本發(fā)明涉及教學(xué)教具相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域，具體是一種旋轉(zhuǎn)手推式現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)授課用教學(xué)板工具。

背景技術(shù)：

數(shù)學(xué)則是研究數(shù)量關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)和模型、以及數(shù)量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)或模型的相互變換等概念的一門學(xué)科，透過抽象化和邏輯推理的應(yīng)用，由計數(shù)、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中逐步感知數(shù)學(xué)活動，并在數(shù)學(xué)活動過程中不斷體驗數(shù)學(xué)感，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)家們不斷完善和拓展數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，建立起公式化新的猜想以及從合適選定的公理及定義中建立起嚴(yán)謹(jǐn)推導(dǎo)，形成真理。

授課教學(xué)板是現(xiàn)代教學(xué)過程中引申出來的教學(xué)工具，它改變了傳統(tǒng)黑板的體型較大板形古板的弊端，在學(xué)生們中很受歡迎。但是傳統(tǒng)的書寫教學(xué)板結(jié)構(gòu)功能較為簡單單一，由于移動的不便攜性導(dǎo)致發(fā)生一些坐在側(cè)邊的學(xué)生很難觀看到授課內(nèi)容的問題；在書寫過程中，在單一的板體上書寫公理公式很難對學(xué)生進(jìn)行對比啟發(fā)式的演示工作，很容易導(dǎo)致學(xué)生們枯燥乏味而喪失興趣；長時間書寫過程中大量的粉筆粉末到處飛濺會直接污染周圍空氣環(huán)境，影響學(xué)生們的身體健康，教學(xué)內(nèi)容不夠全面，這些問題都很大程度上限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，因此需要進(jìn)行改進(jìn)。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的在于提供一種旋轉(zhuǎn)手推式現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)授課用教學(xué)板工具，以解決上述背景技術(shù)中提出的問題。

為實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明提供如下技術(shù)方案：

一種旋轉(zhuǎn)手推式現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)授課用教學(xué)板工具，包括教學(xué)書寫板本體，所述教學(xué)書寫板本體的板體低端中心位置處下方固定設(shè)置有旋轉(zhuǎn)支撐短柱，所述旋轉(zhuǎn)支撐短柱的柱體底端固定設(shè)置在轉(zhuǎn)動軸承的內(nèi)圈上，所述轉(zhuǎn)動軸承的外圈固定設(shè)置在水平支撐板中心通孔中，所述水平支撐板的板體下方四角處通過伸縮調(diào)節(jié)桿安裝在可移動底座的上方，所述可移動底座的座體左端位置處設(shè)置有豎直支撐架，所述可移動底座的座體底部四角位置還設(shè)置有萬象滾輪，所述教學(xué)書寫板本體的前面板左側(cè)部分設(shè)置有對比書寫主板，所述對比書寫主板的板體兩側(cè)邊分別開設(shè)有一個豎直軌槽，所述對比書寫主板的板體前側(cè)可滑動設(shè)置有矩形遮擋板，所述矩形遮擋板的板體兩側(cè)邊設(shè)置有緊固螺栓，所述緊固螺栓適配設(shè)置在兩側(cè)的豎直軌槽中，所述矩形遮擋板的板體上還設(shè)置有橫向滑行軌道，所述橫向滑行軌道的軌道內(nèi)可抽拉適配設(shè)置有遮擋卡片，所述教學(xué)書寫板本體的前面板右側(cè)部分設(shè)置有一號副書寫板，所述一號書寫板的下方設(shè)置有二號書寫板，所述教學(xué)書寫板本體的板體底側(cè)邊上設(shè)置有粉塵收集擋槽，所述粉塵收集擋槽的槽體下方通過若干個連通短管與粉塵輸送管道相互連通，所述粉塵輸送管道的一端封口另一端連接至粉塵收集盒的進(jìn)口處，所述粉塵收集盒的出口處還安裝有小型抽塵風(fēng)機，所述教學(xué)書寫板本體的右側(cè)壁上還通過支撐架設(shè)置有圖形演示副板，所述放大鏡的兩側(cè)板體上設(shè)置有蛇形彎管，所述蛇形彎管的端部安裝有LED照明燈。

作為本發(fā)明進(jìn)一步的方案：所述豎直支撐架的頂端設(shè)置有手推把柄。

作為本發(fā)明再進(jìn)一步的方案：所述萬象滾輪的輪體上安裝有剎車片。

作為本發(fā)明再進(jìn)一步的方案：所述矩形遮擋板采用透明塑料材質(zhì)制成。

作為本發(fā)明再進(jìn)一步的方案：所述橫向滑行軌道和遮擋卡片分別設(shè)置有兩個。

作為本發(fā)明再進(jìn)一步的方案：所述教學(xué)書寫板本體的板體頂部中心位置處設(shè)置有放大鏡。

與現(xiàn)有技術(shù)相比，本發(fā)明的有益效果是：本發(fā)明通過在傳統(tǒng)教學(xué)板工具的底端增設(shè)有旋轉(zhuǎn)支撐短柱，在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師只需手動轉(zhuǎn)動整個旋轉(zhuǎn)支撐短柱后，即可在轉(zhuǎn)動軸承的特殊作用下實現(xiàn)轉(zhuǎn)動，以使得后方的同學(xué)們同樣能夠觀看到板面上展示的內(nèi)容，避免發(fā)生由于教室學(xué)生眾多而造成的坐在側(cè)邊的學(xué)生觀看不到教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，通過調(diào)節(jié)底部增設(shè)的伸縮調(diào)節(jié)桿能夠適應(yīng)不同老師的身高要求，通過增設(shè)的萬象滾輪方便整個書寫裝置能夠進(jìn)行快速的移動，以適應(yīng)不同教室內(nèi)的教學(xué)要求；并且通過在傳統(tǒng)教學(xué)書寫板本體的左側(cè)增設(shè)有對比書寫主板，數(shù)學(xué)教師通過在對比書寫主板上書寫數(shù)學(xué)課程公式，通過手動上下移動矩形遮擋板，通過操作緊固螺栓進(jìn)行在豎直軌槽中固定即可，當(dāng)移動矩形遮擋板移動到需要對比演示的公式前側(cè)時，即可通過手動抽拉遮擋卡片實現(xiàn)在橫向滑行軌道中的位置，進(jìn)而對學(xué)生們進(jìn)行對比啟發(fā)式的演示教學(xué)工作，很好的提高了傳統(tǒng)較為枯燥數(shù)學(xué)的有趣感覺；通過在傳統(tǒng)書寫板的底部增設(shè)有粉塵收集擋槽，在長時間的書寫過程中，粉筆粉末會通過連通短管掉落至粉塵輸送管道中，在小型抽塵風(fēng)機的作用下抽入粉塵收集盒中進(jìn)行收集，避免傳統(tǒng)教學(xué)板粉筆末到處飛濺而造成嚴(yán)重污染周圍大氣環(huán)境的問題，保證老師和學(xué)生們的身體健康；此外，通過增設(shè)的圖形演示副板，數(shù)學(xué)老師即可將數(shù)學(xué)課中演示的幾何圖形貼在圖形演示副板上，圖形和公式教學(xué)演示相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加全面，學(xué)習(xí)效果更好；通過增設(shè)的放大鏡使得一些視力不好的老師能夠看得更清晰，通過增設(shè)的LED照明燈使得整個工具即使在黑暗的環(huán)境中也能使用，更進(jìn)一步的增強了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)裝置的實用性能。

附圖說明

圖1為一種旋轉(zhuǎn)手推式現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)授課用教學(xué)板工具的結(jié)構(gòu)示意圖。

具體實施方式

下面將結(jié)合本發(fā)明實施例中的附圖，對本發(fā)明實施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實施例僅僅是本發(fā)明一部分實施例，而不是全部的實施例。基于本發(fā)明中的實施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。

請參閱圖1，本發(fā)明實施例中，一種旋轉(zhuǎn)手推式現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)授課用教學(xué)板工具，包括教學(xué)書寫板本體1，所述教學(xué)書寫板本體1的板體低端中心位置處下方固定設(shè)置有旋轉(zhuǎn)支撐短柱15，所述旋轉(zhuǎn)支撐短柱15的柱體底端固定設(shè)置在轉(zhuǎn)動軸承16的內(nèi)圈上，所述轉(zhuǎn)動軸承16的外圈固定設(shè)置在水平支撐板18中心通孔中，所述水平支撐板18的板體下方四角處通過伸縮調(diào)節(jié)桿17安裝在可移動底座19的上方，所述可移動底座19的座體左端位置處設(shè)置有豎直支撐架22，所述豎直支撐架22的頂端設(shè)置有手推把柄23，所述可移動底座19的座體底部四角位置還設(shè)置有萬象滾輪20，所述萬象滾輪20的輪體上安裝有剎車片24，這樣通過在傳統(tǒng)教學(xué)板工具的底端增設(shè)有旋轉(zhuǎn)支撐短柱15，在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師只需手動轉(zhuǎn)動整個旋轉(zhuǎn)支撐短柱15后，即可在轉(zhuǎn)動軸承16的特殊作用下實現(xiàn)轉(zhuǎn)動，以使得后方的同學(xué)們同樣能夠觀看到板面上展示的內(nèi)容，避免發(fā)生由于教室學(xué)生眾多而造成的坐在側(cè)邊的學(xué)生觀看不到教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，通過調(diào)節(jié)底部增設(shè)的伸縮調(diào)節(jié)桿17能夠適應(yīng)不同老師的身高要求，通過增設(shè)的萬象滾輪20方便整個書寫裝置能夠進(jìn)行快速的移動，以適應(yīng)不同教室內(nèi)的教學(xué)要求。

所述教學(xué)書寫板本體1的前面板左側(cè)部分設(shè)置有對比書寫主板2，所述對比書寫主板2的板體兩側(cè)邊分別開設(shè)有一個豎直軌槽7，所述對比書寫主板2的板體前側(cè)可滑動設(shè)置有矩形遮擋板3，所述矩形遮擋板3采用透明塑料材質(zhì)制成，所述矩形遮擋板3的板體兩側(cè)邊設(shè)置有緊固螺栓6，所述緊固螺栓6適配設(shè)置在兩側(cè)的豎直軌槽7中，所述矩形遮擋板3的板體上還設(shè)置有橫向滑行軌道4，所述橫向滑行軌道4的軌道內(nèi)可抽拉適配設(shè)置有遮擋卡片5，所述橫向滑行軌道4和遮擋卡片5分別設(shè)置有兩個，這樣通過在傳統(tǒng)教學(xué)書寫板本體1的左側(cè)增設(shè)有對比書寫主板2，數(shù)學(xué)教師通過在對比書寫主板2上書寫數(shù)學(xué)課程公式，通過手動上下移動矩形遮擋板3，通過操作緊固螺栓6進(jìn)行在豎直軌槽7中固定即可，當(dāng)移動矩形遮擋板3移動到需要對比演示的公式前側(cè)時，即可通過手動抽拉遮擋卡片5實現(xiàn)在橫向滑行軌道4中的位置，進(jìn)而對學(xué)生們進(jìn)行對比啟發(fā)式的演示教學(xué)工作，很好的提高了傳統(tǒng)較為枯燥數(shù)學(xué)的有趣感覺；所述教學(xué)書寫板本體1的前面板右側(cè)部分設(shè)置有一號副書寫板8，所述一號書寫板8的下方設(shè)置有二號書寫板9，所述教學(xué)書寫板本體1的板體底側(cè)邊上設(shè)置有粉塵收集擋槽12，所述粉塵收集擋槽12的槽體下方通過若干個連通短管13與粉塵輸送管道21相互連通，所述粉塵輸送管道21的一端封口另一端連接至粉塵收集盒13的進(jìn)口處，所述粉塵收集盒13的出口處還安裝有小型抽塵風(fēng)機14，這樣通過在傳統(tǒng)書寫板的底部增設(shè)有粉塵收集擋槽12，在長時間的書寫過程中，粉筆粉末會通過連通短管13掉落至粉塵輸送管道21中，在小型抽塵風(fēng)機14的作用下抽入粉塵收集盒13中進(jìn)行收集，避免傳統(tǒng)教學(xué)板粉筆末到處飛濺而造成嚴(yán)重污染周圍大氣環(huán)境的問題，保證老師和學(xué)生們的身體健康。

所述教學(xué)書寫板本體1的右側(cè)壁上還通過支撐架11設(shè)置有圖形演示副板10，通過增設(shè)的圖形演示副板10，數(shù)學(xué)老師即可將數(shù)學(xué)課中演示的幾何圖形貼在圖形演示副板10上，圖形和公式教學(xué)演示相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加全面，學(xué)習(xí)效果更好；所述教學(xué)書寫板本體1的板體頂部中心位置處設(shè)置有放大鏡25，所述放大鏡25的兩側(cè)板體上設(shè)置有蛇形彎管26，所述蛇形彎管26的端部安裝有LED照明燈27，通過增設(shè)的放大鏡25使得一些視力不好的老師能夠看得更清晰，通過增設(shè)的LED照明燈27使得整個工具即使在黑暗的環(huán)境中也能使用，更進(jìn)一步的增強了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)裝置的實用性能。

對于本領(lǐng)域技術(shù)人員而言，顯然本發(fā)明不限于上述示范性實施例的細(xì)節(jié)，而且在不背離本發(fā)明的精神或基本特征的情況下，能夠以其他的具體形式實現(xiàn)本發(fā)明。因此，無論從哪一點來看，均應(yīng)將實施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本發(fā)明的范圍由所附權(quán)利要求而不是上述說明限定，因此旨在將落在權(quán)利要求的等同要件的含義和范圍內(nèi)的所有變化囊括在本發(fā)明內(nèi)。不應(yīng)將權(quán)利要求中的任何附圖標(biāo)記視為限制所涉及的權(quán)利要求。

此外，應(yīng)當(dāng)理解，雖然本說明書按照實施方式加以描述，但并非每個實施方式僅包含一個獨立的技術(shù)方案，說明書的這種敘述方式僅僅是為清楚起見，本領(lǐng)域技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)將說明書作為一個整體，各實施例中的技術(shù)方案也可以經(jīng)適當(dāng)組合，形成本領(lǐng)域技術(shù)人員可以理解的其他實施方式。