本發(fā)明涉及機(jī)器人領(lǐng)域，具體涉及一種基于機(jī)器人的兒童英語交互方法以及機(jī)器人。

背景技術(shù)：

在針對兒童的教育場景中，英語教育是一個相當(dāng)重要的教育環(huán)節(jié)。在通常的教育場景中，英語教育采用和其他教育領(lǐng)域一致的方式，基于書本教材進(jìn)行教育指導(dǎo)。但是，枯燥的書本教育模式很容易令兒童產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響教育質(zhì)量。

另外，由于英語教育的最終目的是語言的應(yīng)用，其必須包含聽說部分，而單純的書本教育無法滿足英語聽說訓(xùn)練的要求。因此在現(xiàn)有的英語教育場景中，必須由指導(dǎo)教師配合書本對兒童進(jìn)行教育。這不僅增加了教育的成本，而且大大限制了英語教育的執(zhí)行場景。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明提供了一種基于機(jī)器人的兒童英語交互方法，所述方法包括：

采集多模態(tài)輸入數(shù)據(jù)并解析，確定當(dāng)前是否存在針對兒童用戶的英語學(xué)習(xí)需求；

當(dāng)存在所述英語學(xué)習(xí)需求時開啟英語應(yīng)用，進(jìn)行基于游戲的交互界面的多模態(tài)輸出，所述多模態(tài)輸出包括針對英語內(nèi)容的語音輸出；

采集所述兒童用戶的語音回應(yīng)并解析；

判斷所述語音回應(yīng)是否與所述英語內(nèi)容匹配，根據(jù)匹配情況生成并輸出多模態(tài)交互數(shù)據(jù)。

在一實施例中，根據(jù)匹配情況生成并輸出多模態(tài)交互數(shù)據(jù)，包括：

根據(jù)匹配情況更新所述兒童用戶的英文水平記錄；

根據(jù)更新后的所述英文水平記錄生成并輸出對應(yīng)的多模態(tài)交互數(shù)據(jù)。

在一實施例中，根據(jù)匹配情況更新所述兒童用戶的英文水平記錄，其中：

進(jìn)行多輪所述多模態(tài)輸出的輸出與所述語音回應(yīng)的采集并進(jìn)行匹配判斷，當(dāng)匹配次數(shù)超過第一預(yù)設(shè)數(shù)時提高所述英文水平記錄中的記錄等級，當(dāng)不匹配次數(shù)超過第二預(yù)設(shè)數(shù)時降低所述英文水平記錄中的記錄等級。

在一實施例中，根據(jù)更新后的所述英文水平記錄生成并輸出對應(yīng)的多模態(tài)交互數(shù)據(jù)，包括：

輸出對應(yīng)所述匹配情況的獎勵內(nèi)容或批評內(nèi)容，其中，所述獎勵內(nèi)容與更新后的所述英文水平記錄匹配。

在一實施例中，根據(jù)更新后的所述英文水平記錄生成并輸出對應(yīng)的多模態(tài)交互數(shù)據(jù)，包括：

輸出學(xué)習(xí)資料推薦內(nèi)容，所述學(xué)習(xí)資料推薦內(nèi)容與更新后的所述英文水平記錄匹配。

本發(fā)明還提出了一種智能機(jī)器人，所述機(jī)器人包括：

輸入采集模塊，其配置為采集多模態(tài)輸入數(shù)據(jù)；

輸入解析模塊，其配置為解析所述多模態(tài)輸入數(shù)據(jù)，確定當(dāng)前是否存在針對兒童用戶的英語學(xué)習(xí)需求；

應(yīng)用調(diào)用模塊，其配置為當(dāng)當(dāng)前存在所述英語學(xué)習(xí)需求時開啟英語應(yīng)用；

輸出模塊，其配置為基于所述英語應(yīng)用進(jìn)行基于游戲的交互界面的多模態(tài)輸出，所述多模態(tài)輸出包括針對英語內(nèi)容的語音輸出；

其中：

所述輸入采集模塊還配置為采集所述兒童用戶的語音回應(yīng)；

所述輸入解析模塊還配置為解析所述語音回應(yīng)，判斷所述語音回應(yīng)是否與所述英語內(nèi)容匹配；

所述輸出模塊還配置為根據(jù)匹配情況生成并輸出多模態(tài)交互數(shù)據(jù)。

在一實施例中：

所述機(jī)器人還包括英文水平記錄模塊，所述英文水平記錄模塊配置為根據(jù)所述匹配情況更新所述兒童用戶的英文水平記錄；

所述輸出模塊還配置為根據(jù)更新后的所述英文水平記錄生成并輸出對應(yīng)的多模態(tài)交互數(shù)據(jù)。

在一實施例中：

所述輸出模塊、所述輸入采集模塊以及所述輸入解析模塊配置為進(jìn)行多輪所述多模態(tài)輸出的輸出與所述語音回應(yīng)的采集并進(jìn)行匹配判斷；

所述英文水平記錄模塊配置為根據(jù)多次匹配的綜合匹配情況更新所述英文水平記錄，當(dāng)匹配次數(shù)超過第一預(yù)設(shè)數(shù)時提高所述英文水平記錄中的記錄等級，當(dāng)不匹配次數(shù)超過第二預(yù)設(shè)數(shù)時降低所述英文水平記錄中的記錄等級。

在一實施例中，所述輸出模塊還配置為：

輸出對應(yīng)所述匹配情況的獎勵內(nèi)容或批評內(nèi)容，其中，所述獎勵內(nèi)容與更新后的所述英文水平記錄匹配。

在一實施例中，所述輸出模塊還配置為：

輸出學(xué)習(xí)資料推薦內(nèi)容，其中，所述學(xué)習(xí)資料推薦內(nèi)容與更新后的所述英文水平記錄匹配。

根據(jù)本發(fā)明的方法可以在家庭環(huán)境中靈活的進(jìn)行英語教育；相較于現(xiàn)有的英語教育方法，本發(fā)明的方法更能引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、提高教育質(zhì)量；與此同時，本發(fā)明的方法可以更加強化英語教育的聽說環(huán)節(jié)，從而提高兒童英語應(yīng)用能力。

本發(fā)明的其它特征或優(yōu)點將在隨后的說明書中闡述。并且，本發(fā)明的部分特征或優(yōu)點將通過說明書而變得顯而易見，或者通過實施本發(fā)明而被了解。本發(fā)明的目的和部分優(yōu)點可通過在說明書、權(quán)利要求書以及附圖中所特別指出的步驟來實現(xiàn)或獲得。

附圖說明

附圖用來提供對本發(fā)明的進(jìn)一步理解，并且構(gòu)成說明書的一部分，與本發(fā)明的實施例共同用于解釋本發(fā)明，并不構(gòu)成對本發(fā)明的限制。在附圖中：

圖1以及圖2是根據(jù)本發(fā)明實施例的方法流程圖；

圖3是根據(jù)本發(fā)明實施例的方法的部分流程圖；

圖4以及圖5是根據(jù)本發(fā)明實施例的機(jī)器人系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡圖。

具體實施方式

以下將結(jié)合附圖及實施例來詳細(xì)說明本發(fā)明的實施方式，借此本發(fā)明的實施人員可以充分理解本發(fā)明如何應(yīng)用技術(shù)手段來解決技術(shù)問題，并達(dá)成技術(shù)效果的實現(xiàn)過程并依據(jù)上述實現(xiàn)過程具體實施本發(fā)明。需要說明的是，只要不構(gòu)成沖突，本發(fā)明中的各個實施例以及各實施例中的各個特征可以相互結(jié)合，所形成的技術(shù)方案均在本發(fā)明的保護(hù)范圍之內(nèi)。

在針對兒童的教育場景中，英語教育是一個相當(dāng)重要的教育環(huán)節(jié)。在通常的教育場景中，英語教育采用和其他教育領(lǐng)域一致的方式，基于書本教材進(jìn)行教育指導(dǎo)。但是，枯燥的書本教育模式很容易令兒童產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響教育質(zhì)量。

另外，由于英語教育的最終目的是語言的應(yīng)用，其必須包含聽說部分，而單純的書本教育無法滿足英語聽說訓(xùn)練的要求。因此在現(xiàn)有的英語教育場景中，必須由指導(dǎo)教師配合書本對兒童進(jìn)行教育。這不僅增加了教育的成本，而且大大限制了英語教育的執(zhí)行場景。

針對上述問題，本發(fā)明提出了一種兒童英語交互方法。具體的，本發(fā)明的兒童英語交互方法是基于機(jī)器人實現(xiàn)的。相較于枯燥的書本教育模式，基于機(jī)器人的交互教育模式更能引發(fā)兒童的興趣，尤其的，可以在機(jī)器人陪伴兒童玩耍的同時實現(xiàn)教育行為，從而最大程度上的避免兒童產(chǎn)生厭倦情緒。進(jìn)一步的，基于機(jī)器人進(jìn)行交互教育，可以擺脫傳統(tǒng)教育模式中必須有教師參與這一限制，不僅大大降低了教育成本，而且大大增強了教育實現(xiàn)場景的靈活性，從而提高了教育的可推廣性。

在本發(fā)明一實施例中，兒童英語交互的基本流程包括：采集多模態(tài)輸入數(shù)據(jù)并解析，確定當(dāng)前是否存在針對兒童用戶的英語學(xué)習(xí)需求；當(dāng)存在英語學(xué)習(xí)需求時開啟英語應(yīng)用，進(jìn)行包括英語內(nèi)容的多模態(tài)輸出?；谏鲜隽鞒叹涂梢酝ㄟ^包括英語內(nèi)容的多模態(tài)輸出將英語內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容)展現(xiàn)給兒童用戶，從而實現(xiàn)最基本的英文教育行為。

但是，單方向的英語內(nèi)容展示并不能保證展示的英語內(nèi)容是適合當(dāng)前兒童用戶學(xué)習(xí)的英文知識，也不能確認(rèn)在英語內(nèi)容被展示后兒童用戶是否掌握對應(yīng)的英文知識，因此就不能保證教育結(jié)果。針對上述問題，在本發(fā)明一實施例中，兒童英語交互過程還包括：

針對兒童用戶對于多模態(tài)輸出所展示的英語內(nèi)容的回應(yīng)的分析；

以及，基于該分析結(jié)果對之后交互教育行為的調(diào)整。

具體的，在一實施例中，機(jī)器人首先采集多模態(tài)輸入數(shù)據(jù)并解析，確定當(dāng)前是否存在針對兒童用戶的英語學(xué)習(xí)需求；當(dāng)存在英語學(xué)習(xí)需求時開啟英語應(yīng)用，進(jìn)行包含英語內(nèi)容的多模態(tài)輸出；然后采集兒童用戶針對上一步多模態(tài)輸出的回應(yīng)；解析該回應(yīng)判斷兒童用戶的回應(yīng)與輸出的英語內(nèi)容是否匹配，從而判斷已輸出的英語內(nèi)容對應(yīng)的英文知識是否被兒童所掌握；最后基于上一步的判斷調(diào)整之后的交互教育輸出，根據(jù)匹配情況生成并輸出多模態(tài)交互數(shù)據(jù)。

例如，在一應(yīng)用場景中，機(jī)器人向兒童用戶輸出“你知道apple的中文意思么？”。

如果兒童用戶回應(yīng)“知道，蘋果”；機(jī)器人判斷“蘋果”與“apple”匹配，則機(jī)器人就可以確定兒童用戶掌握了“apple的中文意思”這一知識點，在接下來輸出的多模態(tài)交互數(shù)據(jù)就不需要包含教導(dǎo)該知識點的英語內(nèi)容。

如果兒童用戶回應(yīng)“桃子”；機(jī)器人判斷“桃子”與“apple”不匹配，則機(jī)器人就可以確定兒童用戶沒有掌握“apple的中文意思”這一知識點，在接下來輸出的多模態(tài)交互數(shù)據(jù)就可以包含教導(dǎo)該知識點的英語內(nèi)容。

進(jìn)一步的，考慮到英語教育的最終目的是語言的應(yīng)用，其必須包含聽說部分。因此，在一實施例中，機(jī)器人所輸出的多模態(tài)輸出包括針對英語內(nèi)容的語音輸出，這樣就能針對兒童的英文聽力進(jìn)行教育指導(dǎo)。并且進(jìn)一步的，機(jī)器人所輸出的多模態(tài)輸出還引導(dǎo)兒童進(jìn)行語音回應(yīng)，這樣就可以同時對兒童的英文聽說進(jìn)行教育指導(dǎo)。

進(jìn)一步的，為了避免兒童產(chǎn)生厭煩情緒，在本發(fā)明一實施例中，機(jī)器人開啟英語應(yīng)用進(jìn)行多模態(tài)輸出時是基于游戲的交互界面進(jìn)行輸出的。這樣就相當(dāng)于在陪伴兒童玩耍的同時實現(xiàn)英文教育，從而大大降低了兒童產(chǎn)生厭煩情緒的可能，提高了教育質(zhì)量。

綜合上述執(zhí)行流程，在本發(fā)明一實施例中，機(jī)器人首先采集多模態(tài)輸入數(shù)據(jù)并解析，確定當(dāng)前是否存在針對兒童用戶的英語學(xué)習(xí)需求；當(dāng)存在英語學(xué)習(xí)需求時開啟英語應(yīng)用，進(jìn)行基于游戲的交互界面的多模態(tài)輸出，該多模態(tài)輸出包括針對英語內(nèi)容的語音輸出；然后采集兒童用戶的語音回應(yīng)并解析；判斷兒童用戶的語音回應(yīng)是否與已輸出的英語內(nèi)容匹配，最后根據(jù)匹配情況生成并輸出多模態(tài)交互數(shù)據(jù)。

根據(jù)本發(fā)明的方法可以在家庭環(huán)境中靈活的進(jìn)行英語教育；相較于現(xiàn)有的英語教育方法，本發(fā)明的方法更能引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、提高教育質(zhì)量；與此同時，本發(fā)明的方法可以更加強化英語教育的聽說環(huán)節(jié)，從而提高兒童英語應(yīng)用能力。

接下來基于附圖詳細(xì)描述根據(jù)本發(fā)明實施例的方法的詳細(xì)流程，附圖的流程圖中示出的步驟可以在包含諸如一組計算機(jī)可執(zhí)行指令的計算機(jī)系統(tǒng)中執(zhí)行。雖然在流程圖中示出了各步驟的邏輯順序，但是在某些情況下，可以以不同于此處的順序執(zhí)行所示出或描述的步驟。

如圖1所示，在一實施例中，機(jī)器人首先采集多模態(tài)輸入數(shù)據(jù)(步驟S100)；然后解析采集到的多模態(tài)輸入數(shù)據(jù)(步驟S110)；判斷當(dāng)前是否存在針對兒童用戶的英語學(xué)習(xí)需求(步驟S120)；如果不存在，則啟動其他交互策略(步驟S180)。

如果存在英語學(xué)習(xí)需求，則開啟英語應(yīng)用(步驟S130)；進(jìn)行基于游戲的交互界面的多模態(tài)輸出，該多模態(tài)輸出包括針對英語內(nèi)容的語音輸出(步驟S140)。

在這里，機(jī)器人所輸出的多模態(tài)輸出并不僅僅限于語音輸出，還可以包含文字、圖像以及肢體動作等多方式的輸出。

機(jī)器人在完成包括針對英語內(nèi)容的語音輸出的多模態(tài)輸出后，采集兒童用戶針對該多模態(tài)輸出的語音回應(yīng)(步驟S150)；解析采集到的語音回應(yīng)進(jìn)行匹配判斷，判斷語音回應(yīng)是否與輸出的英語內(nèi)容匹配(步驟S160)；最后根據(jù)匹配情況生成并輸出多模態(tài)交互數(shù)據(jù)(步驟S170)。

進(jìn)一步的，在一實施例中，機(jī)器人在完成包括針對英語內(nèi)容的語音輸出的多模態(tài)輸出后，并不僅僅只采集兒童用戶的語音回應(yīng)，其還采集兒童用戶的動作、表情等其他形式的回應(yīng)。對應(yīng)的，機(jī)器人在采集到交互回應(yīng)后進(jìn)行的解析也并不僅僅是判斷語音回應(yīng)是否與輸出的英語內(nèi)容匹配，還包含針對兒童用戶學(xué)習(xí)意向的分析。

具體的，如圖2所示，在一實施例中，機(jī)器人首先采集多模態(tài)輸入數(shù)據(jù)(步驟S200)；然后解析采集到的多模態(tài)輸入數(shù)據(jù)(步驟S210)；判斷當(dāng)前是否存在針對兒童用戶的英語學(xué)習(xí)需求(步驟S211)；如果不存在，則啟動其他交互策略(步驟S270)。

如果存在英語學(xué)習(xí)需求，則開啟英語應(yīng)用(步驟S220)；進(jìn)行基于游戲的交互界面的多模態(tài)輸出，該多模態(tài)輸出包括針對英語內(nèi)容的語音輸出(步驟S230)。

機(jī)器人在完成包括針對英語內(nèi)容的語音輸出的多模態(tài)輸出后，采集兒童用戶針對該多模態(tài)輸出的回應(yīng)(步驟S240)；解析采集到的回應(yīng)判斷兒童是否存在厭倦情緒(兒童用戶是否希望繼續(xù)進(jìn)行英文教育)；如果存在厭倦情緒，則關(guān)閉英語應(yīng)用(步驟S280)，啟動其他交互策略(步驟S290)，轉(zhuǎn)換兒童的情緒以便再次進(jìn)行英文教育。這樣就能避免兒童對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，避免無視兒童學(xué)習(xí)意愿的強迫教育行為的發(fā)生，從而保證教育質(zhì)量。

如果兒童不存在厭倦情緒，則機(jī)器人繼續(xù)進(jìn)行英文教育交互行為，其進(jìn)一步解析兒童回應(yīng)中的語音回應(yīng)進(jìn)行匹配判斷，判斷語音回應(yīng)是否與輸出的英語內(nèi)容匹配(步驟S250)；并根據(jù)匹配情況生成并輸出多模態(tài)交互數(shù)據(jù)(步驟S260)；并且，在多模態(tài)交互數(shù)據(jù)輸出完畢后返回步驟S240，再次采集兒童回應(yīng)，實現(xiàn)英文教育交互行為的循環(huán)執(zhí)行，直到英文教育交互行為完成或者兒童中途退出。

在實施英文教育的過程中，保證英文教育質(zhì)量關(guān)鍵點之一在于令展示給兒童的英文內(nèi)容與當(dāng)前兒童用戶自身的英文實際水平匹配。為了實現(xiàn)上述目的，在本發(fā)明一實施例中，建立了用于描述兒童用戶自身英文水平的英文水平記錄。在機(jī)器人進(jìn)行多模態(tài)輸出時，令多模態(tài)輸出所包含的英文內(nèi)容與兒童用戶的英文水平記錄相匹配，這樣就能保證機(jī)器人所展示的英文內(nèi)容符合兒童的實際英文水平。

進(jìn)一步的，考慮到兒童的英文水平是一個不斷變換的變量，隨著英文教育的進(jìn)行，其不可能維持一個固定的狀態(tài)。因此，在一實施例中，機(jī)器人并不是調(diào)用一個固定不變的英文水平記錄來進(jìn)行包含的英文內(nèi)容的多模態(tài)輸出，而是根據(jù)兒童用戶的反饋不斷更新其對應(yīng)的英文水平記錄，根據(jù)最新的英文水平記錄生成并輸出下一步的多模態(tài)交互數(shù)據(jù)。

具體的，如圖3所示，在一實施例中，機(jī)器人開啟英語應(yīng)用(步驟S330)；進(jìn)行基于游戲的交互界面的多模態(tài)輸出，該多模態(tài)輸出包括針對英語內(nèi)容的語音輸出(步驟S340)。在步驟S340中，機(jī)器人可以基于之前建立的英文水平記錄生成多模態(tài)輸出，也可以在并不存在已建立好的英文水平記錄時基于英語應(yīng)用預(yù)設(shè)參數(shù)生成多模態(tài)輸出。

機(jī)器人在完成包括針對英語內(nèi)容的語音輸出的多模態(tài)輸出后，采集兒童用戶針對該多模態(tài)輸出的語音回應(yīng)(步驟S350)；解析采集到的語音回應(yīng)進(jìn)行匹配判斷，判斷語音回應(yīng)是否與輸出的英語內(nèi)容匹配(步驟S360)；根據(jù)匹配情況更新英文水平記錄(或者創(chuàng)建英文水平記錄)(步驟S370)；最后根據(jù)更新后的英文水平記錄(新生成的英文水平記錄)生成并輸出多模態(tài)交互數(shù)據(jù)(步驟S380)。

進(jìn)一步的，在一實施例中，為了確定兒童用戶的英文水平，步驟S340中的多模態(tài)輸出所包含的內(nèi)容為針對英文知識點的測試。例如“請說出蘋果的英文名稱”(測試單詞含義)或者“How are you？”(測試語境對話)。

進(jìn)一步的，在一實施例中，采用等級制描述兒童的英文水平。在步驟S340中，針對兒童用戶原有的英文水平記錄所記錄的等級(當(dāng)不存在英文水平記錄選擇默認(rèn)設(shè)置的等級)選取對應(yīng)的測試內(nèi)容；在步驟S370中，如果兒童用戶的語音回應(yīng)與輸出的測試內(nèi)容的匹配情況滿足升級需求則提高英文水平記錄中的記錄等級；如果兒童用戶的語音回應(yīng)與輸出的測試內(nèi)容的匹配情況達(dá)到降級狀態(tài)則降低英文水平記錄中的記錄等級；如果兒童用戶的語音回應(yīng)與輸出的測試內(nèi)容的匹配情況不滿足升級需求但也未達(dá)到降級狀態(tài)，則維持英文水平記錄中的記錄等級不變。

進(jìn)一步的，為了保證獲取到的英文水平記錄可以正確的反應(yīng)兒童用戶的實際英文水平，在一實施例中，采用多知識點測試來確定兒童用戶的英文水平。具體的，在步驟S340中，針對兒童用戶原有的英文水平記錄所記錄的等級(當(dāng)不存在英文水平記錄選擇默認(rèn)設(shè)置的等級)選取對應(yīng)的測試內(nèi)容，該測試內(nèi)容包含多個不同的英文知識點。在步驟S360中，針對測試內(nèi)容中的每個英文知識點對語音回音進(jìn)行匹配判斷。

進(jìn)一步的，為了降低包含測驗內(nèi)容的多模態(tài)輸出的生成難度以及匹配判斷的執(zhí)行難度，在一實施例中，采用多知識點多輪測試來確定兒童用戶的英文水平。具體的，針對兒童用戶原有的英文水平記錄所記錄的等級(當(dāng)不存在英文水平記錄選擇默認(rèn)設(shè)置的等級)選取對應(yīng)的測試內(nèi)容，該測試內(nèi)容包含多個不同的英文知識點。然后進(jìn)行多輪多模態(tài)輸出的輸出與語音回應(yīng)的采集并進(jìn)行匹配，即，重復(fù)多次執(zhí)行步驟S340、S350以及S360。每次執(zhí)行步驟S340時多模態(tài)輸出所包含的英文內(nèi)容針對一個英文知識點。

最后整合多次步驟S360的匹配判斷結(jié)果以執(zhí)行步驟S370。具體的，當(dāng)匹配次數(shù)超過第一預(yù)設(shè)數(shù)時提高英文水平記錄中的記錄等級，當(dāng)不匹配次數(shù)超過第二預(yù)設(shè)數(shù)時降低英文水平記錄中的記錄等級。例如，進(jìn)行10輪多模態(tài)輸出，其中，兒童用戶的語音回音匹配次數(shù)大于8時提高英文水平記錄中的記錄等級；兒童用戶的語音回音匹配次數(shù)小于3時降低英文水平記錄中的記錄等級；兒童用戶的語音回音匹配次數(shù)為4～7次是維持英文水平記錄中的記錄等級不變。

進(jìn)一步的，在一實施例中，采用多次驗證的方式來確保英文水平記錄中的記錄等級可以實際反映兒童真實的英文水平。具體的，針對多個不同的英文水平等級多次匹配判斷，根據(jù)每個英文水平等級的匹配情況對該英文等級進(jìn)行打分，匹配次數(shù)越多分值越高。然后綜合所有英文水平等級的分值來確定兒童用戶實際的英文水平等級(英文水平記錄中的記錄等級)。

例如，以滿分10分為例，多次匹配判斷后，級別1是滿分10分、級別2是6分，級別3是2分，級別4是0分。那么用戶的英文水平判定為級別2。

進(jìn)一步的，當(dāng)原有的英文水平記錄中的記錄等級為級別2時，更新英文水平記錄時英文測試內(nèi)容主要著重在級別2和級別3，少量出級別4和級別5。如果匹配判斷結(jié)果為級別2是滿分10分、級別3是6分，級別4是2分，級別5是0分，那么用戶的英文水平更新為級別3；如果匹配判斷結(jié)果為級別2是2分、級別3是0分，級別4是0分，級別5是0分，那么用戶的英文水平更新為級別1；如果匹配判斷結(jié)果為級別2是6分、級別3是2分，級別4是0分，級別5是0分，那么用戶的英文水平維持級別2。

進(jìn)一步的，在一實施例中，為了維持兒童對英文學(xué)習(xí)的興趣，在步驟S380中，機(jī)器人不僅僅輸出下一步的英文知識教育內(nèi)容，還輸出對應(yīng)匹配情況的獎勵內(nèi)容或批評內(nèi)容，

具體的，當(dāng)兒童用戶的語音回應(yīng)與機(jī)器人輸出的英文內(nèi)容匹配時，機(jī)器人向兒童用戶輸出獎勵內(nèi)容以夸獎兒童用戶。當(dāng)兒童用戶的語音回應(yīng)與機(jī)器人輸出的英文內(nèi)容不匹配時，機(jī)器人向兒童用戶輸出批評內(nèi)容以鞭策兒童用戶接下來認(rèn)真學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)兒童用戶答對時(語音回應(yīng)與機(jī)器人輸出的英文內(nèi)容匹配時)，機(jī)器人表情是笑臉；答錯時(語音回應(yīng)與機(jī)器人輸出的英文內(nèi)容不匹配時)，機(jī)器人表情是哭臉。

進(jìn)一步的，在一實施例中，機(jī)器人采用漸進(jìn)的方式輸出獎勵內(nèi)容，獎勵內(nèi)容與更新后的英文水平記錄匹配。即，將獎勵內(nèi)容分割成多個小部分，兒童用戶每提高一個等級就會獲取到一部分。例如，在游戲界面中展示一個可愛的動物形象，隨著兒童用戶英文等級的升級，從一個局部(腦袋)，每次升級出現(xiàn)一個部分(胳膊、手、四肢、尾巴等)，最后長全。這樣，就可以有效的提高兒童用戶學(xué)習(xí)英文知識的興趣。

進(jìn)一步的，在一實施例中，在步驟S380中，機(jī)器人還輸出學(xué)習(xí)資料推薦內(nèi)容，該學(xué)習(xí)資料推薦內(nèi)容與更新后的英文水平記錄匹配。這樣，兒童用戶就可以清楚地了解最適合當(dāng)前自己英文水平的學(xué)習(xí)資料，從而實現(xiàn)更有效率的英文學(xué)習(xí)。

基于本發(fā)明提出的方法，本發(fā)明還提出了一種智能機(jī)器人。如圖4所示，在一實施例中，機(jī)器人包括：

輸入采集模塊410，其配置為采集多模態(tài)輸入數(shù)據(jù)；

輸入解析模塊420，其配置為解析所述多模態(tài)輸入數(shù)據(jù)，確定當(dāng)前是否存在針對兒童用戶的英語學(xué)習(xí)需求；

應(yīng)用調(diào)用模塊430，其配置為當(dāng)當(dāng)前存在英語學(xué)習(xí)需求時開啟英語應(yīng)用；

輸出模塊440，其配置為基于英語應(yīng)用進(jìn)行基于游戲的交互界面的多模態(tài)輸出，該多模態(tài)輸出包括針對英語內(nèi)容的語音輸出；

其中：

輸入采集模塊410還配置為采集兒童用戶針對輸出模塊440輸出的英語內(nèi)容的語音回應(yīng)；

輸入解析模塊420還配置為解析語音回應(yīng)，判斷語音回應(yīng)是否與輸出模塊440輸出的英語內(nèi)容匹配；

輸出模塊440還配置為根據(jù)輸入解析模塊420獲取的匹配情況生成并輸出多模態(tài)交互數(shù)據(jù)。

進(jìn)一步的，在一實施例中，如圖5所示，機(jī)器人還包括英文水平記錄模塊550。輸出模塊540基于英語應(yīng)用進(jìn)行基于游戲的交互界面的多模態(tài)輸出后；輸入采集模塊410采集兒童用戶針對輸出模塊440輸出的英語內(nèi)容的語音回應(yīng)；輸入解析模塊420解析語音回應(yīng)，判斷語音回應(yīng)是否與輸出模塊440輸出的英語內(nèi)容匹配；英文水平記錄模塊550根據(jù)匹配情況更新兒童用戶的英文水平記錄；輸出模塊540根據(jù)更新后的英文水平記錄生成并輸出對應(yīng)的多模態(tài)交互數(shù)據(jù)。

進(jìn)一步的，在一實施例中，英文水平記錄模塊配置為根據(jù)輸入解析模塊獲取的匹配情況更新英文水平記錄。具體的，輸出模塊、輸入采集模塊以及輸入解析模塊配置為進(jìn)行多輪多模態(tài)輸出的輸出與語音回應(yīng)的采集并進(jìn)行匹配判斷。英文水平記錄模塊配置為根據(jù)多次匹配的綜合匹配情況更新所述英文水平記錄，當(dāng)匹配次數(shù)超過第一預(yù)設(shè)數(shù)時提高所述英文水平記錄中的記錄等級，當(dāng)不匹配次數(shù)超過第二預(yù)設(shè)數(shù)時降低所述英文水平記錄中的記錄等級。

進(jìn)一步的，在一實施例中，輸出模塊還配置為：輸出包含對應(yīng)匹配情況的獎勵內(nèi)容或批評內(nèi)容，其中，獎勵內(nèi)容與更新后的英文水平記錄匹配。

進(jìn)一步的，在一實施例中，輸出模塊還配置為：根據(jù)更新后的英文水平記錄生成并輸出對應(yīng)的包含學(xué)習(xí)資料推薦內(nèi)容的多模態(tài)交互數(shù)據(jù)，其中，學(xué)習(xí)資料推薦內(nèi)容與更新后的英文水平記錄匹配。

雖然本發(fā)明所公開的實施方式如上，但所述的內(nèi)容只是為了便于理解本發(fā)明而采用的實施方式，并非用以限定本發(fā)明。本發(fā)明所述的方法還可有其他多種實施例。在不背離本發(fā)明實質(zhì)的情況下，熟悉本領(lǐng)域的技術(shù)人員當(dāng)可根據(jù)本發(fā)明做出各種相應(yīng)的改變或變形，但這些相應(yīng)的改變或變形都應(yīng)屬于本發(fā)明的權(quán)利要求的保護(hù)范圍。