一種基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法及系統(tǒng)的制作方法
【技術(shù)領(lǐng)域】
[0001]本發(fā)明涉及反饋教學(xué)測評技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法及系統(tǒng)。
【背景技術(shù)】
[0002]反饋測評裝置，是在1999年已經(jīng)實現(xiàn)的產(chǎn)品。其實現(xiàn)，早期是利用有線通信網(wǎng)絡(luò)或紅外通信方式來實現(xiàn)課堂的反饋，到了 2005年以后出現(xiàn)了無線藍牙等2.4G通信技術(shù)，將學(xué)生終端的反饋信息通過接收端傳送給教師電腦，教師通過對課堂學(xué)生當(dāng)前的反饋統(tǒng)計結(jié)果，進行教學(xué)過程調(diào)控和因材施教，提高教學(xué)效率，促進有效教學(xué)。
[0003]然而上述課堂教學(xué)反饋信息的采樣僅來源于課堂當(dāng)前學(xué)生的響應(yīng)，課堂偶發(fā)因素往往會極大地影響學(xué)生反饋的真實性，從而容易誤導(dǎo)老師在實際教學(xué)過程中調(diào)控失效。且不能進行教學(xué)過程的連續(xù)量化采集，只對當(dāng)次互動過程進行當(dāng)堂或當(dāng)次數(shù)據(jù)的簡單統(tǒng)計，無法進行對每個學(xué)生歷史信息大數(shù)據(jù)特征下的實時同步反饋及測評校正。另外，傳統(tǒng)的反饋測評系統(tǒng)無法對學(xué)生個人的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣(如作答抄襲、猜答等)進行同步識別和判斷，失去了及時發(fā)現(xiàn)和糾錯的時機，不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不能進行全校性的即時調(diào)查采集統(tǒng)計處理的應(yīng)用。此外，無法進行連續(xù)準確、真實有效地詳細記錄每個學(xué)生所有的個人學(xué)情信息數(shù)據(jù)，并形成格式統(tǒng)一的學(xué)生個人學(xué)習(xí)成長檔案庫電子信息數(shù)據(jù)集。
[0004]因此，現(xiàn)有技術(shù)還有待于改進和發(fā)展。

【發(fā)明內(nèi)容】

[0005]鑒于上述現(xiàn)有技術(shù)的不足，本發(fā)明的目的在于提供一種基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法及系統(tǒng)，旨在解決現(xiàn)有反饋測評方法提供的反饋測評數(shù)據(jù)的真實性和有效性低的問題。
[0006]本發(fā)明的技術(shù)方案如下:
一種基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法，其中，包括步驟:
A、將學(xué)生的互動反饋數(shù)據(jù)通過學(xué)生終端發(fā)送給教師終端；
B、教師終端接收并校驗所述互動反饋數(shù)據(jù)，然后將校驗合格的互動反饋數(shù)據(jù)打包發(fā)送至學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)；
C、學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)根據(jù)接收到的互動反饋數(shù)據(jù)，提取該互動反饋數(shù)據(jù)對應(yīng)的反饋大數(shù)據(jù)特征值，并返回所述反饋大數(shù)據(jù)特征值至教師終端；
D、教師終端將返回的反饋大數(shù)據(jù)特征值與學(xué)生當(dāng)前的互動反饋數(shù)據(jù)進行比對，根據(jù)比對結(jié)果判斷學(xué)生是否異常，并對反饋異常的學(xué)生給教師以信息提示。
[0007]所述的基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法，其中，所述步驟A中，所述學(xué)生的互動反饋數(shù)據(jù)具體包括:應(yīng)答內(nèi)容、應(yīng)答時間、響應(yīng)速度、應(yīng)答修訂過程、應(yīng)答修訂間隔周期中的一種或多種。
[0008]所述的基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法，其中，所述步驟B中，所述校驗具體是指對所述互動反饋數(shù)據(jù)的完整性和合法性進行校驗。
[0009]所述的基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法，其中，所述步驟C中，所述反饋大數(shù)據(jù)特征值包括:參與率、正答率、應(yīng)答響應(yīng)習(xí)慣、知識達成度和周邊答案集相似度。
[0010]所述的基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法，其中，所述步驟C還包括步驟:學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)存儲所述互動反饋數(shù)據(jù)，以形成學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法對歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，得到學(xué)生的反饋大數(shù)據(jù)特征值。
[0011]一種引用如上所述的基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法的系統(tǒng)，其中，包括: 學(xué)生終端發(fā)送模塊，用于將學(xué)生的互動反饋數(shù)據(jù)發(fā)送給教師終端；
教師終端接收及校驗?zāi)K，用于接收并校驗所述互動反饋數(shù)據(jù)；
教師終端發(fā)送模塊，用于將校驗合格的的互動反饋數(shù)據(jù)打包發(fā)送至學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)；學(xué)情云數(shù)據(jù)提取模塊，用于根據(jù)接收到的互動反饋數(shù)據(jù)，提取該互動反饋數(shù)據(jù)對應(yīng)的反饋大數(shù)據(jù)特征值；
學(xué)情云數(shù)據(jù)返回模塊，用于返回所述反饋大數(shù)據(jù)特征值至教師終端；
教師終端比對及判斷模塊，用于將返回的反饋大數(shù)據(jù)特征值與學(xué)生當(dāng)前的互動反饋數(shù)據(jù)進行比對，根據(jù)比對結(jié)果判斷學(xué)生是否異常；
教師終端提示模塊，用于當(dāng)反饋學(xué)生異常時，對反饋異常的學(xué)生給教師以信息提示。
[0012]所述的基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法的系統(tǒng)，其中，所述學(xué)生終端發(fā)送模塊中，所述學(xué)生的互動反饋數(shù)據(jù)具體包括:應(yīng)答內(nèi)容、應(yīng)答時間、響應(yīng)速度、應(yīng)答修訂過程、應(yīng)答修訂間隔周期中的一種或多種。
[0013]所述的基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法的系統(tǒng)，其中，所述教師終端接收及校驗?zāi)K中，所述校驗具體是指對所述互動反饋數(shù)據(jù)的完整性和合法性進行校驗。
[0014]所述的基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法的系統(tǒng)，其中，所述學(xué)情云數(shù)據(jù)提取模塊中，所述反饋大數(shù)據(jù)特征值包括:參與率、正答率、應(yīng)答響應(yīng)習(xí)慣、知識達成度和周邊答案集相似度。
[0015]所述的基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法的系統(tǒng)，其中，還包括學(xué)情云數(shù)據(jù)存儲模塊，用于存儲所述互動反饋數(shù)據(jù)，以形成學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；并存儲通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法對歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計得到的學(xué)生的反饋大數(shù)據(jù)特征值。
[0016]有益效果:通過本發(fā)明的學(xué)情云大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的異常反饋行為進行識別，既改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有效提高了反饋測評數(shù)據(jù)的真實性，減低了實時教學(xué)調(diào)控失效風(fēng)險，促進了有效教學(xué)過程。
【附圖說明】
[0017]圖1為本發(fā)明一種基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法較佳實施例的流程圖；
圖2為本發(fā)明一種基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法的系統(tǒng)較佳實施例的結(jié)構(gòu)框圖。
【具體實施方式】
[0018]本發(fā)明提供一種基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法及系統(tǒng)，為使本發(fā)明的目的、技術(shù)方案及效果更加清楚、明確，以下對本發(fā)明進一步詳細說明。應(yīng)當(dāng)理解，此處所描述的具體實施例僅僅用以解釋本發(fā)明，并不用于限定本發(fā)明。
[0019]請參閱圖1，圖1為本發(fā)明一種基于學(xué)情云數(shù)據(jù)的反饋教學(xué)測評方法較佳實施例的流程圖，其包括步驟:
S100、將學(xué)生的互動反饋數(shù)據(jù)通過學(xué)生終端發(fā)送給教師終端；
S200、教師終端接收并校驗所述互動反饋數(shù)據(jù)，然后將校驗合格的互動反饋數(shù)據(jù)打包發(fā)送至學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)；
S300、學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)根據(jù)接收到的互動反饋數(shù)據(jù)，提取該互動反饋數(shù)據(jù)對應(yīng)的反饋大數(shù)據(jù)特征值，并返回所述反饋大數(shù)據(jù)特征值至教師終端；
S400、教師終端將返回的反饋大數(shù)據(jù)特征值與學(xué)生當(dāng)前的互動反饋數(shù)據(jù)進行比對，根據(jù)比對結(jié)果判斷學(xué)生是否異常，并對反饋異常的學(xué)生給教師以信息提示。
[0020]本發(fā)明在傳統(tǒng)的反饋測評系統(tǒng)架構(gòu)中，新加入了學(xué)情云數(shù)據(jù)系統(tǒng)，依托本發(fā)明的學(xué)情云大數(shù)據(jù)技術(shù)的異常反饋識別及反饋測評數(shù)據(jù)樣本校正流程架構(gòu)及運作機制，不僅減低了學(xué)生異常反饋行為的發(fā)生，還大大提高了反饋測評統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實性及有效性。
[0021]所述步驟SlOO中，在進行課堂互動教學(xué)時，每個測評學(xué)生都可通過自己的學(xué)生終端向教師終端發(fā)送互動反饋數(shù)據(jù)。具體地，所述學(xué)生的互動反饋數(shù)據(jù)具體包括:應(yīng)答內(nèi)容、應(yīng)答時間、響應(yīng)速度、應(yīng)答修訂過程、應(yīng)答修訂間隔周期中的一種或多種。例如，在進行課堂互動教學(xué)時，每個學(xué)生都可通過自己的學(xué)生終端將開始提交的應(yīng)答內(nèi)容、最終提交的應(yīng)答內(nèi)容、開始提交的應(yīng)答時間、最終提交的應(yīng)答時間、應(yīng)答修訂過程及應(yīng)答修訂時刻、應(yīng)答修訂間隔周期等中的一種或多種互動響應(yīng)信息發(fā)送給教師終端。其中，所述應(yīng)答內(nèi)容可以為應(yīng)答答案或評分內(nèi)容。例如，在一次教學(xué)互動過程中，教師對學(xué)生進行課堂提問，這時學(xué)生會將該問題的應(yīng)答答案反饋至學(xué)生終端上，學(xué)生終端即可采集到各學(xué)生反饋的應(yīng)答答案。通過該應(yīng)答答案可分析出學(xué)生在本輪互動中的應(yīng)答情況。而為了進一步核實學(xué)生的實際應(yīng)答情況，還可通過學(xué)生互評的方式，對學(xué)生的發(fā)言進行評分，這時學(xué)生終端就會采集到學(xué)生反饋的評分內(nèi)容。其中，所述應(yīng)答修訂過程是指學(xué)生針對教師提出的課堂問題，會反饋應(yīng)答答案至教師終端，然后學(xué)生可能還會對該應(yīng)答答案進行多次修改，從而使得教師終端會采集到學(xué)生反饋的多個應(yīng)答答案，該多個應(yīng)答答案就形成了學(xué)生針對本次提問的應(yīng)答修訂過程，然后分析學(xué)生反饋的多個應(yīng)答答案，也即分析該應(yīng)答修訂過程，即可判斷出學(xué)生對該知識點的掌握程度，從而便于