本發(fā)明涉及智能設(shè)備互動領(lǐng)域，尤其涉及一種智慧課堂實現(xiàn)方法。

背景技術(shù)：

最新的實踐和研究表明，在課堂教學(xué)中使用平板，是課堂教學(xué)的一種寫作教學(xué)新模式。這主要是利用平板的“筆”，結(jié)合智能平板的高科技功能，根據(jù)教師設(shè)計的信息化教學(xué)方案與教學(xué)過程有機結(jié)合，動態(tài)生成多種信息化教學(xué)的展開模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，本方案可以帶來課堂教學(xué)新變化，推進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；

傳統(tǒng)的作文授課方式是老師在黑板上寫題目，同學(xué)們在本子上進行寫作和作答，那么在現(xiàn)場的作文課上，老師需要不斷的走動去觀察每個學(xué)生的作文寫作情況和進度，點評也需要到學(xué)生旁邊去看和口述；效率較低，一堂課只能查看少數(shù)學(xué)生的作文和指導(dǎo)少數(shù)學(xué)習(xí)完成作文修改。本系統(tǒng)的出現(xiàn)就是解決傳統(tǒng)課堂作文效率低下問題和課堂上互動困難的難題。本技術(shù)方案將提供一種基于局域網(wǎng)通信的無需外網(wǎng)的語文課作文互動系統(tǒng)供老師上課使用，改變傳統(tǒng)的授課方式，開辟信息電子設(shè)備在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新及其應(yīng)用……

在教師專業(yè)化成長中，學(xué)會信息化教學(xué)設(shè)計已是教師的職業(yè)要求。因此，整合信息化資源，進行電子平板課堂的優(yōu)勢已日益凸顯。現(xiàn)在有了智慧課堂作文系統(tǒng)，教師不僅可以繼續(xù)發(fā)揮電子教案的作用，而且又可重新回到教師主導(dǎo)的教學(xué)地位中來，將“虛擬現(xiàn)實”與真實的課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，既能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，又能施展教師個人教學(xué)藝術(shù)的魅力，兩者相得益彰；師生互動，體驗教學(xué)；教學(xué)效率高，效果好，實現(xiàn)了高技術(shù)帶來高投入型學(xué)習(xí)

技術(shù)實現(xiàn)要素：

為此，需要提供一種智慧課堂實現(xiàn)方法，增進學(xué)生與老師之間的交流互動效率。

為實現(xiàn)上述目的，發(fā)明人提供了一種智慧課堂實現(xiàn)方法，包括如下步驟：第一終端獲取觸屏信號；所述第一終端包括第一觸屏設(shè)備，所述觸屏設(shè)備用于獲取觸屏信號并將觸屏信號轉(zhuǎn)化為書寫信息；所述書寫信息為點陣數(shù)組數(shù)據(jù)；將書寫信息發(fā)送到第二終端，第二終端解析所述書寫信息并進行顯示。

具體地，還包括步驟，第二終端向第一觸屏設(shè)備發(fā)送作答指令和交卷指令，第一觸屏設(shè)備在接收到第二終端的開始作答指令后開始轉(zhuǎn)化書寫信息，第一觸屏設(shè)備在接收到交卷指令后結(jié)束轉(zhuǎn)化書寫信息。

進一步地，還包括步驟，第一觸屏設(shè)備發(fā)送并記錄第一書寫信息，當(dāng)需要發(fā)送第二書寫信息時，第一觸屏設(shè)備計算第二書寫信息與第一書寫信息的差異部分，并向第二終端發(fā)送所述差異部分；第二終端在解析第一書寫信息后還需進行存儲，第二終端在接收到所述差異部分時計算第一書寫信息與差異部分，得到第二書寫信息并進行顯示。

進一步地，還包括步驟，第二終端接受用戶輸入的點評信息，將所述點評信息發(fā)送到第一觸屏設(shè)備。

進一步地，所述第一終端還包括第二觸屏設(shè)備，還包括步驟，第一觸屏設(shè)備將書寫信息發(fā)送到第二觸屏設(shè)備，第二設(shè)備接受用戶輸入的互評信息，將所述互評信息發(fā)送到第一設(shè)備。

一種智慧課堂實現(xiàn)系統(tǒng)，包括獲取轉(zhuǎn)化模塊、發(fā)送模塊、解析顯示模塊：所述獲取轉(zhuǎn)化模塊用于從第一終端獲取觸屏信號并將觸屏信號轉(zhuǎn)化為書寫信息；所述發(fā)送模塊用于將書寫信息發(fā)送到第二終端，所述解析顯示模塊用于解析所述書寫信息并進行顯示。

進一步地，還包括指令發(fā)送模塊，所述執(zhí)行發(fā)送模塊用于向獲取轉(zhuǎn)化模塊發(fā)送作答指令和交卷指令，所述獲取轉(zhuǎn)化模塊還用于在接收到第二終端的 開始作答指令后開始轉(zhuǎn)化書寫信息，在接收到交卷指令后結(jié)束轉(zhuǎn)化書寫信息。

進一步地，還包括存儲計算模塊，所述存儲計算模塊用于在發(fā)送模塊向第二終端發(fā)送第一書寫信息時記錄第一書寫信息，還用于在發(fā)送模塊需要發(fā)送第二書寫信息時，計算第二書寫信息與第一書寫信息的差異部分，并向解析顯示模塊發(fā)送所述差異部分；所述存儲計算模塊還用于在通過第二終端接收到所述差異部分時計算第一書寫信息與差異部分，得到第二書寫信息并發(fā)送給解析顯示模塊進行顯示。

具體地，還包括點評模塊，所述點評模塊用于從第二終端接受用戶輸入的點評信息，將所述點評信息發(fā)送到第一終端。

具體地，還包括互評模塊，所述第一終端還包括第一觸屏設(shè)備和第二觸屏設(shè)備，所述互評模塊用于從第二設(shè)備接受用戶輸入的互評信息，將所述互評信息發(fā)送到第一設(shè)備。區(qū)別于現(xiàn)有技術(shù)，上述技術(shù)方案改變了傳統(tǒng)的課堂互動方式，提高了課堂信息交流的效率。

附圖說明

圖1為本發(fā)明方法流程圖；

圖2為本發(fā)明裝置模塊圖。

附圖標記說明：

200、獲取轉(zhuǎn)化模塊；

202、發(fā)送模塊；

204、解析顯示模塊；

206、指令發(fā)送模塊；

208、存儲計算模塊；

210、點評模塊；

212、互評模塊。

具體實施方式

為詳細說明技術(shù)方案的技術(shù)內(nèi)容、構(gòu)造特征、所實現(xiàn)目的及效果，以下結(jié)合具體實施例并配合附圖詳予說明。

請參閱圖1，為本發(fā)明一種智慧課堂實現(xiàn)方法，包括如下步驟S100：第一終端獲取觸屏信號；所述第一終端包括第一觸屏設(shè)備，所述觸屏設(shè)備用于獲取觸屏信號并將觸屏信號轉(zhuǎn)化為書寫信息；這里的觸屏設(shè)備可以是手機或是平板，所述觸屏設(shè)備至少帶有一個將外界壓力信號轉(zhuǎn)化為電信號(觸屏信號)的裝置，例如電容屏或電阻屏。作為一個優(yōu)選的實施方案，所述第一終端還包括第一輸入設(shè)備，可以是手寫筆，也可以是手指、皮膚等觸屏工具，方便學(xué)生們在觸屏設(shè)備上進行操作。還包括步驟S102所述第一觸屏設(shè)備獲取到觸屏信號后將觸屏信號轉(zhuǎn)化為書寫信息，在本發(fā)明的某些實施例中，所述書寫信息為點陣數(shù)組數(shù)據(jù)；步驟S104將書寫信息發(fā)送到第二終端，步驟S106第二終端解析所述書寫信息并進行顯示。在本發(fā)明的某些實施例中，第一終端面向?qū)W生運作，可以與“學(xué)生端”互換使用，第二終端面向老師運作，可以與“教師端”互換使用，在學(xué)生端上，使用觸屏筆或手指等輸入工具在第一觸屏設(shè)備上留下觸屏信號，其中觸屏信號包括學(xué)生劃動的筆跡信息以及點選、翻頁等操作信號，在本實施例第一觸屏設(shè)備中的特定區(qū)域輸入字形的操作過程稱為“書寫”，書寫的直接結(jié)果是第一觸屏設(shè)備獲得觸屏信號并識別為筆跡信息。隨后將觸屏信號中的筆跡信息轉(zhuǎn)化為點陣數(shù)組信息，在每個點陣數(shù)組存儲前還進行對應(yīng)的頁面索引編號存儲，后面用于多頁的書寫信息的翻頁和頁碼顯示，隨后再進行數(shù)據(jù)傳輸?shù)降诙K端進行解析顯示。對于大于1024字節(jié)的數(shù)據(jù)，則進行壓縮，這樣做的目的是，解決小數(shù)據(jù)壓縮不必要，而且會有冗余數(shù)據(jù)導(dǎo)致越壓越大的問題；大數(shù)據(jù)必須要壓縮，減少傳輸內(nèi)容，提升傳輸效率。通過上述方法，達到了將不同終端中的觸屏劃動信息作為筆跡進行共享的效果，使得教師端能夠看到學(xué)生的作答筆跡，提供了一種新型的 課堂互動方式，提高了課堂的教學(xué)效率。

在某些具體的實施例中，還包括步驟S101，第二終端向第一觸屏設(shè)備發(fā)送作答指令和步驟S108第二終端向第一觸屏設(shè)備發(fā)送交卷指令，第一觸屏設(shè)備在接收到第二終端的開始作答指令后開始轉(zhuǎn)化書寫信息，第一觸屏設(shè)備在接收到交卷指令后進行步驟S110結(jié)束轉(zhuǎn)化書寫信息。通過第二終端來發(fā)送作答指令與交卷指令，使得第一終端能夠按照統(tǒng)一的指令進行操作，在作答指令與交卷指令的間隙，是作答時間，在作答時間中學(xué)生可以進行書寫，作答時間之外即使學(xué)生進行書寫操作也無法轉(zhuǎn)化和傳輸。優(yōu)選的，指令在傳輸過程中進行加密解密處理。進一步地，第二終端還可以發(fā)送鎖定指令，所述鎖定指令用于鎖定觸屏設(shè)備，不讓學(xué)生繼續(xù)輸入文字，便于教師維護教室控制課堂秩序。通過上述步驟，達到了統(tǒng)籌課堂時間，使學(xué)生端進度服從教師端安排的效果，更進一步地提高了課堂教學(xué)的效率。

在另一些實施例中，還包括步驟，第一觸屏設(shè)備發(fā)送并記錄第一書寫信息，當(dāng)需要發(fā)送第二書寫信息時，第一觸屏設(shè)備計算第二書寫信息與第一書寫信息的差異部分，并向第二終端發(fā)送所述差異部分；第二終端在解析第一書寫信息后還需進行存儲，第二終端在接收到所述差異部分時計算第一書寫信息與差異部分，得到第二書寫信息并進行顯示。其中，所述差異部分包括對第一書寫信息的增刪、修改位置與增刪、修改內(nèi)容，所述差異部分在傳輸過程中由發(fā)送方進行壓縮，接收方進行解壓縮。例如，學(xué)生每在第一觸屏設(shè)備寫完一個筆畫，抬起第一輸入設(shè)備的時候，此時，第一觸屏設(shè)備輸入的內(nèi)容已經(jīng)更新。第一觸屏設(shè)備就計算出上次發(fā)送和當(dāng)前輸入內(nèi)容差異，也就是最新寫的一筆文字，用于在之后發(fā)送給第二終端等等。通過上述設(shè)計，使得原本需要發(fā)送的第二書寫信息縮小為差異部分大小，再配合進一步壓縮縮小文件大小，減少了需要傳輸?shù)臄?shù)據(jù)量，提升了數(shù)據(jù)傳輸?shù)男省Ｔ诹硪恍嵤├?，第一終端包括多個觸屏設(shè)備，所述第二終端可以顯示觸屏設(shè)備列表，用戶可以選擇與列表中任一觸屏設(shè)備實時通信連接，由于上述方法提升了數(shù) 據(jù)傳輸?shù)男?，才能夠使得實時顯示觸屏設(shè)備的內(nèi)容得以實現(xiàn)。

在某些實施例中，還包括步驟S112，第二終端接受用戶輸入的點評信息，將所述點評信息發(fā)送到第一觸屏設(shè)備。這里第二終端的用戶輸入點評一般為教師點評，可以是文字評價、打分、符號(如小紅花)等評價信息。學(xué)生端在顯示點評信息時通過與學(xué)生的書寫信息使用不同顏色進行區(qū)分。通過接受教師點評信息，再傳輸給第一觸屏設(shè)備，學(xué)生便能夠在第一觸屏設(shè)備上看到教師的評語，接受教師的指導(dǎo)意見，進一步完善了課堂互動，提高了本發(fā)明的實用性。

在另一些實施例中，所述第一終端還包括第二觸屏設(shè)備，還包括步驟，第一觸屏設(shè)備將書寫信息發(fā)送到第二觸屏設(shè)備，第二設(shè)備接受用戶輸入的互評信息，將所述互評信息發(fā)送到第一設(shè)備。這里的互評信息可以是文字評價、打分、符號(如小星星)等評價信息，觸屏設(shè)備在顯示互評信息時通過使用不同的顏色與書寫信息進行區(qū)分。通過接收互評信息，學(xué)生們能夠看到相互之間的建議，提高自身知識水平，進一步完善了課堂互動，更加提高了本發(fā)明的實用性。

一種智慧課堂實現(xiàn)系統(tǒng)，包括獲取轉(zhuǎn)化模塊200、發(fā)送模塊202、解析顯示模塊204：所述獲取轉(zhuǎn)化模塊用于從第一終端獲取觸屏信號并將觸屏信號轉(zhuǎn)化為書寫信息；所述發(fā)送模塊用于將書寫信息發(fā)送到第二終端，所述解析顯示模塊用于解析所述書寫信息并進行顯示。通過上述系統(tǒng)，達到了將不同終端中的觸屏劃動信息作為筆跡進行共享的效果，使得教師端能夠看到學(xué)生的作答筆跡，提供了一種新型的課堂互動方式，提高了課堂的教學(xué)效率。

在某些進一步的實施例中，還包括指令發(fā)送模塊206，所述執(zhí)行發(fā)送模塊用于向獲取轉(zhuǎn)化模塊發(fā)送作答指令和交卷指令，所述獲取轉(zhuǎn)化模塊還用于在接收到第二終端的開始作答指令后開始轉(zhuǎn)化書寫信息，在接收到交卷指令后結(jié)束轉(zhuǎn)化書寫信息。通過上述系統(tǒng)，達到了統(tǒng)籌課堂時間，使學(xué)生端進度服從教師端安排的效果，更進一步地提高了課堂教學(xué)的效率。

在某些實施例中，還包括存儲計算模塊208，所述存儲計算模塊用于在發(fā)送模塊向第二終端發(fā)送第一書寫信息時記錄第一書寫信息，還用于在發(fā)送模塊需要發(fā)送第二書寫信息時，計算第二書寫信息與第一書寫信息的差異部分，并向解析顯示模塊發(fā)送所述差異部分；所述存儲計算模塊還用于在通過第二終端接收到所述差異部分時計算第一書寫信息與差異部分，得到第二書寫信息并發(fā)送給解析顯示模塊進行顯示。通過上述模塊設(shè)計，使得原本需要發(fā)送的第二書寫信息縮小為差異部分大小，提升了數(shù)據(jù)傳輸?shù)男省?/p>

優(yōu)選的實施例中，還包括點評模塊210，所述點評模塊用于從第二終端接受用戶輸入的點評信息，將所述點評信息發(fā)送到第一終端。因此，學(xué)生便能夠在第一觸屏設(shè)備上看到教師的評語，接受教師的指導(dǎo)意見，進一步完善了課堂互動，提高了本發(fā)明的實用性。

另一些實施例中，還包括互評模塊212，所述第一終端還包括第一觸屏設(shè)備和第二觸屏設(shè)備，所述互評模塊用于從第二設(shè)備接受用戶輸入的互評信息，將所述互評信息發(fā)送到第一設(shè)備。通過設(shè)計互評模塊接收互評信息，學(xué)生們能夠看到相互之間的建議，提高自身知識水平，進一步完善了課堂互動，更加提高了本發(fā)明的實用性。

需要說明的是，在本文中，諸如第一和第二等之類的關(guān)系術(shù)語僅僅用來將一個實體或者操作與另一個實體或操作區(qū)分開來，而不一定要求或者暗示這些實體或操作之間存在任何這種實際的關(guān)系或者順序。而且，術(shù)語“包括”、“包含”或者其任何其他變體意在涵蓋非排他性的包含，從而使得包括一系列要素的過程、方法、物品或者終端設(shè)備不僅包括那些要素，而且還包括沒有明確列出的其他要素，或者是還包括為這種過程、方法、物品或者終端設(shè)備所固有的要素。在沒有更多限制的情況下，由語句“包括……”或“包含……”限定的要素，并不排除在包括所述要素的過程、方法、物品或者終端設(shè)備中還存在另外的要素。此外，在本文中，“大于”、“小于”、“超過”等理解為不包括本數(shù)；“以上”、“以下”、“以內(nèi)”等理解為包括本數(shù)。

本領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)人員應(yīng)明白，上述各實施例可提供為方法、裝置、或計算機程序產(chǎn)品。這些實施例可采用完全硬件實施例、完全軟件實施例、或結(jié)合軟件和硬件方面的實施例的形式。上述各實施例涉及的方法中的全部或部分步驟可以通過程序來指令相關(guān)的硬件來完成，所述的程序可以存儲于計算機設(shè)備可讀取的存儲介質(zhì)中，用于執(zhí)行上述各實施例方法所述的全部或部分步驟。所述計算機設(shè)備，包括但不限于：個人計算機、服務(wù)器、通用計算機、專用計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、嵌入式設(shè)備、可編程設(shè)備、智能移動終端、智能家居設(shè)備、穿戴式智能設(shè)備、車載智能設(shè)備等；所述的存儲介質(zhì)，包括但不限于：RAM、ROM、磁碟、磁帶、光盤、閃存、U盤、移動硬盤、存儲卡、記憶棒、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器存儲、網(wǎng)絡(luò)云存儲等。

上述各實施例是參照根據(jù)實施例所述的方法、設(shè)備(系統(tǒng))、和計算機程序產(chǎn)品的流程圖和/或方框圖來描述的。應(yīng)理解可由計算機程序指令實現(xiàn)流程圖和/或方框圖中的每一流程和/或方框、以及流程圖和/或方框圖中的流程和/或方框的結(jié)合?？商峁┻@些計算機程序指令到計算機設(shè)備的處理器以產(chǎn)生一個機器，使得通過計算機設(shè)備的處理器執(zhí)行的指令產(chǎn)生用于實現(xiàn)在流程圖一個流程或多個流程和/或方框圖一個方框或多個方框中指定的功能的裝置。

這些計算機程序指令也可存儲在能引導(dǎo)計算機設(shè)備以特定方式工作的計算機設(shè)備可讀存儲器中，使得存儲在該計算機設(shè)備可讀存儲器中的指令產(chǎn)生包括指令裝置的制造品，該指令裝置實現(xiàn)在流程圖一個流程或多個流程和/或方框圖一個方框或多個方框中指定的功能。

這些計算機程序指令也可裝載到計算機設(shè)備上，使得在計算機設(shè)備上執(zhí)行一系列操作步驟以產(chǎn)生計算機實現(xiàn)的處理，從而在計算機設(shè)備上執(zhí)行的指令提供用于實現(xiàn)在流程圖一個流程或多個流程和/或方框圖一個方框或多個方框中指定的功能的步驟。

盡管已經(jīng)對上述各實施例進行了描述，但本領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)人員一旦得知 了基本創(chuàng)造性概念，則可對這些實施例做出另外的變更和修改，所以以上所述僅為本發(fā)明的實施例，并非因此限制本發(fā)明的專利保護范圍，凡是利用本發(fā)明說明書及附圖內(nèi)容所作的等效結(jié)構(gòu)或等效流程變換，或直接或間接運用在其他相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域，均同理包括在本發(fā)明的專利保護范圍之內(nèi)。