本發(fā)明涉及一種診斷方法，具體是一種K12階段數(shù)據(jù)處理及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的智能診斷方法。

背景技術(shù)：

處于小學(xué)、初中、高中階段的學(xué)生，很多都知道自己學(xué)的不好，但是并不清楚哪一部分學(xué)的不好，以及不好到什么程度，現(xiàn)有的技術(shù)方案，只是以幫助學(xué)生課后答疑，都是集中解決學(xué)生課后作業(yè)不會做，通過掃描拍照，解決學(xué)生課后作業(yè)的問題。學(xué)生做練習(xí)的目的，是鞏固所學(xué)知識的同時檢驗知識掌握情況。但是，學(xué)生直接得到解題過程，并不能有效的幫助學(xué)生學(xué)好，反而容易養(yǎng)成學(xué)生不動腦筋、抄作業(yè)的壞習(xí)慣，指標(biāo)不治本的同時，失去學(xué)生做練習(xí)的意義。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的在于提供一種針對性強、簡單可靠的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的智能診斷方法，在以解決上述背景技術(shù)中提出的問題。

為實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明提供如下技術(shù)方案：

一種學(xué)生學(xué)習(xí)情況的智能診斷方法，具體步驟如下：

(1)將學(xué)生在K12階段的題目均設(shè)置解答思路、詳細解答過程，及標(biāo)簽；

(2)學(xué)生搜索題目后，再根據(jù)學(xué)生不會做的題目，對題目的標(biāo)簽經(jīng)行分析；

(3)進行個性化分析，基于某一個學(xué)生所搜題目進行統(tǒng)計，得到該學(xué)生某一個章節(jié)中各個知識點的學(xué)習(xí)情況；

(4)進行群體分析，針對一個特定群體的學(xué)生所搜題目情況進行分析，得到這一群體各章節(jié)中各個知識點的學(xué)習(xí)情況。

作為本發(fā)明進一步的方案：所述K12階段的題目的數(shù)目為8000-9000萬道。

作為本發(fā)明進一步的方案：所述標(biāo)簽包括該題所屬的年級、章節(jié)、該題所包含的知識點、所用到的解題方法以及該題的難度系數(shù)。

作為本發(fā)明進一步的方案：所述的知識點包括了解點、理解點、重點和難點。

作為本發(fā)明再進一步的方案：所述的特定群體為一個班級或一個年級，或一個區(qū)域。

與現(xiàn)有技術(shù)相比，本發(fā)明的有益效果是：

本發(fā)明為每個題目設(shè)置一個標(biāo)簽，以標(biāo)簽為基本素材，對學(xué)生進行大數(shù)據(jù)分析，可以很快的檢測出學(xué)生某一個章節(jié)、某一個知識點的掌握情況，為學(xué)生推薦針對性的學(xué)習(xí)方案，不僅能幫助學(xué)生解決課后作業(yè)，使K12階段學(xué)生的所有知識點以及常見題目完全透明化理順的基礎(chǔ)上，不僅能幫助學(xué)生解決課后作業(yè)，可以針對性的幫助其學(xué)習(xí)，還可以大幅提高教師的教學(xué)效率。

附圖說明

圖1為本發(fā)明中進行個性化分析時的示意圖之一。

圖2為本發(fā)明中進行個性化分析時的示意圖之二。

圖3為本發(fā)明中進行群體分析時的示意圖之一。

圖4為本發(fā)明中進行群體分析時的示意圖之二。

具體實施方式

下面結(jié)合具體實施方式對本專利的技術(shù)方案作進一步詳細地說明。

實施例1

請參閱圖1-4，本發(fā)明實施例中，一種K12階段數(shù)據(jù)處理及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的智能診斷方法，具體步驟如下：

(1)將學(xué)生在K12階段的題目均設(shè)置解答思路、詳細解答過程，及標(biāo)簽；所述K12階段的題目的數(shù)目為8000萬道左右，所述標(biāo)簽包括該題所屬的年級、章節(jié)、該題所包含的知識點、所用到的解題方法以及該題的難度系數(shù)，所述的知識點包括了解點、理解點、重點和難點，這樣以來，K12階段的海量題目就會變的透明無比，還可以根據(jù)學(xué)生所搜題目統(tǒng)計學(xué)生知識掌握情況，也可以查詢所有包含某一個知識點的所有題目；

(2)學(xué)生搜索題目后，再根據(jù)學(xué)生不會做的題目，對題目的標(biāo)簽進行分析；

(3)進行個性化分析，基于某一個學(xué)生所搜題目進行統(tǒng)計，得到該學(xué)生某一個章節(jié) 中各個知識點的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生所搜題中，每一章中各個考點所占的比例，結(jié)合該章節(jié)重點、難點考點，如圖1所示，可以分析出學(xué)生該章中哪個知識點沒有學(xué)好，如圖2所示，亦可以分析出該學(xué)生某一冊書，各個章節(jié)的學(xué)習(xí)情況，該學(xué)生的第四章所搜的題目難度系數(shù)最小，題目最簡單，說明該學(xué)生第四章掌握的比較差；

(4)進行群體分析，針對一個特定群體的學(xué)生所搜題目情況進行分析；所述的特定群體為一個班級或一個年級；如圖3所示，高一(2)班數(shù)學(xué)必修第一章基于考點的統(tǒng)計，統(tǒng)計該班級中，這一章各知識點所占的比例，結(jié)合該章節(jié)重點、難點考點可以分析出這個班級的學(xué)生哪個知識點掌握的相對較差，把統(tǒng)計結(jié)果反饋給任課教師，如圖4所示，亦可以分析出高一(2)班這一冊書的整體學(xué)習(xí)情況，在這一本書中，高一(2)班的第三章所搜的題目難度系數(shù)最小，題目最簡單，說明這個班級整體第三章整體學(xué)的稍差，把統(tǒng)計結(jié)果反饋給任課教師。

實施例2

請參閱圖1-4，本發(fā)明實施例中，一種K12階段數(shù)據(jù)處理及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的智能診斷方法，具體步驟如下：

(1)將學(xué)生在K12階段的題目均設(shè)置解答思路、詳細解答過程，及標(biāo)簽；所述K12階段的題目的數(shù)目為8200萬道左右，所述標(biāo)簽包括該題所屬的年級、章節(jié)、該題所包含的知識點、所用到的解題方法以及該題的難度系數(shù)，所述的知識點包括了解點、理解點、重點和難點，這樣以來，K12階段的海量題目就會變的透明無比，還可以根據(jù)學(xué)生所搜題目統(tǒng)計學(xué)生知識掌握情況，也可以查詢所有包含某一個知識點的所有題目；

(2)學(xué)生搜索題目后，再根據(jù)學(xué)生不會做的題目，對題目的標(biāo)簽經(jīng)行分析；

(3)進行個性化分析，基于某一個學(xué)生所搜題目進行統(tǒng)計，得到該學(xué)生某一個章節(jié)中各個知識點的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生所搜題中，每一章中各個考點所占的比例，結(jié)合該章節(jié)重點、難點考點，如圖1所示，可以分析出學(xué)生該章中哪個知識點沒有學(xué)好，如圖2所示，亦可以分析出該學(xué)生某一冊書，各個章節(jié)的學(xué)習(xí)情況，該學(xué)生的第四章所搜的題目難度系數(shù)最小，題目最簡單，說明該學(xué)生第四章掌握的比較差；

(4)進行群體分析，針對一個特定群體的學(xué)生所搜題目情況進行分析；所述的特定群體為一個班級或一個年級；如圖3所示，高一(2)班數(shù)學(xué)必修第一章基于考點的統(tǒng)計，統(tǒng)計該班級中，這一章各知識點所占的比例，結(jié)合該章節(jié)重點、難點考點可以分析出這個班級的學(xué)生哪個知識點掌握的相對較差，把統(tǒng)計結(jié)果反饋給任課教師，如圖4所示，亦可以分析出高一(2)班這一冊書的整體學(xué)習(xí)情況，在這一本書中，高一(2)班的第三章所搜的題目難度系數(shù)最小，題目最簡單，說明這個班級整體第三章整體學(xué)的稍差，把統(tǒng)計結(jié)果反饋給任課教師。

實施例3

請參閱圖1-4，本發(fā)明實施例中，一種K12階段數(shù)據(jù)處理及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的智能診斷方法，具體步驟如下：

(1)將學(xué)生在K12階段的題目均設(shè)置解答思路、詳細解答過程，及標(biāo)簽；所述K12階段的題目的數(shù)目為8500萬道左右，所述標(biāo)簽包括該題所屬的年級、章節(jié)、該題所包含的知識點、所用到的解題方法以及該題的難度系數(shù)，所述的知識點包括了解點、理解點、重點和難點，這樣以來，K12階段的海量題目就會變的透明無比，還可以根據(jù)學(xué)生所搜題目統(tǒng)計學(xué)生知識掌握情況，也可以查詢所有包含某一個知識點的所有題目；

(2)學(xué)生搜索題目后，再根據(jù)學(xué)生不會做的題目，對題目的標(biāo)簽經(jīng)行分析；

(3)進行個性化分析，基于某一個學(xué)生所搜題目進行統(tǒng)計，得到該學(xué)生某一個章節(jié)中各個知識點的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生所搜題中，每一章中各個考點所占的比例，結(jié)合該章節(jié)重點、難點考點，如圖1所示，可以分析出學(xué)生該章中哪個知識點沒有學(xué)好，如圖2所示，亦可以分析出該學(xué)生某一冊書，各個章節(jié)的學(xué)習(xí)情況，該學(xué)生的第四章所搜的題目難度系數(shù)最小，題目最簡單，說明該學(xué)生第四章掌握的比較差；

(4)進行群體分析，針對一個特定群體的學(xué)生所搜題目情況進行分析；所述的特定群體為一個班級或一個年級；如圖3所示，高一(2)班數(shù)學(xué)必修第一章基于考點的統(tǒng)計，統(tǒng)計該班級中，這一章各知識點所占的比例，結(jié)合該章節(jié)重點、難點考點可以分析出這個班級的學(xué)生哪個知識點掌握的相對較差，把統(tǒng)計結(jié)果反饋給任課教師，如圖4所示，亦可 以分析出高一(2)班這一冊書的整體學(xué)習(xí)情況，在這一本書中，高一(2)班的第三章所搜的題目難度系數(shù)最小，題目最簡單，說明這個班級整體第三章整體學(xué)的稍差，把統(tǒng)計結(jié)果反饋給任課教師。

實施例4

請參閱圖1-4，本發(fā)明實施例中，一種K12階段數(shù)據(jù)處理及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的智能診斷方法，具體步驟如下：

(1)將學(xué)生在K12階段的題目均設(shè)置解答思路、詳細解答過程，及標(biāo)簽；所述K12階段的題目的數(shù)目為8800萬道左右，所述標(biāo)簽包括該題所屬的年級、章節(jié)、該題所包含的知識點、所用到的解題方法以及該題的難度系數(shù)，所述的知識點包括了解點、理解點、重點和難點，這樣以來，K12階段的海量題目就會變的透明無比，還可以根據(jù)學(xué)生所搜題目統(tǒng)計學(xué)生知識掌握情況，也可以查詢所有包含某一個知識點的所有題目；

(2)學(xué)生搜索題目后，再根據(jù)學(xué)生不會做的題目，對題目的標(biāo)簽經(jīng)行分析；

(3)進行個性化分析，基于某一個學(xué)生所搜題目進行統(tǒng)計，得到該學(xué)生某一個章節(jié)中各個知識點的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生所搜題中，每一章中各個考點所占的比例，結(jié)合該章節(jié)重點、難點考點，如圖1所示，可以分析出學(xué)生該章中哪個知識點沒有學(xué)好，如圖2所示，亦可以分析出該學(xué)生某一冊書，各個章節(jié)的學(xué)習(xí)情況，該學(xué)生的第四章所搜的題目難度系數(shù)最小，題目最簡單，說明該學(xué)生第四章掌握的比較差；

(4)進行群體分析，針對一個特定群體的學(xué)生所搜題目情況進行分析；所述的特定群體為一個班級或一個年級；如圖3所示，高一(2)班數(shù)學(xué)必修第一章基于考點的統(tǒng)計，統(tǒng)計該班級中，這一章各知識點所占的比例，結(jié)合該章節(jié)重點、難點考點可以分析出這個班級的學(xué)生哪個知識點掌握的相對較差，把統(tǒng)計結(jié)果反饋給任課教師，如圖4所示，亦可以分析出高一(2)班這一冊書的整體學(xué)習(xí)情況，在這一本書中，高一(2)班的第三章所搜的題目難度系數(shù)最小，題目最簡單，說明這個班級整體第三章整體學(xué)的稍差，把統(tǒng)計結(jié)果反饋給任課教師。

實施例5

請參閱圖1-4，本發(fā)明實施例中，一種K12階段數(shù)據(jù)處理及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的智能診斷方法，具體步驟如下：

(1)將學(xué)生在K12階段的題目均設(shè)置解答思路、詳細解答過程，及標(biāo)簽；所述K12階段的題目的數(shù)目為9000萬道左右，所述標(biāo)簽包括該題所屬的年級、章節(jié)、該題所包含的知識點、所用到的解題方法以及該題的難度系數(shù)，所述的知識點包括了解點、理解點、重點和難點，這樣以來，K12階段的海量題目就會變的透明無比，還可以根據(jù)學(xué)生所搜題目統(tǒng)計學(xué)生知識掌握情況，也可以查詢所有包含某一個知識點的所有題目；

(2)學(xué)生搜索題目后，再根據(jù)學(xué)生不會做的題目，對題目的標(biāo)簽經(jīng)行分析；

(3)進行個性化分析，基于某一個學(xué)生所搜題目進行統(tǒng)計，得到該學(xué)生某一個章節(jié)中各個知識點的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生所搜題中，每一章中各個考點所占的比例，結(jié)合該章節(jié)重點、難點考點，如圖1所示，可以分析出學(xué)生該章中哪個知識點沒有學(xué)好，如圖2所示，亦可以分析出該學(xué)生某一冊書，各個章節(jié)的學(xué)習(xí)情況，該學(xué)生的第四章所搜的題目難度系數(shù)最小，題目最簡單，說明該學(xué)生第四章掌握的比較差；

(4)進行群體分析，針對一個特定群體的學(xué)生所搜題目情況進行分析；所述的特定群體為一個班級或一個年級；如圖3所示，高一(2)班數(shù)學(xué)必修第一章基于考點的統(tǒng)計，統(tǒng)計該班級中，這一章各知識點所占的比例，結(jié)合該章節(jié)重點、難點考點可以分析出這個班級的學(xué)生哪個知識點掌握的相對較差，把統(tǒng)計結(jié)果反饋給任課教師，如圖4所示，亦可以分析出高一(2)班這一冊書的整體學(xué)習(xí)情況，在這一本書中，高一(2)班的第三章所搜的題目難度系數(shù)最小，題目最簡單，說明這個班級整體第三章整體學(xué)的稍差，把統(tǒng)計結(jié)果反饋給任課教師。

本發(fā)明為每個題目設(shè)置一個標(biāo)簽，以標(biāo)簽為基本素材，對學(xué)生經(jīng)行大數(shù)據(jù)分析，可以很快的檢測出學(xué)生某一個章節(jié)、某一個知識點的掌握情況，為學(xué)生推薦針對性的學(xué)習(xí)方案，不僅能幫助學(xué)生解決課后作業(yè)，使K12階段學(xué)生的所有知識點以及常見題目完全透明化理順的基礎(chǔ)上，不僅能幫助學(xué)生解決課后作業(yè)，可以針對性的幫助其學(xué)習(xí)，還可以大幅提高教師的教學(xué)效率。

上面對本專利的較佳實施方式作了詳細說明，但是本專利并不限于上述實施方式，在本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員所具備的知識范圍內(nèi)，還可以在不脫離本專利宗旨的前提下作出各種變化。