技術(shù)領(lǐng)域
本發(fā)明屬于青少年培養(yǎng)設(shè)備領(lǐng)域，具體涉及一種青少年習(xí)慣建立方法。
背景技術(shù)：
中國青少年研究中心指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)”。習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行，如果是好習(xí)慣，將會(huì)終身受益，孩子小時(shí)是培養(yǎng)習(xí)慣的最佳時(shí)期，有一個(gè)公式：早期教育花一公斤的氣力=后期教育花一噸的氣力。說明了早期教育的重要性。兒時(shí)養(yǎng)成的良好習(xí)慣對(duì)人一生具有決定性的意義。我們深知在當(dāng)今的物質(zhì)豐富及信息爆炸的時(shí)代，孩子面臨更多的選擇，也更難以養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，無論是在吃苦耐勞、獨(dú)立性、自律、專注還是團(tuán)隊(duì)溝通、合作、分享、感恩等等，往往都需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。如何系統(tǒng)且有效的去發(fā)現(xiàn)和診斷孩子的習(xí)慣, 幫助家長快速和有效的了解孩子的習(xí)慣,并培養(yǎng)孩子的習(xí)慣成為現(xiàn)在對(duì)青少年教育一直研究的課題。
技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：
本發(fā)明目的是提供一種青少年習(xí)慣建立方法，引導(dǎo)青少年習(xí)慣的建立，利用青少年的健康成長。
為了實(shí)現(xiàn)以上目的，本發(fā)明采用的技術(shù)方案為：一種青少年習(xí)慣建立方法，其特征在于，包括以下步驟：
（1）青少年習(xí)慣的掃描評(píng)估：通過帶有習(xí)慣存儲(chǔ)單元的掃描設(shè)備的明己模塊、銳事模塊、智用模塊、彰彩模塊依次對(duì)青少年的行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)估，習(xí)慣存儲(chǔ)單元的各模塊評(píng)估青少年基礎(chǔ)習(xí)慣存在的基本情況，并根據(jù)評(píng)估的情況進(jìn)行青少年習(xí)慣的重點(diǎn)引導(dǎo)；
（2）根據(jù)步驟（1）的評(píng)估結(jié)果，選定青少年習(xí)慣的重點(diǎn)引導(dǎo)方向，將青少年引導(dǎo)到培養(yǎng)該習(xí)慣的專業(yè)活動(dòng)上；
（3）在引導(dǎo)活動(dòng)中培養(yǎng)7-90天，且給該青少年裝備上穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備，穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備上記錄該青少年每天習(xí)慣養(yǎng)成的過程，并每天通過穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備上的習(xí)慣進(jìn)度判定單元或者家長進(jìn)行青少年習(xí)慣進(jìn)步的判定；
（4）當(dāng)判定結(jié)果達(dá)到穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備上的習(xí)慣進(jìn)度判定單元的要求或者家長的要求，習(xí)慣建立，當(dāng)判定結(jié)果未達(dá)到穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備上的習(xí)慣進(jìn)度判定單元的要求或者家長的要求，重復(fù)步驟（3），直至判定結(jié)果達(dá)到穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備上的習(xí)慣進(jìn)度判定單元的要求或者家長的要求。
進(jìn)一步的，步驟（1）中所述的銳事模塊包括時(shí)間意識(shí)培養(yǎng)判定模塊、做事專注度判定模塊、毅力判定模塊，所述的明己模塊包括獨(dú)立性判定模塊、自律性判定模塊、感恩意識(shí)培養(yǎng)判定模塊，所述的智用模塊包括目標(biāo)培養(yǎng)判定模塊、合作意識(shí)培養(yǎng)判定模塊、承壓能力培養(yǎng)判定模塊，所述的彰彩模塊包括尊重意識(shí)培養(yǎng)判定模塊、勇敢意識(shí)培養(yǎng)判定模塊、榮譽(yù)感培養(yǎng)判定模塊。
進(jìn)一步的，步驟（4）中采用在穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備上設(shè)定電子習(xí)慣督促單元，電子習(xí)慣督促模塊接受習(xí)慣進(jìn)度判定單元的信息并對(duì)該青少年進(jìn)行督促和習(xí)慣鞏固。
再進(jìn)一步的，步驟（4）中采用在家長處設(shè)置監(jiān)控引導(dǎo)單元，家長通過監(jiān)控引導(dǎo)單元與青少年處穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備無線連接，進(jìn)行對(duì)青少年的進(jìn)一步的人工引導(dǎo)。
本發(fā)明的技術(shù)效果在于：通過本發(fā)明引導(dǎo)青少年習(xí)慣的建立，利用青少年的健康成長。
具體實(shí)施方式
以下通過具體實(shí)施例詳細(xì)說明本發(fā)明的技術(shù)及特點(diǎn)，但這些實(shí)施例并非用以限定本發(fā)明的保護(hù)范圍。
一種青少年習(xí)慣建立方法，其特征在于，包括以下步驟：
（1）青少年習(xí)慣的掃描評(píng)估：通過帶有習(xí)慣存儲(chǔ)單元的掃描設(shè)備的明己模塊、銳事模塊、智用模塊、彰彩模塊依次對(duì)青少年的行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)估，習(xí)慣存儲(chǔ)單元的各模塊評(píng)估青少年基礎(chǔ)習(xí)慣存在的基本情況，并根據(jù)評(píng)估的情況進(jìn)行青少年習(xí)慣的重點(diǎn)引導(dǎo)；
（2）根據(jù)步驟（1）的評(píng)估結(jié)果，選定青少年習(xí)慣的重點(diǎn)引導(dǎo)方向，將青少年引導(dǎo)到培養(yǎng)該習(xí)慣的專業(yè)活動(dòng)上；
（3）在引導(dǎo)活動(dòng)中培養(yǎng)7-90天，且給該青少年裝備上穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備，穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備上記錄該青少年每天習(xí)慣養(yǎng)成的過程，并每天通過穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備上的習(xí)慣進(jìn)度判定單元或者家長進(jìn)行青少年習(xí)慣進(jìn)步的判定；
（4）當(dāng)判定結(jié)果達(dá)到穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備上的習(xí)慣進(jìn)度判定單元的要求或者家長的要求，習(xí)慣建立，當(dāng)判定結(jié)果未達(dá)到穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備上的習(xí)慣進(jìn)度判定單元的要求或者家長的要求，重復(fù)步驟（3），直至判定結(jié)果達(dá)到穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備上的習(xí)慣進(jìn)度判定單元的要求或者家長的要求。
進(jìn)一步的，步驟（1）中所述的銳事模塊包括時(shí)間意識(shí)培養(yǎng)判定模塊、做事專注度判定模塊、毅力判定模塊，所述的明己模塊包括獨(dú)立性判定模塊、自律性判定模塊、感恩意識(shí)培養(yǎng)判定模塊，所述的智用模塊包括目標(biāo)培養(yǎng)判定模塊、合作意識(shí)培養(yǎng)判定模塊、承壓能力培養(yǎng)判定模塊，所述的彰彩模塊包括尊重意識(shí)培養(yǎng)判定模塊、勇敢意識(shí)培養(yǎng)判定模塊、榮譽(yù)感培養(yǎng)判定模塊。
進(jìn)一步的，步驟（4）中采用在穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備上設(shè)定電子習(xí)慣督促單元，電子習(xí)慣督促模塊接受習(xí)慣進(jìn)度判定單元的信息并對(duì)該青少年進(jìn)行督促和習(xí)慣鞏固。
再進(jìn)一步的，步驟（4）中采用在家長處設(shè)置監(jiān)控引導(dǎo)單元，家長通過監(jiān)控引導(dǎo)單元與青少年處穿戴式移動(dòng)跟蹤設(shè)備無線連接，進(jìn)行對(duì)青少年的進(jìn)一步的人工引導(dǎo)。
通過對(duì)1050組青少年進(jìn)行本發(fā)明的應(yīng)用，其中通過與習(xí)慣存儲(chǔ)單元的掃描設(shè)備的明己模塊、銳事模塊、智用模塊、彰彩模塊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，判定時(shí)間意識(shí)薄弱的90組，做事專注度薄弱的103組，毅力薄弱的128組，獨(dú)立性差的150組，自律性差的146組，感恩意識(shí)薄弱的18組，目標(biāo)不明確的156組，合作意識(shí)薄弱的69組，承壓能力薄弱的89組，尊重意識(shí)薄弱的16組、勇敢意識(shí)薄弱的56組，榮譽(yù)感意識(shí)薄弱的9組，判定合格的20組。通過上述方法執(zhí)行，7-90天習(xí)慣判定合格或者家長滿意的1032組，7-180天習(xí)慣判定合格或者家長滿意的1050組。