本發(fā)明涉及學(xué)習(xí)設(shè)備技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種面向兒童的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)設(shè)備及存儲介質(zhì)。

背景技術(shù)：

現(xiàn)有的面向兒童的學(xué)習(xí)設(shè)備通常有學(xué)習(xí)掛圖、點(diǎn)讀機(jī)、兒童故事機(jī)、學(xué)習(xí)閃卡等。然而有聲掛圖通常面積龐大，不易攜帶；點(diǎn)讀機(jī)需要點(diǎn)讀筆、點(diǎn)讀機(jī)與特制圖書的配合，系統(tǒng)繁瑣，操作不易；兒童故事機(jī)僅能播放音頻，無法進(jìn)行視覺的刺激；閃卡識別通常需要智能終端app的配合，而智能終端的app屏幕光線對兒童的眼睛發(fā)育不利。

上述內(nèi)容僅用于輔助理解本發(fā)明的技術(shù)方案，并不代表承認(rèn)上述內(nèi)容是現(xiàn)有技術(shù)。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明的主要目的在于提供一種面向兒童的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)設(shè)備及存儲介質(zhì)，旨在解決現(xiàn)有技術(shù)中不易攜帶、操作不易、無法進(jìn)行視覺的刺激以及對兒童的眼鏡發(fā)育不利的技術(shù)問題。

為實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明提供一種面向兒童的學(xué)習(xí)方法，所述方法包括以下步驟：

對設(shè)于學(xué)習(xí)卡片上的卡片標(biāo)識進(jìn)行掃描，獲得所述卡片標(biāo)識的標(biāo)識信息，所述學(xué)習(xí)卡片的表面印制有圖文信息；

根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放；

獲取兒童的跟讀音頻；

計(jì)算所述跟讀音頻與所述教學(xué)音頻之間的重合比例；

在所述重合比例超過預(yù)設(shè)閾值時，進(jìn)行正確提示。

優(yōu)選地，所述獲取兒童的跟讀音頻，具體包括：

獲取環(huán)境音頻，判斷所述環(huán)境音頻中是否存在兒童的跟讀音頻；

在所述環(huán)境音頻中存在兒童的跟讀音頻時，從所述環(huán)境音頻中提取兒童的跟讀音頻。

優(yōu)選地，所述對設(shè)于學(xué)習(xí)卡片上的卡片標(biāo)識進(jìn)行掃描，獲得所述卡片標(biāo)識的標(biāo)識信息之后，所述方法還包括：

根據(jù)所述標(biāo)識信息確定對應(yīng)的卡片主題；

獲取所述兒童的當(dāng)前影像；

判斷所述當(dāng)前影像是否與所述卡片主題相匹配；

在所述當(dāng)前影像與所述卡片主題相匹配時，進(jìn)行正確提示。

優(yōu)選地，所述卡片主題的類型為表情主題；

相應(yīng)地，所述判斷所述當(dāng)前影像是否與所述卡片主題相匹配，具體包括：

對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別，獲得所述兒童的當(dāng)前表情；

判斷所述當(dāng)前表情是否與所述卡片主題相同，在所述當(dāng)前表情與所述卡片主題相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前影像與所述卡片主題相匹配，在所述當(dāng)前主題與所述卡片主題不相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前影像與所述卡片主題不匹配。

優(yōu)選地，所述卡片主題的類型為動作主題；

相應(yīng)地，所述判斷所述當(dāng)前影像是否與所述卡片主題相匹配，具體包括：

對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別，獲得所述兒童的當(dāng)前動作；

判斷所述當(dāng)前動作是否與所述卡片主題相同，在所述當(dāng)前動作與所述卡片主題相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前動作與所述卡片主題相匹配，在所述當(dāng)前動作與所述卡片主題不相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前動作與所述卡片主題不匹配。

優(yōu)選地，所述卡片主題的類型為物體主題；

相應(yīng)地，所述判斷所述當(dāng)前影像是否與所述卡片主題相匹配，具體包括：

對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別，確定所述兒童持有的當(dāng)前仿真物品；

判斷所述當(dāng)前仿真物品是否與所述卡片主題相同，在所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題相匹配，在所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題不相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題不匹配。

優(yōu)選地，所述根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放，具體包括：

根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻及獎勵音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放；

相應(yīng)地，所述進(jìn)行正確提示之后，所述方法還包括：

播放所述獎勵音頻。

優(yōu)選地，所述根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻及獎勵音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放，具體包括：

根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻、獎勵音頻和鼓勵音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放；

相應(yīng)地，所述計(jì)算所述跟讀音頻與所述教學(xué)音頻之間的重合比例之后，所述方法還包括：

在所述重合比例未超過預(yù)設(shè)閾值時，播放所述鼓勵音頻。

此外，為實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明還提供一種學(xué)習(xí)設(shè)備所述學(xué)習(xí)設(shè)備包括：存儲器、處理器及存儲在所述存儲器上并可在所述處理器上運(yùn)行的學(xué)習(xí)程序，所述學(xué)習(xí)程序配置為實(shí)現(xiàn)所述的學(xué)習(xí)方法的步驟。

此外，為實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明還提供一種計(jì)算機(jī)可讀存儲介質(zhì)，所述計(jì)算機(jī)可讀存儲介質(zhì)上存儲有學(xué)習(xí)程序，所述學(xué)習(xí)程序被處理器執(zhí)行時實(shí)現(xiàn)所述的學(xué)習(xí)方法的步驟。

本發(fā)明對設(shè)于具有圖文信息的學(xué)習(xí)卡片上的卡片標(biāo)識進(jìn)行掃描，獲得所述卡片標(biāo)識的標(biāo)識信息，根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放，獲取兒童的跟讀音頻，計(jì)算所述跟讀音頻與所述教學(xué)音頻之間的重合比例，在所述重合比例超過預(yù)設(shè)閾值時，進(jìn)行正確提示，便于攜帶，操作過程簡單，能夠?qū)和M(jìn)行視覺刺激，并且不會對兒童的眼睛發(fā)育造成影響。

附圖說明

圖1是本發(fā)明實(shí)施例方案涉及的硬件運(yùn)行環(huán)境的學(xué)習(xí)設(shè)備結(jié)構(gòu)示意圖；

圖2為本發(fā)明面向兒童的學(xué)習(xí)方法第一實(shí)施例的流程示意圖；

圖3為本發(fā)明面向兒童的學(xué)習(xí)方法第二實(shí)施例的流程示意圖；

圖4為本發(fā)明面向兒童的學(xué)習(xí)方法第三實(shí)施例的流程示意圖。

本發(fā)明目的的實(shí)現(xiàn)、功能特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)將結(jié)合實(shí)施例，參照附圖做進(jìn)一步說明。

具體實(shí)施方式

應(yīng)當(dāng)理解，此處所描述的具體實(shí)施例僅僅用以解釋本發(fā)明，并不用于限定本發(fā)明。

參照圖1，圖1為本發(fā)明實(shí)施例方案涉及的硬件運(yùn)行環(huán)境的學(xué)習(xí)設(shè)備結(jié)構(gòu)示意圖。

如圖1所示，該學(xué)習(xí)設(shè)備可以包括：處理器1001，例如cpu，通信總線1002、音頻播放器1003，視頻采集器1004，存儲器1005，標(biāo)識讀取器1006。其中，通信總線1002用于實(shí)現(xiàn)這些組件之間的連接通信。音頻播放器1003能夠在所述處理器1001的控制下播放音頻。視頻采集器1004可為兩個攝像頭，用于采集兒童的影像，當(dāng)然，兩個攝像頭中的一個用于采集兒童的面部影像，另一個用于采集兒童的身體影像。存儲器1005可以是高速ram存儲器，也可以是穩(wěn)定的存儲器(non-volatilememory)，例如磁盤存儲器。存儲器1005可選的還可以是獨(dú)立于前述處理器1001的存儲裝置。標(biāo)識讀取器1006可讀取學(xué)習(xí)卡片上的卡片標(biāo)識。

本領(lǐng)域技術(shù)人員可以理解，圖1中示出的學(xué)習(xí)設(shè)備結(jié)構(gòu)并不構(gòu)成對學(xué)習(xí)設(shè)備的限定，可以包括比圖示更多或更少的部件，或者組合某些部件，或者不同的部件布置。

如圖1所示，作為一種計(jì)算機(jī)存儲介質(zhì)的存儲器1005中可以包括操作系統(tǒng)、視頻采集模塊、音頻播放模塊以及學(xué)習(xí)程序。

在圖1所示的學(xué)習(xí)設(shè)備中，網(wǎng)絡(luò)接口1004主要用于與音頻服務(wù)器進(jìn)行數(shù)據(jù)通信；所述學(xué)習(xí)設(shè)備通過處理器1001調(diào)用存儲器1005中存儲的學(xué)習(xí)程序，并執(zhí)行以下操作：

對設(shè)于學(xué)習(xí)卡片上的卡片標(biāo)識進(jìn)行掃描，獲得所述卡片標(biāo)識的標(biāo)識信息，所述學(xué)習(xí)卡片的表面印制有圖文信息；

根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放；

獲取兒童的跟讀音頻；

計(jì)算所述跟讀音頻與所述教學(xué)音頻之間的重合比例；

在所述重合比例超過預(yù)設(shè)閾值時，進(jìn)行正確提示。

進(jìn)一步地，處理器1001可以調(diào)用存儲器1005中存儲的學(xué)習(xí)程序，還執(zhí)行以下操作：

獲取環(huán)境音頻，判斷所述環(huán)境音頻中是否存在兒童的跟讀音頻；

在所述環(huán)境音頻中存在兒童的跟讀音頻時，從所述環(huán)境音頻中提取兒童的跟讀音頻。

進(jìn)一步地，處理器1001可以調(diào)用存儲器1005中存儲的學(xué)習(xí)程序，還執(zhí)行以下操作：

根據(jù)所述標(biāo)識信息確定對應(yīng)的卡片主題；

獲取所述兒童的當(dāng)前影像；

判斷所述當(dāng)前影像是否與所述卡片主題相匹配；

在所述當(dāng)前影像與所述卡片主題相匹配時，進(jìn)行正確提示。

進(jìn)一步地，所述卡片主題的類型為表情主題，處理器1001可以調(diào)用存儲器1005中存儲的學(xué)習(xí)程序，還執(zhí)行以下操作：

對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別，獲得所述兒童的當(dāng)前表情；

判斷所述當(dāng)前表情是否與所述卡片主題相同，在所述當(dāng)前表情與所述卡片主題相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前影像與所述卡片主題相匹配，在所述當(dāng)前主題與所述卡片主題不相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前影像與所述卡片主題不匹配。

進(jìn)一步地，所述卡片主題的類型為動作主題，處理器1001可以調(diào)用存儲器1005中存儲的學(xué)習(xí)程序，還執(zhí)行以下操作：

對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別，獲得所述兒童的當(dāng)前動作；

判斷所述當(dāng)前動作是否與所述卡片主題相同，在所述當(dāng)前動作與所述卡片主題相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前動作與所述卡片主題相匹配，在所述當(dāng)前動作與所述卡片主題不相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前動作與所述卡片主題不匹配。

進(jìn)一步地，所述卡片主題的類型為物體主題，處理器1001可以調(diào)用存儲器1005中存儲的學(xué)習(xí)程序，還執(zhí)行以下操作：

對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別，確定所述兒童持有的當(dāng)前仿真物品；

判斷所述當(dāng)前仿真物品是否與所述卡片主題相同，在所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題相匹配，在所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題不相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題不匹配。

進(jìn)一步地，處理器1001可以調(diào)用存儲器1005中存儲的學(xué)習(xí)程序，還執(zhí)行以下操作：

根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻及獎勵音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放；

播放所述獎勵音頻。

進(jìn)一步地，處理器1001可以調(diào)用存儲器1005中存儲的學(xué)習(xí)程序，還執(zhí)行以下操作：

根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻、獎勵音頻和鼓勵音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放；

在所述重合比例未超過預(yù)設(shè)閾值時，播放所述鼓勵音頻。

基于上述硬件結(jié)構(gòu)，提出本發(fā)明面向兒童的學(xué)習(xí)方法實(shí)施例。

參照圖2，圖2為本發(fā)明面向兒童的學(xué)習(xí)方法第一實(shí)施例的流程示意圖。

在第一實(shí)施例中，所述面向兒童的學(xué)習(xí)方法包括以下步驟：

s10：對設(shè)于學(xué)習(xí)卡片上的卡片標(biāo)識進(jìn)行掃描，獲得所述卡片標(biāo)識的標(biāo)識信息，所述學(xué)習(xí)卡片的表面印制有圖文信息；

需要說明的是，所述卡片標(biāo)識即為所述學(xué)習(xí)卡片的唯一標(biāo)識，所述卡片標(biāo)識可為光學(xué)標(biāo)識碼(opticalidentification，oid)、條形碼、二維碼、又或是設(shè)于所述學(xué)習(xí)卡片內(nèi)部的電子標(biāo)簽，當(dāng)然，還可為其他標(biāo)識，本實(shí)施例對此不加以限制。

可理解的是，所述圖文信息可包括圖案和/或文字，這些圖文信息能夠?qū)和斐梢曈X刺激，使兒童對其有印象，但不會對兒童的眼睛發(fā)育造成影響。

s20：根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放；

在具體實(shí)現(xiàn)中，所述標(biāo)識信息會對應(yīng)教學(xué)音頻，所述標(biāo)識信息與教學(xué)音頻之間的對應(yīng)關(guān)系可存儲于本地，也就是說，可直接根據(jù)所述標(biāo)識信息在本地查找對應(yīng)的教學(xué)音頻；

當(dāng)然，所述標(biāo)識信息與教學(xué)音頻之間的對應(yīng)關(guān)系也可存儲于服務(wù)器，也就是說，可將所述標(biāo)識信息傳輸至所述服務(wù)器，以使所述服務(wù)器根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻，并反饋查找到的教學(xué)音頻。

s30：獲取兒童的跟讀音頻；

需要說明的是，在教學(xué)音頻播放時，兒童通常會不自覺進(jìn)行跟讀，跟讀音頻往往與教學(xué)音頻的頻率有差異，為便于所述兒童的跟讀音頻，本實(shí)施例中，可獲取環(huán)境音頻，判斷所述環(huán)境音頻中是否存在兒童的跟讀音頻，在所述環(huán)境音頻中存在兒童的跟讀音頻時，從所述環(huán)境音頻中提取兒童的跟讀音頻。

在具體實(shí)現(xiàn)中，判斷所述環(huán)境音頻中是否存在兒童的跟讀音頻的過程中，可計(jì)算所述環(huán)境音頻的短時能量e(n)，并計(jì)算獲得短時能量e(n)的門限閾值г，根據(jù)所述門限閾值г查找映射關(guān)系，獲得所述門限閾值г對應(yīng)的人聲聲音類型，從而判斷所述環(huán)境音頻中是否存在兒童的跟讀音頻，所述映射關(guān)系中包括：預(yù)設(shè)人聲的短時能量門限閾值δ的不同值域和對應(yīng)的人聲聲音類型。

s40：計(jì)算所述跟讀音頻與所述教學(xué)音頻之間的重合比例；

可理解的是，由于兒童的跟讀音頻通常會與教學(xué)音頻存在差異，因此，可計(jì)算所述跟讀音頻與所述教學(xué)音頻之間的重合比例。

s50：在所述重合比例超過預(yù)設(shè)閾值時，進(jìn)行正確提示。

在具體實(shí)現(xiàn)中，所述預(yù)設(shè)閾值可根據(jù)需要進(jìn)行設(shè)置，例如：50％、60％等數(shù)值，當(dāng)然，還可設(shè)置為其他數(shù)值，本實(shí)施例對此不加以限制。

本實(shí)施例對設(shè)于具有圖文信息的學(xué)習(xí)卡片上的卡片標(biāo)識進(jìn)行掃描，獲得所述卡片標(biāo)識的標(biāo)識信息，根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放，獲取兒童的跟讀音頻，計(jì)算所述跟讀音頻與所述教學(xué)音頻之間的重合比例，在所述重合比例超過預(yù)設(shè)閾值時，進(jìn)行正確提示，便于攜帶，操作過程簡單，能夠?qū)和M(jìn)行視覺刺激，并且不會對兒童的眼睛發(fā)育造成影響。

進(jìn)一步地，如圖3所示，基于第一實(shí)施例提出本發(fā)明面向兒童的學(xué)習(xí)方法第二實(shí)施例，在本實(shí)施例中，步驟s10之后，所述方法還包括：

s60：根據(jù)所述標(biāo)識信息確定對應(yīng)的卡片主題；

需要說明的是，為便于確定對應(yīng)的卡片主題，可預(yù)先將所述標(biāo)識信息與卡片主題之間的對應(yīng)關(guān)系存儲于本地，當(dāng)然，也可存儲于服務(wù)器中，本實(shí)施例對此不加以限制。

當(dāng)然，所述卡片主題與所述圖文信息之間存在關(guān)聯(lián)，換而言之，所述圖文信息反映的主題即為所述卡片主題。

s70：獲取所述兒童的當(dāng)前影像；

s80：判斷所述當(dāng)前影像是否與所述卡片主題相匹配；

可理解的是，由于兒童在看到所述圖文信息后，處于本能會做出與卡片主題相應(yīng)的反應(yīng)，為便于判斷所述反應(yīng)是否正確，可判斷所述當(dāng)前影像是否與所述卡片主題相匹配，由于本實(shí)施例能夠從多個維度來促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)，從而能夠使兒童對上述圖文信息具有更加深刻的記憶，提高了學(xué)習(xí)效果。

s90：在所述當(dāng)前影像與所述卡片主題相匹配時，進(jìn)行正確提示。

在具體實(shí)現(xiàn)中，所述卡片主題的類型可分為表情主題、動作主題和物體主題。

當(dāng)所述卡片主題的類型為表情主題時，相應(yīng)地，步驟s80可具體包括：對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別，獲得所述兒童的當(dāng)前表情；判斷所述當(dāng)前表情是否與所述卡片主題相同，在所述當(dāng)前表情與所述卡片主題相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前影像與所述卡片主題相匹配，在所述當(dāng)前主題與所述卡片主題不相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前影像與所述卡片主題不匹配。

假設(shè)表情主題為微笑smile，此時，對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別時，可首先對所述當(dāng)前影像中的人臉進(jìn)行識別，在確定認(rèn)定人臉后，若所述人臉上的當(dāng)前表情存在如嘴角上揚(yáng)、眼鏡微瞇等微笑的特征，則可認(rèn)定所述當(dāng)前表情為微笑，從而確定所述當(dāng)前影像與所述卡片主題相匹配。

當(dāng)所述卡片主題的類型為動作主題時，相應(yīng)地，步驟s80可具體包括：對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別，獲得所述兒童的當(dāng)前動作；判斷所述當(dāng)前動作是否與所述卡片主題相同，在所述當(dāng)前動作與所述卡片主題相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前動作與所述卡片主題相匹配，在所述當(dāng)前動作與所述卡片主題不相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前動作與所述卡片主題不匹配。

假設(shè)動作主題為立正attention，此時，對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別時，可首先對所述當(dāng)前影像中的人體進(jìn)行識別，在確定認(rèn)定人體后，若所述人體呈現(xiàn)站立、兩臂自然下垂等立正的特征，則可認(rèn)定所述當(dāng)前動作為立正，從而確定所述當(dāng)前影像與所述卡片主題相匹配。

當(dāng)所述卡片主題的類型為物體主題時，相應(yīng)地，步驟s80可具體包括：對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別，確定所述兒童持有的當(dāng)前仿真物品；判斷所述當(dāng)前仿真物品是否與所述卡片主題相同，在所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題相匹配，在所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題不相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題不匹配。

假設(shè)物品主題為蘋果apple，此時，對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別時，可首先對所述當(dāng)前影像中的人體進(jìn)行識別，在確定認(rèn)定人體后，若所述人體握持的當(dāng)前仿真物品為蘋果模型，可確定所述當(dāng)前影像與所述卡片主題相匹配。

進(jìn)一步地，如圖4所示，基于第一實(shí)施例或第二實(shí)施例提出本發(fā)明面向兒童的學(xué)習(xí)方法第二實(shí)施例，圖4以基于第一實(shí)施例為例；

在本實(shí)施例中，步驟s20具體包括：

s21：根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻及獎勵音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放；

相應(yīng)地，步驟s50具體包括：

s51：在所述重合比例超過預(yù)設(shè)閾值時，進(jìn)行正確提示，播放所述獎勵音頻。

在具體實(shí)現(xiàn)中，所述正確提示可采用“叮！”等提示音來進(jìn)行提示，所述提示音可設(shè)置于本地，也可設(shè)置于服務(wù)器，當(dāng)然，正確提示也可采用其他方式，例如：震動等方式，本實(shí)施例對此不加以限制。

需要說明的是，由于兒童在學(xué)習(xí)過程中可能存在注意力不集中等問題，為了吸引兒童能夠持續(xù)性地學(xué)習(xí)，本實(shí)施例中，會在正確提示之后，播放所述獎勵音頻。

另外，為了保證所述獎勵音頻不會單調(diào)，并且跟所述圖文信息具有關(guān)聯(lián)，因此，可預(yù)先設(shè)置標(biāo)識信息、教學(xué)音頻及獎勵音頻之間的對應(yīng)關(guān)系，也就是說，所述獎勵音頻是根據(jù)所述標(biāo)識信息查找獲得，假設(shè)所述卡片主題為微笑smile，此時，獎勵音頻可為一段小朋友開心的笑聲，假設(shè)所述卡片主題為蘋果apple，此時，獎勵音頻可為關(guān)于蘋果的歌曲。

當(dāng)然，在所述重合比例未超過預(yù)設(shè)閾值時，可能會使得兒童產(chǎn)生挫敗感，為了保持兒童的學(xué)習(xí)興趣，本實(shí)施例中，步驟s21可具體包括：根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻、獎勵音頻和鼓勵音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放；

相應(yīng)地，所述步驟s40之后，所述方法還包括：在所述重合比例未超過預(yù)設(shè)閾值時，播放所述鼓勵音頻。

在具體實(shí)現(xiàn)中，還可設(shè)置身份認(rèn)證環(huán)節(jié)，也就是說，采用密碼、指紋識別等記錄兒童的身份。

為便于對兒童的歷史信息進(jìn)行記錄，本實(shí)施例中，還可將兒童的跟讀音頻及當(dāng)前影像存儲于本地。

為了便于對兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，本實(shí)施例中，還可對兒童的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)類別、跟讀情況、動作模仿情況等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

此外，本發(fā)明實(shí)施例還提出一種計(jì)算機(jī)可讀存儲介質(zhì)，所述計(jì)算機(jī)可讀存儲介質(zhì)上存儲有學(xué)習(xí)程序，所述學(xué)習(xí)程序被處理器執(zhí)行時實(shí)現(xiàn)如下操作：

對設(shè)于學(xué)習(xí)卡片上的卡片標(biāo)識進(jìn)行掃描，獲得所述卡片標(biāo)識的標(biāo)識信息，所述學(xué)習(xí)卡片的表面印制有圖文信息；

根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放；

獲取兒童的跟讀音頻；

計(jì)算所述跟讀音頻與所述教學(xué)音頻之間的重合比例；

在所述重合比例超過預(yù)設(shè)閾值時，進(jìn)行正確提示。

進(jìn)一步地，所述學(xué)習(xí)程序被處理器執(zhí)行時還實(shí)現(xiàn)如下操作：

獲取環(huán)境音頻，判斷所述環(huán)境音頻中是否存在兒童的跟讀音頻；

在所述環(huán)境音頻中存在兒童的跟讀音頻時，從所述環(huán)境音頻中提取兒童的跟讀音頻。

進(jìn)一步地，所述學(xué)習(xí)程序被處理器執(zhí)行時還實(shí)現(xiàn)如下操作：

根據(jù)所述標(biāo)識信息確定對應(yīng)的卡片主題；

獲取所述兒童的當(dāng)前影像；

判斷所述當(dāng)前影像是否與所述卡片主題相匹配；

在所述當(dāng)前影像與所述卡片主題相匹配時，進(jìn)行正確提示。

進(jìn)一步地，所述卡片主題的類型為表情主題，所述學(xué)習(xí)程序被處理器執(zhí)行時還實(shí)現(xiàn)如下操作：

對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別，獲得所述兒童的當(dāng)前表情；

判斷所述當(dāng)前表情是否與所述卡片主題相同，在所述當(dāng)前表情與所述卡片主題相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前影像與所述卡片主題相匹配，在所述當(dāng)前主題與所述卡片主題不相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前影像與所述卡片主題不匹配。

進(jìn)一步地，所述卡片主題的類型為動作主題，所述學(xué)習(xí)程序被處理器執(zhí)行時還實(shí)現(xiàn)如下操作：

對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別，獲得所述兒童的當(dāng)前動作；

判斷所述當(dāng)前動作是否與所述卡片主題相同，在所述當(dāng)前動作與所述卡片主題相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前動作與所述卡片主題相匹配，在所述當(dāng)前動作與所述卡片主題不相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前動作與所述卡片主題不匹配。

進(jìn)一步地，所述卡片主題的類型為物體主題，所述學(xué)習(xí)程序被處理器執(zhí)行時還實(shí)現(xiàn)如下操作：

對所述當(dāng)前影像進(jìn)行識別，確定所述兒童持有的當(dāng)前仿真物品；

判斷所述當(dāng)前仿真物品是否與所述卡片主題相同，在所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題相匹配，在所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題不相同時，認(rèn)定所述當(dāng)前仿真物品與所述卡片主題不匹配。

進(jìn)一步地，所述學(xué)習(xí)程序被處理器執(zhí)行時還實(shí)現(xiàn)如下操作：

根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻及獎勵音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放；

播放所述獎勵音頻。

進(jìn)一步地，所述學(xué)習(xí)程序被處理器執(zhí)行時還實(shí)現(xiàn)如下操作：

根據(jù)所述標(biāo)識信息查找對應(yīng)的教學(xué)音頻、獎勵音頻和鼓勵音頻，并對查找到的教學(xué)音頻進(jìn)行播放；

在所述重合比例未超過預(yù)設(shè)閾值時，播放所述鼓勵音頻。

需要說明的是，在本文中，術(shù)語“包括”、“包含”或者其任何其他變體意在涵蓋非排他性的包含，從而使得包括一系列要素的過程、方法、物品或者系統(tǒng)不僅包括那些要素，而且還包括沒有明確列出的其他要素，或者是還包括為這種過程、方法、物品或者系統(tǒng)所固有的要素。在沒有更多限制的情況下，由語句“包括一個……”限定的要素，并不排除在包括該要素的過程、方法、物品或者系統(tǒng)中還存在另外的相同要素。

上述本發(fā)明實(shí)施例序號僅僅為了描述，不代表實(shí)施例的優(yōu)劣。

通過以上的實(shí)施方式的描述，本領(lǐng)域的技術(shù)人員可以清楚地了解到上述實(shí)施例方法可借助軟件加必需的通用硬件平臺的方式來實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然也可以通過硬件，但很多情況下前者是更佳的實(shí)施方式。基于這樣的理解，本發(fā)明的技術(shù)方案本質(zhì)上或者說對現(xiàn)有技術(shù)做出貢獻(xiàn)的部分可以以軟件產(chǎn)品的形式體現(xiàn)出來，該計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品存儲在如上所述的一個存儲介質(zhì)(如rom/ram、磁碟、光盤)中，包括若干指令用以使得一臺終端設(shè)備(可以是手機(jī)，計(jì)算機(jī)，服務(wù)器，空調(diào)器，或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等)執(zhí)行本發(fā)明各個實(shí)施例所述的方法。

以上僅為本發(fā)明的優(yōu)選實(shí)施例，并非因此限制本發(fā)明的專利范圍，凡是利用本發(fā)明說明書及附圖內(nèi)容所作的等效結(jié)構(gòu)或等效流程變換，或直接或間接運(yùn)用在其他相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域，均同理包括在本發(fā)明的專利保護(hù)范圍內(nèi)。