專利名稱：自適應測評方法和系統(tǒng)的制作方法
技術領域：
本發(fā)明涉及測評技術領域，更具體的說是涉及一種用于對考生進行自適應測評的方法和系統(tǒng)。
背景技術：
在教學過程中，經(jīng)常需要定期或者不定期對考生進行測評，通過測評了解考生對教師所教知識的掌握程度，并根據(jù)考生的掌握程度對接下來的教學工作提供參考。一般來說，測評考生對教室所教知識的掌握程度的基本方式如下首先，確定考點，其次，針對各個考點出題，隨機抽取試題由考生進行答復，根據(jù)答復情況進行測評，如果作對了某試題或者某考點下的大部分試題，則認為考生掌握了該考點下的知識，如果做錯了某試題或者某考點下的大部分試題，則認為考生對該考點下的知識沒有很好掌握。經(jīng)過分析可知，上述測評方式類似“一刀切”，并不能準確地確定考生對某一考點的掌握程度。從而無法準確把握考生對知識點的學習水平，無法在后續(xù)教學工作中因材施教，對考生進行更好的教學輔導。

發(fā)明內容
有鑒于此，本發(fā)明提供一種自適應測評方法和系統(tǒng)，以解決現(xiàn)有技術因采用一刀切的測評方式而無法準確確定考生對知識點的掌握程度的問題。為實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明提供如下技術方案一種自適應測評方法，用于測評考生對各個測評考點對應知識的掌握程度，所述各個測評考點對應的知識點按照難易程度被分為多個級別的試題，所述方法包括a、選取所有測評考點中一個未測評的考點作為目標考點；b、將目標考點對應的試題提供給考生，并根據(jù)考生對各種級別試題的答題情況確定考生對所述目標考點的掌握情況。優(yōu)選的，上述方法中，步驟b之后還包括C、統(tǒng)計各個考生對所述目標考點的掌握情況，確定平均值，作為這些考生對所述目標考點的掌握情況。優(yōu)選的，上述方法中還包括d、重復步驟a 步驟C，直到所有測評考點都被選取過；e、統(tǒng)計各個考生對各個測評考點的知識點的掌握情況，得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)。優(yōu)選的，上述方法中還包括依據(jù)所述統(tǒng)計數(shù)據(jù)生成測評報告，該測評報告包括所有考生對每個測評考點的掌握情況及每個考生對各個測評考點的掌握情況。優(yōu)選的，上述方法中還包括將所述測評報告壓縮后存儲于服務器預設位置。優(yōu)選的，上述方法中還包括
接收來自客戶端測評報告獲取請求；依據(jù)所述統(tǒng)計數(shù)據(jù)生成測評報告并發(fā)送給客戶端。優(yōu)選的，上述方法中，步驟b包括bl、選擇所述目標考點下最低一級的試題作為當前級別的試題；b2、選擇當前級別的試題中的預設數(shù)量試題提供給考生，并獲取考生的答案；b3、參考標準答案，確定考生對該試題的答案是否正確，如果所述預設數(shù)量試題中答案正確的試題的比例大于預設門限時，進入步驟b4，否則，確定所述當前級別為所述考生對該考點知識點的掌握級別；b4、確定所述目標考點下是否還存在比級別更高的試題，若是，選擇所述目標考點下最低一級的上一級試題作為當前級別的試題，并返回步驟c;否則，將當前級別視為所述考生對該考點知識點的掌握級別。一種自適應測評系統(tǒng)，用于測評考生對各個測評考點對應知識的掌握程度，所述各個測評考點對應的知識點按照難易程度被分為多個級別的試題，所述系統(tǒng)包括目標考點選取單元，用于選取所有測評考點中一個未測評的考點作為目標考點；確定單元，用于將目標考點對應的試題提供給考生，并根據(jù)考生對各種級別試題的答題情況確定考生對所述目標考點的掌握情況。優(yōu)選的，上述系統(tǒng)還包括第一測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計單元，用于獲取所述確定單元的處理結果，統(tǒng)計各個考生對所述目標考點的掌握情況，確定平均值，作為這些考生對所述目標考點的掌握情況。優(yōu)選的，上述系統(tǒng)還包括第二測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計單元，用于獲取第一測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計單元的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，統(tǒng)計各個考生對各個測評考點的知識點的掌握情況，得到各個考生對各個考點的測評統(tǒng)計數(shù)據(jù)。經(jīng)由上述的技術方案可知，與現(xiàn)有技術相比，本實施例提供的方案將涉及每個考點的試題按照難易程度細分成多個等級，并且在考生進行測評時，實時根據(jù)測評結果調整下一道題目的等級，并根據(jù)考生對各級試題的答案情況，準確確定考生對各考點對應知識點的掌握程度。有利于教師依據(jù)確定結果在后續(xù)教學工作中因材施教，對考生進行更好的教學輔導。


為了更清楚地說明本發(fā)明實施例或現(xiàn)有技術中的技術方案，下面將對實施例或現(xiàn)有技術描述中所需要使用的附圖作簡單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的實施例，對于本領域普通技術人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動的前提下，還可以根據(jù)提供的附圖獲得其他的附圖。圖1為本發(fā)明實施例提供的一種短信息發(fā)送方法的流程圖；圖2為圖1所示流程中步驟S12的一種實現(xiàn)流程圖；圖3為圖1所示流程中步驟S12的另一種實現(xiàn)流程圖；圖4為圖1所示流程中步驟S13的一種實現(xiàn)流程圖；圖5為圖1所示流程中步驟S13的另一種實現(xiàn)流程圖；圖6為本發(fā)明實施例提供的一種短信息發(fā)送系統(tǒng)的結構示意圖7為圖6所述短信息發(fā)送系統(tǒng)中發(fā)送單元的一種結構示意圖；圖8為圖6所述短信息發(fā)送系統(tǒng)中發(fā)送單元的另一種結構示意圖；圖9為圖6所述短信息發(fā)送系統(tǒng)中判斷單元的一種結構示意圖；圖10為圖6所述短信息發(fā)送系統(tǒng)中判斷單元的另一種結構示意圖。
具體實施例方式本實施例提供了一種自適應測評方法和系統(tǒng)，本實施例提供的方案預先將涉及每個考點的試題按照難易程度細分成多個等級，通過計算機設備及網(wǎng)絡設備的輔助，在考生進行測評時，實時根據(jù)考生的答題結果確定下一道題目的等級，并根據(jù)考生對各級試題的答案情況，準確確定考生對各考點對應知識點的掌握程度。有利于教師依據(jù)確定結果在后續(xù)教學工作中因材施教，對考生進行更好的教學輔導。下面將結合本發(fā)明實施例中的附圖，對本發(fā)明實施例中的技術方案進行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實施例僅僅是本發(fā)明一部分實施例，而不是全部的實施例?；诒景l(fā)明中的實施例，本領域普通技術人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本發(fā)明保護的范圍。實施例一實施例一提供的一種自適應測評方法，用于測評考生對各個測評考點對應知識的掌握程度，所述各個測評考點對應的知識點按照難易程度被分為多個級別的試題。圖1示出了該方法的基本流程，包括以下步驟步驟S11、選取所有測評考點中一個未測評的考點作為目標考點。步驟S12、將目標考點對應的試題提供給考生，并根據(jù)考生對各種級別試題的答題情況確定考生對所述目標考點的掌握情況。例如測評考點包括A、B、C和D，其中A、B、C和D涉及的知識點內容按照理解難易程度被分成四個等級理論、簡單、復雜和綜合，并且按照設定與該等級對應的考生水平 (即對知識點的掌握程度)為“一般”、“中等”、“很好”、“優(yōu)秀”，或者直接以分數(shù)表示考生水平，如“60分及60分以下”、“75分”、“90分，，、“100分”。將每個測評考點相關的試題，按照等級順序提供給考生，并依據(jù)考生的答題情況調整下一道題的難度，選擇與該難度相關的試題提供給考生，根據(jù)答題情況調整下一道題
的難度，......，以此類推。根據(jù)答題情況最終確定考生對該評測考點對應知識點的掌握程
度，例如，某考生答對了預設數(shù)量的“簡單”試題，但答錯預設數(shù)量的“復雜”試題，則可認為該考生對該評測考點對應知識點的掌握程度為“很好”(或者“90分”)。本實施例預先將各考點涉及的知識點細分為多個級別，并將各級別的試題進行標記以相互區(qū)分，然后根據(jù)考生的答題情況，隨機調出合適難度的試題進行測評，最終確定考生對知識點的掌握情況。這種方式通過計算機輔助實現(xiàn)，自動分配試題并根據(jù)考生的答題情況確定考生對知識點的掌握程度。為后續(xù)教學工作提供了參考和指導。實施例二在本實施例中，對多個考生分別按照上述實施例所示方法進行測評，并統(tǒng)計各個考生對所述目標考點的答題情況，一方面由于測評人數(shù)增多，提高了結果的客觀性和穩(wěn)定性，對后續(xù)教學思路、方式具有方向性的指導意義。
本實施例提供的自適應測評方法的流程如圖2所示，包括以下步驟步驟S21 步驟S22，與前文步驟Sll 步驟S12相同。步驟S23、統(tǒng)計各個考生對所述目標考點的掌握情況，確定平均值，作為這些考生對所述目標考點的掌握情況。實施例三本實施例目的是統(tǒng)計各個考生對各個測評考點的知識點的掌握情況，不僅包括所有考生對每個測評考點的掌握情況，還包括每個考生對所有測評考點的掌握情況。本實施例提供的自適應測評方法流程如圖3所示，包括以下步驟步驟S31、選取所有測評考點中一個未測評的考點作為目標考點。步驟S32、將目標考點對應的試題提供給考生。步驟S33、判斷是否還存在未測評考點，若是，進入步驟S34，否則，進入步驟S35。步驟S34、在未測評考點中選擇一個考點作為目標考點，進入步驟S32。步驟S35、統(tǒng)計各個考生對各個測評考點的知識點的掌握情況，得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)，所述統(tǒng)計數(shù)據(jù)包括所有考生對每個測評考點的知識點的答題數(shù)據(jù)，以及每個考生對所有測評考點的知識點的答題數(shù)據(jù)。通過上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)，能夠了解所有考生對每個測評考點的知識點的掌握情況，及每個具體考生對所有測評考點的知識點的掌握情況。實施例四由上述實施例，需要通過人工對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、整理，才能確定各個考生對各個測評考點的知識點的掌握情況，比較費時費力。本實施例提供一種方案，該方案通過兩種方式生成測評報告。方式一的基本流程如圖4所示，包括以下步驟步驟S41 步驟S45，與前文步驟S31 步驟S35內容基本相同。步驟S46、依據(jù)所述統(tǒng)計數(shù)據(jù)生成測評報告。該測評報告包括所有考生對每個測評考點的掌握情況及每個考生對各個測評考點的掌握情況。此外，在步驟S46之后，還可以包括步驟S47、將所述測評報告壓縮后存儲于預設位置。于是，需要時，可以從所述預設位置獲取到所述測評報告。方式二的基本流程與圖4大致相同，但生成測評報告的時機不同，方式二的流程如圖5所示，包括以下步驟步驟51 步驟S55，與前文步驟S31 步驟S35內容基本相同。步驟S56、獲取測評報告請求。接收用戶發(fā)送的測評報告請求，所述用戶可以是教師或者其他教學工作者。步驟S57、依據(jù)上述步驟S55中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)生成測評報告。該測評報告包括所有考生對每個測評考點的掌握情況及每個考生對各個測評考點的掌握情況。步驟S58、將所述測評報告提供給用戶。本實施例提供的方法可以單機實現(xiàn)，也可以由客戶端和服務器(即B/S架構)實現(xiàn)，具體的，測評過程可以由客戶端和服務器配合完成，配合的方式存在多種，其中，一種方式是，服務器端存儲有各測評考點對應的各個級別的試題，在考生開始測評時，服務器端將某級別的試題傳輸給客戶端，由客戶端顯示給考生，客戶端接收考生的答案后，將該答案返回給服務器端，由服務器端處理。最后，服務器端根據(jù)考生的答題情況，確定該考生對測評考點相關知識點的掌握程度。并可直接生成測評報告后存儲于服務器的預設位置，在接收到客戶端測評報告獲取請求時，將所述測評報告提供給客戶端?；蛘撸掌鞫嗽诮y(tǒng)計考生的答題數(shù)據(jù)后，先存儲在預設位置，在接收到來自客戶端的測評報告獲取請求時，根據(jù)統(tǒng)計到的答題數(shù)據(jù)生成測評報告后傳輸給客戶端?？梢钥闯觯緦嵤├梢杂梢慌_服務器和多臺客戶端配合實現(xiàn)，由服務器統(tǒng)一將試題分配給客戶端，并接收各客戶端發(fā)送的考生的答案。同時可以對多個考生進行測評。本發(fā)明并不限定服務器與客戶端之間的連接方式，只要是能夠相互通信即可，服務器與客戶端可以通過有線方式相連，也可以通過無線方式相連，或者有線和無線相結合的方式，具體采用何種方式視具體情況而定，例如對于需要遠程測評的，可以采用無線方式進行。上述所有實施例中，將目標考點對應的試題提供給考生，并根據(jù)考生對各種級別試題的答題情況確定考生對所述目標考點的掌握情況的具體過程可以如圖6所示，包括以下步驟步驟S61、選擇所述目標考點下最低一級的試題作為當前級別的試題。步驟S62、選擇當前級別的試題中的預設數(shù)量試題提供給考生，并獲取考生的答案。步驟S63、參考標準答案，判斷考生對該試題的答案是否正確，并統(tǒng)計答題正確率。步驟S64、判斷答題正確率是否超過預設門限，若是，進入步驟S65，否則，進入步驟 S66。步驟S65、判斷是否還存在比級別更高的試題，若是，進入步驟S67，否則，進入步驟 S66。步驟S66、確定所述當前級別為所述考生對該考點知識點的掌握級別，結束流程。步驟S67、擇所述目標考點下最低一級的上一級試題作為當前級別的試題，返回步驟 S62。本實施例采用答題正確率來確定下一試題的級別，在其他實施例中，可以依據(jù)答題數(shù)量直接確定，例如預先將考點的知識點內容按照難易程度分為四個級別A、理論，B、簡單，C、復雜， D Λ O利用一套試卷對考生進行測評，測評的方式為服務器調出各級別的試題，傳輸給客戶端，由客戶端提供給考生并獲取考生答案，然后由客戶端傳輸給服務器。為了描述方便，下面將服務器和客戶端省略，直接描述其中的工作過程，對于某測評考點來說，首先，選擇一道A級別的試題由考生答題，如果答案正確，則選擇B級別的試題由考生答題，如果兩次答案錯誤，則確定該考生處于B級別相當?shù)乃健Ｈ绻鸢刚_，則選擇一道C級別的
試題由考生答題，如果兩次答案錯誤，則確定該考生處于C級別相當?shù)乃剑?.....以此類推。在對某測評考點的試題測評完畢后，將下一測評考點確定為目標考點進行測評。測評時，從所述目標考點的上一測評考點時考生的等級，選擇相應級別的試題，例如，對于選擇一道測評考點χ的A級別的試題由考生答題，如果答案正確，則選擇測評考點χ的B級別的試題由考生答題，如果兩次答案錯誤，則確定該考生處于B級別相當?shù)乃?，然后選擇一道測評考點y的B級別的試題由考生答題，如果答案正確，則選擇測評考點y的C級別的
試題由考生答題，如果兩次答案錯誤，則選擇一道測評考點y的A級別的試題......，以此類推。針對上述方法，本發(fā)明還提供一種實現(xiàn)該方法的自適應測評系統(tǒng)，該系統(tǒng)用于測評考生對各個測評考點對應知識的掌握程度，所述各個測評考點對應的知識點按照難易程度被分為多個級別的試題，結構如圖7所示，包括目標考點選取單元71和確定單元72，其中所述目標考點選取單元71，用于選取所有測評考點中一個未測評的考點作為目標考占.所述確定單元72，用于將目標考點對應的試題提供給考生，并根據(jù)考生對各種級別試題的答題情況確定考生對所述目標考點的掌握情況。具體的工作過程可參考前文方法部分的描述。圖8和圖9分別示出了其他實施例提供的自適應測評系統(tǒng)的結構圖8所示，自適應測評系統(tǒng)包括目標考點選取單元81、確定單元82和第一測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計單元83，其中目標考點選取單元81、確定單元82的功能，與目標考點選取單元71、確定單元72 的功能基本相同。所述第一測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計單元83，用于獲取所述確定單元的處理結果，統(tǒng)計各個考生對所述目標考點的掌握情況，確定平均值，作為這些考生對所述目標考點的掌握情況。圖9所示，自適應測評系統(tǒng)包括目標考點選取單元91、確定單元92、第一測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計單元93和第二測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計單元94，其中目標考點選取單元91、確定單元92、第一測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計單元93的功能，與前文目標考點選取單元81、確定單元82、第一測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計單元83的功能基本相同。所述第二測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計單元94，用于獲取第一測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計單元93的統(tǒng)計數(shù)據(jù)， 統(tǒng)計各個考生對各個測評考點的知識點的掌握情況，得到各個考生對各個考點的測評統(tǒng)計數(shù)據(jù)。上述實施例提供的自適應測評系統(tǒng)的工作方式和工作流程可參考前文方法部分的描述，在此不再贅述。另外，上述實施例的自適應測評系統(tǒng)可以是一臺獨立的設備，也可以由服務器和客戶端組成，如圖10，，則上述各種功能單元實際上是設置于服務器101中，客戶端102僅作為人機交互單元，用于與考生交互信息。需要說明的是，對于裝置或系統(tǒng)實施例而言，由于其基本相應于方法實施例，所以相關之處參見方法實施例的部分說明即可。以上所描述的裝置或系統(tǒng)實施例僅僅是示意性的，其中所述作為分離部件說明的單元可以是或者也可以不是物理上分開的，作為單元顯示的部件可以是或者也可以不是物理單元，即可以位于一個地方，或者也可以分布到多個網(wǎng)絡單元上?？梢愿鶕?jù)實際的需要選擇其中的部分或者全部模塊來實現(xiàn)本實施例方案的目的。本領域普通技術人員在不付出創(chuàng)造性勞動的情況下，即可以理解并實施。另外，所描述系統(tǒng)，裝置和方法以及不同實施例的示意圖，在不超出本申請的范圍內，可以與其它系統(tǒng)，模塊，技術或方法結合或集成。另一點，所顯示或討論的相互之間的耦合或直接耦合或通信連接可以是通過一些接口，裝置或單元的間接耦合或通信連接，可以是電性，機械或其它的形式。另外，需要說明的是，在本文中，諸如第一和第二等之類的關系術語僅僅用來將一個實體或者操作與另一個實體或操作區(qū)分開來，而不一定要求或者暗示這些實體或操作之間存在任何這種實際的關系或者順序。而且，術語“包括”、“包含”或者其任何其他變體意在涵蓋非排他性的包含，從而使得包括一系列要素的過程、方法、物品或者設備不僅包括那些要素，而且還包括沒有明確列出的其他要素，或者是還包括為這種過程、
方法、物品或者設備所固有的要素。在沒有更多限制的情況下，由語句“包括一個......，，
限定的要素，并不排除在包括所述要素的過程、方法、物品或者設備中還存在另外的相同要
ο對所公開的實施例的上述說明，使本領域專業(yè)技術人員能夠實現(xiàn)或使用本發(fā)明。 對這些實施例的多種修改對本領域的專業(yè)技術人員來說將是顯而易見的，本文中所定義的一般原理可以在不脫離本發(fā)明的精神或范圍的情況下，在其它實施例中實現(xiàn)。因此，本發(fā)明將不會被限制于本文所示的這些實施例，而是要符合與本文所公開的原理和新穎特點相一致的最寬的范圍。
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權利要求
1.一種自適應測評方法，其特征在于，用于測評考生對各個測評考點對應知識的掌握程度，所述各個測評考點對應的知識點按照難易程度被分為多個級別的試題，所述方法包括a、選取所有測評考點中一個未測評的考點作為目標考點；b、將目標考點對應的試題提供給考生，并根據(jù)考生對各種級別試題的答題情況確定考生對所述目標考點的掌握情況。
2.根據(jù)權利要求1所述的自適應測評方法，其特征在于，步驟b之后還包括C、統(tǒng)計各個考生對所述目標考點的掌握情況，確定平均值，作為這些考生對所述目標考點的掌握情況。
3.根據(jù)權利要求2所述的自適應測評方法，其特征在于，還包括d、重復步驟a 步驟c，直到所有測評考點都被選取過；e、統(tǒng)計各個考生對各個測評考點的知識點的掌握情況，得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
4.根據(jù)權利要求3所述的自適應測評方法，其特征在于，還包括依據(jù)所述統(tǒng)計數(shù)據(jù)生成測評報告，該測評報告包括所有考生對每個測評考點的掌握情況及每個考生對各個測評考點的掌握情況。
5.根據(jù)權利要求4所述的自適應測評方法，其特征在于，還包括 將所述測評報告壓縮后存儲于服務器預設位置。
6.根據(jù)權利要求3所述的自適應測評方法，其特征在于，還包括 接收來自客戶端測評報告獲取請求；依據(jù)所述統(tǒng)計數(shù)據(jù)生成測評報告并發(fā)送給客戶端。
7.根據(jù)權利要求1-6任意一項所述的自適應測評方法，其特征在于，步驟b包括 bl、選擇所述目標考點下最低一級的試題作為當前級別的試題；b2、選擇當前級別的試題中的預設數(shù)量試題提供給考生，并獲取考生的答案； b3、參考標準答案，確定考生對該試題的答案是否正確，如果所述預設數(shù)量試題中答案正確的試題的比例大于預設門限時，進入步驟b4，否則，確定所述當前級別為所述考生對該考點知識點的掌握級別；b4、確定所述目標考點下是否還存在比級別更高的試題，若是，選擇所述目標考點下最低一級的上一級試題作為當前級別的試題，并返回步驟c ；否則，將當前級別視為所述考生對該考點知識點的掌握級別。
8.—種自適應測評系統(tǒng)，其特征在于，用于測評考生對各個測評考點對應知識的掌握程度，所述各個測評考點對應的知識點按照難易程度被分為多個級別的試題，所述系統(tǒng)包括目標考點選取單元，用于選取所有測評考點中一個未測評的考點作為目標考點； 確定單元，用于將目標考點對應的試題提供給考生，并根據(jù)考生對各種級別試題的答題情況確定考生對所述目標考點的掌握情況。
9.根據(jù)權利要求8所述的系統(tǒng)，其特征在于，還包括第一測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計單元，用于獲取所述確定單元的處理結果，統(tǒng)計各個考生對所述目標考點的掌握情況，確定平均值，作為這些考生對所述目標考點的掌握情況。
10.根據(jù)權利要求9所述的系統(tǒng)，其特征在于，還包括第二測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計單元，用于獲取第一測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計單元的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，統(tǒng)計各個考生對各個測評考點的知識點的掌握情況，得到各個考生對各個考點的測評統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
全文摘要
本發(fā)明提供了一種自適應測評方法和系統(tǒng)，用于測評考生對各個測評考點對應知識的掌握程度，所述各個測評考點對應的知識點按照難易程度被分為多個級別的試題，所述方法包括a、選取所有測評考點中一個未測評的考點作為目標考點；b、將目標考點對應的試題提供給考生，并根據(jù)考生對各種級別試題的答題情況確定考生對所述目標考點的掌握情況。本實施例提供的方案將涉及每個考點的試題按照難易程度細分成多個等級，并且在考生進行測評時，實時根據(jù)測評結果調整下一道題目的等級，并根據(jù)考生對各級試題的答案情況，準確確定考生對各考點對應知識點的掌握程度。有利于教師依據(jù)確定結果在后續(xù)教學工作中因材施教，對考生進行更好的教學輔導。
文檔編號G09B7/04GK102201177SQ201110170559
公開日2011年9月28日 申請日期2011年6月23日 優(yōu)先權日2011年6月23日
發(fā)明者賈云龍 申請人:北京新東方教育科技(集團)有限公司