本發(fā)明屬于教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域，涉及一種基于任務(wù)驅(qū)動的精準(zhǔn)課堂教學(xué)云教育管理系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，任課老師會在開展課堂教學(xué)之前，提前一到兩天讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過對課堂內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以達(dá)到初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，以便更好的開展教學(xué)工作。

但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，有的學(xué)生預(yù)習(xí)了，有的學(xué)生沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)。因為學(xué)生自身基礎(chǔ)不同，對課程相關(guān)內(nèi)容的背景知識了解程度不同，自學(xué)能力有強有弱等，即使進(jìn)行了預(yù)習(xí)操作，也會造成預(yù)習(xí)效果參差不同。因此，老師在上課的時候，因為沒有辦法明確知道全班同學(xué)的預(yù)習(xí)效果，所以為了兼顧不同預(yù)習(xí)狀況的學(xué)生（預(yù)習(xí)了，沒有預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)效果好，預(yù)習(xí)效果不好），經(jīng)常會對某個知識點進(jìn)行反復(fù)詳細(xì)的講解，以便所有同學(xué)都能掌握該知識點。因此經(jīng)常會出現(xiàn)下課了但還沒有講完，需要下節(jié)課繼續(xù)講，或者是拖堂的情況。嚴(yán)重拖慢了教學(xué)進(jìn)度。

老師在剛上課的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問，受限于課堂時間等因素，老師只能提問個別同學(xué)，不可能對全班同學(xué)都進(jìn)行一遍提問。因此，老師對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的了解也只能局限在個別學(xué)生上，沒有辦法掌握全班同學(xué)的普遍預(yù)習(xí)情況。老師沒有辦法了解全班同學(xué)的預(yù)習(xí)情況（了解什么地方掌握的好，什么地方掌握的不好），因此沒有辦法針對學(xué)生掌握不好的知識點或者題目等進(jìn)行針對性的講解。

PPT等的引用大大改善了課堂教學(xué)的效果，但是上課時用的PPT由多為任課老師直接下載的，對自己班級或?qū)W校的教學(xué)活動沒有精確教學(xué)的意義，無法很好的起到改善教學(xué)活動的作用。填鴨式教育模式下，容易讓學(xué)生對老師傳授知識這種學(xué)習(xí)模式形成依賴，造成自學(xué)能力低下。同時長期來看會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和探索心，不利于向社會輸送高質(zhì)量人才（高分低能）。短期來看，課堂上學(xué)生參與度低，容易造成學(xué)生的一種注意力不集中，容易走神等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一種主觀的、模糊的、定性的評價，沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的定量評價。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課后復(fù)習(xí)是對課堂教學(xué)的一種行之有效的補充方案。①通過課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可以回顧上課過程中老師講過的知識點；②可以通過課后作業(yè)檢測檢測自己對課堂知識的掌握情況；③可以通過課后輔導(dǎo)對知識點進(jìn)行答疑解惑或者加深理解。但往往會出現(xiàn)課后復(fù)習(xí)中的不便利的情況。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明所要解決的技術(shù)問題是，克服現(xiàn)有技術(shù)的缺點，提供一種基于任務(wù)驅(qū)動的精準(zhǔn)課堂教學(xué)云教育管理系統(tǒng)，本發(fā)明解決了學(xué)生自我預(yù)習(xí)效果不理想、教學(xué)進(jìn)度緩慢、老師不能全面掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、并且沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的定量評價，以及出現(xiàn)課后復(fù)習(xí)中的不便利的情況以上問題。

為了解決以上技術(shù)問題，本發(fā)明提供一種基于任務(wù)驅(qū)動的精準(zhǔn)課堂教學(xué)云教育管理系統(tǒng)，包括云服務(wù)器，以及與云服務(wù)器連接的學(xué)生終端和老師終端，學(xué)生終端可用于查找存儲于云服務(wù)器中的資源，并在權(quán)限內(nèi)進(jìn)行下載、查看和編輯；老師終端可用于上傳資源至云服務(wù)器中，并在權(quán)限內(nèi)對其中的資源進(jìn)行管理、編輯以及信息推送；云服務(wù)器用于存儲學(xué)習(xí)資源，以供老師終端進(jìn)行調(diào)取。

本發(fā)明進(jìn)一步限定的技術(shù)方案是：

學(xué)生終端和老師終端中均包括實時課堂模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、輔導(dǎo)模塊以及素材庫。

輔導(dǎo)模塊用于學(xué)生用戶和老師用戶的即時通訊，學(xué)生用戶采用學(xué)生終端通過輔導(dǎo)模塊向老師終端發(fā)起輔導(dǎo)請求，進(jìn)行即時的輔導(dǎo)交流。

素材庫用于存儲老師用戶選取或收藏的云服務(wù)器中的題庫資源以及教學(xué)視頻，或者老師用戶自己錄制的教學(xué)視頻和自己編輯的學(xué)習(xí)資料，以供該老師用戶隨時調(diào)用和組合編輯試題。

學(xué)生用戶可通過學(xué)生終端在課程管理模塊中完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課程管理模塊可保留學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行標(biāo)記，以供老師用戶查看和跟進(jìn)，并查看老師用戶的評價。

學(xué)生用戶可通過學(xué)生終端在實時課堂模塊中查看老師用戶設(shè)置的任務(wù)，并進(jìn)行任務(wù)的完成和提交。

學(xué)生用戶可通過學(xué)生終端在作業(yè)模塊獲取作業(yè)信息，完成試題后保存提交，可根據(jù)老師用戶推送的正確答案進(jìn)行自動批改糾錯，或者顯示正確答案，或者將錯題信息推送至老師終端由老師用戶進(jìn)行批改和解答；對于自動批改的試題，可統(tǒng)計批改結(jié)果推送至老師終端。

進(jìn)一步的，老師用戶可通過老師終端在課程管理模塊中創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生用戶進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)的布置，同時可查看學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

老師用戶可通過老師終端在實時課堂模塊中對學(xué)生用戶進(jìn)行分組，并將分組信息進(jìn)行保存記錄，老師用戶可對單個學(xué)生用戶、整體學(xué)生用戶或分組學(xué)生用戶布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置任務(wù)提交模式為班級提交、小組提交或個人提交，同時老師用戶可查看學(xué)生用戶完成的任務(wù)內(nèi)容及完成進(jìn)度情況，并對完成的任務(wù)進(jìn)行評分及獎勵。

老師用戶可通過老師終端在作業(yè)模塊中對單個學(xué)生用戶、整體學(xué)生用戶或分組學(xué)生用戶布置作業(yè)，老師用戶可在題庫中調(diào)用題目，或者在素材庫中選取已有的題目，組合形成一組試題組推送給學(xué)生用戶。

本發(fā)明的有益效果是：

本發(fā)明的主要作用在于混合式精準(zhǔn)教學(xué)。首先能夠從普遍意義上推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，同時又可以通過云技術(shù)有機的去分析每一個學(xué)生的狀況，并且把老師的思想推送給每一個學(xué)生。利用云技術(shù)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式改造成以信息化技術(shù)進(jìn)行武裝的教學(xué)模式，用信息技術(shù)改造的一種教學(xué)流程。本系統(tǒng)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)切分成四個步驟，然后把一部分課堂中的教學(xué)內(nèi)容放到課外去進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把一部分原本課外的教學(xué)過程（比如小測驗批改需要時間，只能放在課外進(jìn)行，然后下一節(jié)課講解）放到課堂中。

“實時課堂模塊”功能完備：首先，我們有完整的多媒體素材展示模塊，這個模塊可以把多媒體素材進(jìn)行符合“教學(xué)過程”的有機整合，可以替代花哨的PPT；其次，有微課素材庫，不用老師花大量的時間搜集教學(xué)資料；然后，有作業(yè)模塊，可以出題、組卷、自動批改、對測驗進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以向老師推送錯誤率高的題目；還有分組討論、拍照上傳，老師可以進(jìn)行對答案進(jìn)行打分，快速對學(xué)生的答案進(jìn)行獎勵，學(xué)生得到老師的反饋，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。課后可以創(chuàng)建課后作業(yè)推送給學(xué)生，學(xué)生完成后可以自動批改，批改后老師可以依據(jù)作業(yè)的答題情況有針對性的準(zhǔn)備下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

本系統(tǒng)還對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做到精準(zhǔn)掌握，教師課堂教學(xué)中的首要工作是備課，備課中最重要的環(huán)節(jié)是“備學(xué)生（這個思想是老師在備課、決定課堂上講什么內(nèi)容的時候，不能是依據(jù)教學(xué)大綱、老師的經(jīng)驗和主觀判斷，而是要依據(jù)學(xué)生真實、具體的學(xué)習(xí)情況）”落到實處，這樣的“以學(xué)定教（以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略，要為了學(xué)生服務(wù)，不要圍繞教案去宣讀教案，以教案為圣旨）”奠定了“學(xué)”在教學(xué)活動中的核心地位，通過預(yù)習(xí)作業(yè)的問題分類、當(dāng)堂檢測等方法，了解學(xué)生第一手學(xué)情，并根據(jù)反饋對于錯誤率高的問題進(jìn)行重點講解，實時精準(zhǔn)化教，個性化學(xué)。

系統(tǒng)中包括導(dǎo)學(xué)單，可以插入文字、圖像、音頻、視頻等多媒體資料和微課視頻和預(yù)習(xí)小測驗等，通過下發(fā)多媒體素材用來指導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，通過提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率以提高課堂的教學(xué)效率，并通過預(yù)習(xí)小測驗等來檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況（單純上課前的提問回答，老師只能掌握個別同學(xué)的預(yù)習(xí)效果，不能掌握全班的預(yù)習(xí)效果，通過提問了解到的信息不具有普遍性）。

在課堂上通過課堂小測驗了解學(xué)生的第一手學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生錯誤率高的題目進(jìn)行重點講解。一邊上課講解一邊下發(fā)課堂小測驗，通過課堂小測驗的下發(fā)和使用了解學(xué)生知識點掌握的情況，做到有例可教。

通過本系統(tǒng)，教師摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生不再是裝知識的容器，而是知識的渴求著，任務(wù)的完成者。由于任務(wù)明確，貼近學(xué)生實際，易于完成，學(xué)生會不時地獲得成功的喜悅，學(xué)習(xí)動力得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

實時課堂中的“小組提交”、“班級提交”、“學(xué)生提交統(tǒng)計”可以督促沒完成任務(wù)的學(xué)生和小組加快做題進(jìn)度，實時課堂的任務(wù)列表可以讓學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)評價及時、精準(zhǔn)、客觀，云學(xué)習(xí)下的課堂評價以相對客觀的定量評價為主，改變了過去那種相對模糊的表述性的定性評價，而且更為及時、準(zhǔn)確，這是大數(shù)據(jù)分析帶來的評價變化。過關(guān)性目標(biāo)檢測設(shè)計，體現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽感。根據(jù)教學(xué)過程中的重點、難點內(nèi)容創(chuàng)建一份課堂小測驗，然后在實時課堂中下發(fā)，學(xué)生當(dāng)堂完成隨堂小測驗。完成小測驗以后，老師當(dāng)堂看到小測驗的批改結(jié)果，然后針對學(xué)生對重、難點的理解和錯題情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，做到有例子可教，體現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

課堂中根據(jù)知識點難度的不同下發(fā)不同難度梯度的課堂小測驗，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成不同數(shù)量和不同難度的小測驗。老師根據(jù)隨堂小測驗的完成情況和試題的正確率統(tǒng)計分析等信息，在課后下發(fā)不同的微課小視頻，對課上的重難點進(jìn)行教學(xué)補償。

本系統(tǒng)還可以將一些簡單的教學(xué)內(nèi)容放到課前，為課堂教學(xué)節(jié)省時間，一些學(xué)生能夠通過自己學(xué)的知識，或者通過微課視頻講解學(xué)生能夠理解的知識，放到課前讓學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，然后課上對這部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固，提高課堂效率，加快推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)突破時間和的空間的限制，形成無時不在，無處不在的學(xué)習(xí)模式。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，使得學(xué)生在課內(nèi)課外都能獲得想要的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，能夠使教師及時對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行觀察，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行精準(zhǔn)的評估，從而真正的做到因材施教，促進(jìn)教育均衡。完成傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)向個性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)中心化學(xué)習(xí)向交互式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)個別化學(xué)習(xí)向共享化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)集中式學(xué)習(xí)向碎片化學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)變。通過對比已經(jīng)進(jìn)行使用了的班級和沒有使用了班級，前者將部分課堂內(nèi)容放到課前進(jìn)行自助預(yù)習(xí)，課后及你想那個自主復(fù)習(xí)，然后課堂上老師針對預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行針對性講解，相比較后者，相同時間內(nèi)課堂上講述的東西更多，效率更高。

附圖說明

圖1為本發(fā)明的原理示意圖；

圖2為系統(tǒng)功能原理圖。

具體實施方式

實施例1

本實施例提供一種基于任務(wù)驅(qū)動的精準(zhǔn)課堂教學(xué)云教育管理系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)如圖1所示，包括云服務(wù)器，以及與云服務(wù)器連接的學(xué)生終端和老師終端，學(xué)生終端可用于查找存儲于云服務(wù)器中的資源，并在權(quán)限內(nèi)進(jìn)行下載、查看和編輯；老師終端可用于上傳資源至云服務(wù)器中，并在權(quán)限內(nèi)對其中的資源進(jìn)行管理、編輯以及信息推送；云服務(wù)器用于存儲學(xué)習(xí)資源，以供老師終端進(jìn)行調(diào)取。

如圖2所示，學(xué)生終端和老師終端中均包括實時課堂模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、輔導(dǎo)模塊以及素材庫。輔導(dǎo)模塊用于學(xué)生用戶和老師用戶的即時通訊，學(xué)生用戶采用學(xué)生終端通過輔導(dǎo)模塊向老師終端發(fā)起輔導(dǎo)請求，進(jìn)行即時的輔導(dǎo)交流。素材庫用于存儲老師用戶選取或收藏的云服務(wù)器中的題庫資源以及教學(xué)視頻，或者老師用戶自己錄制的教學(xué)視頻和自己編輯的學(xué)習(xí)資料，以供該老師用戶隨時調(diào)用和組合編輯試題。學(xué)生用戶可通過學(xué)生終端在課程管理模塊中完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課程管理模塊可保留學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行標(biāo)記，以供老師用戶查看和跟進(jìn)，并查看老師用戶的評價。學(xué)生用戶可通過學(xué)生終端在實時課堂模塊中查看老師用戶設(shè)置的任務(wù)，并進(jìn)行任務(wù)的完成和提交。學(xué)生用戶可通過學(xué)生終端在作業(yè)模塊獲取作業(yè)信息，完成試題后保存提交，可根據(jù)老師用戶推送的正確答案進(jìn)行自動批改糾錯，或者顯示正確答案，或者將錯題信息推送至老師終端由老師用戶進(jìn)行批改和解答；對于自動批改的試題，可統(tǒng)計批改結(jié)果推送至老師終端。

老師用戶可通過老師終端在課程管理模塊中創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生用戶進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)的布置，同時可查看學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)進(jìn)度。老師用戶可通過老師終端在實時課堂模塊中對學(xué)生用戶進(jìn)行分組，并將分組信息進(jìn)行保存記錄，老師用戶可對單個學(xué)生用戶、整體學(xué)生用戶或分組學(xué)生用戶布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置任務(wù)提交模式為班級提交、小組提交或個人提交，同時老師用戶可查看學(xué)生用戶完成的任務(wù)內(nèi)容及完成進(jìn)度情況，并對完成的任務(wù)進(jìn)行評分及獎勵。老師用戶可通過老師終端在作業(yè)模塊中對單個學(xué)生用戶、整體學(xué)生用戶或分組學(xué)生用戶布置作業(yè)，老師用戶可在題庫中調(diào)用題目，或者在素材庫中選取已有的題目，組合形成一組試題組推送給學(xué)生用戶。

課程管理模塊中包含導(dǎo)學(xué)單模塊，對于老師終端而言，老師用戶對應(yīng)的功能點是創(chuàng)建并編輯導(dǎo)學(xué)單；對于學(xué)生終端的PAD而言，PAD上有的功能是展示老師的導(dǎo)學(xué)單。“導(dǎo)學(xué)單模塊”的主要作用是其中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”和“復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”?！皩?dǎo)學(xué)單模塊”依附于系統(tǒng)中的“課程管理模塊”，該“課程管理模塊”的作用是讓老師可以自行創(chuàng)建課程、章節(jié)、課時，不用受到教學(xué)大綱和課本及教輔材料上目錄的限制。換句話說，這個課程、章節(jié)、課時是教學(xué)過程中針對教學(xué)內(nèi)容的一種組織形式，“導(dǎo)學(xué)單”就是“課時”內(nèi)容的展現(xiàn)。逐步展開“課程—章節(jié)—課時”就能看到課時對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)單。

對于老師用戶：老師首先要創(chuàng)建“課程”，然后這個“課程”中可以創(chuàng)建多個“章節(jié)”，而每一個“章節(jié)”中又可以創(chuàng)建多個“導(dǎo)學(xué)單”對應(yīng)多個“課時”?！皩?dǎo)學(xué)單”只是一種教學(xué)資源的組織形式，可以把多媒體素材、微課視頻、作業(yè)等元素有機的組合在一起。上述“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”和“復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”在本質(zhì)上并沒有什么不同，只是該“導(dǎo)學(xué)單”的使用場景和老師自己編寫的導(dǎo)學(xué)單的名字不同而已。老師創(chuàng)建一個“導(dǎo)學(xué)單”后，可以進(jìn)入“導(dǎo)學(xué)單”的編輯頁面，在這個編輯頁面中，老師可以錄入文字信息，可以插入圖片、音頻、視頻等素材，并且可以對上述素材進(jìn)行排版操作（其編輯功能類似于一個在線的word）。然后，老師可以在的“素材庫（包含導(dǎo)學(xué)單、微課視頻、作業(yè)）”中選擇相應(yīng)的微課視頻、作業(yè)等執(zhí)行“插入”操作，此時微課視頻和作業(yè)等就會以二維碼的形式插入到導(dǎo)學(xué)單中。老師完成導(dǎo)學(xué)單的編寫工作以后，進(jìn)行“保存”，這個時候老師創(chuàng)建的導(dǎo)學(xué)單就會通過服務(wù)器的數(shù)據(jù)傳輸模塊（API，Application Programming Interface，應(yīng)用程序編程接口）傳到服務(wù)器上，最終保存在數(shù)據(jù)存儲模塊（DB，Database，數(shù)據(jù)庫）中。導(dǎo)學(xué)單保存在DB中以后可以實現(xiàn)“一次編寫，永久保存，多次使用”的目的。針對這個導(dǎo)學(xué)單還可以有“分享”功能，這個功能可以把該老師的導(dǎo)學(xué)單上傳到上述的“素材庫”中，其他老師可以直接引用素材庫中的導(dǎo)學(xué)單。這種情況對應(yīng)于本校本年級本學(xué)科的教研組去編寫導(dǎo)學(xué)單，然后任課老師去應(yīng)用該導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單編寫完成以后，老師執(zhí)行“下發(fā)”操作，導(dǎo)學(xué)單就能實時推送到學(xué)生的PAD上了。需要注意的是，老師在“課程管理模塊”中要把自己本班的學(xué)生添加進(jìn)來，或者是學(xué)生通過之前提到的“課程分享模塊”掃描這個課程的二維碼就能進(jìn)入這個課程的學(xué)習(xí)。老師可以結(jié)合“課程進(jìn)度模塊”來跟進(jìn)使用該導(dǎo)學(xué)單的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

對于學(xué)生用戶：學(xué)生收到老師推送的導(dǎo)學(xué)單以后，打開PAD，進(jìn)入對應(yīng)的課程，然后找到對應(yīng)的章節(jié)和課時，進(jìn)去就能看到這個課時對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容了。學(xué)生通過閱讀老師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中導(dǎo)學(xué)單中包含“微課視頻”和“作業(yè)”等材料的二維碼，學(xué)生通過點擊對應(yīng)的二維碼跳轉(zhuǎn)到“微課視頻模塊”中的“視頻播放模塊”和“作業(yè)及評測模塊”上的“學(xué)生PAD答題模塊”，然后查看相應(yīng)的微課視頻和并且完成作業(yè)?！皩?dǎo)學(xué)單模塊”和“課程進(jìn)度模塊”相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在PAD上進(jìn)行的每一步特定操作都會轉(zhuǎn)化成學(xué)生對本導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)進(jìn)度表示。

素材庫包括微課視頻模塊，本模塊的微課視頻來源于網(wǎng)絡(luò)。該模塊對教師而言，和本系統(tǒng)相關(guān)的部分就是教師可以在“素材庫”中篩選微課視頻，然后把視頻插入到導(dǎo)學(xué)單中進(jìn)行下發(fā)。對學(xué)生而言，學(xué)生在PAD上通過點擊、掃描二維嗎進(jìn)行觀看視頻，學(xué)生也可以下載視頻，下載之后可以離線觀看。

老師可以上傳微課視頻到網(wǎng)絡(luò)上，上傳的微課視頻需要經(jīng)過審核，審核通過后向外進(jìn)行發(fā)布。任課老師在網(wǎng)絡(luò)中可以瀏覽微課視頻，然后選擇微課進(jìn)行收藏操作。老師收藏的微課，本校教師上傳的微課，網(wǎng)站中全部的微課都可以在上述“素材庫”中進(jìn)行查看。老師在導(dǎo)學(xué)單中插入的微課視頻是以二維碼的形式存在。學(xué)生在PAD上點擊微課視頻的二維碼會播放微課視頻。每個導(dǎo)學(xué)單中插入的微課視頻都支持下載操作，下載后可以支持離線看。

對于老師用戶：老師在老師終端上可以選擇自己當(dāng)前上課的班級，然后在備課的過程中對自己所教的班里的學(xué)生進(jìn)行分組，這個分組只需要分一次，之后分組信息記錄到DB中，之后上課的時候這個分組信息直接通過API在DB中獲取，然后直接使用。該分組功能就是對應(yīng)系統(tǒng)中的 “小組提交”。一般建議這個分組就直接按照學(xué)生在班級中的實際的小組進(jìn)行分組。老師可以把課堂中的教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)任務(wù)的模式進(jìn)行組組織，然后把可以設(shè)置某個學(xué)習(xí)任務(wù)為“當(dāng)前任務(wù)”，然后老師終端的課堂內(nèi)容和學(xué)生終端上的內(nèi)容都會變更為“當(dāng)前任務(wù)”中的內(nèi)容。對于“小組回答”和“班級回答”兩個回答模塊，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了“小組回答”和“班級回答”以后，學(xué)生提交的答案都會推送給老師，顯示在老師終端上。小組進(jìn)行“班級提交”后會顯示答案，進(jìn)行“小組提交”以后老師也可以看到答案。在“小組回答”和“班級回答”中，老師都可以對學(xué)生提交的回答進(jìn)行打分（A、B、C三個等級），還可以對學(xué)生給出的回答進(jìn)行獎勵?；卮鸾y(tǒng)計功能，針對老師設(shè)置的“當(dāng)前任務(wù)”，進(jìn)入統(tǒng)計界面，老師可以看到哪個學(xué)生提交了回答，哪個學(xué)生沒有提交回答?？梢院喴吹綄W(xué)生的做題速度，然后督促做題速度慢的學(xué)生抓緊做題。

對于學(xué)生用戶：學(xué)生終端上可以顯示老師設(shè)置為“當(dāng)前任務(wù)”的那個“任務(wù)”詳情。通過學(xué)習(xí)任務(wù)中的微課視頻和作業(yè)模塊跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的功能模塊里。學(xué)生 “回答提價”時，可以拍攝自己的答題圖片，然后選擇進(jìn)行“小組提交”還是“班級提交”，提交完成后老師即可看到學(xué)生的回答。

實時課堂模塊還包括作業(yè)評測及反饋模塊，主要功能是讓任課老師創(chuàng)建試卷，然后插入到導(dǎo)學(xué)單或者實施課堂中，用作課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、隨堂小測驗等。本模塊分為題庫子模塊、作業(yè)子模塊、批改子模塊、統(tǒng)計分析子模塊，學(xué)生答題模塊。其中題庫子模塊中分題型、分年級存儲題目，題庫中的題目存儲在服務(wù)器模塊中的DB中；作業(yè)子模塊分為組卷模塊、擴展題型模塊、錯題集模塊等；批改模塊分為客觀題自動批改模塊和主觀題教師批改模塊；統(tǒng)計分析模塊對每次作業(yè)的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計評測。題庫中的題型和學(xué)生的答題模式都采取模塊化組織形式，系統(tǒng)將題目的“組成部分”（比如針對題目的題干，可以使用文字描述、可以為題目題干附圖、題目題干可以更換為視頻等）進(jìn)行拆分、細(xì)化，題目新題型的創(chuàng)建過程只需要將題目的“組成部分/模塊”進(jìn)行組合就能組合成一種新的題型。

老師用戶可篩選題目或自行出題：在題庫中，按照題目對應(yīng)的知識點（章節(jié)信息）進(jìn)行組織，任課老師可以在選擇學(xué)科、年級、章節(jié)等信息后，通過知識點去對題目進(jìn)行搜索。除了老師可以直接在題庫中搜索題目，更常用的任課老師直接自行編寫題目。題庫為任課老師提供題目的編輯功能。任課老師可以使用對應(yīng)題目的模版去填充題目內(nèi)容，以創(chuàng)建相應(yīng)的題目。

作業(yè)模塊中：老師在題庫中篩選自己想要的題目，然后通過作業(yè)模塊中的組卷功能組織成一個作業(yè)。組成的作業(yè)會進(jìn)入任課老師自己的素材庫，老師在創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)單的時候可以使用素材庫去篩選自己創(chuàng)建的試卷，然后把這個試卷以二維碼的形式插入到導(dǎo)學(xué)單或?qū)崟r課堂中。對于聽寫題和跟讀題等創(chuàng)新性題型，通過將題目的元素進(jìn)行有機地組合以創(chuàng)建出上述創(chuàng)新題型。比如通過把題干設(shè)置為文字和音頻把學(xué)生的答題方式為上傳圖片等方式，對老師而言看到題干的文字部分，對學(xué)生而言聽到題干的音頻部分，學(xué)生完成聽寫作業(yè)以后在家長的監(jiān)督下通過老師下發(fā)的正確答案對比學(xué)生自己聽寫的答案進(jìn)行自我批改，然后將自己的答題情況和自我批改并且家長簽字后的聽寫答案照片拍照上傳，以供老師核對學(xué)生的答案。對于錯題集，可以讓老師選擇一個時間段，然后系統(tǒng)會向?qū)W生終端上推送需要完成錯題訂正的信息。學(xué)生通過相應(yīng)老師的信息可以跳轉(zhuǎn)到作業(yè)的答題界面，進(jìn)行相關(guān)題目的回答，最后進(jìn)行提交，然后老師就能看到學(xué)生的訂正結(jié)果了。錯題集會根據(jù)不同的學(xué)生生成不同的題目，其生成依據(jù)就是學(xué)生的歷史答題記錄。

實時課堂模塊中還包括批改子模塊：系統(tǒng)有客觀題的批改子模塊，在本模塊中，學(xué)生對單選、多選、填空、判斷等客觀題（有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目）進(jìn)行回答后，系統(tǒng)可以對學(xué)生的回答情況進(jìn)行自動批改，然后將學(xué)生的答案和批改結(jié)果通過API存入DB中。系統(tǒng)有主觀題（沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，比如相同的答案可能會因為答題過程不同而分?jǐn)?shù)不同）的教師批改模塊。學(xué)生在回答主觀題的時候，需要在紙上寫下自己的答題情況，然后將紙上的答題情況通過拍照上傳功能上傳至DB中。任課老師通過在教師批改模塊中查看學(xué)生的答題情況，然后對學(xué)生進(jìn)行打分等操作。老師對學(xué)生批改完成后可以再推薦正確答案，讓學(xué)生進(jìn)行自我對比；或者老師可以先推薦正確答案，然后學(xué)生在上傳自己的答案后會看到老師上傳的正確答案，此時學(xué)生可以對比正確答案進(jìn)行自我批改，然后教師可以在批改模塊上看到學(xué)生的自我批改信息。教師批改模塊可以在電腦、PAD、手機上等一切可以打開網(wǎng)頁的地方使用，或者是可以通過主流的第三方社交軟件（如微信等）進(jìn)行批改，第三方社交軟件上有專門為其開發(fā)的批改模塊(比如微信的公眾號)。對于擴展題型，系統(tǒng)提供輔助批改，比如聽寫題，學(xué)生完成聽寫作業(yè)以后在家長的監(jiān)督下通過老師下發(fā)的正確答案對比學(xué)生自己聽寫的答案進(jìn)行自我批改，然后將自己的答題情況和自我批改以及家長簽字后的聽寫答案照片拍照上傳，以供老師核對學(xué)生的答案。對跟讀題，系統(tǒng)在上傳跟著示例音頻進(jìn)行閱讀后的學(xué)生的閱讀音頻后，系統(tǒng)會使用開發(fā)的跟讀打分模塊進(jìn)行打分，然后將分?jǐn)?shù)一同上傳。老師在教師端可以選定學(xué)生，聽其讀音，然后維持或更改學(xué)生的成績。

輔導(dǎo)模塊為一種即時通訊工具，使用了推送功能：學(xué)生可以向老師進(jìn)行提問，把自己的問題發(fā)給老師。老師可以向?qū)W生推送信息，該信息可以發(fā)送給全班所有同學(xué)也可以針對單個同學(xué)，該推送消息是強制高亮顯示老師可以向單個學(xué)生發(fā)信息，相當(dāng)于對學(xué)生進(jìn)行提問。

在學(xué)生終端上，當(dāng)學(xué)生沒有對導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容進(jìn)行查看時，學(xué)生對該課時的學(xué)習(xí)進(jìn)度就是“未學(xué)習(xí)”；當(dāng)學(xué)生點開導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對該課時的學(xué)習(xí)進(jìn)度就是“正在學(xué)習(xí)”；當(dāng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)以后，點擊“完成學(xué)習(xí)”的按鈕，系統(tǒng)會去判斷這個導(dǎo)學(xué)單中布置得看微課視頻和做作業(yè)的任務(wù)有沒有完成，如果完成了，學(xué)生對該課時的學(xué)習(xí)進(jìn)度就是“學(xué)習(xí)完成”。當(dāng)學(xué)生完成一個章節(jié)的全部導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)以后，學(xué)生終端上顯示一個“小紅花”，代表該學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行鼓勵。學(xué)生在學(xué)生終端上的所有學(xué)習(xí)進(jìn)度的更改，都會通過API上傳到DB中，老師在老師終端上查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的時候，只需要在DB中把相應(yīng)的數(shù)據(jù)通過API傳到網(wǎng)頁上進(jìn)行顯示。服務(wù)器模塊用于處理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)。服務(wù)器包括數(shù)據(jù)處理模塊，對應(yīng)的是服務(wù)器中處理數(shù)據(jù)的部分；數(shù)據(jù)傳輸模塊，這個就是利用網(wǎng)絡(luò)、利用云技術(shù)去傳輸數(shù)據(jù)，然后通過API和服務(wù)器主程序進(jìn)行連接的地方；數(shù)據(jù)存儲模塊是數(shù)據(jù)庫，并利用了云技術(shù)。

以上實施例僅為說明本發(fā)明的技術(shù)思想，不能以此限定本發(fā)明的保護范圍，凡是按照本發(fā)明提出的技術(shù)思想，在技術(shù)方案基礎(chǔ)上所做的任何改動，均落入本發(fā)明保護范圍之內(nèi)。