教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)的調(diào)控。
[0022]此外，學(xué)生還可通過自己的學(xué)生終端將主動(dòng)響應(yīng)類信息、系統(tǒng)抽樣的被動(dòng)類響應(yīng)信息發(fā)送給教師終端。例如，在教師講課時(shí)，不同學(xué)生在聽講中會(huì)針對(duì)教師講解時(shí)偏快、偏慢、偏難、偏易、突發(fā)見解、創(chuàng)新等狀態(tài)而主動(dòng)作出不同的響應(yīng)，這時(shí)學(xué)生通過自己的學(xué)生終端可將該主動(dòng)作出的響應(yīng)信息發(fā)送給教師終端。在教師講課時(shí)，教師終端也可自動(dòng)地發(fā)起對(duì)全班學(xué)生的定時(shí)或不定時(shí)的抽樣檢查，并通過學(xué)生終端提示學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行被動(dòng)的抽樣反饋響應(yīng)，而不同的學(xué)生對(duì)隨機(jī)抽樣的響應(yīng)信息不同，這時(shí)可將該被動(dòng)作出的響應(yīng)信息發(fā)送給教師終端。
[0023]所述步驟S200中，教師終端在接收到全班學(xué)生的互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)后，對(duì)所述互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)的完整性和合法性進(jìn)行校驗(yàn)，然后將校驗(yàn)合格的互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)打包發(fā)送至學(xué)校的學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)。具體地，上述互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)的完整性和合法性的校驗(yàn)，主要是檢查在各種互動(dòng)類型下的互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)是否數(shù)據(jù)完整、數(shù)據(jù)齊全、量值幅度合理和數(shù)據(jù)鏈清晰。例如，在課堂互動(dòng)中，學(xué)生終端關(guān)機(jī)掉網(wǎng)、遲到入網(wǎng)、強(qiáng)干擾等異常環(huán)境導(dǎo)致的個(gè)別互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)異常，這時(shí)教師終端將從數(shù)據(jù)指標(biāo)缺失、數(shù)據(jù)鏈自校驗(yàn)、數(shù)據(jù)超限等指標(biāo)進(jìn)行校驗(yàn)，以確?；?dòng)反饋數(shù)據(jù)的完整性、合法性和合理性。
[0024]所述步驟S300中，學(xué)校的學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)接收到互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)后，提取該互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的學(xué)生的反饋大數(shù)據(jù)特征值，并返回所述反饋大數(shù)據(jù)特征值至教師終端。具體地，所述反饋大數(shù)據(jù)特征值包括:參與率、正答率、應(yīng)答響應(yīng)習(xí)慣、知識(shí)達(dá)成度、周邊答案集相似度、響應(yīng)速度等參數(shù)集。
[0025]所述步驟S300還包括步驟:學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)存儲(chǔ)所述互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)，以形成學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到學(xué)生的反饋大數(shù)據(jù)特征值。這是由于學(xué)生終端會(huì)采集每堂課的每次互動(dòng)教學(xué)過程中的每個(gè)學(xué)生的每次答題響應(yīng)信息，該響應(yīng)信息即本發(fā)明中的互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)，然后將各個(gè)學(xué)生的應(yīng)答內(nèi)容、應(yīng)答時(shí)間、響應(yīng)速度、應(yīng)答修訂過程、應(yīng)答修訂間隔周期等中的一種或多種互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)信息發(fā)送至學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)上并存儲(chǔ)，通過日常教學(xué)過程的數(shù)據(jù)積累，便可在學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)上形成每個(gè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。本發(fā)明的學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)日常教學(xué)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行連續(xù)量化采集，且能夠真實(shí)有效地詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生所有的個(gè)人學(xué)情信息數(shù)據(jù)，形成每個(gè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并形成格式統(tǒng)一的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案庫電子信息數(shù)據(jù)集。進(jìn)一步地，本發(fā)明可利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，從而得到各個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與率、正答率、應(yīng)答響應(yīng)習(xí)慣、知識(shí)達(dá)成度、周邊答案集相似度、響應(yīng)速度等反饋大數(shù)據(jù)特征值。本發(fā)明的學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而便于教師掌握學(xué)生狀態(tài)，目前教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，提高教學(xué)效率。
[0026]本發(fā)明下面針對(duì)參與率和周邊答案集相似度進(jìn)行舉例說明。例如，根據(jù)形成的每個(gè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，計(jì)算每個(gè)學(xué)生的應(yīng)答響應(yīng)總次數(shù)與總互動(dòng)教學(xué)次數(shù)的比值，即可得到每個(gè)學(xué)生的歷史課堂互動(dòng)的參與率。由該參與率值的大小，可判斷出學(xué)生上課聽講的專注情況，參與率值偏大，說明該學(xué)生參與課堂互動(dòng)的次數(shù)較多，學(xué)生上課聽講較專注；而參與率值偏小，說明該學(xué)生參與課堂互動(dòng)的次數(shù)較少，學(xué)生上課可能有走神情況。此外，由該參與率值大小，還可大致判斷出教師的教學(xué)情況，例如，根據(jù)形成的每個(gè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還可分別統(tǒng)計(jì)出英語課和數(shù)學(xué)課各學(xué)生參與率的值，當(dāng)英語課相比于數(shù)學(xué)課學(xué)生總體的參與率偏低時(shí)，說明學(xué)生在英語課上的互動(dòng)偏少，這時(shí)教師終端可對(duì)英語授課教師發(fā)出預(yù)警提示，以便教師對(duì)預(yù)警情形進(jìn)行教學(xué)分析，從而提高教學(xué)效率。
[0027]在教學(xué)課堂中，本發(fā)明的學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)可對(duì)本堂課中的一系列互動(dòng)過程中各學(xué)生的反饋應(yīng)答數(shù)據(jù)進(jìn)行特征分析，例如，關(guān)于周邊答案集相似度，當(dāng)學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)對(duì)比出其中一個(gè)學(xué)生的應(yīng)答錯(cuò)誤項(xiàng)、響應(yīng)時(shí)間、應(yīng)答時(shí)間間隔、應(yīng)答時(shí)間分布特征等，與其周邊鄰近同學(xué)各相應(yīng)的應(yīng)答特征值的相似度或關(guān)聯(lián)度超過預(yù)設(shè)值時(shí)(該預(yù)設(shè)值可預(yù)先進(jìn)行設(shè)定，預(yù)設(shè)值的大小可根據(jù)實(shí)際情況確定)，本發(fā)明將針對(duì)該學(xué)生給教師以抄襲預(yù)警信息進(jìn)行提示，提醒教師對(duì)該學(xué)生關(guān)注，以及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
[0028]下面通過兩個(gè)具體的例子對(duì)比對(duì)過程進(jìn)行說明，將反饋大數(shù)據(jù)特征值與學(xué)生當(dāng)前的互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)還可得到猜答以及抄襲兩個(gè)參數(shù)，以判定學(xué)生是否為猜答和抄襲。
[0029]其中的猜答比對(duì)過程如下: 1)、學(xué)生當(dāng)前的應(yīng)答響應(yīng)習(xí)慣與該生的傳統(tǒng)“應(yīng)答響應(yīng)習(xí)慣”差異較大，例如應(yīng)答響應(yīng)習(xí)慣中超過80% (當(dāng)然該比例亦可按照實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整)的特征數(shù)據(jù)集與之前的傳統(tǒng)“應(yīng)答響應(yīng)習(xí)慣”有所不同，則認(rèn)為差異較大。
[0030]2)、學(xué)生應(yīng)答修訂間隔周期較短且答案有遍歷現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行應(yīng)答時(shí)，若修訂間隔周期較短，則說明學(xué)生可能是未經(jīng)思考答復(fù)的；同時(shí)學(xué)生的修訂過程非?？?，結(jié)合答案的遍歷現(xiàn)象，例如對(duì)某一問題的選項(xiàng)有快速遍歷行為，或?qū)σ唤M問題的答題按某一規(guī)律進(jìn)行循環(huán)應(yīng)答，如重復(fù)的AB⑶或者ACBD等等)，則學(xué)生可能為猜答。
[0031]3)、前備知識(shí)點(diǎn)達(dá)成度未通過，而當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)對(duì)其依賴度高、難度及區(qū)分度大。即當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)依賴于前備知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)學(xué)生雖然答復(fù)正確，但前備知識(shí)點(diǎn)尚未達(dá)成，則說明學(xué)生可能為猜答。
[0032]上述三個(gè)條件當(dāng)中，滿足任何一個(gè)則判定為該同學(xué)可能有猜答的傾向，并實(shí)時(shí)向老師進(jìn)行預(yù)警，以結(jié)合教學(xué)及時(shí)進(jìn)行提問核實(shí)、校正。
[0033]其中的抄襲比對(duì)過程如下:
1)、學(xué)生答題集與鄰近同學(xué)的周邊答案集相似度(正誤、分布序列)高。即該學(xué)生的周邊答案集相似度較高，例如超過95%的應(yīng)答的正誤、分布序列完全相同，則該學(xué)生的作答可能存在抄襲現(xiàn)象。
[0034]2)、學(xué)生應(yīng)答修訂過程與鄰近同學(xué)的應(yīng)答修訂過程在時(shí)延參數(shù)指標(biāo)上存在較高的關(guān)聯(lián)度。即學(xué)生的應(yīng)答修訂過程與鄰近同學(xué)的應(yīng)答修訂過程在修訂正誤、修訂順序、修訂間隔時(shí)延參數(shù)指標(biāo)上有90%以上是相同的，那么可能存在對(duì)鄰近同學(xué)的抄襲行為。
[0035]3)、前備知識(shí)點(diǎn)達(dá)成度未通過，而當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)對(duì)其依賴度高、難度及區(qū)分度大。此過程與前述的猜答相似，即當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)雖然應(yīng)答正確，但其依賴的前備知識(shí)點(diǎn)達(dá)成度低，形成知識(shí)斷層，所以其應(yīng)答內(nèi)容可能存在抄襲。
[0036]上述三個(gè)條件同時(shí)滿足則判定為該同學(xué)可能有抄襲行為，并實(shí)時(shí)向老師進(jìn)行預(yù)警，以結(jié)合教學(xué)及時(shí)進(jìn)行提問核實(shí)、校正。
[0037]所述步驟S400中，在課堂上，教師終端可實(shí)時(shí)接收到學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)返回的每個(gè)學(xué)生的反饋大數(shù)據(jù)特征值，然后教師終端可將返回的反饋大數(shù)據(jù)特征值作為每個(gè)學(xué)生的當(dāng)前互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)的參照或比對(duì)基準(zhǔn)，與學(xué)生當(dāng)前的互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，根據(jù)比對(duì)結(jié)果即可判斷出學(xué)生是否異常。當(dāng)判斷出學(xué)生異常時(shí)，對(duì)異常的學(xué)生給教師以信息提示。即當(dāng)出現(xiàn)當(dāng)前響應(yīng)的互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)與該學(xué)生的歷史統(tǒng)計(jì)值水平偏離了系統(tǒng)預(yù)設(shè)的最大偏離值時(shí)，教師終端將向授課教師實(shí)時(shí)提示預(yù)警信息，以便教師針對(duì)實(shí)際情況對(duì)預(yù)警情形進(jìn)行學(xué)生提問核實(shí)或教學(xué)判斷，也便于教師有目的地開展反饋行為習(xí)慣矯正教學(xué)，重新進(jìn)行正確的測(cè)評(píng)反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤應(yīng)答習(xí)慣。而當(dāng)判斷出學(xué)生正常時(shí)，對(duì)正常應(yīng)答的學(xué)生則自動(dòng)進(jìn)入當(dāng)次的反饋測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)處理。當(dāng)然有時(shí)教師也可暫不進(jìn)行學(xué)生異常反饋矯正，而直接進(jìn)入全班的反饋測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)處理，此時(shí)反饋測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)處理會(huì)根據(jù)學(xué)情云系統(tǒng)的反饋大數(shù)據(jù)特征值自動(dòng)校正異常樣本數(shù)據(jù)并加以統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)。這使得教師可按照呈現(xiàn)的反饋信息，掌握學(xué)生狀態(tài)，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，提高教學(xué)效率。
[0038]在日常的互動(dòng)教學(xué)過程中，本發(fā)明的學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)會(huì)存儲(chǔ)有每個(gè)學(xué)生對(duì)特定類型的互動(dòng)教學(xué)過程的響應(yīng)時(shí)間、響應(yīng)頻度、響應(yīng)間隔的平均特征值。當(dāng)某次互動(dòng)的響應(yīng)時(shí)間、響應(yīng)頻度、響應(yīng)間隔與其平均特征值的偏離超過預(yù)設(shè)值時(shí)，教師終端將針對(duì)該學(xué)生給教師以預(yù)警信息提示。這時(shí)教師會(huì)關(guān)注對(duì)應(yīng)的學(xué)生，教師便可通過課堂提問等手段來檢查學(xué)生的應(yīng)答情況，還可通過學(xué)生互評(píng)對(duì)該同學(xué)的提問進(jìn)行評(píng)分，以此檢查核實(shí)該學(xué)生的實(shí)際應(yīng)答情況，從而避免同學(xué)在平時(shí)的互動(dòng)中為博取綜評(píng)成績(jī)而僥幸猜答抄襲等行為，進(jìn)而影響學(xué)情云數(shù)據(jù)的信