專利名稱：一種在線課程編輯系統(tǒng)及一種用于創(chuàng)建在線課程的方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，尤其涉及一種可創(chuàng)建在線課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
背景技術(shù)：
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)，有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備，又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。也就是說，廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有兩大部分硬件教學(xué)平臺(tái)和軟件教學(xué)平臺(tái)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指建立在Internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在全世界應(yīng)用非常廣泛，尤其在大學(xué)和中等專業(yè)學(xué)校已經(jīng)普遍應(yīng)用。目前，我國中小學(xué)也已經(jīng)進(jìn)入應(yīng)用階段。
通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要功能模塊課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教師信息、發(fā)布課程通知、教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、課程問卷、教學(xué)筆記、教學(xué)郵箱、課程管理、課程列表、教學(xué)博客、日程安排、申請(qǐng)開課。精品課程平臺(tái)主要功能模塊模板選擇、材料準(zhǔn)備、欄目設(shè)置(可設(shè)置教學(xué)平臺(tái)與精品課平臺(tái)欄目的銜接)、內(nèi)容編輯、申報(bào)預(yù)覽、課程設(shè)置(可設(shè)置教學(xué)平臺(tái)與精品課平臺(tái)課程的銜接)。研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要功能模塊主題信息、探究公告、探究計(jì)劃、探究小組、小組交流、調(diào)查問卷、成果評(píng)價(jià)。資源型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要功能模塊課件、教案、試題下載、個(gè)人資源、資源共享、成果展示、試題試卷庫、在線測(cè)試。較為常見的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，大多提供網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教材、教案、視頻、閱讀材料、聽讀材料、練習(xí)試題或同步課程，涵蓋文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體形式，學(xué)習(xí)者可以選擇所需要的內(nèi)容下載學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)。常見在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)大多重視內(nèi)容的數(shù)量，而弱化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性和針對(duì)性；重視學(xué)習(xí)者提高考試分?jǐn)?shù)的要求，弱化了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；重視素材形式的豐富性(如集成了文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種素材形式)，而忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)；雖然部分在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供評(píng)價(jià)反饋功能，但在技術(shù)上尚未實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)方式并存的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少靈活性和針對(duì)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于同步課件、講課視頻、教案、閱讀材料、聽讀材料等通用內(nèi)容，內(nèi)容一經(jīng)發(fā)布，不便于在線修改。常見的模式為在網(wǎng)站上提供大量的內(nèi)容，面向全部的學(xué)習(xí)者(或部分學(xué)習(xí)者)，學(xué)習(xí)者登陸網(wǎng)站后，只能通過關(guān)鍵字段去篩選所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容或課程，課程無法有效針對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)者，無法為學(xué)習(xí)者快速有效開展學(xué)習(xí)帶來針對(duì)性和便利性。學(xué)習(xí)方式比較單一。在學(xué)習(xí)過程中，教育者無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的統(tǒng)一教學(xué)或個(gè)性化教學(xué)。學(xué)習(xí)者只能自主下載或在線學(xué)習(xí)，教育者很難能夠掌控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一點(diǎn)也限制了教育者對(duì)學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)學(xué)生過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)質(zhì)效的評(píng)價(jià)比較薄弱。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，與教育者、小組同伴及其他學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)溝通欠缺，往往忽略或弱化了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校效果的評(píng)價(jià)往往限于提供分?jǐn)?shù)或簡(jiǎn)單的回復(fù)反饋，缺少系統(tǒng)的評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)分析?，F(xiàn)有常見在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課程內(nèi)容、在線作業(yè)、練習(xí)測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋、互動(dòng)交流、共享等方面大多各自獨(dú)立，技術(shù)方面，尚未能夠真正有效實(shí)現(xiàn)各個(gè)功能的集成和統(tǒng)一。本發(fā)明可彌補(bǔ)現(xiàn)有技術(shù)的不足
發(fā)明內(nèi)容

本發(fā)明的目的在于克服現(xiàn)有技術(shù)的不足，提供一種在線課程編輯系統(tǒng)，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中，該在線課程編輯系統(tǒng)包括一課程模塊，用以儲(chǔ)存多個(gè)課程模板及學(xué)案、教案、在線課程等；一作業(yè)模塊，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，在課程模板類型為個(gè)性化模板類型時(shí)可以自主創(chuàng)建適合自己的課程作業(yè)；一考核模塊，其具有多元化的評(píng)估方式；一批注模塊，學(xué)習(xí)者申請(qǐng)批注，其他用戶給予批注，學(xué)習(xí)者可一次或多次申請(qǐng)批注；一發(fā)布模塊，用以將自主創(chuàng)建的課程、作業(yè)、學(xué)案、教案、試題、試卷以及模板等申請(qǐng)發(fā)布到校內(nèi)或校際間共享。優(yōu)選地，所述課程作業(yè)包括作業(yè)類型、作業(yè)提交類型。優(yōu)選地，所述作業(yè)類型包括文本作業(yè)、附加文件類型以及激活在線考試或題庫。優(yōu)選地，所述作業(yè)提交類型包括文本圖像、附加文件、視頻。優(yōu)選地，評(píng)估方式為分?jǐn)?shù)評(píng)估、評(píng)價(jià)量表評(píng)估、通過評(píng)估、問卷評(píng)估、默認(rèn)評(píng)估、指定考核者評(píng)估、指定組評(píng)估以及輔導(dǎo)者輔導(dǎo)方式中的一種或多種的組合。本發(fā)明同時(shí)提供一種用于創(chuàng)建在線課程的方法，該方法包括先創(chuàng)建一份課程模板；確定課程模板類型為個(gè)性化作業(yè)模板；確定目標(biāo)元素；確定與目標(biāo)元素有關(guān)的相關(guān)元素；確定權(quán)限角色；通過設(shè)置一個(gè)或更多的目標(biāo)元素、一個(gè)或更多的相關(guān)元素和權(quán)限角色組合在一起來創(chuàng)建該在線課程。優(yōu)選地，通過設(shè)置作業(yè)類型、作業(yè)提交類型或評(píng)估方式來創(chuàng)建該在線課程。優(yōu)選地，通過設(shè)置作業(yè)類型為文本作業(yè)、附加文件類型或激活在線考試或題庫中的一種或多種來創(chuàng)建在線課程。優(yōu)選地，通過設(shè)置作業(yè)提交類型為文本圖像、附加文件、視頻中的一種或多種來創(chuàng)
建在線課程。優(yōu)選地，通過設(shè)置評(píng)估方式為分?jǐn)?shù)評(píng)估、評(píng)價(jià)量表評(píng)估、通過評(píng)估、問卷評(píng)估、默認(rèn)評(píng)估、指定考核者評(píng)估、指定組評(píng)估以及輔導(dǎo)者輔導(dǎo)方式中的一種或多種的組合來創(chuàng)建在線課程。優(yōu)選地，通過設(shè)置相關(guān)因素包括通過設(shè)置學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)能力來創(chuàng)建在線課程。優(yōu)選地，通過設(shè)置權(quán)限角色為學(xué)習(xí)者、考核者、輔導(dǎo)者、仲裁者中的任意一個(gè)或多個(gè)來創(chuàng)建在線課程。本發(fā)明的有益效果在于在線的自主化作業(yè)，教學(xué)與學(xué)習(xí)過程更有針對(duì)性、個(gè)性化；組合式評(píng)估方式，指定評(píng)估組；多個(gè)考核結(jié)果，可以由仲裁者進(jìn)行仲裁；指定權(quán)限角色有效促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)與交流。


圖I為本發(fā)明在線課程編輯系統(tǒng)流程圖；圖2為本發(fā)明一種創(chuàng)建在線課程的方法流程圖。
具體實(shí)施例方式下面將結(jié)合附圖以及具體實(shí)施例來對(duì)本發(fā)明作進(jìn)一步詳細(xì)說明。如圖I所示，一種在線課程編輯系統(tǒng)，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中，該在線課程編輯系統(tǒng)包括一課程模塊，用以儲(chǔ)存多個(gè)課程模板及學(xué)案、教案、在線課程等；一作業(yè)模塊，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，在課程模板類型為個(gè)性化模板類型時(shí)可以自主創(chuàng)建適合自己的課程作業(yè)，課程作業(yè)創(chuàng)建完畢后可歸入學(xué)習(xí)者的資源庫；一考核模塊，其具有多元化的評(píng)估方式，若存在多個(gè)考核者，則需要仲裁者進(jìn)行最終仲裁，仲裁結(jié)果即為最后的評(píng)價(jià)結(jié)果；一批注模塊，學(xué)習(xí)者申請(qǐng)批注，其他用戶給予批注，學(xué)習(xí)者可一次或多次申請(qǐng)批注；一發(fā)布模塊，用以將學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)建的課程或模板發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中，成為公共資源，供其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)；一討論交流模塊，用于學(xué)習(xí)者與其他用戶以及考核者等系統(tǒng)中的任何用戶進(jìn)行即時(shí)通信交流。其中，所述課程作業(yè)包括作業(yè)類型、作業(yè)提交類型；所述作業(yè)類型包括文本作業(yè)、附件文件類型以及激活在線考試或題庫；所述作業(yè)提交類型包括文本圖像、附加文件、視頻；評(píng)估方式為分?jǐn)?shù)評(píng)估、評(píng)價(jià)量表評(píng)估、通過評(píng)估、問卷評(píng)估、默認(rèn)評(píng)估、指定考核者評(píng)估、指定組評(píng)估以及輔導(dǎo)者輔導(dǎo)方式中的一種或多種的組合。如圖2所示，為本發(fā)明一種創(chuàng)建在線課程的方法流程圖，提供一種用于創(chuàng)建在線課程的方法，該方法包括課程創(chuàng)建者先創(chuàng)建一份課程模板；確定課程模板類型為個(gè)性化作業(yè)模板；確定目標(biāo)元素；確定與目標(biāo)元素有關(guān)的相關(guān)元素；確定權(quán)限角色；課程創(chuàng)建者通過設(shè)置權(quán)限角色、一個(gè)或更多的目標(biāo)元素和一個(gè)或更多的相關(guān)元素組合在一起來創(chuàng)建該在線課程；通過設(shè)置一個(gè)或更多的目標(biāo)元素包括通過設(shè)置作業(yè)類型、作業(yè)提交類型或評(píng)估方式來創(chuàng)建該在線課程；通過設(shè)置作業(yè)類型包括通過設(shè)置作業(yè)類型為文本作業(yè)、附加文件類型或激活在線考試或題庫中的一種或多種來創(chuàng)建在線課程；通過設(shè)置作業(yè)提交類型包括通過設(shè)置作業(yè)提交類型為文本圖像、附加文件、視頻中的一種或多種來創(chuàng)建在線課程；通過設(shè)置評(píng)估方式包括通過設(shè)置評(píng)估方式為分?jǐn)?shù)評(píng)估、評(píng)價(jià)量表評(píng)估、通過評(píng)估、問卷評(píng)估以及指定組評(píng)估中的一種或多種的組合來創(chuàng)建在線課程；通過設(shè)置相關(guān)因素包括通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)能力來創(chuàng)建在線課程；通過設(shè)置權(quán)限角色包括通過設(shè)置權(quán)限角色為學(xué)習(xí)者、考核者、輔導(dǎo)者、仲裁者中的任意一個(gè)或多個(gè)來創(chuàng)建在線課程；通過設(shè)置評(píng)估方式還包括通過設(shè)置評(píng)論員評(píng)估方式來創(chuàng)建在線課程，可指定任意權(quán)限角色中的一個(gè)或多個(gè)為評(píng)論員。實(shí)施例首先登錄教學(xué)系統(tǒng)，課程創(chuàng)建者先創(chuàng)建一份課程模板；課程模板類型包括統(tǒng)一綜合模板和個(gè)性化作業(yè)模板兩種。若課程模板選擇統(tǒng)一綜合模板，則學(xué)習(xí)者無法修改任何環(huán)節(jié)，只能按照要求提交作業(yè)等操作。課程創(chuàng)建者指定作業(yè)類型為個(gè)性化作業(yè)模板，學(xué)習(xí)者方可以對(duì)大綱修改并完善，并提交符合個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力的作業(yè)內(nèi)容。課程創(chuàng)建者將權(quán)限角色、一個(gè)或更多的目標(biāo)元素和一個(gè)或更多的相關(guān)元素組合在一起來創(chuàng)建該在線課程。其中，所述目標(biāo)元素包括作業(yè)類型、作業(yè)提交類型以及評(píng)估方式；所述作業(yè)類型包括文本作業(yè)、附加文件類型以及激活在線考試或題庫；所述作業(yè)提交類型包括文本圖像、附加 文件、視頻；權(quán)限角色為學(xué)習(xí)者、考核者、輔導(dǎo)者、仲裁者中的任意一個(gè)或多個(gè)；評(píng)估方式為分?jǐn)?shù)評(píng)估、評(píng)價(jià)量表評(píng)估、通過評(píng)估、問卷評(píng)估以及指定組評(píng)估的一種或多種的組合，評(píng)估方式還包括輔導(dǎo)者輔導(dǎo)方式，可按照不同方式指定任意權(quán)限角色中的一個(gè)或多個(gè)為輔導(dǎo)者；所述指定組評(píng)估是指，把作業(yè)交給指定的考核組，由考核組中的考核者考核，考核者完成考核后，由仲裁者進(jìn)行仲裁；所述仲裁是指，考核者考核完成后，需要仲裁者對(duì)所有考核者的考核結(jié)果進(jìn)行仲裁，才可以把最終的仲裁結(jié)果發(fā)布給學(xué)習(xí)者；所述相關(guān)因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。課程創(chuàng)建者創(chuàng)建每一個(gè)章節(jié)(包括章、節(jié))的目錄結(jié)構(gòu)，在相應(yīng)的章節(jié)中布置作業(yè)?？梢栽O(shè)置多種作業(yè)類型，作業(yè)類型包括文本作業(yè)、附加測(cè)試題等。選擇任意或多種作業(yè)提交類型，作業(yè)提交類型包括文本圖像、附加文件、視頻；激活作業(yè)附加類型包括在線考試、題庫。所謂文本圖像提交類型指學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)，通過多媒體文本編輯框，可以提交包括文本、圖片、鏈接、動(dòng)畫等素材形式，并且可以對(duì)文本進(jìn)行編輯，并支持在線預(yù)覽；所謂附加文件提交類型指學(xué)習(xí)者可以提交各種附件，諸如D0C\PPT\EXCel\JPEG\JPE\GIF\PNG\EXE\PDF\CAJ\ 以及各種 Rar、zip 壓縮文件，對(duì)于 DOC\PPT\EXCE\JPEG\JPG\GIF\PDF\CAJ 等支持在線預(yù)覽(或通過IE瀏覽器打開方式)，并支持下載；所謂視頻提交類型指學(xué)習(xí)者可以上傳視頻作品，格式支持所有常用流媒體格式，支持在線預(yù)覽及下載。課程創(chuàng)建者可以指定任意用戶作為學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者、考核者、仲裁者或其中任意權(quán)限角色。學(xué)習(xí)者在線瀏覽學(xué)習(xí)課程，完成課程創(chuàng)建者所布置的作業(yè)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)置適合于自己的個(gè)性化作業(yè)。輔導(dǎo)者的角色可以了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，并可以和學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流，以提高在線學(xué)習(xí)的效果?？己苏呖梢詫?duì)作業(yè)完成情況按照既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(評(píng)價(jià)方式)進(jìn)行評(píng)價(jià)。仲裁者可以對(duì)多個(gè)考核者的考核結(jié)果進(jìn)行仲裁。課程創(chuàng)建者設(shè)置評(píng)估方式，可以針對(duì)任意章、節(jié)設(shè)置不同的評(píng)估方式，評(píng)估方式有分?jǐn)?shù)評(píng)估、評(píng)價(jià)量表評(píng)估、通過評(píng)估、問卷評(píng)估。分?jǐn)?shù)評(píng)估通過設(shè)定總分評(píng)判學(xué)習(xí)效果，例如100分、150分等；通過評(píng)估通過設(shè)定通過/不通過的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)量表評(píng)估通過二維表格的評(píng)估方式，評(píng)估學(xué)生的閱讀、聽力、寫作等多方面的學(xué)習(xí)效果；問卷評(píng)估通過調(diào)查表、調(diào)查問卷的方式評(píng)估學(xué)習(xí)效果。課程模板創(chuàng)建完成后，課程創(chuàng)建者需要加入該課程的權(quán)限角色、評(píng)價(jià)方式、屬性設(shè)置，學(xué)習(xí)者才可以在線開展學(xué)習(xí)。評(píng)估方式，可以設(shè)置為指定組評(píng)估，可以指定學(xué)生用戶組和教師用戶組，設(shè)置為指定組時(shí)，可以把學(xué)習(xí)者組指定給考核者組，由組中的考核者進(jìn)行考核。在指定組評(píng)價(jià)模式下，考核者考核完成后，需要仲裁者對(duì)所有考核者的考核結(jié)果做出仲裁，才可以把最終的仲裁評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)布給學(xué)習(xí)者。設(shè)置輔導(dǎo)者輔導(dǎo)方式，可以選擇某課程的所有用戶為輔導(dǎo)者，也可以選擇僅擁有輔導(dǎo)者身份的用戶作為輔導(dǎo)者。學(xué)習(xí)者登陸教學(xué)系統(tǒng)后，完成教學(xué)系統(tǒng)模塊中的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)，提交后，等待評(píng) 價(jià)。學(xué)習(xí)者在線完成作業(yè)，提交完成后，考核者對(duì)作業(yè)做出考核評(píng)價(jià)，若存在多個(gè)考核者，則需要仲裁者做出最終仲裁，仲裁結(jié)果即為最后的評(píng)價(jià)結(jié)果。觀察者能夠預(yù)覽到作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)答案，并能夠和學(xué)習(xí)者開展互動(dòng)交流。學(xué)習(xí)者可以向其他用戶請(qǐng)求批注?？旖萁贪改軌蚩旖莸膭?chuàng)建一份教案并生成在線課程，或者將幾個(gè)教案組成的教案單元(即多個(gè)教案所組成的一個(gè)單元組合)?？旖萁贪?、教案單元可以共享給其他用戶，或發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)。可以理解的是，對(duì)于本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員來說，可以根據(jù)本發(fā)明的技術(shù)構(gòu)思做出其他各種相應(yīng)的改變與變形，而所有這些改變與變形都應(yīng)屬于本發(fā)明權(quán)利要求的保護(hù)范圍。
權(quán)利要求
1.一種在線課程編輯系統(tǒng)，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中，該在線課程編輯系統(tǒng)包括一課程模塊，用以儲(chǔ)存多個(gè)課程模板及學(xué)案、教案、在線課程；一作業(yè)模塊，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，在課程模板類型為個(gè)性化模板類型時(shí)可以自主創(chuàng)建適合自己的課程作業(yè)；一考核模塊，其具有多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方式；一批注模塊，學(xué)習(xí)者申請(qǐng)批注，其他用戶給予批注，學(xué)習(xí)者可一次或多次申請(qǐng)批注；一發(fā)布模塊，用以將自主創(chuàng)建的課程、作業(yè)、學(xué)案、教案、試題、試卷以及模板申請(qǐng)發(fā)布到校內(nèi)或校際間共享。
2.根據(jù)權(quán)利要求I所述的在線課程編輯系統(tǒng)，其特征在于所述課程作業(yè)包括作業(yè)類型、作業(yè)提交類型。
3.根據(jù)權(quán)利要求2所述的在線課程編輯系統(tǒng)，其特征在于所述作業(yè)類型包括文本作業(yè)、附加文件類型以及激活在線考試或題庫。
4.根據(jù)權(quán)利要求2所述的在線課程編輯系統(tǒng)，其特征在于所述作業(yè)提交類型包括文 本圖像、附加文件、視頻。
5.根據(jù)權(quán)利要求I所述的在線課程編輯系統(tǒng)，其特征在于學(xué)案設(shè)計(jì)的評(píng)估方式為分?jǐn)?shù)評(píng)估、評(píng)價(jià)量表評(píng)估、通過評(píng)估、問卷評(píng)估，并可以激活章評(píng)估，課程的評(píng)估方式包括默認(rèn)評(píng)估、指定考核者、指定組評(píng)估，并可以設(shè)置輔導(dǎo)者的輔導(dǎo)方式，評(píng)估方式可以設(shè)定為評(píng)估中的任意一種。
6.一種用于創(chuàng)建在線課程的方法，其特征在于該方法包括 先創(chuàng)建一份課程模板； 確定課程模板類型為個(gè)性化作業(yè)模板； 確定目標(biāo)元素； 確定與目標(biāo)元素有關(guān)的相關(guān)元素； 確定權(quán)限角色； 通過設(shè)置一個(gè)或更多的目標(biāo)元素、一個(gè)或更多的相關(guān)元素和權(quán)限角色組合在一起來創(chuàng)建該在線課程。
7.根據(jù)權(quán)利要求6所述的用于創(chuàng)建在線課程的方法，其特征在于通過設(shè)置作業(yè)類型、作業(yè)提交類型或評(píng)估方式來創(chuàng)建該在線課程。
8.根據(jù)權(quán)利要求7所述的用于創(chuàng)建在線課程的方法，其特征在于通過設(shè)置作業(yè)類型為文本作業(yè)、附加文件類型或激活在線考試或題庫中的一種或多種來創(chuàng)建在線課程。
9.根據(jù)權(quán)利要求7所述的用于創(chuàng)建在線課程的方法，其特征在于通過設(shè)置作業(yè)提交類型為文本圖像、附加文件、視頻中的一種或多種來創(chuàng)建在線課程。
10.根據(jù)權(quán)利要求7所述的用于創(chuàng)建在線課程的方法，其特征在于通過設(shè)置評(píng)估方式為分?jǐn)?shù)評(píng)估、評(píng)價(jià)量表評(píng)估、通過評(píng)估、問卷評(píng)估、指定組評(píng)估以及輔導(dǎo)者輔導(dǎo)方式中的一種或多種的組合來創(chuàng)建在線課程。
11.根據(jù)權(quán)利要求6所述的用于創(chuàng)建在線課程的方法，其特征在于通過設(shè)置相關(guān)因素包括通過設(shè)置學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)能力來創(chuàng)建在線課程。
12.根據(jù)權(quán)利要求6所述的用于創(chuàng)建在線課程的方法，其特征在于通過設(shè)置權(quán)限角色為學(xué)習(xí)者、考核者、輔導(dǎo)者、仲裁者中的任意一個(gè)或多個(gè)來創(chuàng)建在線課程。
全文摘要
一種在線課程編輯系統(tǒng)及用于創(chuàng)建在線課程的方法，屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)領(lǐng)域。本發(fā)明通過設(shè)置個(gè)性化作業(yè)模板，使得教學(xué)者創(chuàng)建學(xué)案設(shè)計(jì)并生成在線課程，同時(shí)可設(shè)置作業(yè)類型、作業(yè)提交類型、激活作業(yè)附加類型以及各種評(píng)估方式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平提交個(gè)性化作業(yè)。本發(fā)明更能夠創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案，且能利用已創(chuàng)建的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，創(chuàng)建系列的在線課程；能夠加入輔導(dǎo)者、考核者等權(quán)限角色，可有效開展個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。
文檔編號(hào)G09B5/08GK102750139SQ20111040152
公開日2012年10月24日 申請(qǐng)日期2011年12月6日 優(yōu)先權(quán)日2011年12月6日
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