一種教學實訓考核系統(tǒng)及方法與流程

文檔序號：12368266閱讀：277來源：國知局

本申請涉及電子技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種教學實訓考核系統(tǒng)及方法。

背景技術(shù)：

縱觀職教裝備行業(yè)，各大教學儀器廠家所提供的教學設(shè)備，主要的特點是教學做一體，設(shè)備圍繞真實的工作場景進行開發(fā)，課程采用情境模擬的方式基于工作過程進行設(shè)計，在某種程度上提高了教學效果。但存在以下主要的問題：

1、教學設(shè)備的設(shè)計與使用都基本上側(cè)重于在“如何教、怎么教”的方面，而廠家設(shè)計出來的教學設(shè)備是否如廠家所設(shè)計的那樣可以取得良好的教學效果，廠家卻一直沒有關(guān)注；

2、教學設(shè)備在使用時，早期的設(shè)備一般采用演示教學法，教師先演示操作后學生模擬學習的方法，這種方法需要教師不斷地進行操作演示，學生多次模擬才有可能學習到本領(lǐng)；近期的設(shè)備配套了使用資料和視頻，改進了早期教師不斷地演示學生不斷地模擬的問題，學生只會機械般地模擬卻沒有經(jīng)過多次思考形成過硬的真實本領(lǐng)。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明實施例提供了一種教學實訓考核系統(tǒng)及方法，用以解決現(xiàn)有技術(shù)中實訓考核設(shè)備實訓考核效果較差的問題。

其具體的技術(shù)方案如下：

一種教學實訓考核系統(tǒng)，所述系統(tǒng)包括：

數(shù)據(jù)采集模塊，用于采集操作者在智能終端上的行為路徑上一節(jié)點的操作信息，其中，所述操作信息為針對一學習場景的操作生成的信息；

數(shù)據(jù)分析模塊，用于獲取操作信息對應(yīng)的執(zhí)行秘鑰，判定所述執(zhí)行秘鑰與預設(shè)秘鑰是否一致，若不一致，則分析造成所述行為路徑一節(jié)點的教學場景存在的原因，并生成所通往所述教學場景達標的建議指示信息，若一致，則解鎖所述預設(shè)秘鑰對應(yīng)的教學場景，并生成所述教學場景達標的指示信息；

反饋模塊，用于輸出所述指示信息或者建議指示信息，以提示考核人員所述操作者所述教學場景通過或者未通過的原因。

可選的，所述數(shù)據(jù)分析模塊，還用于將多個操作者組合而成一集合，并獲取所述集合的所述行為路徑一節(jié)點的操作信息對應(yīng)的執(zhí)行秘鑰的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，判定所述統(tǒng)計數(shù)據(jù)對應(yīng)的執(zhí)行秘鑰與預設(shè)秘鑰是否一致，若不一致，則分析造成所述行為路徑一節(jié)點的預設(shè)秘鑰偏差存在的原因，并生成所規(guī)劃所述教學場景的建議指示信息，并更新預設(shè)所述的預設(shè)秘鑰，若一致，繼續(xù)使用所述的預設(shè)秘鑰。

可選的，所述數(shù)據(jù)分析模塊，還用于檢測所述使用在智能終端上的操作是否執(zhí)行到指定節(jié)點，若是，則向生成干擾信息，并將所述干擾信息發(fā)送至所述智能終端，若否，則繼續(xù)監(jiān)測所述智能終端上的操作信息。

可選的，所述系統(tǒng)還包括：

行為預設(shè)模塊，用于預設(shè)所述引導信息，所述引導信息中的場景干擾供操作者在實訓和考核過程中作為思維引導而開展現(xiàn)場操作；

行為記錄模塊，用于在所述操作者在實訓和考核過程中，獲取操作者在所述考核系統(tǒng)中的操作數(shù)據(jù)，并將所述操作數(shù)據(jù)上傳至服務(wù)器；

行為對比模塊，用于將預先存儲的預設(shè)操作數(shù)據(jù)與行為記錄模塊記錄的操作數(shù)據(jù)進行比對，并得到比對結(jié)果，并將所述比對結(jié)果輸出至反饋模塊。

可選的，所述系統(tǒng)還包括：

第一用戶管理模塊，用于分配教師權(quán)限，以及為教師分配教學班級和教學課程；

第二用戶管理模塊，用于查詢、添加、刪除班級所述教學班級中的操作者，并存儲操作者學習模塊以及學習行為路徑。

可選的，所述系統(tǒng)還包括：

顯示觸控模塊，用于顯示服務(wù)器傳輸?shù)目刂菩盘?，并且接收用戶在所述顯示觸控模塊上的操作數(shù)據(jù)。

一種教學實訓考核方法，所述方法包括：

采集操作者在智能終端上的行為路徑上一節(jié)點的操作信息，其中，所述操作信息為針對一學習場景的操作生成的信息；

獲取操作信息對應(yīng)的執(zhí)行秘鑰，判定所述執(zhí)行秘鑰與預設(shè)秘鑰是否一致，若不一致，則分析造成所述行為路徑一節(jié)點的教學場景存在的原因數(shù)據(jù)，并生成所通往所述教學場景達標的建議指示信息，若一致，則解鎖所述預設(shè)秘鑰對應(yīng)的教學場景，并生成所述教學場景達標的指示信息；

輸出所述指示信息或者建議指示信息，以提示考核人員所述操作者所述教學場景通過或者未通過的原因。

可選的，在輸出所述指示信息，以提示考核人員所述操作者所述教學場景通過之后，所述方法還包括：

在所述操作者在實訓和考核過程中，獲取操作者在所述考核系統(tǒng)中的操作數(shù)據(jù)，并將所述操作數(shù)據(jù)上傳至服務(wù)器；

將預先存儲的預設(shè)操作數(shù)據(jù)與行為記錄模塊記錄的操作數(shù)據(jù)進行比對，并得到比對結(jié)果，并將所述比對結(jié)果輸出至反饋模塊。

可選的，在輸出所述指示信息，以提示考核人員所述操作者所述教學場景通過之后，所述方法還包括：

將多個操作者組合而成一集合，并獲取所述集合的所述行為路徑一節(jié)點的操作信息對應(yīng)的執(zhí)行秘鑰的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；

判定所述統(tǒng)計數(shù)據(jù)對應(yīng)的執(zhí)行秘鑰與預設(shè)秘鑰是否一致；

若不一致，則分析造成所述行為路徑一節(jié)點的預設(shè)秘鑰偏差存在的原因，并生成所規(guī)劃所述教學場景的建議指示信息，并更新預設(shè)所述的預設(shè)秘鑰；

若一致，繼續(xù)使用所述的預設(shè)秘鑰。

可選的，在采集操作者在智能終端上的行為路徑上一節(jié)點的操作信息之前，所述方法還包括：

獲取用戶輸入的第一權(quán)限驗證信息；

判定所述第一權(quán)限驗證信息是否與第一預設(shè)權(quán)限驗證信息匹配；

若是，則分配教師權(quán)限以及分配教學班級和教學課程；

若否，則丟棄所述權(quán)限驗證信息。

可選的，在采集操作者在智能終端上的行為路徑上一節(jié)點的操作信息之前，所述方法還包括：

獲取用戶輸入的第二權(quán)限驗證信息；

判定所述第二權(quán)限驗證信息是否與第二預設(shè)權(quán)限驗證信息匹配；

若是，則根據(jù)所述用的操作，查詢、添加、刪除班級所述教學班級中的操作者，并存儲操作者學習模塊以及學習行為路徑；

若否，則丟棄所述權(quán)限驗證信息。

本發(fā)明至少具有如下技術(shù)效果：

1、系統(tǒng)性價比高:相比于基于PC機平臺的某些數(shù)據(jù)監(jiān)控分析系統(tǒng)，產(chǎn)品造價只有其的一半不到，原因是智能終端PC機只能作人機交互功能，數(shù)據(jù)采集與控制還需要增加額外的硬件，因此本系統(tǒng)為極具性價比。

2、功能擴展性好：系統(tǒng)規(guī)劃的硬件接口一般都是開放性接口，同時通過光電隔離進行跟與現(xiàn)有設(shè)備進行連接，能適應(yīng)各種設(shè)備，利于設(shè)備升級并延長使用壽命。

3、功能新穎強大：系統(tǒng)設(shè)計出場景干預和行為記錄兩種功能，通過場景干預的引入，在學習的過程中，形成若干的學習情景干擾項，使得學習者不再是只能機械般模擬，而是可以在模擬訓練的基礎(chǔ)上加以思索形成自己的本領(lǐng)和技能；通過行為記錄，在學習者的學習過程中，時時監(jiān)測學習者的操作，正確的與不正確的操作都會記錄在案上傳至服務(wù)器進行數(shù)據(jù)挖掘，一來可以分析教學設(shè)備的教學效果如何，二來可以分析學習者是否使用設(shè)備后學到硬本領(lǐng)，如果沒有學到還可以分析出原因，本系統(tǒng)將以一種嶄新的教學反饋方法來解決了現(xiàn)在教學設(shè)備只管教，不管效果的問題。

4、運用技術(shù)獨特：系統(tǒng)采用了互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)平臺，將收集學習者在學習過程中所有數(shù)據(jù)，形成獨特的數(shù)據(jù)源，系統(tǒng)會對這些貌似沒有聯(lián)系的數(shù)據(jù)源進行歸類化、個性和通性等分析，挖掘這些數(shù)據(jù)源隱藏在后面的關(guān)系并反饋給教師或者學習者，使得教師和學習者既可以從分析出來的結(jié)果得出大概率事件來引導設(shè)計修改自己的教學/學習方案，也可以從分析出來的結(jié)果提練出小概率事件來避免或者嘗試一些失敗的操作，加深學習的體會。

附圖說明

圖1為本發(fā)明實施例中一種教學實訓考核系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖；

圖2為本發(fā)明實施例中一種教學實訓考核方法的流程圖。

具體實施方式

下面通過附圖以及具體實施例對本發(fā)明技術(shù)方案做詳細的說明，應(yīng)當理解，本發(fā)明實施例以及實施例中的具體技術(shù)特征只是對本發(fā)明技術(shù)方案的說明，而不是限定，在不沖突的情況下，本發(fā)明實施例以及實施例中的具體技術(shù)特征可以相互組合。

如圖1所示為本發(fā)明實施例中一種教學實訓考核系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖，該系統(tǒng)包括：

數(shù)據(jù)采集模塊101，用于采集操作者在智能終端上的行為路徑上一節(jié)點的操作信息，其中，所述操作信息為針對一學習場景的操作生成的信息；

數(shù)據(jù)分析模塊102，用于獲取操作信息對應(yīng)的執(zhí)行秘鑰，判定所述執(zhí)行秘鑰與預設(shè)秘鑰是否一致，若不一致，則分析造成所述行為路徑一節(jié)點的教學場景存在的原因，并生成所通往所述教學場景達標的建議指示信息，若一致，則解鎖所述預設(shè)秘鑰對應(yīng)的教學場景，并生成所述教學場景達標的指示信息；

反饋模塊103，用于輸出所述指示信息或者建議指示信息，以提示考核人員所述操作者所述教學場景通過或者未通過的原因。

具體的，智能實訓考核系統(tǒng)可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”來實現(xiàn)，該智能實訓考核系統(tǒng)是采用了服務(wù)器加智能終端的方式進行設(shè)計，可以實現(xiàn)一個服務(wù)器為N個智能終端同時提供服務(wù)，以供教師開展對N個學生同時進行實訓、考核以及分析學生在學習中的行為，本系統(tǒng)作為教學輔助和反饋的角色，一來力求盡最大的可能方便教學，二來更重要的是能及時發(fā)現(xiàn)學生在漫長的學習過程中一些不如意的問題并提供改善學習方法的一種系統(tǒng)。

在該系統(tǒng)中設(shè)置了不同的權(quán)限，可以具有第一用戶管理模塊，用于分配教師權(quán)限，以及為教師分配教學班級和教學課程；第二用戶管理模塊，用于查詢、添加、刪除班級所述教學班級中的操作者，并存儲操作者學習模塊以及學習行為路徑。

在第一用戶管理權(quán)限中，可以確定教師的權(quán)限，也就是為教師分配班級以及教學課程，這樣為教師的管理提供的一個準確的入口。當然，第二用戶管理模塊就是教師管理學生的一個模塊，該模塊為教師提供了管理入口。

另外，需要說明的是，處理上述兩個用戶管理模塊之外，還可以設(shè)置多個其他用戶管理模塊，比如說可以設(shè)置一個權(quán)限更高的用戶管理模塊可以管理第一用戶管理模塊等等。

舉例來講，智能系統(tǒng)平臺出廠時，將設(shè)置了一個超級管理員的帳號和密碼(帳號：admin，密碼：123456)；使用此帳號密碼登陸后，進入超級管理功能，可以進行修改密碼，查詢系統(tǒng)內(nèi)現(xiàn)有的普通帳號信息，添加教師用戶帳號、密碼，并為教師分配權(quán)限，或者刪除一些帳號。

任課教師使用自己的帳號密碼登陸智能系統(tǒng)平臺，利用用戶管理功能查詢、添加、修改或者刪除授課的班級和課程，為授課的班級添加班級學生帳號和密碼，為課程規(guī)劃實訓、競賽、考核、互動等相關(guān)教學內(nèi)容。智能系統(tǒng)平臺將會一直運行，等待教師上課分配實訓、競賽、考核或者互動的教學內(nèi)容，又或者學習者自主提前申請，智能系統(tǒng)平臺會進行實時監(jiān)控。

進一步，智能終端為了適應(yīng)不同的教學設(shè)備，采用了一個嵌入式平臺，通過配置N種不同的傳感器對教學設(shè)備進行數(shù)據(jù)采樣輸入，通過配置多種不同類型的數(shù)據(jù)控制端口對教學設(shè)備進行數(shù)據(jù)控制輸出。這里的數(shù)據(jù)采集模塊101，用于采集操作者在智能終端上的行為路徑上一節(jié)點的操作信息，其中，所述操作信息為針對一學習場景的操作生成的信息。

反饋模塊，用于輸出所述指示信息，以提示考核人員所述操作者所述教學場景通過。

進一步，在本發(fā)明實施例中，該系統(tǒng)還包括：

具體的，在場景干預和行為記錄的潛在可見監(jiān)控服務(wù)，服務(wù)器在后臺時刻在監(jiān)聽一個或多個智能終端發(fā)來的數(shù)據(jù)進行歸類存儲后，既可以實現(xiàn)對某一個用戶的行為與預設(shè)的行為路徑進行對比分析，也可以對某幾個用戶的行為進行個性和通性聯(lián)合分析，還可以對不同年級不同班級的同一課程進行歸類化數(shù)據(jù)分析，形成的各類改進的意見和建議、報表通過網(wǎng)絡(luò)不但提供了局域、廣域和移動查詢的方式，還提供了像推送引擎一樣的方式被及時地推送到用戶者(教師、學生)的手里，從而實現(xiàn)教師及時改變教學手段、方法，以及學生及時了解自己在學習過程中存在的問題從而及時修正自己學習方法，通過這樣的方法實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

舉例來講，教師上課分配實訓、競賽、考核或者互動的教學內(nèi)容后，智能系統(tǒng)平臺進入等待驗證階段，一直在循環(huán)運行，等待學生通過智能用戶終端進行登陸，驗證無誤后，在智能系統(tǒng)平臺管理界面上會顯示授課班級、授課內(nèi)容、已登陸學生等信息。

教師正式開始上課后，智能系統(tǒng)平臺將進入實時監(jiān)控的環(huán)節(jié)，包括向已登陸的學生發(fā)送場景干預數(shù)據(jù)、實時記錄學生的學習行為數(shù)據(jù)(包括路徑和場景)、并進行數(shù)據(jù)對比分析，分析后進行推送。

如表一(預設(shè)值一欄的數(shù)據(jù))所示，在教師的任課班級A中，面對某一課程，教師設(shè)置了節(jié)點一、二、…、N個學習路徑，并根據(jù)經(jīng)驗為每個節(jié)點設(shè)置了預期的結(jié)果數(shù)據(jù)。

表1

上課時，智能系統(tǒng)平臺，檢測到已登陸有學生A、B、C、…、N(如表一所示)，他們在同一時間內(nèi)完成相同的任務(wù)，在學生完成的過程中，智能用戶終端不斷地向智能系統(tǒng)平臺發(fā)送學習行為數(shù)據(jù)，智能系統(tǒng)平臺按學生的賬號進行歸類存儲，在每個學生完成某個節(jié)點的任務(wù)后，智能系統(tǒng)平臺會啟動個性化分析，如表四所示，學生D的節(jié)點一任務(wù)所用的時間為7min，而設(shè)置的值為6min，數(shù)據(jù)一對比，偏離率為-7.7％，負號表示落后于設(shè)置值，可知道學生掌握的程度是中下，智能系統(tǒng)平臺將會此信息記錄在數(shù)據(jù)，供教師查詢，并主動推送至學生處，如表四所示的，學生D在節(jié)點一所，將會收到“掌握程度中下，建議通過復習來強化，加油！”信息，學生D可以根據(jù)此信息在課后或者課堂上請教同學或者教師再次提升對本節(jié)點內(nèi)容的理解。

當所有學生都完成了某一節(jié)點的任務(wù)后，智能系統(tǒng)平臺將會啟動云端共性分析，如表一所示，教師在某一課程上根據(jù)經(jīng)驗預設(shè)了每個節(jié)點的行為數(shù)據(jù)，經(jīng)過完成節(jié)點任務(wù)的教學后，智能系統(tǒng)平臺收集了某一班級(如表一、表二所示的班級A)所有學生的學習行為數(shù)據(jù)后，經(jīng)過統(tǒng)計，得到了班級A云端共性分析數(shù)據(jù)，并將此數(shù)據(jù)覆蓋原預先設(shè)置的行為數(shù)據(jù)，形成新的、更加可靠的預設(shè)數(shù)據(jù)。

表2

智能系統(tǒng)平臺有了多個不同班級的共性分析數(shù)據(jù)后，進行歸類化分析，如表三所示，班級A是均衡型、班級B是兩極分化型的。如表二所示。個性化分析、類別化分析后，教師可以查閱相關(guān)的分析結(jié)果，掌握不同班級的特性，和不同學生的個性，結(jié)合分析結(jié)果的建議，對教學方案進行修改、并采用不同的教學方法的設(shè)計對自己所任的課程進行優(yōu)化，以致于改善教學質(zhì)量。

表三

具體的，操作者在實訓和考核過程中，智能實訓考核系統(tǒng)會實時地監(jiān)控操作者整個實訓和考核過程，正確的操作或者誤操作都將會被記錄在案，并上傳至服務(wù)器，并與服務(wù)器預先存儲好學習規(guī)劃路徑進行比較，若該學習的行為過程出現(xiàn)偏差，將會經(jīng)過服務(wù)器數(shù)據(jù)分析反饋給教師和學習者，利于教學質(zhì)量的提高。

進一步，在本發(fā)明實施例中，數(shù)據(jù)分析模塊102，還用于將多個操作者組合而成一集合，并獲取所述集合的所述行為路徑一節(jié)點的操作信息對應(yīng)的執(zhí)行秘鑰的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，判定所述統(tǒng)計數(shù)據(jù)對應(yīng)的執(zhí)行秘鑰與預設(shè)秘鑰是否一致，若不一致，則分析造成所述行為路徑一節(jié)點的預設(shè)秘鑰偏差存在的原因，并生成所規(guī)劃所述教學場景的建議指示信息，并更新預設(shè)所述的預設(shè)秘鑰，若一致，繼續(xù)使用所述的預設(shè)秘鑰。

在上述的舉例中已經(jīng)描述了操作者操作錯誤的原因，所以在分析原因之后，智能實訓考核系統(tǒng)將對預設(shè)秘鑰進行更新，這樣可以保證實訓考核系統(tǒng)能夠隨時更新調(diào)整秘鑰，提升操作者的實訓效率。

進一步，在本發(fā)明實施例中，數(shù)據(jù)分析模塊102，還可以用于還檢測所述使用在智能終端上的操作是否執(zhí)行到指定節(jié)點，若是，則向生成干擾信息，并將所述干擾信息發(fā)送至所述智能終端，若否，則繼續(xù)監(jiān)測所述智能終端上的操作信息。

這里的干擾信息是為一種干擾操作者的信息，比如說一個報警或者是一個其他提示方式。在操作者在實訓考核系統(tǒng)中操作到某一個節(jié)點時，智能實訓考核系統(tǒng)將生成該干擾信息。需要說明的是，該節(jié)點可以是一個隨機的節(jié)點，也可以是管理人員設(shè)置的一個節(jié)點，比如說教師在系統(tǒng)中設(shè)置的一個節(jié)點，通過設(shè)置干擾信息，可以更進一步的提升系統(tǒng)的考核水平。

進一步，在本發(fā)明實施例中，該系統(tǒng)還包括：

顯示觸控模塊，用于顯示服務(wù)器傳輸?shù)目刂菩盘枺⑶医邮沼脩粼谒鲲@示觸控模塊上的操作數(shù)據(jù)。

具體的，配置顯示/觸控模塊，為智能終端與操作者在實訓和考核的過程中提供人機交互；最后還配置網(wǎng)絡(luò)通信口實現(xiàn)智能終端在實訓和考核過程中向服務(wù)器下載所需要用到的數(shù)據(jù)或者上傳檢測到教學設(shè)備的有用數(shù)據(jù)；智能終端可以通過顯示/觸控模塊向服務(wù)器進行數(shù)據(jù)申請，也可以接收服務(wù)器主動下傳的數(shù)據(jù)，并會對從服務(wù)器中下載到所需要用到的數(shù)據(jù)進行解析產(chǎn)生控制信息，通過上述的不同類型數(shù)據(jù)控制端口對教學設(shè)備進行控制，實時任務(wù)控制和實時場景干預；智能終端能將對教學設(shè)備監(jiān)測到數(shù)據(jù)，單純的電平電流電壓信號或者有意義的學習行為信號又或者終端數(shù)字監(jiān)控信號既可以有選擇性地在智能終端顯示/觸控模塊進行顯示，又同時向服務(wù)器進行上傳數(shù)據(jù)。

另外，通過顯示/觸控模塊，教師與學生之間可以進行互動，這里的互動可以是搶答、答題、考試、評分、圖文交流等等。比如說，教師可以通過顯示/觸控模塊在系統(tǒng)中臨時出題，班級中的學生可以在對應(yīng)的智能終端上進行答題，或者是搶答，答題結(jié)果會上傳到服務(wù)器上，在課程結(jié)束之后，系統(tǒng)將得到學生的答題情況，也就是系統(tǒng)的分析結(jié)果，該分析結(jié)果將被反饋給教師，教師可以通過該分析結(jié)果看到該節(jié)課程上學生的薄弱點，從而可以針對性進行教學。當然，每個學生都可以查詢自己的學習情況和成績，學生可以基于自己的分析結(jié)果針對性的進行學習。從而提升了教與學的質(zhì)量及效率。

服務(wù)器是在個人計算機的平臺上開發(fā)了應(yīng)用服務(wù)程序，通過配置數(shù)據(jù)庫服務(wù)，能實現(xiàn)用戶管理、教學內(nèi)容、學習行為等數(shù)據(jù)預設(shè)存儲及查詢、上傳及分析等，提供了實訓、考核、互動、競賽、測試等模式與智能終端進行有意識、可見的控制服務(wù)，還提供了場景干預和行為記錄兩種無意識、潛在可見的監(jiān)控服務(wù)。在實訓、考核等方面的可見服務(wù)，服務(wù)器暨可以實現(xiàn)對某單一智能終端進行通信后控制，也可以對某幾個智能終端形成的小組進行聯(lián)合通信控制，還可以對所有登陸的智能終端進行統(tǒng)一通信控制。

本發(fā)明至少具有如下技術(shù)效果：

3、功能新穎強大：系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計出場景干預和行為記錄兩種功能，通過場景干預的引入，在學習的過程中，形成若干的學習情景干擾項，使得學習者不再是只能機械般模擬，而是可以在模擬訓練的基礎(chǔ)上加以思索形成自己的本領(lǐng)和技能；通過行為記錄，在學習者的學習過程中，時時監(jiān)測學習者的操作，正確的與不正確的操作都會記錄在案上傳至服務(wù)器進行數(shù)據(jù)挖掘，一來可以分析教學設(shè)備的教學效果如何，二來可以分析學習者是否使用設(shè)備后學到硬本領(lǐng)，如果沒有學到還可以分析出原因，本系統(tǒng)將以一種嶄新的教學反饋方法來解決了現(xiàn)在教學設(shè)備只管教，不管效果的問題。

另外，需要說明的是，上述的方法及系統(tǒng)還可以適用于各種駕駛技能考核系統(tǒng)中，對考核場景設(shè)置多種正確與錯誤的信息提示或障礙，對駕駛者的思維引導、操作判定進行干預，并對駕駛者的行為過程記錄，對駕駛者的駕駛情況進行記錄分析，利于駕駛技能的提高。

上述的方法及系統(tǒng)還適用于各種生產(chǎn)線的智能化管理，通過對生產(chǎn)線的各個節(jié)點設(shè)置采集點采集數(shù)據(jù)，并對采集到的數(shù)據(jù)進行分析，利于及時優(yōu)化生產(chǎn)過程質(zhì)量與效率的提升。

上述的方法及系統(tǒng)更適用于能力測試或技能競賽，智能化系統(tǒng)嵌入預設(shè)、數(shù)據(jù)采集、分析判定，所有在場景干預之下的操作行為記錄在案上傳至服務(wù)器，競賽結(jié)果都可以在互聯(lián)網(wǎng)上即時顯示，使得技能的考核與競賽更顯公平公正。

在此必須說明，本發(fā)明的方法及系統(tǒng)可適用于各種階段或年齡的學習者，或者用于各種不同學科主題或教學內(nèi)容，而非僅限于上述實施例或其它實施方式所提供的范例限定。

對應(yīng)本發(fā)明實施例中一種教學實訓考核系統(tǒng)，本發(fā)明實施例中還提供了一種教學實訓考核方法，如圖2所示為本發(fā)明實施例中一種教學實訓考核方法的流程圖，該方法包括：

S201，采集操作者在智能終端上的行為路徑上一節(jié)點的操作信息，其中，所述操作信息為針對一學習場景的操作生成的信息；

S202，獲取操作信息對應(yīng)的執(zhí)行秘鑰，判定所述執(zhí)行秘鑰與預設(shè)秘鑰是否一致，若不一致，則分析造成所述行為路徑一節(jié)點的教學場景存在的原因數(shù)據(jù)，并生成所通往所述教學場景達標的建議指示信息，若一致，則解鎖所述預設(shè)秘鑰對應(yīng)的教學場景，并生成所述教學場景達標的指示信息；

S203，輸出所述指示信息或者建議指示信息，以提示考核人員所述操作者所述教學場景通過或者未通過的原因。

進一步，在本發(fā)明實施例中，在所述操作者在實訓和考核過程中，獲取操作者在所述考核系統(tǒng)中的操作數(shù)據(jù)，并將所述操作數(shù)據(jù)上傳至服務(wù)器；

進一步，在本發(fā)明實施例中，在輸出所述指示信息，以提示考核人員所述操作者所述教學場景通過之后，所述方法還包括：

將多個操作者組合而成一集合，并獲取所述集合的所述行為路徑一節(jié)點的操作信息對應(yīng)的執(zhí)行秘鑰的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；

判定所述統(tǒng)計數(shù)據(jù)對應(yīng)的執(zhí)行秘鑰與預設(shè)秘鑰是否一致；

若一致，繼續(xù)使用所述的預設(shè)秘鑰。

進一步，在本發(fā)明實施例中，在采集操作者在所述實訓考核系統(tǒng)中操作信息之前，所述方法還包括：

獲取用戶輸入的第二權(quán)限驗證信息；

判定所述第二權(quán)限驗證信息是否與第二預設(shè)權(quán)限驗證信息匹配；

若是，則根據(jù)所述用的操作，查詢、添加、刪除班級所述教學班級中的操作者，并存儲操作者學習模塊以及學習行為路徑；

若否，則丟棄所述權(quán)限驗證信息。

盡管已描述了本申請的優(yōu)選實施例，但本領(lǐng)域內(nèi)的普通技術(shù)人員一旦得知了基本創(chuàng)造性概念，則可對這些實施例作出另外的變更和修改。所以，所附權(quán)利要求意欲解釋為包括優(yōu)選實施例以及落入本申請范圍的所有變更和修改。