本發(fā)明涉及教育項(xiàng)目用具技術(shù)領(lǐng)域，具體為一種基于教育的課桌的收納裝置。

背景技術(shù)：

現(xiàn)有課桌的置物空間主要由桌面和抽屜組成，而學(xué)生學(xué)習(xí)所需空間往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)有課桌的置物空間，課本及學(xué)習(xí)資料等沒有足夠的空間以供放置，導(dǎo)致沒有良好的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的在于提供一種基于教育的課桌的收納裝置，通過在課桌本體兩側(cè)設(shè)置活動(dòng)板，解決了現(xiàn)有的置物空間不足的問題。

為解決上述技術(shù)問題，本發(fā)明是通過以下技術(shù)方案實(shí)現(xiàn)的：

本發(fā)明為一種基于教育的課桌的收納裝置，包括桌面本體、抽屜底板、擋板、鉸鏈，所述抽屜底板一表面兩端均分別安裝有兩個(gè)第一鉸座，所述第一鉸座轉(zhuǎn)動(dòng)連接在連桿的一端，所述抽屜底板兩端均分別與擋板通過鉸鏈轉(zhuǎn)動(dòng)連接，所述擋板內(nèi)部安裝有兩個(gè)滑槽，所述滑槽與連桿另一端樞轉(zhuǎn)連接。

進(jìn)一步地，所述鉸鏈由第二鉸座、芯軸構(gòu)成，所述抽屜底板兩端均安裝有兩個(gè)第二鉸座，所述擋板一端安裝有兩個(gè)芯軸。

進(jìn)一步地，所述擋板一表面固定安裝有把手，所述把手為圓角設(shè)計(jì)。

進(jìn)一步地，所述桌面本體一表面固定安裝有兩個(gè)抽屜側(cè)板，所述桌面本體一表面固定安裝有抽屜后板，所述抽屜后板兩端分別與兩個(gè)抽屜側(cè)板的一端固定連接，所述兩個(gè)抽屜側(cè)板另一端與抽屜底板一表面固定連接，所述抽屜后板另一端與抽屜底板一表面固定連接，所述抽屜底板另一表面四角固定連接有四個(gè)支撐腿。

本發(fā)明具有以下有益效果：

本發(fā)明通過于課桌本體兩側(cè)設(shè)置活動(dòng)擋板，以達(dá)到擴(kuò)大課桌的置物空間的目的，更便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)活動(dòng)板外側(cè)固定連接有把手，把手外側(cè)為圓角設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，使用起來更加的方便，安全。

當(dāng)然，實(shí)施本發(fā)明的任一產(chǎn)品并不一定需要同時(shí)達(dá)到以上所述的所有優(yōu)點(diǎn)。

附圖說明

為了更清楚地說明本發(fā)明實(shí)施例的技術(shù)方案，下面將對(duì)實(shí)施例描述所需要使用的附圖作簡(jiǎn)單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的一些實(shí)施例，對(duì)于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。

圖1為本發(fā)明右俯視圖；

圖2為本發(fā)明的擋板仰視圖；

圖3為本發(fā)明的擋板側(cè)視圖；

圖4為本發(fā)明的擋板結(jié)構(gòu)示意圖；

圖5為本發(fā)明左仰視圖。

附圖中，各標(biāo)號(hào)所代表的部件列表如下：

1-桌面本體，2-抽屜側(cè)板，3-抽屜后板，4-抽屜底板，5-擋板，6-滑槽，7-連桿，8-鉸鏈，9-把手，10-支撐腿，11-第一鉸座，12-芯軸，13-轉(zhuǎn)軸，14-第二鉸座。

具體實(shí)施方式

下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中的附圖，對(duì)本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例僅僅是本發(fā)明一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例。基于本發(fā)明中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有作出創(chuàng)造性勞動(dòng)前提下所獲得的所有其它實(shí)施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。

在本發(fā)明的描述中，需要理解的是，術(shù)語“開孔”、“上”、“下”、“厚度”、“頂”、“中”、“長(zhǎng)度”、“內(nèi)”、“四周”等指示方位或位置關(guān)系，僅是為了便于描述本發(fā)明和簡(jiǎn)化描述，而不是指示或暗示所指的組件或元件必須具有特定的方位，以特定的方位構(gòu)造和操作，因此不能理解為對(duì)本發(fā)明的限制。

請(qǐng)參閱圖1-5所示，本發(fā)明為一種基于教育的課桌的收納裝置，包括桌面本體1、抽屜底板4、擋板5、鉸鏈8，抽屜底板4一表面兩端均分別安裝有兩個(gè)第一鉸座11，第一鉸座11轉(zhuǎn)動(dòng)連接在連桿7的一端，抽屜底板4兩端均分別與擋板5通過鉸鏈8轉(zhuǎn)動(dòng)連接，是擋板開合的轉(zhuǎn)動(dòng)支撐結(jié)構(gòu)，擋板5內(nèi)部安裝有兩個(gè)滑槽6，滑槽6與連桿7另一端樞轉(zhuǎn)連接，以控制擋板開合角度的大小，鉸鏈8由第二鉸座14、芯軸12構(gòu)成，抽屜底板4兩端均安裝有兩個(gè)第二鉸座14，擋板5一端安裝有兩個(gè)芯軸12，擋板5一表面固定安裝有把手9，把手9為圓角設(shè)計(jì)，方便操作，圓角設(shè)計(jì)也提高了本發(fā)明的安全性。桌面本體1一表面固定安裝有兩個(gè)抽屜側(cè)板2，桌面本體1一表面固定安裝有抽屜后板3，抽屜后板3兩端分別與兩個(gè)抽屜側(cè)板2的一端固定連接，兩個(gè)抽屜側(cè)板2另一端與抽屜底板4一表面固定連接，抽屜后板3另一端與抽屜底板4一表面固定連接，抽屜底板4另一表面四角固定連接有四個(gè)支撐腿10。使用時(shí)只需握住把手9以控制擋板5的開合，方便快捷。

本發(fā)明的一個(gè)具體實(shí)施例為：使用本發(fā)明時(shí)，握住把手9控制擋板5的開合，同時(shí)擋板5與抽屜底板4通過鉸鏈8轉(zhuǎn)動(dòng)連接，連桿7一端的轉(zhuǎn)軸13轉(zhuǎn)動(dòng)連接在滑槽6內(nèi)，連桿7另一端的轉(zhuǎn)軸13轉(zhuǎn)動(dòng)連接在第一鉸座11內(nèi)，以擋板5與抽屜底板4之間的開和角度，從而將教材放置在擋板5與抽屜底板4之間形成的空間中。

在本說明書的描述中，參考術(shù)語“一個(gè)實(shí)施例”、“示例”、“具體示例”等的描述意指結(jié)合該實(shí)施例或示例描述的具體特征、結(jié)構(gòu)、材料或者特點(diǎn)包含于本發(fā)明的至少一個(gè)實(shí)施例或示例中。在本說明書中，對(duì)上述術(shù)語的示意性表述不一定指的是相同的實(shí)施例或示例。而且，描述的具體特征、結(jié)構(gòu)、材料或者特點(diǎn)可以在任何的一個(gè)或多個(gè)實(shí)施例或示例中以合適的方式結(jié)合。

以上公開的本發(fā)明優(yōu)選實(shí)施例只是用于幫助闡述本發(fā)明。優(yōu)選實(shí)施例并沒有詳盡敘述所有的細(xì)節(jié)，也不限制該發(fā)明僅為所述的具體實(shí)施方式。顯然，根據(jù)本說明書的內(nèi)容，可作很多的修改和變化。本說明書選取并具體描述這些實(shí)施例，是為了更好地解釋本發(fā)明的原理和實(shí)際應(yīng)用，從而使所屬技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)人員能很好地理解和利用本發(fā)明。本發(fā)明僅受權(quán)利要求書及其全部范圍和等效物的限制。

技術(shù)特征：

技術(shù)總結(jié)
本發(fā)明公開了一種基于教育的課桌的收納裝置，涉及教育項(xiàng)目用具技術(shù)領(lǐng)域。包括桌面本體、抽屜底板、擋板、鉸鏈，抽屜底板一表面兩端均分別安裝有兩個(gè)第一鉸座，第一鉸座轉(zhuǎn)動(dòng)連接在連桿的一端，抽屜底板兩端均分別與擋板通過鉸鏈轉(zhuǎn)動(dòng)連接，擋板內(nèi)部安裝有兩個(gè)滑槽，滑槽與連桿另一端樞轉(zhuǎn)連接。鉸鏈由第二鉸座、芯軸構(gòu)成，抽屜底板4兩端均安裝有兩個(gè)第二鉸座，擋板一端安裝有兩個(gè)芯軸。本發(fā)明通過于課桌本體兩側(cè)設(shè)置活動(dòng)擋板，以達(dá)到擴(kuò)大課桌的置物空間的目的，更便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)活動(dòng)板外側(cè)固定連接有把手，把手外側(cè)為圓角設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，使用起來更加的方便，安全。本發(fā)明主要用于教育領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)用課桌。

技術(shù)研發(fā)人員：張世坤
受保護(hù)的技術(shù)使用者：合肥名華教育科技有限公司
技術(shù)研發(fā)日：2017.08.04
技術(shù)公布日：2017.10.10