專利名稱：形象直觀語言教學(xué)教具及用法的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明屬于一種教學(xué)用具，具體是一種用于各種語言教學(xué)的形象化教具，是用形象的 物體模型表示各種句子成份，通過物體模型的相互位置表示各種句子成份的相互關(guān)系，形 象直觀，極易理解語句的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而確切理解語句所表達(dá)的含義。
背景技術(shù)：
在語言教學(xué)中，各種語言的語法、句子結(jié)構(gòu)是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，常常令學(xué)者十 分頭痛。長期以來人們發(fā)明了許許多多的語言學(xué)習(xí)方法，大多都有著一定的積極效果。但 是，形象直觀的語言教學(xué)教具還不多，因此，需要提出一種形象直觀的語言教學(xué)用具，以 便更好地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明的目的是為了解決上述技術(shù)問題，提出一種形象直觀語言教學(xué)教具及用法。該 教具形象直觀，能幫助教員和學(xué)習(xí)者很容易地講解或理解語句的結(jié)構(gòu)關(guān)系和表達(dá)的含義， 而且使用方便。該教具的使用方法也很方便簡單。
本發(fā)明的目的是通過以下技術(shù)方案來實(shí)現(xiàn)的
形象直觀語言教學(xué)教具，其特征在于設(shè)有主干模型、分枝模型、連接節(jié)模型、單節(jié) 模型，所述主干模型的形狀為一個(gè)長條體，分枝模型為一個(gè)比主干模型稍細(xì)稍短的長條體， 連接節(jié)模型為一圓形體，單節(jié)模型為一個(gè)塊體，該主干模型、分枝模型、連接節(jié)模型和單 節(jié)模型用無毒無味塑料或金屬、瓷、木、竹、硬質(zhì)紙、織物材料制成；分枝模型與主干模 型通過連接節(jié)模型連接。
本發(fā)明的形象直觀語言教學(xué)教具進(jìn)一步完善和實(shí)施的補(bǔ)充方案是
另外還設(shè)有葉片葉柄模型，該模型的形狀為單片植物葉片葉柄形狀，葉片模型與主干 模型或分枝模型通過葉柄連接。
所述主干模型、分枝模型、單節(jié)模型的形狀為從中間劈開的半體竹干形長條體；所述 葉片葉柄模型的形狀為竹葉、竹葉柄的形狀。
所述主干模型的第1節(jié)和第3節(jié)內(nèi)設(shè)有0—1個(gè)單節(jié)模型、分枝模型和連接節(jié)模型；在 主干模型的第l、 2、 3節(jié)的側(cè)邊分別設(shè)有0—1個(gè)分枝模型和連接節(jié)模型；在主干模型的前 端和后端分別設(shè)有0—1個(gè)分枝模型和連接節(jié)模型；每個(gè)主干模型的第l、 2、 3節(jié)的側(cè)邊和每個(gè)分枝模型的側(cè)邊分別設(shè)有0—1葉片葉柄模型。所述主干模型、分枝模型、連接節(jié)模型和單節(jié)模型里嵌有磁片，在所述葉片葉柄模型 的葉柄端頭嵌有磁條。所述主干模型、分枝模型的側(cè)邊上設(shè)有與所述葉柄模型的端頭相匹配的連接孔。 所述主干模型、分枝模型、連接節(jié)模型、單節(jié)模型和葉片葉柄模型為中空的框架型。 本發(fā)明的形象直觀語言教學(xué)教具的使用方法，其特征在于用主干模型表示主句，用 分枝模型表示分句或從句，用葉片葉柄模型表示修飾性成分即定語或狀語，用單節(jié)模型表 示同位語，按照句子的結(jié)構(gòu)成份，選出所需的主干模型、分枝模型、單節(jié)模型和葉片葉柄 模型，然后再根據(jù)句中各成份的關(guān)系將主干模型、分枝模型、單節(jié)模型和葉片葉柄模型擺 放在相應(yīng)的位置上，主干模型與分枝模型的連接處放置所述連接節(jié)模型，葉片葉柄模型與 主干或分枝模型的連接通過葉柄；所有模型放置在一個(gè)水平平面物上；也可以通過各模型 的磁性吸在一起，或共同吸附在一個(gè)磁性平面物上；葉片與主千和分枝的連接還可以通過 葉柄插入主干或分枝側(cè)邊上的連接孔連接。表示分句或從句的分枝模型2. 1通過連接節(jié)模型放在表示主語的主干模型的第一節(jié)內(nèi)， 構(gòu)成主語從句；表示分句或從句的分枝模型2.2通過連接節(jié)模型放在主干模型上表示賓語 的第三節(jié)內(nèi)，構(gòu)成賓語從句；表示分句或從句的分枝模型2.8、 2. 9通過連接節(jié)模型放在主 干模型上第一節(jié)或第三節(jié)外側(cè)表示定語的位置上，構(gòu)成定語從句；表示分句或從句的分枝 模型2. 3通過連接節(jié)模型放在主干模型上第二節(jié)的外側(cè)表示狀語的位置上，構(gòu)成狀語從句； 表示分句或從句的分枝模型2.4通過連接節(jié)模型放在主干模型的前端位置上，構(gòu)成修飾全 句的狀語從句；表示分句或從句的分枝模型2.5通過連接節(jié)模型放在主干模型的后端位置 上，構(gòu)成修飾全句的定語從句；在主干模型第一節(jié)內(nèi)放置表示主語同位語的單節(jié)模型3. 1 后，把表示分句或從句的分枝模型2.6通過連接節(jié)模型放在表示同位語的單節(jié)模型后，構(gòu) 成主語同位語從句；在主干模型第三節(jié)內(nèi)放置表示賓語同位語的單節(jié)模型后，把表示分句 或從句的分枝模型2. 7通過連接節(jié)模型放在表示同位語的單節(jié)模型3. 2后，構(gòu)成賓語同位 語從句；當(dāng)設(shè)置有葉片葉柄模型時(shí)，用葉片葉柄模型放在被修飾的句子成分模型旁邊，構(gòu) 成定語或狀語。本發(fā)明的形象直觀語言教學(xué)教具和方法使得抽象、晦澀的句法一下子看得見、摸得著 了，能幫助教員和學(xué)習(xí)者很容易地講解或理解語句的結(jié)構(gòu)關(guān)系和句法體系，并通過對模型 的分拆和組合，鞏固和深化理解句法體系和句子結(jié)構(gòu)。而且使用方法簡單明確，非常容易 操作和使用。


圖1是本發(fā)明的教具的主干模型的結(jié)構(gòu)示意圖； 圖2是本發(fā)明的教具的分枝模型的結(jié)構(gòu)示意圖； 圖3是本發(fā)明的教具的單節(jié)模型的結(jié)構(gòu)示意圖； 圖4是本發(fā)明的教具的連接節(jié)模型的結(jié)構(gòu)示意圖； 圖5是本發(fā)明的教具的葉片葉柄模型的結(jié)構(gòu)示意圖； 圖6、圖7是本發(fā)明的實(shí)施例2的結(jié)構(gòu)示意圖。
具體實(shí)施方式
下面結(jié)合附圖和實(shí)施例對本發(fā)明做進(jìn)一步的說明實(shí)施例l:形象語言教學(xué)教具，設(shè)有 主干模型l、分枝模型2、單節(jié)模型4、葉片葉柄模型5、 5.1和連接節(jié)模型4，所述主干模 型的形狀為一個(gè)半體竹干長條體，前、中、后段分為1、 2、 3節(jié)1.1、 1.2、 1.3，分枝模型 為一個(gè)比主千模型稍細(xì)稍短的半體竹干長條體，單節(jié)模型為一個(gè)竹節(jié)形塊體，所述葉片葉 柄模型為一個(gè)竹子葉片葉柄狀體，連接節(jié)模型為一圓形體，該主干模型、分枝模型、連接 節(jié)模型、葉片葉柄模型和單節(jié)模型用無毒無味塑料制成；分枝模型與主干模型通過連接節(jié) 模型連接，葉片模型與主干模型或分枝模型通過葉柄連接。所述主干模型、分枝模型、單 節(jié)模型和連接節(jié)模型里嵌有磁片，在所述葉片葉柄模型的葉柄端頭嵌有磁條。所述主干模 型、分枝模型的側(cè)邊上設(shè)有與所述葉柄模型的端頭相匹配的連接孔。實(shí)施例2:形象直觀語言教學(xué)教具的使用方法， 一個(gè)例句含有一個(gè)主句、 一個(gè)主語從句、 一個(gè)賓語從句、 一個(gè)主語的同位語從句、 一個(gè)賓語的同位語從句、 一個(gè)修飾主語或賓語的 定語從句、 一個(gè)修飾全句的定語從句、 一個(gè)修飾謂語的狀語從句和一個(gè)修飾全句的狀語從 句。如圖6、 7所示，表示分句或從句的分枝模型2.1通過連接節(jié)模型放在表示主語的主干 模型的第一節(jié)內(nèi)，構(gòu)成主語從句；表示分句或從句的分枝模型2. 2通過連接節(jié)模型放在主 干模型上表示賓語的第三節(jié)內(nèi)，構(gòu)成賓語從句；表示分句或從句的分枝模型2.8、 2.9通過 連接節(jié)模型放在主干模型上第一節(jié)和第三節(jié)外側(cè)表示定語的位置上，構(gòu)成定語從句；表示 分句或從句的分枝模型2.3通過連接節(jié)模型放在主干模型上第二節(jié)的外側(cè)表示狀語的位置 上，構(gòu)成狀語從句；表示分句或從句的分枝模型2.4通過連接節(jié)模型放在主干模型的前端 位置上，構(gòu)成修飾全句的狀語從句；表示分句或從句的分枝模型2. 5通過連接節(jié)模型放在 主干模型的后端位置上，構(gòu)成修飾全句的定語從句；表示分句或從句的分枝模型2.6通過 連接節(jié)模型放在主干第一節(jié)內(nèi)表示主語同位語的單節(jié)模型3.1后，構(gòu)成主語同位語從句； 表示分句或從句的分枝模型2.7通過連接節(jié)模型放在主干第三節(jié)內(nèi)表示賓語同位語的單節(jié)模型3.2后，構(gòu)成賓語同位語從句；用葉片葉柄模型放在主干模型第二節(jié)旁表示謂語的狀 語。
本發(fā)明的教具和方法經(jīng)試用于中國學(xué)生的英語教學(xué)和外國學(xué)生學(xué)漢語當(dāng)中，學(xué)生反應(yīng) 強(qiáng)烈，效果明顯，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
權(quán)利要求
1、一種形象直觀語言教學(xué)教具，其特征在于設(shè)有主干模型(1)、分枝模型(2)、連接節(jié)模型(4)、單節(jié)模型(3)，所述主干模型的形狀為一個(gè)長條體，其前段為第1節(jié)(1.1)，中段為第2節(jié)(1.2)，后段為第3節(jié)(1.3)，分枝模型為一個(gè)比主干模型稍細(xì)稍短的長條體，連接節(jié)模型為一圓形體，單節(jié)模型為一個(gè)塊體，該主干模型、分枝模型、連接節(jié)模型和單節(jié)模型用無毒無味塑料或金屬、瓷、木、竹、硬質(zhì)紙、織物材料制成；分枝模型與主干模型通過連接節(jié)模型連接。
2、 根據(jù)權(quán)利要求1所述的語言教學(xué)教具，其特征在于另外還設(shè)有葉片葉柄模型(5、 5.1)，該模型的形狀為單片植物葉片葉柄形狀，葉片模型與主干模型或分枝模型通過葉 柄連接。
3、 根據(jù)權(quán)利要求1或2所述的語言教學(xué)教具，其特征在于所述主干模型、分枝模型、單節(jié)模型的形狀為從中間劈開的半體竹干形長條體；所述葉片葉柄模型的形狀為竹葉、竹葉柄的形狀。
4、 根據(jù)權(quán)利要求3所述的語言教學(xué)教具，其特征在于所述主干模型的第l節(jié)和第 3節(jié)內(nèi)設(shè)有0 — 1個(gè)單節(jié)模型、分枝模型和連接節(jié)模型；在主干模型的第l、 2、 3節(jié)的側(cè) 邊分別設(shè)有0 — 1個(gè)分枝模型和連接節(jié)模型；在主干模型的前端和后端分別設(shè)有0 — 1個(gè) 分枝模型和連接節(jié)模型；每個(gè)主干模型的第1、 2、 3節(jié)的側(cè)邊和每個(gè)分枝模型的側(cè)邊分 別設(shè)有0—1葉片葉柄模型。
5、 根據(jù)權(quán)利要求3所述的語言教學(xué)教具，其特征在于所述主干模型、分枝模型、連接節(jié)模型和單節(jié)模型里嵌有磁片，在所述葉片葉柄模型的葉柄端頭嵌有磁條。
6、 根據(jù)權(quán)利要求3所述的語言教學(xué)教具，其特征在于所述主干模型、分枝模型的側(cè)邊上設(shè)有與所述葉柄模型的端頭相匹配的連接孔。
7、 根據(jù)權(quán)利要求1所述的語言教學(xué)教具，其特征在于所述主干模型、分枝模型、連接節(jié)模型、單節(jié)模型和葉片葉柄模型為中空的框架型。
8、 根據(jù)權(quán)利要求l、 2、 3、 4、 5、 6、 7之一所述的形象直觀語言教學(xué)教具的使用方法，其特征在于用主干模型表示主句，用分枝模型表示分句或從句，用葉片葉柄模型表示修飾性成分即定語或狀語，用單節(jié)模型表示同位語，按照句子的結(jié)構(gòu)成份，選出所 需的主干模型、分枝模型、單節(jié)模型和葉片葉柄模型，然后再根據(jù)句中各成份的關(guān)系將主干模型、分枝模型、單節(jié)模型和葉片葉柄模型擺放在相應(yīng)的位置上，主干模型與分枝 模型的連接處放置所述連接節(jié)模型，葉片葉柄模型與主干或分枝模型的連接通過葉柄； 所有模型放置在一個(gè)水平平面物上；也可以通過各模型的磁性吸在一起，或共同吸附在 一個(gè)磁性平面物上；葉片模型與主干和分枝模型的連接還可以通過葉柄插入主干或分枝 側(cè)邊上的連接孔連接；表示分句或從句的分枝模型(2. 1)通過連接節(jié)模型放在表示主語的主干模型的第一 節(jié)內(nèi)，構(gòu)成主語從句；表示分句或從句的分枝模型(2.2)通過連接節(jié)模型放在主干模型 上表示賓語的第三節(jié)內(nèi)，構(gòu)成賓語從句；表示分句或從句的分枝模型(2.8、 2.9)通過連接節(jié)模型放在主干模型上第一節(jié)或第三節(jié)外側(cè)表示定語的位置上，構(gòu)成定語從句；表 示分句或從句的分枝模型(2.3)通過連接節(jié)模型放在主干模型上第二節(jié)的外側(cè)表示狀語 的位置上，構(gòu)成狀語從句；表示分句或從句的分枝模型(2.4)通過連接節(jié)模型放在主千 模型的前端位置上，構(gòu)成修飾全句的狀語從句；表示分句或從句的分枝模型(2.5)通過 連接節(jié)模型放在主干模型的后端位置上，構(gòu)成修飾全句的定語從句；在主干模型第一節(jié) 內(nèi)放置表示主語同位語的單節(jié)模型(3.1)后，把表示分句或從句的分枝模型(2.6)通 過連接節(jié)模型放在表示同位語的單節(jié)模型后，構(gòu)成主語同位語從句；在主干模型第三節(jié) 內(nèi)放置表示賓語同位語的單節(jié)模型后，把表示分句或從句的分枝模型(2.7)通過連接節(jié) 模型放在表示同位語的單節(jié)模型(3.2)后，構(gòu)成賓語同位語從句；當(dāng)設(shè)置有葉片葉柄模 型時(shí)，用葉片葉柄模型放在被修飾的句子成分模型旁邊，構(gòu)成定語或狀語。
全文摘要
本發(fā)明涉及一種形象直觀語言教學(xué)教具，其特征在于設(shè)有主干模型、分枝模型、連接節(jié)模型、單節(jié)模型，所述主干模型的形狀為一個(gè)長條體，分枝模型為一個(gè)比主干模型稍細(xì)稍短的長條體，單節(jié)模型為一個(gè)塊體，連接節(jié)模型為一圓形體，該主干模型、分枝模型、連接節(jié)模型和單節(jié)模型用無毒無味塑料或金屬、瓷、木、竹、硬質(zhì)紙、織物材料制成；分枝模型與主干模型通過連接節(jié)模型連接；還設(shè)有葉片葉柄模型；還可以在模型里設(shè)置磁片和側(cè)孔。使用方法是主干模型表示主句，分枝模型表示分句或從句，葉片葉柄模型表示修飾性成分即定語或狀語，各模型的擺放位置表示句中各成份的關(guān)系。本發(fā)明適用于語言教學(xué)和學(xué)習(xí)，形象直觀，能迅速提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
文檔編號G09B19/06GK101286277SQ20081009808
公開日2008年10月15日 申請日期2008年7月8日 優(yōu)先權(quán)日2008年7月8日
發(fā)明者律世剛 申請人:律世剛