本發(fā)明涉及教學設(shè)備技術(shù)領(lǐng)域,尤其涉及一種壁掛式組合教學裝置。
背景技術(shù):
目前國內(nèi)各類教學機構(gòu)使用的黑板多為一整塊平板式黑板,此類黑板只能使用粉筆在黑板上進行書寫。隨著技術(shù)的發(fā)展,課堂上使用的工具也越來越多樣化,同時教學內(nèi)容的講解方式也同樣變得越來越多樣化,傳統(tǒng)黑板已經(jīng)滿足不了目前的教學需求,更多的是通過電子黑板等教學裝置實現(xiàn)電子課堂。
如果在傳統(tǒng)的課堂上添加電子黑板,通常是在保留傳統(tǒng)黑板的基礎(chǔ)上,重新組裝多媒體設(shè)備,如投影儀、幕布等,這樣既占用了教室空間,而且安裝不方便。另外,現(xiàn)有技術(shù)中實現(xiàn)多功能的黑板為一體化的,不方便拆卸,若希望安裝其他功能的黑板只能將原有黑板拆卸重新組裝。
技術(shù)實現(xiàn)要素:
本發(fā)明的其中一個目的是提出一種壁掛式組合教學裝置,解決了現(xiàn)有技術(shù)存在多個板體安裝不便的技術(shù)問題。本發(fā)明提供的諸多技術(shù)方案中的優(yōu)選技術(shù)方案所能產(chǎn)生的諸多技術(shù)效果(多功能、方便拆卸等)詳見下文闡述。
為實現(xiàn)上述目的,本發(fā)明提供了以下技術(shù)方案:
一種壁掛式組合教學裝置,包括若干板體、固定板,所述固定板設(shè)置凹口,所述板體設(shè)置掛鉤,所述板體通過所述掛鉤和凹口的配合將所述板體懸掛于所述固定板;還包括墊片、定位機構(gòu),所述定位機構(gòu)通過所述設(shè)置于板體底部的墊片將所述相鄰板體進行固定。
優(yōu)選地,所述固定板設(shè)置數(shù)個通孔,所述固定板通過螺絲固定于墻體。
優(yōu)選地,所述墊片設(shè)置數(shù)個通孔,所述板體底部設(shè)置數(shù)個與所述墊片的通孔配合的定位孔,所述定位機構(gòu)通過與所述墊片的通孔、所述定位孔配合將所述相鄰板體固定。
優(yōu)選地,所述定位機構(gòu)為螺絲和/或定位銷。
優(yōu)選地,所述板體相鄰處上側(cè)或下側(cè)至少一側(cè)設(shè)置墊片。
優(yōu)選地,所述板體包括黑板、白板、觸摸屏、多媒體屏幕、電子顯示屏。
優(yōu)選地,所述觸摸屏、多媒體屏幕、電子顯示屏下方設(shè)置USB接口和/或網(wǎng)絡接口。
優(yōu)選地,所述黑板底部設(shè)置粉末收集器。
基于上述技術(shù)方案,本發(fā)明實施例至少可以產(chǎn)生如下技術(shù)效果:
(一)安裝便捷;
(二)多種功能的黑板可以自由組合;
(三)方便拆卸,根據(jù)需求更換不同的板體。
附圖說明
此處所說明的附圖用來提供對本發(fā)明的進一步理解,構(gòu)成本申請的一部分,本發(fā)明的示意性實施例及其說明用于解釋本發(fā)明,并不構(gòu)成對本發(fā)明的不當限定。在附圖中:
圖1為本發(fā)明實施例所提供的壁掛式組合教學裝置的示意圖;
圖2為本發(fā)明實施例所提供的壁掛式組合教學裝置板體與固定板裝配示意圖;
圖3為圖2中A位置的局部放大圖;
圖4為本發(fā)明實施例所提供的壁掛式組合教學裝置板體與墊片裝配示意圖;
圖5為圖4中B位置的局部放大圖。
附圖標記:第一板體1;第二板體;第三板體3;固定板4;掛鉤5;墊片6;定位機構(gòu)7。
具體實施方式
下面可以參照附圖圖1~圖5以及文字內(nèi)容理解本發(fā)明的內(nèi)容以及本發(fā)明與現(xiàn)有技術(shù)之間的區(qū)別點。下文通過附圖以及列舉本發(fā)明的一些可選實施例的方式,對本發(fā)明的技術(shù)方案(包括優(yōu)選技術(shù)方案)做進一步的詳細描述。需要說明的是:本實施例中的任何技術(shù)特征、任何技術(shù)方案均是多種可選的技術(shù)特征或可選的技術(shù)方案中的一種或幾種,為了描述簡潔的需要本文件中無法窮舉本發(fā)明的所有可替代的技術(shù)特征以及可替代的技術(shù)方案,也不便于每個技術(shù)特征的實施方式均強調(diào)其為可選的多種實施方式之一,所以本領(lǐng)域技術(shù)人員應該知曉:可以將本發(fā)明提供的任一技術(shù)手段進行替換或?qū)⒈景l(fā)明提供的任意兩個或更多個技術(shù)手段或技術(shù)特征互相進行組合而得到新的技術(shù)方案。本實施例內(nèi)的任何技術(shù)特征以及任何技術(shù)方案均不限制本發(fā)明的保護范圍,本發(fā)明的保護范圍應該包括本領(lǐng)域技術(shù)人員不付出創(chuàng)造性勞動所能想到的任何替代技術(shù)方案以及本領(lǐng)域技術(shù)人員將本發(fā)明提供的任意兩個或更多個技術(shù)手段或技術(shù)特征互相進行組合而得到的新的技術(shù)方案。
本發(fā)明實施例提供了一種壁掛式組合教學。
下面結(jié)合圖1~圖5對本發(fā)明提供的技術(shù)方案進行更為詳細的闡述。
如圖1~圖3所示,本發(fā)明實施例所提供的一種壁掛式組合教學裝置,包括第一板體1、第二板體2、第三板體3、固定板4,固定板4設(shè)置數(shù)個通孔,固定板4通過螺絲穿過通孔固定于墻體,固定板4設(shè)置若干凹口,第一板體1、第二板體2、第三板體3設(shè)置掛鉤5,第一板體1、第二板體2、第三板體3上的掛鉤5結(jié)構(gòu)相同,每個板體至少設(shè)置1個掛鉤5,板體通過掛鉤5和凹口的配合將板體懸掛于固定板4。
如圖4~圖5所示,還包括墊片6、定位機構(gòu)7,墊片5設(shè)置數(shù)個通孔,每個板體底部設(shè)置數(shù)個與墊片6的通孔配合的定位孔,定位機構(gòu)7通過與墊片6的通孔、墊片6的定位孔配合強相鄰板體固定,即第一板體1與第二板體2相鄰的上側(cè)或下側(cè)設(shè)置墊片6,第二板體2與第三板體3相鄰的上側(cè)或下側(cè)設(shè)置墊片6,通過墊片將相鄰板體固定,這樣使得相鄰板體的板面平整,第一板體1、第二板體2、第三板體3的板面都處于同一平面上,防止多個板體分別安裝導致板面高低不平。
優(yōu)化上述實施方式,定位機構(gòu)7可以是螺絲、定位銷等定位裝置,板體相鄰處上側(cè)或下側(cè)至少一側(cè)設(shè)置墊片6,圖1中第一板體1與第二板體2、第二板體2與第三板體3相鄰處上下各設(shè)置了1個墊片6。
優(yōu)化上述實施方式,板體可以是黑板、白板、觸摸屏、多媒體屏幕、電子顯示屏等,第一板體1、第二板體2、第三板體3是同樣功能的板體,或者是不同功能的板體;另外,還可設(shè)置3個以上的板體。
優(yōu)化上述實施方式,若板體是觸摸屏、多媒體屏幕、電子顯示屏,則板體下方設(shè)置USB接口和/或網(wǎng)絡接口。
優(yōu)化上述實施方式,若板體是黑板底部設(shè)置粉末收集器。
上述本發(fā)明所公開的任一技術(shù)方案除另有聲明外,如果其公開了數(shù)值范圍,那么公開的數(shù)值范圍均為優(yōu)選的數(shù)值范圍,任何本領(lǐng)域的技術(shù)人員應該理解:優(yōu)選的數(shù)值范圍僅僅是諸多可實施的數(shù)值中技術(shù)效果比較明顯或具有代表性的數(shù)值。由于數(shù)值較多,無法窮舉,所以本發(fā)明才公開部分數(shù)值以舉例說明本發(fā)明的技術(shù)方案,并且,上述列舉的數(shù)值不應構(gòu)成對本發(fā)明創(chuàng)造保護范圍的限制。
如果本文中使用了“第一”、“第二”等詞語來限定零部件的話,本領(lǐng)域技術(shù)人員應該知曉:“第一”、“第二”的使用僅僅是為了便于描述上對零部件進行區(qū)別如沒有另行聲明外,上述詞語并沒有特殊的含義。
同時,上述本發(fā)明如果公開或涉及了互相固定連接的零部件或結(jié)構(gòu)件,那么,除另有聲明外,固定連接可以理解為:能夠拆卸地固定連接(例如使用螺栓或螺釘連接),也可以理解為:不可拆卸的固定連接(例如鉚接、焊接),當然,互相固定連接也可以為一體式結(jié)構(gòu)(例如使用鑄造工藝一體成形制造出來)所取代(明顯無法采用一體成形工藝除外)。
另外,上述本發(fā)明公開的任一技術(shù)方案中所應用的用于表示位置關(guān)系或形狀的術(shù)語除另有聲明外其含義包括與其近似、類似或接近的狀態(tài)或形狀。本發(fā)明提供的任一部件既可以是由多個單獨的組成部分組裝而成,也可以為一體成形工藝制造出來的單獨部件。
最后應當說明的是:以上實施例僅用以說明本發(fā)明的技術(shù)方案而非對其限制;盡管參照較佳實施例對本發(fā)明進行了詳細的說明,所屬領(lǐng)域的普通技術(shù)人員應當理解:依然可以對本發(fā)明的具體實施方式進行修改或者對部分技術(shù)特征進行等同替換;而不脫離本發(fā)明技術(shù)方案的精神,其均應涵蓋在本發(fā)明請求保護的技術(shù)方案范圍當中。