本發(fā)明涉及測評管理系統(tǒng)，尤其涉及一種閱讀能力的測評方法及其存儲介質(zhì)、裝置。

背景技術：

目前，閱讀能力是個體發(fā)展過程中一項重要的基本素質(zhì)，也是基礎教育階段教育的重要任務之一。不同的學生，基于自身的發(fā)展，閱讀的能力完全不同?！胺旨夐喿x”是適應和配合不同年齡學生身心發(fā)展的特點、為提高學生閱讀能力實行的一種閱讀計劃。

但是，現(xiàn)有的分級方法存在以下缺陷：忽視了兒童對圖書的認知水平——對圖書的題材、體裁、詞匯水平等方面的認知能力以及接受能力等的差異性，只能對圖書分級，不能對閱讀能力進行分級。

技術實現(xiàn)要素：

為了克服現(xiàn)有技術的不足，本發(fā)明的目的之一在于提供一種閱讀能力的測評方法，以對測評人員的閱讀能力進行測評并分級。

本發(fā)明的目的之二在于提供一種閱讀能力的測評裝置，以對測評人員的閱讀能力進行測評并分級。

本發(fā)明的目的之一采用如下技術方案實現(xiàn)：

一種閱讀能力測評方法，包括：

獲取測評人員信息；

根據(jù)所述測評人員信息發(fā)送與所述測評人員信息對應等級的測試項目；

計算測評人員當前的測試項目的答題正確率；

根據(jù)所述當前的測試項目的答題正確率調(diào)整下一測試項目的等級；

判斷預設次數(shù)內(nèi)測試項目的等級是否保持不變；

若預設次數(shù)內(nèi)測試項目的等級保持不變，則計算測評人員所有的測試項目的答題正確率；

根據(jù)所述測評人員所有的測試項目的答題正確率確認測評人員的閱讀能力等級階段信息。

進一步地，所述計算測評人員所有的測試項目的答題正確率之前還包括：

判斷測試項目的數(shù)量是否達到預設測試項目數(shù)量；

若測試項目的數(shù)量未達到預設測試項目數(shù)量，則繼續(xù)答題。

進一步地，還包括：

將所述測試項目按照題目特性劃分為多個閱讀能力維度；

計算每個閱讀能力維度所對應的答題正確率；

根據(jù)所述每個閱讀能力維度所對應的答題正確率判斷測評人員相應閱讀能力維度的水平。

進一步地，還包括：

計算測評人員的答題時間；

若所述答題時間達到預設答題時間，則停止答題。

進一步地，所述閱讀能力維度包括：基本信息獲得與推論、分析綜合、鑒賞評價、運用與創(chuàng)新。

本發(fā)明的目的之二采用如下技術方案實現(xiàn)：

一種閱讀能力的測評裝置，包括：獲取模塊、發(fā)送模塊、第一計算模塊、調(diào)整模塊、第一判斷模塊、第二計算模塊及確認模塊；

所述獲取模塊，用于獲取測評人員信息；

所述發(fā)送模塊，用于根據(jù)所述測評人員信息發(fā)送與所述測評人員信息對應等級的測試項目；

所述第一計算模塊，用于計算測評人員當前的測試項目的答題正確率；

所述調(diào)整模塊，用于調(diào)整根據(jù)所述當前的測試項目的答題正確率調(diào)整下一測試項目的等級；

所述第一判斷模塊，用于判斷預設次數(shù)內(nèi)測試項目的等級是否保持不變；

所述第二計算模塊，用于若預設次數(shù)內(nèi)測試項目的等級保持不變，則計算測評人員所有的測試項目的答題正確率；

所述確認模塊，用于根據(jù)所述測評人員所有的測試項目的答題正確率確認測評人員的閱讀能力等級階段信息。

進一步地，還包括：第二判斷模塊及答題模塊；

所述第二判斷模塊，用于判斷測試項目的數(shù)量是否達到預設測試項目數(shù)量；

所述答題模塊，用于若測試項目的數(shù)量未達到預設測試項目數(shù)量，則繼續(xù)答題。

進一步地，還包括：劃分模塊、第三計算模塊及第三判斷模塊；

所述劃分模塊，用于將所述測試項目按照題目特性劃分為多個閱讀能力維度；

所述第三計算模塊，用于計算每個閱讀能力維度所對應的答題正確率；

所述第三判斷模塊，用于根據(jù)所述每個閱讀能力維度所對應的答題正確率判斷測評人員相應閱讀能力維度的水平。

進一步地，還包括：第四計算模塊及停止答題模塊；

所述計算模塊，用于計算測評人員的答題時間；

所述停止答題模塊，用于若所述答題時間達到預設答題時間，則停止答題。

本發(fā)明還涉及一種計算機可讀存儲介質(zhì)，所述計算機可讀存儲介質(zhì)存儲有計算機程序，所述計算機程序被處理器執(zhí)行時實現(xiàn)上述方法的步驟。

相比現(xiàn)有技術，本發(fā)明的有益效果在于：

對學生的閱讀能力進行測評并劃分等級和階段，解決了現(xiàn)有分級閱讀中，學生和教師只能對圖書分級，無法對閱讀能力進行分級的問題。

附圖說明

圖1為本發(fā)明實施例提供的閱讀能力測評方法流程圖；

圖2為本發(fā)明實施例提供的閱讀能力測評裝置示意圖。

具體實施方式

下面，結(jié)合附圖以及具體實施方式，對本發(fā)明做進一步描述，需要說明的是，在不相沖突的前提下，以下描述的各實施例之間或各技術特征之間可以任意組合形成新的實施例。

如圖1所示，本發(fā)明實施例提供的閱讀能力測評方法，包括：

步驟s101：獲取測評人員信息。

具體的，測評人員信息為測評人員的年級信息或者預估閱讀能力等級信息。

步驟s102：根據(jù)所述測評人員信息發(fā)送與所述測評人員信息對應等級的測試項目。

具體的，將測試項目按照年級劃分等級，每個等級分為多個階段；例如，按照一年級到六年級六個等級，每個等級分為五個階段，若測評人員輸入的信息為三年級，則系統(tǒng)發(fā)送三年級的測試題目來測試測評人員的閱讀能力。

步驟s103：計算測評人員當前的測試項目的答題正確率。

具體的，測評人員接收到題目并開始答題，系統(tǒng)開始計時；接收測評人員所答測試題目的答題信息，將答題信息與系統(tǒng)預設的答案進行對比，答對的題目分數(shù)記為1，打錯的題目分數(shù)記為0，計算測評人員的答題時間，若答題時間達到預設答題時間，則停止答題。計算測評人員的總得分，根據(jù)測評人員的總得分和測試題目的數(shù)量，計算答題正確率。

步驟s104：根據(jù)所述當前的測試項目的答題正確率調(diào)整下一測試項目的等級。

具體的，在測評人員完成當前的測試項目后，計算當前測試項目的答題正確率，根據(jù)當前測試項目的答題正確率以及上一測試項目的答題正確率調(diào)整下一測試項目的等級。例如，系統(tǒng)根據(jù)測評人員的輸入信息，發(fā)送三年級的測試項目來測試測評人員的閱讀能力，在完成三年級的測試項目后，計算三年級測試項目的答題正確率，若答題正確率大于60％且小于80％，則維持當前測試項目的等級，下一個測試項目的等級仍為三年級，每完成一個測試項目計算一次答題正確率。若在完成三年級的測試項目后，當前測試項目的答題正確率大于80％，則判斷上一測試項目的答題正確率，若上一測試項目的答題正確率也大于80％，則提升下一測試項目的等級，下一測試項目的等級為四年級的測試項目。若在完成三年級的測試項目后，當前測試項目的答題正確率小于60％，則判斷上一測試項目的答題正確率，若上一測試項目的答題正確率大于60％，則仍然維持當前測試項目的等級，下一個測試項目的等級仍為三年級；若當前測試項目的答題正確率小于60％，上一測試項目的答題正確率也小于60％，則降低下一測試項目的等級，下一個測試項目的等級為二年級的測試項目，如此反復操作。

步驟s105：判斷預設次數(shù)內(nèi)測試項目的等級是否保持不變。

步驟s106：判斷測試項目的數(shù)量是否達到預設測試項目數(shù)量。

步驟s107：若測試項目的數(shù)量未達到預設測試項目數(shù)量，則繼續(xù)答題。

步驟s108：若預設次數(shù)內(nèi)測試項目的等級保持不變，則計算測評人員所有的測試項目的答題正確率。

具體的，上述的調(diào)整測試項目的等級的方法反復操作，預設次數(shù)內(nèi)，判斷測試項目的等級是否保持不變，若測試項目的等級保持不變，則判斷是否達到預設的測試項目數(shù)量，若沒有達到預設的測試項目的數(shù)量，則繼續(xù)按照上述測試項目的等級調(diào)整方法繼續(xù)答題，直到達到預設的測試項目數(shù)量，停止答題。將預設次數(shù)內(nèi)測試項目的等級保持不變的等級作為測評人員的閱讀能力的等級，并計算測評人員所有的測試項目的答題正確率。

步驟s109：根據(jù)所述測評人員所有的測試項目的答題正確率確認測評人員的閱讀能力等級階段信息。

具體的，將每個閱讀能力等級按照答題正確率劃分為多個階段，不同階段對應不同的答題正確率，根據(jù)答題正確率確認測評人員的閱讀能力屬于該等級的某個階段。例如，將每個年級對應的閱讀能力等級按照答題正確率劃分為五個階段，0<＝第一階段<＝20％，20％<＝第二階段<＝40％，40％<＝第三階段<＝60％，60％<＝第四階段<＝80％，80％<＝第五階段<＝100％。根據(jù)答題正確率即可確認屬于第幾階段。

進一步地，學生的閱讀能力評價包括多個指標，將閱讀能力進一步細化，將所述測試項目按照題目特性劃分為多個閱讀能力維度；具體的，閱讀能力維度包括：基本信息獲得與推論、分析綜合、鑒賞評價、運用與創(chuàng)新。根據(jù)測評人員所答題目的特性對應計算每個閱讀能力維度所對應的答題正確率。根據(jù)所述每個閱讀能力維度所對應的答題正確率判斷測評人員相應閱讀能力維度的水平。因此，可綜合各個指標對學生的閱讀能力進行測評，實現(xiàn)對學生閱讀能力的量化分析。

本實施例提供的閱讀能力的測評方法，綜合多個指標對學生的閱讀能力進行測評并劃分等級和階段，實現(xiàn)閱讀能力的綜合評價，可以對測評人員的閱讀能力進行準確分級。

如圖2所示，本發(fā)明實施例提供的閱讀能力的測評裝置，包括：獲取模塊11、發(fā)送模塊12、第一計算模塊13、調(diào)整模塊14、第一判斷模塊15、第二計算模塊16及確認模塊17；

獲取模塊11，用于獲取測評人員信息；

發(fā)送模塊12，用于根據(jù)所述測評人員信息發(fā)送與所述測評人員信息對應等級的測試項目；

第一計算模塊13，用于計算測評人員當前的測試項目的答題正確率；

調(diào)整模塊14，用于調(diào)整根據(jù)所述當前的測試項目的答題正確率調(diào)整下一測試項目的等級；

第一判斷模塊15，用于判斷預設次數(shù)內(nèi)測試項目的等級是否保持不變；

第二計算模塊16，用于若預設次數(shù)內(nèi)測試項目的等級保持不變，則計算測評人員所有的測試項目的答題正確率；

確認模塊17，用于根據(jù)所述測評人員所有的測試項目的答題正確率確認測評人員的閱讀能力等級階段信息。

進一步地，還包括：第二判斷模塊及答題模塊；

第二判斷模塊，用于判斷測試項目的數(shù)量是否達到預設測試項目數(shù)量；

答題模塊，用于若測試項目的數(shù)量未達到預設測試項目數(shù)量，則繼續(xù)答題。

進一步地，還包括：劃分模塊、第三計算模塊及第三判斷模塊；

劃分模塊，用于將所述測試項目按照題目特性劃分為多個閱讀能力維度；

第三計算模塊，用于計算每個閱讀能力維度所對應的答題正確率；

第三判斷模塊，用于根據(jù)所述每個閱讀能力維度所對應的答題正確率判斷測評人員相應閱讀能力維度的水平。

進一步地，還包括：第四計算模塊及停止答題模塊；

計算模塊，用于計算測評人員的答題時間；

停止答題模塊，用于若所述答題時間達到預設答題時間，則停止答題。

本實施例中的裝置與前述實施例中的方法是基于同一發(fā)明構思下的兩個方面，在前面已經(jīng)對方法實施過程作了詳細的描述，所以本領域技術人員可根據(jù)前述描述清楚地了解本實施例中的裝置的結(jié)構及實施過程，為了說明書的簡潔，在此就不再贅述。

為了描述的方便，描述以上裝置時以功能分為各種模塊分別描述。當然，在實施本發(fā)明時可以把各模塊的功能在同一個或多個軟件和/或硬件中實現(xiàn)。

通過以上的實施方式的描述可知，本領域的技術人員可以清楚地了解到本發(fā)明可借助軟件加必需的通用硬件平臺的方式來實現(xiàn)?；谶@樣的理解，本發(fā)明的技術方案本質(zhì)上或者說對現(xiàn)有技術做出貢獻的部分可以以軟件產(chǎn)品的形式體現(xiàn)出來，該計算機軟件產(chǎn)品可以存儲在存儲介質(zhì)中，如rom/ram、磁碟、光盤等，包括若干指令用以使得一臺計算機設備(可以是個人計算機，服務器，或者網(wǎng)絡設備等)執(zhí)行本發(fā)明各個實施例或者實施例的某些部分所述的方法。

本發(fā)明還涉及一種計算機可讀存儲介質(zhì)，所述計算機可讀存儲介質(zhì)存儲有計算機程序，所述計算機程序被處理器執(zhí)行時實現(xiàn)上述方法的步驟。

本發(fā)明提供的閱讀能力的測評方法及其存儲介質(zhì)、裝置對學生的閱讀能力進行測評并劃分等級和階段，解決了現(xiàn)有分級閱讀中，學生和教師只能對圖書分級，無法對閱讀能力進行分級的問題。

上述實施方式僅為本發(fā)明的優(yōu)選實施方式，不能以此來限定本發(fā)明保護的范圍，本領域的技術人員在本發(fā)明的基礎上所做的任何非實質(zhì)性的變化及替換均屬于本發(fā)明所要求保護的范圍。