本實(shí)用新型涉及學(xué)習(xí)用品技術(shù)領(lǐng)域，具體是一種高中學(xué)生用課桌。

背景技術(shù)：

現(xiàn)在，高中學(xué)生課業(yè)壓力較大，學(xué)生為了學(xué)習(xí)方便，都習(xí)慣將書(shū)本放置在課桌的桌面上，以便隨取隨用，當(dāng)學(xué)生升入高中后，隨著所學(xué)的課程越來(lái)越多，書(shū)本也越來(lái)越多，經(jīng)常會(huì)在桌面上放置2-3摞高高的書(shū)堆，這樣高高的書(shū)堆會(huì)過(guò)多的占用桌面空間，書(shū)本不僅大大擠占寫(xiě)字空間，同時(shí)也會(huì)影響視線，不利于學(xué)習(xí)，而一旦書(shū)堆傾倒，收拾起來(lái)也比較麻煩，再者，學(xué)校經(jīng)常要組織學(xué)生進(jìn)行大大小小的考試，考試之前，學(xué)生需要將課桌上的課本移動(dòng)到桌洞內(nèi)，將桌面清理干凈，然后將課桌搬抬至指定的地方，搬抬較為費(fèi)事，課桌再加上桌洞內(nèi)的書(shū)本，搬抬起來(lái)十分沉重，使用起來(lái)極為不便。

為了解決上述問(wèn)題，中國(guó)專利（授權(quán)公告號(hào)CN：205513307U）公開(kāi)了一種高中生用課桌，包括桌面和拓展板，雖然該裝置通過(guò)拓展板的伸縮在一定程度上實(shí)現(xiàn)桌面面積的擴(kuò)大，但是該裝置通過(guò)行走支撐裝置來(lái)實(shí)現(xiàn)桌面高度的調(diào)整卻有許多不足，由于整個(gè)桌面的重量都存在與桌腿的上方，若是直接通過(guò)調(diào)節(jié)固定環(huán)則十分困難，同時(shí)也不能保證桌面的四周調(diào)整的高度都一致，因此實(shí)用性低。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本實(shí)用新型的目的在于提供一種高中學(xué)生用課桌，以解決上述背景技術(shù)中提出的問(wèn)題。

為實(shí)現(xiàn)上述目的，本實(shí)用新型提供如下技術(shù)方案：

一種高中學(xué)生用課桌，包括桌面和桌體，所述桌體兩端設(shè)有導(dǎo)向套，導(dǎo)向套中部連接有導(dǎo)向軸，所述桌體中部設(shè)有螺紋軸，螺紋軸左端設(shè)有正螺紋，螺紋軸右端設(shè)有反螺紋，所述螺紋軸兩端均連接有螺紋滑塊和固定塊，所述螺紋滑塊上端連接有滑塊支架，固定塊上端連接有固定支架，所述螺紋軸右端連接有旋轉(zhuǎn)手柄，所述桌面上端中部鉸接有支撐板，桌面上端后側(cè)鉸接有支撐桿，所述桌體下端兩側(cè)連接有支撐腿，支撐腿下端連接有緩沖塊，緩沖塊下端連接有萬(wàn)向自鎖輪。

作為本實(shí)用新型進(jìn)一步的方案：所述導(dǎo)向軸上端連接有桌面。

作為本實(shí)用新型進(jìn)一步的方案：所述固定支架上端連接有桌面，滑塊支架上端連接有固定支架。

作為本實(shí)用新型進(jìn)一步的方案：所述螺紋軸通過(guò)軸承連接有桌體。

作為本實(shí)用新型再進(jìn)一步的方案：所述支撐板下端均勻設(shè)有弧形凹槽。

與現(xiàn)有技術(shù)相比，本實(shí)用新型的有益效果是：

所述一種高中生用課桌，結(jié)構(gòu)合理，設(shè)計(jì)新穎，實(shí)用性強(qiáng)，通過(guò)設(shè)有的螺紋軸、固定支架和滑塊支架實(shí)現(xiàn)了桌面的同步升降，從而保證了整個(gè)桌面的平穩(wěn)性，同時(shí)只要搖動(dòng)旋轉(zhuǎn)手柄就可實(shí)現(xiàn)桌面的升降，操作簡(jiǎn)單，安全可靠，避免了整個(gè)桌體的升降，大大方便了學(xué)生可以根據(jù)自己的身高和使用習(xí)慣進(jìn)行調(diào)節(jié)。

附圖說(shuō)明

圖1為一種高中學(xué)生用課桌的結(jié)構(gòu)示意圖。

圖2為一種高中學(xué)生用課桌的俯視結(jié)構(gòu)示意圖。

圖3為一種高中學(xué)生用課桌中支撐板的結(jié)構(gòu)示意圖。

具體實(shí)施方式

下面將結(jié)合本實(shí)用新型實(shí)施例中的附圖，對(duì)本實(shí)用新型實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例僅僅是本實(shí)用新型一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例?；诒緦?shí)用新型中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒(méi)有做出創(chuàng)造性勞動(dòng)前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都屬于本實(shí)用新型保護(hù)的范圍。

請(qǐng)參閱圖1～3，本實(shí)用新型實(shí)施例中，一種高中學(xué)生用課桌，括桌面1和桌體2，所述桌體2兩端設(shè)有導(dǎo)向套5，用于對(duì)導(dǎo)向軸13的上下移動(dòng)起到導(dǎo)向作用，從而確保導(dǎo)向軸13移動(dòng)時(shí)的平穩(wěn)性，導(dǎo)向套5中部連接有導(dǎo)向軸13，導(dǎo)向軸13上端連接有桌面1,所述桌體2中部設(shè)有螺紋軸8，螺紋軸8通過(guò)軸承連接有桌體2，螺紋軸8左端設(shè)有正螺紋7，螺紋軸8右端設(shè)有反螺紋10，所述正螺紋7和反螺紋10確保了2個(gè)螺紋滑塊9移動(dòng)時(shí)方向的相對(duì)性，從而使得桌面1上下移動(dòng)時(shí)的一致性，所述螺紋軸8兩端均連接有螺紋滑塊9和固定塊4，所述螺紋滑塊9上端連接有滑塊支架14，滑塊支架14上端連接有固定支架3，固定塊4上端連接有固定支架3，固定支架3上端連接有桌面1,所述螺紋軸8右端連接有旋轉(zhuǎn)手柄15，使得螺紋軸8可以在旋轉(zhuǎn)手柄15旋轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)生旋轉(zhuǎn)，所述桌面1上端中部鉸接有支撐板16，支撐板16下端均勻設(shè)有弧形凹槽，用于支撐桿17上端的定位，從而保證支撐板17的固定，桌面1上端后側(cè)鉸接有支撐桿17，所述桌體2下端兩側(cè)連接有支撐腿6，支撐腿6下端連接有緩沖塊11，所述緩沖塊11位緩沖材料制成，從而降低了在移動(dòng)課桌時(shí)課桌與地面產(chǎn)生的晃動(dòng)，緩沖塊11下端連接有萬(wàn)向自鎖輪12，便于我們移動(dòng)和固定課桌。

所述一種高中生用課桌，當(dāng)需要對(duì)桌面1高度進(jìn)行調(diào)整時(shí)，通過(guò)搖動(dòng)旋轉(zhuǎn)手柄15，使得螺紋軸8發(fā)生旋轉(zhuǎn)，2個(gè)螺紋滑塊8在螺紋軸8上產(chǎn)生位移，由于螺紋軸8與螺紋滑塊9為正反向螺接，從而帶動(dòng)相互連接的固定支架3和滑塊支架14相對(duì)于同步向上或者向下移動(dòng)，從而使得桌面1同步向上或者向下移動(dòng)，操作方便，可進(jìn)行隨時(shí)升降，當(dāng)學(xué)生需要對(duì)課本進(jìn)行朗讀或者謄寫(xiě)時(shí)，通過(guò)支撐桿17與支撐板16上設(shè)有的弧形凹槽的相互配合，使得支撐板16產(chǎn)生一定的傾角，這樣就可實(shí)現(xiàn)書(shū)本的放置，大大增加了課桌的實(shí)用性，本實(shí)用新型，結(jié)構(gòu)合理，設(shè)計(jì)新穎，實(shí)用性強(qiáng)，通過(guò)設(shè)有的螺紋軸8、固定支架3和滑塊支架14實(shí)現(xiàn)了桌面1的同步升降，從而保證了整個(gè)桌1面的平穩(wěn)性，同時(shí)只要搖動(dòng)旋轉(zhuǎn)手柄15就可實(shí)現(xiàn)桌面1的升降，操作簡(jiǎn)單，安全可靠，避免了整個(gè)桌體2的升降，大大方便了學(xué)生可以根據(jù)自己的身高和使用習(xí)慣進(jìn)行調(diào)節(jié)。

對(duì)于本領(lǐng)域技術(shù)人員而言，顯然本實(shí)用新型不限于上述示范性實(shí)施例的細(xì)節(jié)，而且在不背離本實(shí)用新型的精神或基本特征的情況下，能夠以其他的具體形式實(shí)現(xiàn)本實(shí)用新型。因此，無(wú)論從哪一點(diǎn)來(lái)看，均應(yīng)將實(shí)施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本實(shí)用新型的范圍由所附權(quán)利要求而不是上述說(shuō)明限定，因此旨在將落在權(quán)利要求的等同要件的含義和范圍內(nèi)的所有變化囊括在本實(shí)用新型內(nèi)。不應(yīng)將權(quán)利要求中的任何附圖標(biāo)記視為限制所涉及的權(quán)利要求。

此外，應(yīng)當(dāng)理解，雖然本說(shuō)明書(shū)按照實(shí)施方式加以描述，但并非每個(gè)實(shí)施方式僅包含一個(gè)獨(dú)立的技術(shù)方案，說(shuō)明書(shū)的這種敘述方式僅僅是為清楚起見(jiàn)，本領(lǐng)域技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)將說(shuō)明書(shū)作為一個(gè)整體，各實(shí)施例中的技術(shù)方案也可以經(jīng)適當(dāng)組合，形成本領(lǐng)域技術(shù)人員可以理解的其他實(shí)施方式。