖形來(lái)記錄同一個(gè)讀音，不像早期象形文字那樣，同一個(gè)讀音可以用好幾個(gè)圖形來(lái)表示。這樣，閃語(yǔ)族人(Semites)就把某些早期文字的圖形改造成一定數(shù)目的字母，用這些有限的字母去拼寫(xiě)語(yǔ)言中所有的詞，腓尼基22個(gè)輔音字母文字就是典形的代表。而閃語(yǔ)族人之所以要在古埃及文字與蘇美楔形文字基礎(chǔ)上創(chuàng)造字母，是因?yàn)檫@兩種語(yǔ)言的輔音(子音)比較發(fā)達(dá)，詞干都是由輔音構(gòu)成，所以閃語(yǔ)族人的字母都是輔音音素字母。而拼音文字是利用字母來(lái)表示拼讀詞語(yǔ)的讀音，它的字母有限，卻能記錄豐富又復(fù)雜的語(yǔ)言，所以容易學(xué)，只要知道字母所代表的讀音，即使不理解字匯的意思也可以把文章讀出來(lái)，把所聽(tīng)到的話(huà)記錄下來(lái)，因此，拼音文字是一種最科學(xué)、最經(jīng)濟(jì)、最方便的字母文字，所以世界上大部分的語(yǔ)言都是拼音文字，而這些拼音文字都有一共同的拼讀模式，就是“輔音+元音”組合發(fā)音，但若以字母組合時(shí)，直接可拼讀發(fā)音又可辨識(shí)字義者，稱(chēng)之為“音形合一”拼音文字，若字母僅只拼讀發(fā)音并不代表有意義的字形者，稱(chēng)之為“音形分離”拼音文字。世界上的拼音文字很多，最有效率的則是音位字母文字，它是拼音文字中發(fā)展得最好、最充分的文字，也是拼音文字中最科學(xué)、最聰明的文字系統(tǒng)，它的字母基本上代表音位，它既有表示輔音(子音)音位的字母，也有表示元音(元音)音位的字母，希臘文、拉丁文、英文、俄文等都屬這種類(lèi)型的字母文字，現(xiàn)在世界上絕大多數(shù)的文字都是采用拼音文字，而其中也大多屬音位字母文字。然而，從非印歐語(yǔ)系國(guó)家本身的拼音文字與文字系統(tǒng)的角度去學(xué)習(xí)印歐語(yǔ)系的口語(yǔ)及文字，本身就有一定的難度與障礙，遂有發(fā)明出各式“音標(biāo)系統(tǒng)”(如KK音標(biāo)、DJ音標(biāo))，目的即為標(biāo)示出該印歐語(yǔ)系的口語(yǔ)發(fā)音，但此音標(biāo)系統(tǒng)卻以一套非文字形態(tài)系統(tǒng)的符號(hào)去標(biāo)記另一文字系統(tǒng)本身的發(fā)音卻不能代表其意，就如同使用一套“圖畫(huà)文字”去代表“音形合一”拼音文字(文字系統(tǒng)的進(jìn)化為“圖畫(huà)文字”演進(jìn)到“象形文字”再演進(jìn)到“拼音文字”再配合語(yǔ)言學(xué)習(xí)原則產(chǎn)生“音形合一”拼音文字)，無(wú)疑讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法退化到公元前2800年前，實(shí)是違反了人類(lèi)進(jìn)步的原則，也不合語(yǔ)言使用與學(xué)習(xí)“音形合一”拼音文字的習(xí)慣，況且，此類(lèi)音標(biāo)系統(tǒng)僅能標(biāo)示該印歐語(yǔ)系目前已具有意義的文字，若尚未產(chǎn)生意義的文字則無(wú)法明了其發(fā)音原理，所以，此種發(fā)明以及依據(jù)該發(fā)明而延伸的教學(xué)方法與教學(xué)器具，阻礙了語(yǔ)言發(fā)展的能力，導(dǎo)致人類(lèi)進(jìn)步的速度減緩，并無(wú)法促進(jìn)不同種族體系文化的交流與溝通。有鑒于所述缺點(diǎn)，如何開(kāi)發(fā)出一套拼音教具及拼音訓(xùn)練方法，以增進(jìn)人們對(duì)拼音文字的音位單位的認(rèn)知及音位組合方式的訓(xùn)練，從而提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，正是目前從事語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人們所亟待解決的課題。

發(fā)明內(nèi)容
鑒于公知技術(shù)的缺陷，本發(fā)明的主要目的，在于提供一種積木塊，以簡(jiǎn)化使用者對(duì) 積木塊面向調(diào)整的操作程序。為了達(dá)到所述目的及其它目的，本發(fā)明提供一種拼音教具，應(yīng)用在拼音文字的拼音練習(xí)，該拼音教具包括元音塊體，在周壁形成具有元音拼音音位元素的元音拼音音位區(qū)塊；前輔音塊體，供組合在該元音塊體的前方，且在周壁形成具有前輔音拼音音位元素的前輔音拼音音位區(qū)塊；以及后輔音塊體，供組合在該元音塊體的后方，且在周壁形成具有后輔音拼音音位元素的后輔音拼音音位區(qū)塊，其中，該元音塊體、前輔音塊體、后輔音塊體均設(shè)有由多個(gè)周壁所形成的本體；朝該本體的開(kāi)放側(cè)敞開(kāi)的容置空間；形成在該容置空間內(nèi)并具有設(shè)成中空環(huán)筒狀的彈性件；及具有形成在該本體的一壁面且朝背離該容置空間的方向延伸并呈封閉環(huán)筒狀的組接件，通過(guò)該彈性件與組接件的扣合，而達(dá)成該元音塊體、前輔音塊體、后輔音塊體的組合，以組成指示拼音文字的音位組合。在本發(fā)明的一實(shí)施例中，該組接件的外部周緣可環(huán)設(shè)有第一扣部，該彈性件的內(nèi)部周緣可環(huán)設(shè)有結(jié)構(gòu)配合該第一扣部的第二扣部，通過(guò)該第一、第二扣部而達(dá)成該彈性件與組接件的扣合，其中，該第一扣部可為凸環(huán)，該第二扣部可為凹槽，其中，該組接件向外部延伸出凸榫，該彈性件具有多個(gè)供嵌設(shè)該凸榫的嵌槽，各該相鄰的嵌槽具有90度的隔開(kāi)角度，該凸榫具有弧形的圓滑表面，以引導(dǎo)該凸榫嵌入或滑出各該嵌槽。另外，該組接件的外端緣可形成有第一引導(dǎo)面，該彈性件的外端緣可形成有對(duì)應(yīng)該第一引導(dǎo)面的第二引導(dǎo)面，該第一、第二引導(dǎo)面可為弧形圓滑表面，該彈性件可由多個(gè)弧狀彈性板片所構(gòu)成。該元音塊體的元音拼音音位區(qū)塊還包括元音拼音音位元素、元音拼音音位元素指示組件，該元音拼音音位元素為提供發(fā)音的基本音素，該元音拼音音位元素指示組件用以指示該元音塊體旋轉(zhuǎn)所會(huì)出現(xiàn)的元音拼音音位元素及相對(duì)位置。再者，該前輔音塊體的前輔音拼音音位區(qū)塊還包括前輔音拼音音位元素、前輔音拼音音位元素指示組件、及復(fù)合前輔音拼音組合指示組件，該前輔音拼音音位元素為提供組合元音發(fā)音的前輔音音素，該前輔音拼音音位元素指示組件用以指示該前輔音塊體旋轉(zhuǎn)所會(huì)出現(xiàn)的前輔音拼音音位元素及相對(duì)位置，該復(fù)合前輔音拼音組合指示組件指示可接置在左右的其它前輔音塊體。該后輔音塊體的后輔音拼音音位區(qū)塊還包括后輔音拼音音位元素、后輔音拼音音位元素指示組件、及特定組合指示組件，該后輔音拼音音位元素為提供組合元音發(fā)音的后輔音音素，該后輔音拼音音位元素指示組件用以指示該后輔音塊體旋轉(zhuǎn)所會(huì)出現(xiàn)的后輔音拼音音位元素及相對(duì)位置，該特定組合指示組件設(shè)在該后輔音拼音音位區(qū)塊上供與該元音塊體組合的一端。本發(fā)明還提供一種拼音訓(xùn)練方法，應(yīng)用所述拼音教具于拼音文字的拼音練習(xí)，包括選取具有元音拼音音位區(qū)塊的元音塊體；選取具有前輔音拼音音位區(qū)塊的前輔音塊體，且將該前輔音塊體組合在元音塊體的前方，以形成拼音文字結(jié)構(gòu)；以及依照前輔音塊體與元音塊體所提供的拼音音位區(qū)塊組合形成拼音文字結(jié)構(gòu)以供對(duì)應(yīng)發(fā)音訓(xùn)練，并通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)、替換各塊體以變化拼音音位區(qū)塊的組合，而形成各種拼音的音位單位，以供進(jìn)行拼音文字的拼音訓(xùn)練。此外，本發(fā)明又提供一種拼音訓(xùn)練方法，應(yīng)用所述拼音教具于拼音文字的拼音練習(xí)，包括選取具有兀音拼音音位區(qū)塊的兀音塊體；選取具有后輔音拼音音位區(qū)塊的后輔音塊體，且將該后輔音塊體組合在元音塊體的后方，以形成拼音文字結(jié)構(gòu)；以及依照后輔音塊體與元音塊體所提供的拼音音位區(qū)塊組合形成拼音文字結(jié)構(gòu)以供對(duì)應(yīng)發(fā)音訓(xùn)練，并通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)、替換各塊體以變化拼音音位區(qū)塊的組合，而形成各種拼音的音位單位，以供 進(jìn)行拼音文字的拼音訓(xùn)練。再者，本發(fā)明還提供一種拼音訓(xùn)練方法，應(yīng)用所述拼音教具于拼音文字的拼音練習(xí)，包括選取具有元音拼音音位區(qū)塊的元音塊體；選取具有前輔音拼音音位區(qū)塊的前輔音塊體，且將該前輔音塊體組合在元音塊體的前方；選取具有后輔音拼音音位區(qū)塊的后輔音塊體，并將該后輔音塊體組合在元音塊體的后方，以形成拼音文字結(jié)構(gòu)；以及依照前輔音塊體、元音塊體、及后輔音塊體所提供的拼音音位區(qū)塊組合形成拼音文字結(jié)構(gòu)以供對(duì)應(yīng)發(fā)音訓(xùn)練，并通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)、替換各塊體以變化拼音音位區(qū)塊的組合，而形成各種拼音的音位單位，以供進(jìn)行拼音文字的拼音訓(xùn)練。本發(fā)明的有益效果在于，綜上所述，本發(fā)明的拼音教具及拼音訓(xùn)練方法，應(yīng)用在拼音文字的拼音練習(xí)，該拼音教具包括有元音塊體、前輔音塊體以及后輔音塊體，各該塊體的周壁形成具有拼音音位元素的拼音音位區(qū)塊，通過(guò)各該塊體均設(shè)有彈性件與組接件，以通過(guò)該彈性件與組接件的扣合，而達(dá)成該元音塊體、前輔音塊體、后輔音塊體的組合，以將周壁上的拼音音位元素組成指示拼音文字的音位組合，使達(dá)成練習(xí)拼音文字的相對(duì)發(fā)音及辨識(shí)的目的，而增進(jìn)拼音文字結(jié)構(gòu)的解析能力，進(jìn)而簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言可不受特定音標(biāo)的局限，相對(duì)解決現(xiàn)有技術(shù)所存在的問(wèn)題。


圖I為本發(fā)明第一實(shí)施例拼音教具的部分配件示意圖；圖2為圖I中前輔音塊體的另一視角的示意圖；圖3為圖I的前輔音塊體與元音塊體的組合示意圖；圖4為本發(fā)明第二實(shí)施例拼音教具部分配件的使用示意圖；以及圖5為本發(fā)明第三實(shí)施例拼音教具部分配件的使用示意圖。其中，附圖標(biāo)記說(shuō)明如下3 元音塊體314組接件3141第一引導(dǎo)面3142 凸榫
32元音拼音音位區(qū)塊321元音拼音音位元素指示組件323元音拼音音位元素33第一扣部5前輔音塊體51本體511容置空間512開(kāi)放側(cè)·
513彈性件5131嵌槽5132第二引導(dǎo)面514組接件515周壁516壁面52前輔音拼音音位區(qū)塊521前輔音拼音音位元素指示組件523前輔音拼音音位元素525復(fù)合前輔音拼音組合指示組件53第一扣部54第二扣部7后輔音塊體72后輔音拼音音位區(qū)塊723后輔音拼音音位元素725后輔音特定組合指示組件。
具體實(shí)施例方式以下通過(guò)特定的實(shí)施例說(shuō)明本發(fā)明的實(shí)施方式，而讓熟悉此技術(shù)的人士可輕易地了解本發(fā)明的優(yōu)點(diǎn)與功效。當(dāng)然本發(fā)明也可通過(guò)其它不同的具體實(shí)施例加以施行或應(yīng)用，因此，于下的實(shí)施例僅例示性說(shuō)明本發(fā)明的原理及其功效，而非用在限制本發(fā)明?！驳谝粚?shí)施例〕請(qǐng)參閱圖1，為本發(fā)明的第一實(shí)施例的拼音教具部分配件示意圖，如圖所示，本實(shí)施例的拼音教具包括元音塊體3以及配合該元音塊體3使用的前輔音塊體5，在本圖中僅顯示一元音塊體3以及一前輔音塊體5，但非以此為限，本發(fā)明的拼音教具得使用仍可依情況搭配后輔音塊體，且該元音塊體3以及前輔音塊體5的數(shù)量不以圖中所示者為限。該元音塊體3在周壁形成有元音拼音音位區(qū)塊32,該元音拼音音位區(qū)塊32包括有元音拼音音位元素指示組件321以及元音拼音音位元素323。該前輔音塊體5供組合在該元音塊體3的前方，該前輔音塊體5的周壁形成有前輔音拼音音位區(qū)塊52，該前輔音拼音音位區(qū)塊52包括有前輔音拼音音位元素指示組件521、前輔音拼音音位元素523。在本實(shí)施例中，該元音塊體3及前輔音塊體5為可堆棧組合的同結(jié)構(gòu)形式的塊體，并請(qǐng)一并參閱圖2，為圖I中前輔音塊體的另一視角的示意圖，為使說(shuō)明易于了解，于下以該前輔音塊體5為主、該元音塊體3為輔的方式對(duì)本發(fā)明拼音教具的特征進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。該前輔音塊體5供組合在該元音塊體3的前方，且在周壁形成具有前輔音拼音音位元素523的前輔音拼音音位區(qū)塊52，該前輔音塊體5由本體51、朝該本體51的開(kāi)放側(cè)512敞開(kāi)的容置空間511、彈性件513與組接件514(設(shè)在背離該彈性件513的方向)、第一扣部53與第二扣部54所構(gòu)成。該開(kāi)放側(cè)512設(shè)在該本體51的一側(cè)以敞開(kāi)該容置空間511，而供該元音塊體3的組接件314通過(guò)而進(jìn)入該前輔音塊體5的容置空間511中，而進(jìn)行該前輔音塊體5與元音塊體3的堆棧組合，其中，該組接件514為形成在該本體51的一壁面且呈封閉環(huán)筒狀的空心圓柱，該組接件514在該本體51上朝背離該彈性件513的方向向外延伸，但若不考慮成本及其它因素，該組接件514還可為實(shí)心圓柱，而非以所述者為限。另應(yīng)說(shuō)明的是，所述前輔音塊體5與元音塊體3可用膠注成型的方式一體成型，使簡(jiǎn)化其制造程序，并提聞其結(jié)構(gòu)強(qiáng)度。該彈性件513形成在該容置空間511內(nèi)，在本實(shí)施例中，該彈性件513由多個(gè)弧狀 彈性板片所構(gòu)成，各該弧狀彈性板片依序環(huán)繞該本體51的中心軸而排列成中空環(huán)筒狀，該彈性件513可在該元音塊體3的組接件314接觸時(shí)受力彈性變形，而使該元音塊體3的第一扣部33得通過(guò)該開(kāi)放側(cè)512而與該第二扣部54轉(zhuǎn)動(dòng)扣合，使達(dá)成該前輔音塊體5與元音塊體3的堆棧組合。所述的轉(zhuǎn)動(dòng)扣合是指該第一、第二扣部33、54在扣合后可相對(duì)旋轉(zhuǎn)。由上可知，本發(fā)明前輔音塊體5與元音塊體3的堆棧組合無(wú)須通過(guò)形成在塊體上的凸肋就可達(dá)成，所以本發(fā)明拼音教具塊體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，而可使用更為簡(jiǎn)單的模具來(lái)加以膠注成型，因而無(wú)須以強(qiáng)迫脫膜的方式就能自模具中取出，所以本發(fā)明拼音教具塊體的良率及所使用豐旲具的壽命均可大幅提升。該本體51為略呈方形的塊體，且具有彼此相接以構(gòu)成該容置空間511的壁面516與四個(gè)周壁515，所述周壁515分別設(shè)在該壁面516的四周。但應(yīng)說(shuō)明的是，該本體51的形狀仍可依需求適當(dāng)改變，舉例而言，該本體51也可設(shè)計(jì)為略呈三角柱狀的塊體，而不以所述者為限，相應(yīng)地，所述周壁515的設(shè)置數(shù)量也可適度調(diào)整。此外，該壁面516為封閉板體，所以可避免使用者的手指卡入該容置空間511中而發(fā)生傷害。該組接件514設(shè)在該壁面516的一側(cè)，該彈性件513設(shè)在該壁面516背離該組接件514的另一側(cè)。在本實(shí)施例中，該第一扣部53為凸環(huán)，并環(huán)繞設(shè)在該組接件514的外部周緣。該第二扣部54為與該第一扣部53結(jié)構(gòu)配合的凹槽，并環(huán)繞設(shè)在該彈性件513的內(nèi)部周緣，因而該元音塊體3的第一扣部33可轉(zhuǎn)動(dòng)扣合在該前輔音塊體5的第二扣部54，如此，就可轉(zhuǎn)動(dòng)各塊體5、3的面向，以變化拼音音位區(qū)塊的組合,而形成各種拼音的音位組合,而供進(jìn)行拼音文字的拼音訓(xùn)練，例如、見(jiàn)字發(fā)音與聽(tīng)音辨字等訓(xùn)練。該組接件314的外端緣形成有第一引導(dǎo)面3141，該彈性件513的外端緣形成有對(duì)應(yīng)該第一引導(dǎo)面3141的第二引導(dǎo)面5132,通過(guò)該第一、第二引導(dǎo)面3141、5132的引導(dǎo),可使該第一扣部33更易于進(jìn)入該第二扣部54，以讓使用者在執(zhí)行該第一、第二扣部33、54的扣合更為省力。更佳地，該第一、第二引導(dǎo)面3141、5132為弧形圓滑表面。該前輔音塊體5與元音塊體3在進(jìn)行堆棧組合時(shí)，須先將該元音塊體3的組接件314對(duì)準(zhǔn)該前輔音塊體5的彈性件513并推進(jìn)，當(dāng)該組接件314接觸到該彈性件513時(shí)，該彈性件513會(huì)受到壓迫而朝背離該組接件314的方向變形，直至該第一、第二扣部33、54轉(zhuǎn)動(dòng)扣合后，該彈性件513才會(huì)解除壓迫而回復(fù)原狀，如此即完成該前輔音塊體5與元音塊體3的堆棧組合。另應(yīng)說(shuō)明的是，由于該第一、第二扣部33、54為轉(zhuǎn)動(dòng)扣合，所以所組合的前輔音塊體5與兀音塊體3可相對(duì)旋轉(zhuǎn)調(diào)整面向，以變化前輔音塊體5與兀音塊體3拼音音位區(qū)塊的組合，而形成各種拼音的音位組合。在本實(shí)施例中，該組接件314向外部延伸出兩個(gè)凸榫3142，相應(yīng)地，該彈性件513具有供嵌設(shè)該凸榫的四個(gè)嵌槽5131。惟，該凸榫3142與嵌槽5131的數(shù)量可依情況而調(diào)整，不以所述者為限。在該元音塊體3的第一扣部33與該前輔音塊體5的第二扣部54轉(zhuǎn)動(dòng)扣合后，各該凸榫3142撐開(kāi)該彈性件513，且收容在該第二扣部34內(nèi)，各該凸榫3142可隨著該第一扣部33相對(duì)該第二扣部54旋轉(zhuǎn)，并嵌入該嵌槽5131。當(dāng)各該凸榫3142嵌入各該嵌槽5131時(shí)，該彈性件513就會(huì)回復(fù)未撐開(kāi)前的形狀，此時(shí)，該凸榫3142就會(huì)被限制在該嵌槽5131中，以保持該前輔音塊體5與元音塊體3彼此之間的面向關(guān)系。值得一提的是，若欲解除該嵌槽5131對(duì)該凸榫3142的限制，僅須朝左、右方向大力旋轉(zhuǎn)該元音塊體3，以迫使該凸榫3142撐開(kāi)該彈性件513，此時(shí)，該凸榫3142就可離開(kāi)該 嵌槽5131，而隨著該第一扣部33相對(duì)該第二扣部54旋轉(zhuǎn)，如此即可進(jìn)行該前輔音塊體5與元音塊體3面向的調(diào)整。為使各該凸榫3142更易于嵌入各該嵌槽5131，該凸榫3142的外表面可設(shè)計(jì)成為弧形的圓滑表面，而使易于嵌入各該嵌槽5131。在本實(shí)施例中，各該嵌槽5131間隔開(kāi)有90度的角度。使用本發(fā)明的拼音教具學(xué)習(xí)拼音文字的音位組合時(shí)，需先將拼音文字拆解成拼音音位元素，即將拼音文字拆解成前輔音拼音音位元素523與元音拼音音位元素323，并將具有各該拼音音位元素523、323的前輔音塊體5與元音塊體3取出，取出后可將元音塊體3的組接件314插入前輔音塊體5的彈性件513，以組合該前輔音塊體5與元音塊體3，而組成指示拼音文字的音位組合，如此就可依所組成的音位組合練習(xí)該拼音文字的發(fā)音；請(qǐng)參考圖3，為圖I的前輔音塊體與元音塊體的組合示意圖。舉例說(shuō)明如下，請(qǐng)參閱圖3，在進(jìn)行拼音文字“key”的拼音練習(xí)時(shí)，須先將拼音文字“key”拆解成前輔音拼音音位元素“k”與元音拼音音位元素“ey”，接著，在拼音教具中的多個(gè)前輔音塊體5中找出具有前輔音拼音音位元素523 “k”的前輔音塊體5，及具有元音拼音音位元素323 “ey”的元音塊體3，找出后就可將前輔音塊體5組合在元音塊體3之前，而完成“key”拼音文字的音位組合。由上可知，該前輔音塊體5與元音塊體3在組合后可相對(duì)旋轉(zhuǎn)，因而該元音塊體3可相對(duì)該前輔音塊體5轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)換元音塊體3面向使用者的元音拼音音位元素323，藉此訓(xùn)練固定例如為“k”的前輔音拼音音位元素523與轉(zhuǎn)換后其它元音拼音音位元素323組合后的發(fā)音(依序?qū)⒃撛魤K體3向上旋轉(zhuǎn)而得組合的結(jié)果為“ke”、“kea”、及“kee”)。為便于訓(xùn)練與查詢(xún)，該元音拼音音位區(qū)塊32上設(shè)有元音拼音音位元素指示組件321,由右至左分別為將元音塊體3向上旋轉(zhuǎn)后依序面向使用者的元音拼音音位元素。同理，也可在元音拼音音位元素323固定的情況下轉(zhuǎn)換面向使用者的前輔音拼音音位元素523。藉此訓(xùn)練固定例如為“ey”的元音拼音音位元素323與轉(zhuǎn)換后其它前輔音拼音音位元素523組合后的發(fā)音(依序?qū)⑶拜o音塊體5向上旋轉(zhuǎn)而得組合的結(jié)果為“quey”、“squey”、及“cey”)，以訓(xùn)練元音拼音音位元素323相同的各種音位組合的發(fā)音。此外，該前輔音拼音音位區(qū)塊52還設(shè)有前輔音拼音音位元素指示組件521，由右至左分別為將前輔音塊體5向上旋轉(zhuǎn)后依序面向使用者的前輔音拼音音位元素523。由于該前輔音塊體5與元音塊體3為方形塊體，因而各具有形成拼音音位元素的四個(gè)壁面，是以該前輔音塊體5與元音塊體3所能組成的拼音文字的音位組合種類(lèi)有4x4=16種之多，若在更多個(gè)前輔音塊體5及元音塊體3的結(jié)合情況下，則所能組成的音位組合種類(lèi)又更多，因而本發(fā)明的拼音教具適用于各式拼音文字的音位組合。因此，本發(fā)明的拼音教具可經(jīng)由前輔音塊體5或元音塊體3的替換及相互轉(zhuǎn)換面向，以完成各式拼音文字的音位組合，藉以訓(xùn)練各種音位組合的發(fā)音，并藉此學(xué)習(xí)拼音文字的結(jié)構(gòu)以及相對(duì)該結(jié)構(gòu)的發(fā)音，以達(dá)成快速學(xué)習(xí)不同排列的音位組合的發(fā)音與辨字的效果O
〔第二實(shí)施例〕圖4為本發(fā)明第二實(shí)施例拼音教具部分配件的使用示意圖，如圖所示，本實(shí)施例的拼音教具包括元音塊體3與后輔音塊體7，該后輔音塊體7組合在該元音塊體3的后方，且在周壁形成具有后輔音拼音音位元素723的后輔音拼音音位區(qū)塊72，其中，該元音塊體3、后輔音塊體7與所述前輔音塊體5的結(jié)構(gòu)為相同設(shè)計(jì),是以該元音塊體3與后輔音塊體7也可相對(duì)旋轉(zhuǎn)而調(diào)整面向。應(yīng)說(shuō)明的是，本實(shí)施例與第一實(shí)施例相同或近似的組件以相同或近似的組件符號(hào)表示，并省略相同或近似組件的詳細(xì)敘述，以使本實(shí)施例的說(shuō)明更清楚易懂。第二實(shí)施例與第一實(shí)施例的不同處在于，第二實(shí)施例將元音塊體3與后輔音塊體7組合,且不使用前輔音塊體5，且該后輔音塊體7的后輔音拼音音位區(qū)塊72另具有后輔音特定組合指示組件725。該后輔音特定組合指示組件725設(shè)在該后輔音拼音音位區(qū)塊72上供與該元音塊體3組合的一端。如圖4所示，在進(jìn)行拼音文字“act”的拼音練習(xí)時(shí)，須先將拼音文字“act”拆解成元音拼音音位元素“a”與后輔音拼音音位元素“ct”，接著，在拼音教具中的多個(gè)元音塊體3中找出元音拼音音位元素323為“a”的元音塊體3，及后輔音拼音音位元素723為“ct”的后輔音塊體7。再者，將所找出的后輔音塊體7組合在元音塊體3之后，如此即可組成“act”拼音文字的音位組合，而讓使用者可依所組成的音位組合訓(xùn)練該拼音文字“act”的發(fā)音。此外，該后輔音塊體7與元音塊體3在組合后可相對(duì)旋轉(zhuǎn)，因而該元音塊體3可相對(duì)該后輔音塊體7旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)換元音塊體3面向使用者的元音拼音音位元素323，藉此訓(xùn)練固定例如為“ct”的后輔音拼音音位元素723與轉(zhuǎn)換后其它元音拼音音位元素323組合后的發(fā)音。相同地，也可在固定例如為“a”的元音拼音音位元素323的情況下轉(zhuǎn)換面向使用者的后輔音拼音音位元素723 (依序?qū)⒑筝o音塊體7向上旋轉(zhuǎn)而得組合的結(jié)果為“aft”、“apt”、及“axt”)，以訓(xùn)練元音拼音音位元素相同的各種音位組合的發(fā)音。且，后輔音拼音音位區(qū)塊72具有為“Single Volwel”的特定組合指示組件725，以告知使用者能與為“sk”的后輔音拼音音位元素723組合的元音拼音音位區(qū)塊32的元音拼音音位元素323僅為由一個(gè)元音字母組成的元音拼音音位元素，是以，可供判斷后輔音塊體7的拼音音位元素723與元音塊體3的拼音音位元素323的拼音文字的組合是否正確。因此，本發(fā)明的拼音教具可經(jīng)由元音塊體3或后輔音塊體7的替換及相互轉(zhuǎn)換面向，以完成各式拼音文字的音位組合，藉以訓(xùn)練各種音位組合的發(fā)音，并藉此學(xué)習(xí)拼音文字的結(jié)構(gòu)以及相對(duì)該結(jié)構(gòu)的發(fā)音，以達(dá)成快速學(xué)習(xí)不同排列的音位組合的發(fā)音與辨字的效
果O〔第三實(shí)施例〕圖5為本發(fā)明第三實(shí)施例拼音教具部分配件的使用示意圖，如圖所示，本實(shí)施例的拼音教具包括多 個(gè)前輔音塊體5、元音塊體3及后輔音塊體7，與所述各實(shí)施例相同或近似的組件以相同或近似的組件符號(hào)表示，并省略相同或近似組件的詳細(xì)敘述，以使本實(shí)施例的說(shuō)明更清楚易懂。第三實(shí)施例與所述各實(shí)施例最大不同處在于，第三實(shí)施例組合多個(gè)前輔音塊體5、元音塊體3以及后輔音塊體7，且該前輔音塊體5的前輔音拼音音位區(qū)塊52另具有前輔音拼音組合指示組件525。舉例而言，請(qǐng)參閱圖5，見(jiàn)“splotch”此拼音文字即可拆解出前輔音拼音音位元素“s”、“p”、“l(fā)”，元音拼音音位元素“O”與后輔音拼音音位元素“tch”。接著，在拼音教具中分別找出前輔音拼音音位元素523為“s”、“p”、“l(fā)”的前輔音塊體5，及元音拼音音位元素323為“ο”的元音塊體3,后輔音拼音音位元素723為“tch”的后輔音塊體7。完成后,將所找出的前輔音塊體5組合在元音塊體3之前，以及將所找出的后輔音塊體7組合在元音塊體3之后，如此即組成“splotch”拼音文字的音位組合，而讓使用者可依所組成的音位組合練習(xí)該拼音文字的發(fā)音。經(jīng)由所述塊體5、3、7的組合后，即可利用所述塊體5、3、7的相互轉(zhuǎn)動(dòng)，而更換前輔音塊體5面對(duì)使用者的前輔音拼音音位區(qū)塊52、元音塊體3面對(duì)使用者的元音拼音音位區(qū)塊32、以及后輔音塊體7面對(duì)使用者的后輔音拼音音位區(qū)塊72，藉此訓(xùn)練各種拼音文字音位組合的發(fā)音，但需注意的是，多個(gè)前輔音塊體5的組合，需符合前輔音拼音音位區(qū)塊52上所設(shè)置的復(fù)合前輔音拼音組合指示組件525的指示，方為合乎拼音文字規(guī)則的組合方式。由上可知，在一實(shí)施例中，本發(fā)明中應(yīng)用該拼音教具的拼音訓(xùn)練方法至少包括選取具有元音拼音音位區(qū)塊的元音塊體；選取具有前輔音拼音音位區(qū)塊的前輔音塊體，且將該前輔音塊體組合在元音塊體的前方，以形成拼音文字結(jié)構(gòu)；以及依照前輔音塊體與元音塊體所提供的拼音音位區(qū)塊組合形成拼音文字結(jié)構(gòu)以供對(duì)應(yīng)發(fā)音訓(xùn)練，并通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)、替換各塊體以變化拼音音位區(qū)塊的組合，而形成各種拼音的音位單位，以供進(jìn)行拼音文字的拼音訓(xùn)練。在另一實(shí)施例中，該拼音訓(xùn)練方法可至少包括選取具有元音拼音音位區(qū)塊的元音塊體；選取具有后輔音拼音音位區(qū)塊的后輔音塊體，且將該后輔音塊體組合在元音塊體的后方，以形成拼音文字結(jié)構(gòu)；以及依照后輔音塊體與元音塊體所提供的拼音音位區(qū)塊組合形成拼音文字結(jié)構(gòu)以供對(duì)應(yīng)發(fā)音訓(xùn)練，并通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)、替換各塊體以變化拼音音位區(qū)塊的組合，而形成各種拼音的音位單位，以供進(jìn)行拼音文字的拼音訓(xùn)練。而且，在再一實(shí)施例中，該拼音訓(xùn)練方法可至少包括選取具有元音拼音音位區(qū)塊的元音塊體；選取具有前輔音拼音音位區(qū)塊的前輔音塊體，且將該前輔音塊體組合在元音塊體的前方；選取具有后輔音拼音音位區(qū)塊的后輔音塊體，并將該后輔音塊體組合在元音塊體的后方，以形成拼音文字結(jié)構(gòu)；以及依照前輔音塊體、元音塊體、及后輔音塊體所提供的拼音音位區(qū)塊組合形成拼音文字結(jié)構(gòu)以供對(duì)應(yīng)發(fā)音訓(xùn)練，并通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)、替換各塊體以變化拼音音位區(qū)塊的組合，而形成各種拼音的音位單位，以供進(jìn)行拼音文字的拼音訓(xùn)練。
與公知技術(shù)相比，本發(fā)明所提出的拼音教具及拼音訓(xùn)練方法，通過(guò)拼音音位元素的結(jié)合，使發(fā)音與拼音文字所包含的字母型態(tài)合一，符合人類(lèi)學(xué)習(xí)方式演進(jìn)的趨勢(shì)與使用的需求。如此，便可提升自主學(xué)習(xí)的效果，并增進(jìn)語(yǔ)言音位文字結(jié)構(gòu)的解析能力、使提升自學(xué)音位單元的組合以達(dá)見(jiàn)字發(fā)音的效果，相對(duì)降低學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度，進(jìn)而縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提升學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)速度，且可使學(xué)習(xí)語(yǔ)言可不受特定音標(biāo)標(biāo)記長(zhǎng)短發(fā)音的局限。同時(shí)，所述的實(shí)施例通過(guò)將該文字結(jié)構(gòu)分成前輔音拼音音位元素與元音拼音音位元素、或元音拼音音位元素與后輔音拼音音位元素、或前輔音拼音音位元素與元音拼音音位元素與后輔音拼音音位元素的組合方式，以構(gòu)成拼音文字的結(jié)構(gòu)，以利于拼音文字的拼音練習(xí)，而非傳統(tǒng)以數(shù)個(gè)單一字母所組成的多個(gè)單一字符單位，且傳統(tǒng)多個(gè)單一字符單位字母的學(xué)習(xí)方式與教具，并不具備有發(fā)音對(duì)應(yīng)于字母的關(guān)系，僅創(chuàng)造出一套標(biāo)音的符號(hào)用以標(biāo)示文字的讀音。因此，公知技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須先記住與文字型態(tài)不同的音標(biāo)符號(hào)，再記住符號(hào)代表的讀音，實(shí)為不智之舉，且文字也需逐字母背誦。本發(fā)明的教具及其拼音訓(xùn)練方法，僅需將拼音文字分割為前輔音拼音音位元素、與元音拼音音位元素、與后輔音拼音音位元素，且拼音教具中的各塊體可相互旋轉(zhuǎn)，如“beech”僅需將原本具有元音拼音音位元素“ea”的元音拼音音位區(qū)塊向上旋轉(zhuǎn)，即可使“ee”元音拼音音位元素面向使用者(將元音塊體向上旋轉(zhuǎn)即可使具有“ee”拼音音位元素的元音拼音音位區(qū)塊面向使用者)，如此，即可以簡(jiǎn)易地方式組合拼音文字并藉以判斷其發(fā)音，所以，本發(fā)明的拼音教具及拼音訓(xùn)練方法可通過(guò)各音位組合與發(fā)音的關(guān)連，快速學(xué)習(xí)拼音文字的拼音，以達(dá)見(jiàn)字發(fā)音及聽(tīng)音辨字訓(xùn)練的效果。惟，本發(fā)明僅用以訓(xùn)練各發(fā)音模塊及其相對(duì)應(yīng)的音位，并非用以表示其文字組成的字義，許多音位的組合皆可有其相對(duì)應(yīng)的字義，若無(wú)法在字典上找出其字母組合所代表的意義，僅是尚未被造字并賦予意義而已，但其發(fā)音與對(duì)應(yīng)并不違背本發(fā)明設(shè)計(jì)的原則，舉例說(shuō)明如表I :表I
權(quán)利要求
1.一種拼音教具，用在拼音文字的拼音練習(xí)，其特征在于，包括 元音塊體，在周壁形成具有元音拼音音位元素的元音拼音音位區(qū)塊； 前輔音塊體，供組合在該元音塊體的前方，且在周壁形成具有前輔音拼音音位元素的前輔音拼音音位區(qū)塊；以及 后輔音塊體，供組合在該元音塊體的后方，且在周壁形成具有后輔音拼音音位元素的后輔音拼音音位區(qū)塊， 其中，該元音塊體、前輔音塊體、后輔音塊體均設(shè)有由多個(gè)周壁所形成的本體；朝該本體的開(kāi)放側(cè)敞開(kāi)的容置空間；形成在該容置空間內(nèi)并具有設(shè)成中空環(huán)筒狀的彈性件；及具有形成在該本體的一壁面且朝背離該容置空間的方向延伸并呈封閉環(huán)筒狀的組接件，通過(guò)該彈性件與組接件的扣合，而達(dá)成該元音塊體、前輔音塊體、后輔音塊體的組合，以組成指示拼音文字的音位組合。
2.根據(jù)權(quán)利要求I所述的拼音教具，其特征在于該組接件的外部周緣環(huán)設(shè)有第一扣部，該彈性件的內(nèi)部周緣環(huán)設(shè)有結(jié)構(gòu)配合該第一扣部的第二扣部，通過(guò)該第一、第二扣部而達(dá)成該彈性件與組接件的扣合，其中，該第一扣部為凸環(huán)，該第二扣部為凹槽。
3.根據(jù)權(quán)利要求2所述的拼音教具，其特征在于該組接件向外部延伸出凸榫，該彈性件具有多個(gè)供嵌設(shè)該凸榫的嵌槽，各該相鄰的嵌槽具有90度的隔開(kāi)角度，該凸榫具有弧形的圓滑表面，以引導(dǎo)該凸榫嵌入或滑出各該嵌槽。
4.根據(jù)權(quán)利要求I所述的拼音教具，其特征在于該組接件的外端緣形成有第一引導(dǎo)面，該彈性件的外端緣形成有對(duì)應(yīng)該第一引導(dǎo)面的第二引導(dǎo)面，該第一、第二引導(dǎo)面為弧形圓滑表面，該彈性件由多個(gè)弧狀彈性板片所構(gòu)成。
5.根據(jù)權(quán)利要求I所述的拼音教具，其特征在于該元音塊體的元音拼音音位區(qū)塊還包括元音拼音音位元素、元音拼音音位元素指示組件，該元音拼音音位元素為提供發(fā)音的基本音素，該元音拼音音位元素指示組件用以指示該元音塊體旋轉(zhuǎn)所會(huì)出現(xiàn)的元音拼音音位元素及相對(duì)位置。
6.根據(jù)權(quán)利要求I所述的拼音教具，其特征在于該前輔音塊體的前輔音拼音音位區(qū)塊還包括前輔音拼音音位元素、前輔音拼音音位元素指示組件、及復(fù)合前輔音拼音組合指示組件，該前輔音拼音音位元素為提供組合元音發(fā)音的前輔音音素，該前輔音拼音音位元素指示組件用以指示該前輔音塊體旋轉(zhuǎn)所會(huì)出現(xiàn)的前輔音拼音音位元素及相對(duì)位置，該復(fù)合前輔音拼音組合指示組件指示可接置在左右的其它前輔音塊體。
7.根據(jù)權(quán)利要求I所述的拼音教具，其特征在于該后輔音塊體的后輔音拼音音位區(qū)塊還包括后輔音拼音音位元素、后輔音拼音音位元素指示組件、及特定組合指示組件，該后輔音拼音音位元素為提供組合元音發(fā)音的后輔音音素，該后輔音拼音音位元素指示組件用以指示該后輔音塊體旋轉(zhuǎn)所會(huì)出現(xiàn)的后輔音拼音音位元素及相對(duì)位置，該特定組合指示組件設(shè)在該后輔音拼音音位區(qū)塊上供與該元音塊體組合的一端。
8.一種拼音訓(xùn)練方法，應(yīng)用權(quán)利要求I至7中任一所述的拼音教具于拼音文字的拼音練習(xí)，其特征在于，包括 選取具有元音拼音音位區(qū)塊的元音塊體； 選取具有前輔音拼音音位區(qū)塊的前輔音塊體，且將該前輔音塊體組合在元音塊體的前方，以形成拼音文字結(jié)構(gòu)；以及依照前輔音塊體與元音塊體所提供的拼音音位區(qū)塊組合形成拼音文字結(jié)構(gòu)以供對(duì)應(yīng)發(fā)音訓(xùn)練，并通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)、替換各塊體以變化拼音音位區(qū)塊的組合，而形成各種拼音的音位單位，以供進(jìn)行拼音文字的拼音訓(xùn)練。
9.一種拼音訓(xùn)練方法，應(yīng)用權(quán)利要求I至7中任一所述的拼音教具于拼音文字的拼音練習(xí)，其特征在于，包括 選取具有元音拼音音位區(qū)塊的元音塊體； 選取具有后輔音拼音音位區(qū)塊的后輔音塊體，且將該后輔音塊體組合在元音塊體的后方，以形成拼音文字結(jié)構(gòu)；以及 依照后輔音塊體與元音塊體所提供的拼音音位區(qū)塊組合形成拼音文字結(jié)構(gòu)以供對(duì)應(yīng)發(fā)音訓(xùn)練，并通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)、替換各塊體以變化拼音音位區(qū)塊的組合，而形成各種拼音的音位單位，以供進(jìn)行拼音文字的拼音訓(xùn)練。
10.一種拼音訓(xùn)練方法，應(yīng)用權(quán)利要求I至7中任一所述的拼音教具于拼音文字的拼音練習(xí)，其特征在于，包括 選取具有元音拼音音位區(qū)塊的元音塊體； 選取具有前輔音拼音音位區(qū)塊的前輔音塊體，且將該前輔音塊體組合在元音塊體的前方； 選取具有后輔音拼音音位區(qū)塊的后輔音塊體，并將該后輔音塊體組合在元音塊體的后方，以形成拼音文字結(jié)構(gòu)；以及 依照前輔音塊體、元音塊體、及后輔音塊體所提供的拼音音位區(qū)塊組合形成拼音文字結(jié)構(gòu)以供對(duì)應(yīng)發(fā)音訓(xùn)練，并通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)、替換各塊體以變化拼音音位區(qū)塊的組合，而形成各種拼音的音位單位，以供進(jìn)行拼音文字的拼音訓(xùn)練。
全文摘要
本發(fā)明公開(kāi)了一種拼音教具及拼音訓(xùn)練方法，是應(yīng)用在拼音文字的拼音練習(xí)，該拼音教具包括有元音塊體、前輔音塊體以及后輔音塊體，各該塊體的周壁形成具有拼音音位元素的拼音音位區(qū)塊，通過(guò)各該塊體均設(shè)有彈性件與組接件，以通過(guò)該彈性件與組接件的扣合，而達(dá)成該元音塊體、前輔音塊體、后輔音塊體的組合，以將周壁上的拼音音位元素組成指示拼音文字的音位組合，使達(dá)成練習(xí)拼音文字的相對(duì)發(fā)音及辨識(shí)的目的，而增進(jìn)拼音文字結(jié)構(gòu)的解析能力，進(jìn)而簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言可不受特定音標(biāo)的局限。
文檔編號(hào)G09B19/06GK102890884SQ201110202788
公開(kāi)日2013年1月23日 申請(qǐng)日期2011年7月20日 優(yōu)先權(quán)日2011年7月20日
發(fā)明者吳子源 申請(qǐng)人:吳子源