本發(fā)明涉及虛擬創(chuàng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的在線教育平臺(tái)及其實(shí)現(xiàn)方法。

背景技術(shù)：

創(chuàng)業(yè)能力被聯(lián)合國教科文組織列為繼學(xué)術(shù)性、職業(yè)技能之后，大學(xué)生應(yīng)具備的第三種能力護(hù)照。我國高校創(chuàng)業(yè)教育僅僅是處于起步的初期階段，新的形勢要求高等教育大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中處于重要地位，高校創(chuàng)業(yè)教育亟待加強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)指通過創(chuàng)業(yè)教育課程的傳授和實(shí)踐活動(dòng)的開展幫助學(xué)生開發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生從以往那種單純被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)向積極的自主創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生成功地走上社會(huì)之路，以緩解我國勞動(dòng)市場的供求矛盾、推進(jìn)和加速我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和城鎮(zhèn)化建設(shè)。然而，國內(nèi)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)仍存在以下不足：1、教學(xué)效果難以保證，其他教育公司的產(chǎn)品數(shù)量多，但僅限于線上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳；2、課程質(zhì)量良莠不齊，課程沒有專業(yè)的老師編寫課程大綱，沒有課程體系和清晰的知識(shí)點(diǎn)；3、沒有專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，學(xué)生有疑惑時(shí)候沒有導(dǎo)師為其解答；4、課程內(nèi)容主要以如何孵化為主，沒有立足于基礎(chǔ)教育；5、機(jī)構(gòu)不理解教學(xué)，無法把控教學(xué)質(zhì)量?；谏鲜鲫愂霰景l(fā)明提出了一種構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的在線教育平臺(tái)及其實(shí)現(xiàn)方法。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的是為了解決現(xiàn)有技術(shù)中存在的缺點(diǎn)，而提出的一種構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的在線教育平臺(tái)及其實(shí)現(xiàn)方法。

一種構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的在線教育平臺(tái)，所述教育平臺(tái)采用o2o混合教育模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，包括主控模塊、課程大綱編寫模塊、微課程錄制模塊、微課程處理模塊、微課程存儲(chǔ)模塊、微課程上傳模塊、微課程分類模塊、線上自主學(xué)習(xí)模塊、線下互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊和結(jié)果分析模塊；所述微課程錄制模塊、微課程處理模塊、微課程存儲(chǔ)模塊和微課程上傳模塊依次連接，且微課程錄制模塊、微課程處理模塊、微課程存儲(chǔ)模塊和微課程上傳模塊的輸出端均分別主控模塊的輸入端進(jìn)行連接，所述課程大綱編寫模塊、主控模塊、微課程分類模塊依次連接，所述主控模塊的輸出端分別與線上自主學(xué)習(xí)模塊和線下互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊的輸入端進(jìn)行連接，所述線上自主學(xué)習(xí)模塊和線下互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊的輸出端分別與結(jié)果分析模塊的輸入端進(jìn)行連接，所述線上自主學(xué)習(xí)模塊包括積分模式單元、通關(guān)模式單元和社交互動(dòng)學(xué)習(xí)單元，所述結(jié)果分析模塊包括依次連接的評(píng)分單元、問卷調(diào)查單元和數(shù)據(jù)分析單元。

優(yōu)選的，所述課程大綱編寫模塊用于編寫構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的教育課程大綱，并將編寫的課程大綱輸入主控模塊，進(jìn)而確立構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的教育課程體系。

優(yōu)選的，所述微課程錄制模塊用于拍攝微視頻教育課程，并將拍攝的微視頻教育課程輸入微課程處理模塊。

優(yōu)選的，所述微課程處理模塊對(duì)拍攝的微視頻教育課程的后期處理，并將處理過的微視頻教育課程輸入微課程存儲(chǔ)模塊。

優(yōu)選的，所述微課程存儲(chǔ)模塊對(duì)處理過的微視頻教育課程進(jìn)行存儲(chǔ)，并將存儲(chǔ)的微視頻教育課程輸入微課程上傳模塊。

優(yōu)選的，所述微課程上傳模塊將存儲(chǔ)的微視頻教育課程上傳至微課程分類模塊，利用微課程分類模塊對(duì)微視頻教育課程進(jìn)行分類。

本發(fā)明還提出了一種構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的在線教育平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)方法，包括以下步驟：

s1、利用課程大綱編寫模塊編寫構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的教育課程大綱，并將編寫的課程大綱輸入主控模塊，進(jìn)而確立構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的教育課程體系；

s2、利用微課程錄制模塊拍攝微視頻教育課程，并利用微課程處理模塊對(duì)拍攝微視頻教育課程進(jìn)行后期處理；

s3、利用微課程存儲(chǔ)模塊對(duì)處理過的微視頻教育課程進(jìn)行存儲(chǔ)，并利用微課程上傳模塊將處理過的微視頻教育課程上傳至微課程分類模塊對(duì)微視頻教育課程進(jìn)行分類；

s4、通過線上自主學(xué)習(xí)模塊在線上選修微視頻教育課程，利用通關(guān)模式單元在每段微視頻教育課程學(xué)習(xí)完畢后布置作業(yè)，作業(yè)完成合格方可通過學(xué)習(xí)下一段微視頻教育課程，積分模式單元在學(xué)習(xí)每段微視頻教育課程后都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)積分，利用社交互動(dòng)學(xué)習(xí)單元可進(jìn)行課程的評(píng)價(jià)、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問、回答他人問題或得到他人對(duì)問題的解答；

s5、利用線下互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊組織六次線下課堂教學(xué)活動(dòng)，并在最后兩節(jié)課程中，由學(xué)生提交作品，自己講解，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；

s6、利用結(jié)果分析模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，利用評(píng)分單元結(jié)合線上、線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績，在課程結(jié)束后，利用問卷調(diào)查單元進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查，并利用數(shù)據(jù)分析單元進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

本發(fā)明提出的一種構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的在線教育平臺(tái)，采用o2o混合教育模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)平臺(tái)，使學(xué)生利用碎片時(shí)間在線自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，線下則開展各類深受學(xué)生歡迎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生將線上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量，采用線上自主學(xué)習(xí)的積分模式和通關(guān)模式，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果極佳，邀請(qǐng)國內(nèi)教育專家組建教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程大綱進(jìn)行編寫，對(duì)教育微視頻進(jìn)行錄制，并對(duì)學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行講解，保證了教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。

附圖說明

圖1為構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的在線教育平臺(tái)的原理框圖。

具體實(shí)施方式

下面結(jié)合具體實(shí)施例對(duì)本發(fā)明作進(jìn)一步解說。

實(shí)施例

參照?qǐng)D1，本發(fā)明提出的一種構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的在線教育平臺(tái)，采用o2o混合教育模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，包括主控模塊、課程大綱編寫模塊、微課程錄制模塊、微課程處理模塊、微課程存儲(chǔ)模塊、微課程上傳模塊、微課程分類模塊、線上自主學(xué)習(xí)模塊、線下互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊和結(jié)果分析模塊；微課程錄制模塊、微課程處理模塊、微課程存儲(chǔ)模塊和微課程上傳模塊依次連接，且微課程錄制模塊、微課程處理模塊、微課程存儲(chǔ)模塊和微課程上傳模塊的輸出端均分別主控模塊的輸入端進(jìn)行連接，課程大綱編寫模塊、主控模塊、微課程分類模塊依次連接，主控模塊的輸出端分別與線上自主學(xué)習(xí)模塊和線下互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊的輸入端進(jìn)行連接，線上自主學(xué)習(xí)模塊和線下互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊的輸出端分別與結(jié)果分析模塊的輸入端進(jìn)行連接，線上自主學(xué)習(xí)模塊包括積分模式單元、通關(guān)模式單元和社交互動(dòng)學(xué)習(xí)單元，結(jié)果分析模塊包括依次連接的評(píng)分單元、問卷調(diào)查單元和數(shù)據(jù)分析單元，課程大綱編寫模塊用于編寫構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的教育課程大綱，并將編寫的課程大綱輸入主控模塊，進(jìn)而確立構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的教育課程體系，微課程錄制模塊用于拍攝微視頻教育課程，并將拍攝的微視頻教育課程輸入微課程處理模塊，微課程處理模塊對(duì)拍攝的微視頻教育課程的后期處理，并將處理過的微視頻教育課程輸入微課程存儲(chǔ)模塊，微課程存儲(chǔ)模塊對(duì)處理過的微視頻教育課程進(jìn)行存儲(chǔ)，并將存儲(chǔ)的微視頻教育課程輸入微課程上傳模塊，微課程上傳模塊將存儲(chǔ)的微視頻教育課程上傳至微課程分類模塊，利用微課程分類模塊對(duì)微視頻教育課程進(jìn)行分類。

其實(shí)現(xiàn)方法，包括以下步驟：

s1、專業(yè)教師利用課程大綱編寫模塊編寫構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的教育課程大綱，并將編寫的課程大綱輸入主控模塊，進(jìn)而確立構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的教育課程體系；

s2、聯(lián)系國內(nèi)教育專家，組成教師團(tuán)隊(duì)，課程資源制作中心專業(yè)團(tuán)隊(duì)利用微課程錄制模塊拍攝微視頻教育課程，并利用微課程處理模塊對(duì)拍攝微視頻教育課程進(jìn)行后期處理；

s3、利用微課程存儲(chǔ)模塊對(duì)處理過的微視頻教育課程進(jìn)行存儲(chǔ)，并利用微課程上傳模塊將處理過的微視頻教育課程上傳至微課程分類模塊對(duì)微視頻教育課程進(jìn)行分類，技術(shù)人員將分類的微視頻教育課程在平臺(tái)上線；

s4、學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)模塊在線上選修微視頻教育課程，利用通關(guān)模式單元在每段微視頻教育課程學(xué)習(xí)完畢后布置作業(yè)，作業(yè)完成合格方可通過學(xué)習(xí)下一段微視頻教育課程，積分模式單元在學(xué)習(xí)每段微視頻教育課程后都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)積分，利用社交互動(dòng)學(xué)習(xí)單元可進(jìn)行課程的評(píng)價(jià)、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問、回答他人問題或得到他人對(duì)問題的解答；

s5、利用線下互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊組織六次線下課堂教學(xué)活動(dòng)，并在最后兩節(jié)課程中，由學(xué)生提交作品，自己講解，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；

s6、利用結(jié)果分析模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，導(dǎo)師利用評(píng)分單元結(jié)合學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績，在課程結(jié)束后，利用問卷調(diào)查單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查，并利用數(shù)據(jù)分析單元進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

本發(fā)明實(shí)施例中提出的一種構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)的在線教育平臺(tái)于2014年秋季學(xué)期向本科生開放的100個(gè)選修《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》指標(biāo)瞬間選滿，這批學(xué)生的上線學(xué)習(xí)率為94％，學(xué)習(xí)優(yōu)秀率44％，6次線下活動(dòng)學(xué)生到課率達(dá)到了89％。100人選修《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》試點(diǎn)的實(shí)踐表明：o2o教育模式可以充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)證明，在特定的意境下學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率極高，感悟很深。2015年春，向湖南大學(xué)本科生開放了1000個(gè)選修名額，在很短的時(shí)間內(nèi)被一搶而空，這批學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，也是該課程線上線下學(xué)習(xí)氛圍濃郁的一個(gè)非常重要的原因。2015年秋，選課1270人，該批學(xué)生線上學(xué)習(xí)優(yōu)秀率80％，到課率86％，期末成績優(yōu)秀率75％。2016年春，將開課人數(shù)設(shè)定為1000人，在沒有做任何發(fā)動(dòng)的情況下，1000人的指標(biāo)在開放選課的第一天及被選完，充分證明了創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的迫切需要。2016年秋，1200名學(xué)生選課，并有其他高校使用平臺(tái)及模式開展創(chuàng)業(yè)教育。

以上所述，僅為本發(fā)明較佳的具體實(shí)施方式，但本發(fā)明的保護(hù)范圍并不局限于此，任何熟悉本技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員在本發(fā)明揭露的技術(shù)范圍內(nèi)，根據(jù)本發(fā)明的技術(shù)方案及其發(fā)明構(gòu)思加以等同替換或改變，都應(yīng)涵蓋在本發(fā)明的保護(hù)范圍之內(nèi)。