專利名稱：圖學(xué)投影教具的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本實用新型涉及一種圖學(xué)投影教具。
背景技術(shù)：
在工程圖學(xué)的課程中，為使學(xué)生了解點、線等基本元素，投影在四個象限的原理 時，一般教師會在傳統(tǒng)黑板上繪出象限空間，或以單槍投影設(shè)施播放聲光媒體教材，來輔助 說明四個象限間的關(guān)系。但不管繪制出的圖案，或是媒體教材皆是以平面圖案或影像呈現(xiàn)，不易呈現(xiàn)空間 及物體的立體感，無法協(xié)助教師將立體空間的抽象圖學(xué)描述，讓學(xué)員感受到實際的立體空 間，因此會以透明片制成具有四個象限的簡單教具，并用可擦拭的筆具畫記在片面來輔助 說明。然而上述傳統(tǒng)教具卻具有下列問題點1.將象限空間繪制在傳統(tǒng)黑板板面，既費時又不易呈現(xiàn)立體感，且無法呈現(xiàn)動態(tài) 旋轉(zhuǎn)效果，學(xué)員不易理解不同象限空間間的轉(zhuǎn)換。2.以單槍投影設(shè)施播放聲光媒體教材，雖然能提供豐富的影像畫面，但學(xué)員容意 將注意力著重于媒體教材的聲光效果，反而忽略實際教材內(nèi)容，且學(xué)員無法具體操作體驗， 此外，單槍投影設(shè)施需準(zhǔn)備齊全，缺一器材就無法播放媒體教材。3.以透明片制成的簡單教具，會因材質(zhì)軟而不易固定，不方便操作，且該透明片經(jīng) 筆具反覆擦拭與畫記，會使片面筆觸雜亂，讓繪制的投影點、線、面積則不易對齊，而物件無 法穿過透明片，會使教師在講解象限投影時受到限制。有鑒于此，如何使象限空間呈現(xiàn)立體感、并物體與投影面的座標(biāo)對齊定位、且方便 操作及手拿示范，便成為本實用新型欲解決的問題點。

實用新型內(nèi)容本實用新型目的在于提供一種能使象限空間立體化、并能使投影面與物體對齊定 位、且方便操作及手拿示范的投圖學(xué)投影教具。為解決前述問題及達到本實用新型的目的，本實用新型具有二種實施形態(tài)，請求 項1為第一實施形態(tài)，其技術(shù)手段是這樣實現(xiàn)的，為一種圖學(xué)投影教具，其包括一基座(10)；一立設(shè)在該基座(10)上且呈透光狀的主板(20)，其板面具有呈網(wǎng)格狀的座標(biāo)線 (21)，以及在格線交集處貫穿有作為座標(biāo)點用途的定位孔(22)，另在該主板(20)的板面及 側(cè)緣處，分別結(jié)合有能供物件組卸的主板樞座(231)及主板樞軸(232)；至少一以板側(cè)緣水平樞接在上述主板(20)板面的橫板(30)，該板是與上述主板 (20)同呈透光狀、且在板面具有相同的座標(biāo)線(31)及定位孔(32)，又在該板側(cè)緣結(jié)合有能 配合該主板樞座(231)及主板樞軸(232)、或供物件來樞接組合與拆卸的橫板樞軸(331)及 橫板樞座(332)；及[0014]至少一穿設(shè)上述主板(20)而使端部接連橫板(30)的吊線(40)，能使該橫板(30) 與主板(20)呈相互垂直狀態(tài)。根據(jù)上述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述基座(10)的頂面設(shè)有供上述主板 (20)卡固定位的凹槽(11)。根據(jù)上述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述圖學(xué)投影教具包括有一能在上述數(shù) 板板面組成平面造形線圖的制圖組(60)，該制圖組(60)包含數(shù)個能導(dǎo)入上述數(shù)板定位孔 (22)、(32)的定位件(61)、數(shù)條圈繞數(shù)定位件(61)形成平面造形線圖的線繩(62)、以及至 少一條能穿過定位孔(22)、(32)以作向量線用途的長直桿(63)。根據(jù)上述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述定位件(61)具有能作為向線段作用 點的記號插梢(631)。根據(jù)上述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述圖學(xué)投影教具包括有數(shù)片與橫板 (30)構(gòu)造相同、且能樞接在主板(20)及橫板(30)側(cè)緣以呈三維空間的直板(50)。又本實用新型請求項7為第二實施形態(tài)，其技術(shù)手段是這樣實現(xiàn)的，為一種如請 求項1所述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述圖學(xué)投影教具是以至少三片或二片橫板 (30)，呈間隔水平樞接在上述主板(20)的同一側(cè)板面，并在上述二橫板(30)側(cè)緣，垂直樞 接有至少二片或三片與橫板(30)構(gòu)造相同、且能與上述主板(20)側(cè)緣樞接的直板(50)，以 拼組成一板面能掀合的中空箱體(2a)。根據(jù)上述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述圖學(xué)投影教具能以上述6片橫板 (30)或6片直板(50)、或是以2片橫板(30)搭配4片直板(50)、或是以4片橫板(30)搭 配2片直板(50)，拼組成一板面能掀合且能利于手拿示范的中空箱體(2b)。根據(jù)上述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述主板(20)、橫板(30)與直板(50)、或 橫板(30)與直板(50)的樞接，能以鉸鏈(70)替代實施。根據(jù)上述本實用新型的實施，可獲致以下結(jié)果1.第一實施形態(tài)的圖學(xué)投影教具，藉由上述基座(10)搭配主板(20)、橫板(30) 及吊線(40)實施，能將傳統(tǒng)由X軸及Y軸劃分的四個象限、以及由X軸、Y軸及Z軸組成的 象限空間，以立體化呈現(xiàn)，使放置在該裝置上的物體，能清楚呈現(xiàn)出該物體的立體特征及該 物體的各視角圖面，以配合教師解說工程圖學(xué)的重點觀念。2.上述主板(20)及橫板(30)的板面上，藉由設(shè)置座標(biāo)線(21、31)搭配定位孔 (22,32)實施，能將物體的各面單位化，以利測量，也能方便物件穿過不同象限空間，以利教 師講解。且前述二板(20、30)藉由在板面或板側(cè)緣設(shè)置樞座及樞軸構(gòu)造，再搭配吊線(40) 實施，除能使本實用新型裝置供使用者快速組裝與拆卸外，也能方便操作與收納。避免占用 空間。3.上述基座(10)藉由在頂面設(shè)置凹槽(11)，以供上述主板(20)卡固定位，且能 以數(shù)個凹槽(11)來供主板(20)擇一卡固定位，或是在供其它板體卡固以作支撐用途。4.上述構(gòu)件再藉由搭配上述制圖組(60)的定位件(61)、線繩(62)及長直桿(63) 實施，使物體能被定位在板面上，又能在主板(20)(即垂直平面)及橫板(30)(即水平平 面)的板面，繪制出該物體的投影點、線，并透過不同顏色來明顯區(qū)別不同平面，如此有助 于教師解說同一物體在不同向量平面的關(guān)系，并供視覺比較差異及單位測量。5.上述定位件(61)透過設(shè)置記號插梢(631)，在物體投影于各平面形成向量線段
4時，能供觀看者辨視各向量線段的起點與終點，并利于單位測量。6.上述主板(20)及橫板(30)再搭配直板(50)，能形成具有三維座標(biāo)的立體空 間，以利教師進階說明工程圖學(xué)中三維空間的重要概念。且本實用新型直板(20)及橫板 (30)藉由多樣性的樞軸與樞座構(gòu)造以及設(shè)置方式，能在板與板樞接后，使各板間的座標(biāo)線 與定位孔對齊。7.第二實施形態(tài)的圖學(xué)投影教具，藉由在架體(1)上拼組成一中空箱體，能描繪 出物體的六面視圖，并利于教師解說各圖面關(guān)系，且前述中空箱體能拆離架體(1)，重量輕 且容易手拿攜帶，方便讓教師以動態(tài)旋轉(zhuǎn)方式講解復(fù)斜線、面的輔助視圖，并求線的實際長 度、面與體的大小與形狀。8.上述數(shù)板藉由搭配鉸鏈(70)實施，使各板間不需考量的樞軸及樞座的樞接方 向，且能限制橫板(30)或直板(50)朝單向開合。


圖1 本實用新型第一實施形態(tài)的第一實施例立體示意圖( 圖2:為圖1的立體分解圖。
圖3 為圖1中主板樞座樞接橫板樞軸的局部放大圖。 圖4-1及圖4-2 各為圖1中橫板收合實施的側(cè)視圖。
圖5 本實用新型圖學(xué)投影教具搭配制圖組實施的立體示意圖。 圖6 本實用新型第一實施形態(tài)的第二實施例立體示意圖。 圖7 為圖6中翻轉(zhuǎn)直板實施的立體示意圖。 圖8-1至8-4 各為本實用新型直板樞軸及樞座的實施例正視圖( 圖9 本實用新型樞接構(gòu)造以鉸鏈替代實施的立體示意圖。 圖10 本實用新型第二實施形態(tài)的第一實施例立體示意圖。 圖11 本實用新型第二實施形態(tài)的第二實施例立體示意圖。 圖12 為圖11中該箱體一面被翻開實施的立體示意圖。 1架體40吊線
2a、2b中空箱體 10基座 11凹槽 20主板
21、22座標(biāo)線、定位孔 231、232主板樞座、主板樞軸 30橫板
31、32座標(biāo)線、定位孔 331、332橫板樞軸、橫板樞座
50直板
51、52座標(biāo)線、定位孔 531、532直板樞軸、直板樞座 60制圖組 61定位件 62線繩
63長直桿 631記號插梢 70鉸鏈
具體實施方式
以下依據(jù)圖面所示的實施例詳細(xì)說明如后第一實施形態(tài)的第一實施例
5[0055]如圖1所示為本實用新型第一實施形態(tài)的第一實施例立體示意圖，圖2所示為圖 1的立體分解圖，圖3所示為圖1中主板樞座樞接橫板樞軸的局部放大圖，圖4-1及圖4-2 所示各為圖1中橫板收合實施的側(cè)視圖，圖5所示為本實用新型圖學(xué)投影教具搭配制圖組 實施的立體示意圖。上述圖中揭示出本實用新型第一實施例的圖學(xué)投影教具，為一架體(1)，是由一基 座(10)、一立設(shè)在該基座(10)上且呈透光狀的主板(20)、至少一以板側(cè)緣水平樞接在該主 板(20)板面的橫板(30)、以及至少一穿設(shè)該主板(20)而使端部接連橫板(30)的吊線(40) 所組成。上述主板(20)的板面具有呈網(wǎng)格狀的座標(biāo)線(21)，以及在格線交集處貫穿有作 為座標(biāo)點用途的定位孔(22)，另在該主板(20)的板面及側(cè)緣處，分別結(jié)合有能供物件組卸 的主板樞座(231)及主板樞軸(232)。上述橫板(30)是與該主板(20)同呈透光狀、且在板面具有相同的座標(biāo)線(31)及 定位孔(32)，又在該板側(cè)緣結(jié)合有能配合該主板樞座(231)及主板樞軸(232)、或供物件來 樞接組合與拆卸的橫板樞軸(331)及橫板樞座(332)。前述主板樞座(231)樞接橫板樞軸 (331)的方式請參閱圖3所示。上述吊線(40)能被調(diào)整而使該橫板(30)與主板(20)呈相互垂直狀態(tài)，而此時主 板(30)兩側(cè)的橫板(30)形成水平平衡狀態(tài)。本實用新型圖學(xué)投影教具藉由上述基座(10)搭配主板(20)、橫板(30)及吊線 (40)實施，能將傳統(tǒng)由X軸及Y軸劃分的四個象限，以立體化呈現(xiàn)，同時也能形成由X軸、 Y軸及Z軸組成的立體化象限空間，本實用新型裝置供物體放置后，能將物體的立體特征及 該物體的各視角圖面清楚呈現(xiàn)，以配合教師解說工程圖學(xué)的重點觀念。前述四個象限如圖1 所示，是在主板(20)右側(cè)與橫板(30)上方處，作為第一象限，而逆時針依序為第二至第四 象限。其次，上述主板(20)及橫板(30)的板面上，藉由設(shè)置座標(biāo)線(21、31)搭配定位孔 (22,32)實施，能將物體的各面單位化，以利測量，也能方便物件穿過不同象限空間，以利教 師講解。再者，本實用新型主板(20)及橫板(30)藉由在板面或板側(cè)緣設(shè)置樞座及樞軸構(gòu) 造，使本實用新型裝置能供使用者快速組裝與拆卸，再搭配吊線(40)實施，則能獲得如圖 4-1所示的功效，即將 在主板(20) —側(cè)的吊線(40)收折捆綁，能單獨將該側(cè)的橫板(30) 抬起收合，避免占用空間，也能如圖4-2所示，藉由抬起收合主板(20) —側(cè)的橫板(30)，讓 吊線(40)大部分通過主板(20)，而使相對側(cè)的橫板(30)垂落收合，能方便操作與收納。上述中，所述基座(10)設(shè)有供上述主板(20)卡固定位的凹槽(11)。所述圖學(xué)投 影教具包括有一能在上述數(shù)板板面組成平面造形線圖的制圖組(60)，該制圖組(60)包含 數(shù)個能導(dǎo)入上述數(shù)板定位孔(22)、(32)的定位件(61)、數(shù)條圈繞數(shù)定位件(61)形成平面 造形線圖的線繩(62)、以及至少一條能穿過定位孔(22)、(32)以作向量線用途的長直桿
(63)。而所述定位件(61)具有能作為向線段作用點的記號插梢(631)。本實用新型裝置藉由搭配上述制圖組(60)實施，使物體能被定位在板面上，又能 在主板(20)(即垂直平面)及橫板(30)(即水平平面)的板面，繪制出該物體的投影點、線， 并透過不同顏色來明顯區(qū)別不同平面，如此有助于教師解說同一物體在不同向量平面的關(guān)系，并供視覺比較差異及單位測量。舉例如圖5所示，即以一長直桿(63)貫穿主板及橫板定 位孔(22)、(32)后，該長直桿(63)會水平投影在主板(20)板面、以及垂直投影在兩側(cè)的橫 板(30)，再透過數(shù)定位件(61)與記號插梢(631)導(dǎo)入投影線經(jīng)過的定位孔(22)、(32)中， 接續(xù)圈繞線繩(62)以形成二維平面的向量線段。而圖中在兩側(cè)橫板(30)上的二記號插梢 (631)，即為該長直桿(63)投影在二象限空間中的水平平面時，其向量線段的起點與終點， 以方便觀看者辨視并作后續(xù)單位測量。第一實施形態(tài)的第二實施例如圖6所示為本實用新型第一實施形態(tài)的第二實施例立體示意圖，圖7所示為圖 6中翻轉(zhuǎn)直板實施的立體示意圖，圖8-1至8-4所示各為本實用新型直板樞軸及樞座的實施 例正視圖。上述圖中揭示出第二實施例的圖學(xué)投影教具，有別于上述第一實施例的差異處， 在于所述圖學(xué)投影教具能在上述橫板(30)側(cè)緣，垂直樞接有數(shù)片與橫板(30)構(gòu)造相同、且 能與上述主板(20)側(cè)緣樞接以呈三維空間的直板(50)。該直板(50)具有與橫板構(gòu)造相 同的座標(biāo)線(51)、定位孔(52)、直板樞軸(531)及直板樞座(532)，該直板樞軸(531)能與 主板樞座(231)、橫板樞座(332)樞接，而直板樞座(532)則能與主板樞軸(232)、橫板樞軸 (331)樞接。藉由組裝該直板(50)使該實施例的圖學(xué)投影教具，形成具有三維座標(biāo)的立體 空間，以利教師進階說明工程圖學(xué)中三維空間的重要概念。又如圖7所示，當(dāng)物體放置在本實用新型裝置的第一象限處時，該直板(50)能以 主板(20)或橫板(30)作為轉(zhuǎn)軸，將原來位在第二象限及第四象限的直板(50)，分別朝右及 朝上翻轉(zhuǎn)，并定位在第一象限處，便能以定位件(61)搭配線繩(62)在二直板(50)的板面， 描繪出該物體的投影面輪廓，以利教師解說該物體的三個視角以上的圖面關(guān)系。且本實用新型裝置為配合板與板間的樞接，使各板間的座標(biāo)線與定位孔能對齊， 該直板(20)、橫板(30)的樞軸與樞座構(gòu)造、以及設(shè)置方式，能如圖8-1至圖8-4所示，具有 多樣性。此外，如圖9所示，在上述第一實施形態(tài)的實施例中，所述主板(20)、橫板(30)與 直板(50)的樞軸及樞座構(gòu)造，能以鉸鏈(70)替代實施。如此使各板間不需考量的樞軸及 樞座的樞接方向，且能限制橫板(30)或直板(50)朝單向開合。第二實施形態(tài)的第一實施例如圖10所示為本實用新型第二實施形態(tài)的第一實施例立體示意圖。前述圖中揭 示出第二實施形態(tài)第一實施例的圖學(xué)投影教具，有別于上述第一實施形態(tài)的差異處，在于 此實施形態(tài)第一實施例的圖學(xué)投影教具，是以至少三片或二片橫板(30)，呈間隔水平樞接 在上述主板(20)的同一側(cè)板面，并在上述二橫板(30)側(cè)緣，垂直樞接有至少二片或三片與 橫板(30)構(gòu)造相同、且能與上述主板(20)側(cè)緣樞接的直板(50)，以拼組成一板面能掀合的 中空箱體(2a)。在上述圖示中，該圖學(xué)投影教具藉由在主板(20)右側(cè)樞接三片橫板(20)及二片 直板(50)，能使該架體(1)的第一象限處形成一中空箱體(2a)，讓物體被包覆在箱體內(nèi)， 如此當(dāng)箱內(nèi)物體為六面體時，透過該實施例的圖學(xué)投影教具，能在中空箱體(2a)的表面描 繪出六個視角的輪廓圖面。且該裝置的基座(10)具有數(shù)個凹槽(11)，以供上述主板(20) 擇一卡固定位，或是在供其它板體卡固以支撐箱體，以避免該中空箱體(2a)過重或過于突出，能避免該裝置占用空間。第二實施形態(tài)的第二實施例如圖11所示為本實用新型第二實施形態(tài)的第二實施例立體示意圖，圖12所示為 圖11中該箱體一面被翻開實施的立體示意圖。上述圖中揭示出第二實施形態(tài)第二實施例的圖學(xué)投影教具，有別于上述第一實施 形態(tài)及第二實施形態(tài)第一實施例的差異處，在于此實施形態(tài)第二實施例的圖學(xué)投影教具， 為一六面體，能以上述6片橫板(30)或6片直板(50)、或是以2片橫板(30)搭配4片直板 (50)、或是以4片橫板(30)搭配2片直板(50)，拼組成一板面能掀合且能利于手拿示范的 中空箱體(2b)。前述中空箱體(2b)也能由上述第二形態(tài)第一例的基座(10)(如圖10所 示)拆離，再組裝上一橫板(30)組合而成如圖11所示的箱體構(gòu)造。上述中空箱體(2b)能讓教師以動態(tài)旋轉(zhuǎn)方式講解復(fù)斜線、面的輔助視圖，并求線 的實際長度、面與體的大小與形狀，舉例如圖11所示，圖中是以一長直桿(63)插入中空箱 體(2b)，而以定位件(61)及線繩(62)繪制在箱體前側(cè)、上方及右側(cè)的投影線(即長直桿的 前視圖、俯視圖及右側(cè)視圖)，皆非實際長度，因此如圖12所示，可將右側(cè)的橫板(30)翻起 呈水平狀，便能繪制出該長直桿(63)的實際長度，該實際長度在圖中是以線繩(62)頭端綁 在長直桿(63)處，而在同一線繩(62)末端則綁在記號插梢(631)上。此外，上述第二實施形態(tài)的實施例中，所述主板(20)、橫板(30)與直板(50)、或橫 板(30)與直板(50)的樞軸及樞座構(gòu)造，能以鉸鏈(70)替代實施。以上依據(jù)本實用新型圖示詳細(xì)說明如后，唯業(yè)者能在不超越本實用新型要旨的范 圍內(nèi)進行各種變更，因此，舉凡利用與本實用新型有關(guān)結(jié)構(gòu)的實施型態(tài)，只要在不超出本實 用新型要旨范圍內(nèi)的各種等效性變更實施例，皆應(yīng)涵屬于本實用新型范疇內(nèi)。
8
權(quán)利要求一種圖學(xué)投影教具，其特征在于，包括一基座(10)；一立設(shè)在該基座(10)上且呈透光狀的主板(20)，其板面具有呈網(wǎng)格狀的座標(biāo)線(21)，以及在格線交集處貫穿有作為座標(biāo)點用途的定位孔(22)，另在該主板(20)的板面及側(cè)緣處，分別結(jié)合有能供物件組卸的主板樞座(231)及主板樞軸(232)；至少一以板側(cè)緣水平樞接在上述主板(20)板面的橫板(30)，該板是與上述主板(20)同呈透光狀、且在板面具有相同的座標(biāo)線(31)及定位孔(32)，又在該板側(cè)緣結(jié)合有能配合該主板樞座(231)及主板樞軸(232)、或供物件來樞接組合與拆卸的橫板樞軸(331)及橫板樞座(332)；及至少一穿設(shè)上述主板(20)而使端部接連橫板(30)的吊線(40)，能使該橫板(30)與主板(20)呈相互垂直狀態(tài)。
2.如權(quán)利要求1所述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述基座(10)的頂面設(shè)有供上述 主板(20)卡固定位的凹槽(11)。
3.如權(quán)利要求1所述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述圖學(xué)投影教具包括有一能在 上述數(shù)板板面組成平面造形線圖的制圖組(60)，該制圖組(60)包含數(shù)個能導(dǎo)入上述數(shù)板 定位孔(22)、(32)的定位件(61)、數(shù)條圈繞數(shù)定位件(61)形成平面造形線圖的線繩(62)、 以及至少一條能穿過定位孔(22)、(32)以作向量線用途的長直桿(63)。
4.如權(quán)利要求3所述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述定位件(61)具有能作為向線 段作用點的記號插梢(631)。
5.如權(quán)利要求1所述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述圖學(xué)投影教具包括有數(shù)片與 橫板(30)構(gòu)造相同、且能樞接在主板(20)及橫板(30)側(cè)緣以呈三維空間的直板(50)。
6.如權(quán)利要求5所述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述主板(20)、橫板(30)與直板 (50)的樞軸及樞座構(gòu)造，能以鉸鏈(70)替代實施。
7.—種如權(quán)利要求1所述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述圖學(xué)投影教具是以至少 三片或二片橫板(30)，呈間隔水平樞接在上述主板(20)的同一側(cè)板面，并在上述二橫板 (30)側(cè)緣，垂直樞接有至少二片或三片與橫板(30)構(gòu)造相同、且能與上述主板(20)側(cè)緣樞 接的直板(50)，以拼組成一板面能掀合的中空箱體(2a)。
8.如權(quán)利要求7所述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述圖學(xué)投影教具能以上述6片 橫板(30)或6片直板(50)、或是以2片橫板(30)搭配4片直板(50)、或是以4片橫板(30) 搭配2片直板(50)，拼組成一板面能掀合且能利于手拿示范的中空箱體(2b)。
9.如權(quán)利要求7或8所述的圖學(xué)投影教具，其特征在于所述主板(20)、橫板(30)與 直板(50)、或橫板(30)與直板(50)的樞接，是以鉸鏈(70)實施。
專利摘要本實用新型為一種圖學(xué)投影教具，具二形態(tài)，形態(tài)一是由一基座、一立設(shè)在基座上且呈透光狀的主板、至少一以板側(cè)緣水平樞接在主板板面的橫板、及至少一穿設(shè)主板而使端部接連橫板的吊線組成。該主板板面具網(wǎng)格狀的座標(biāo)線，在格線交集處貫穿具座標(biāo)點用途的定位孔，另在主板板面及側(cè)緣處，分別結(jié)合有主板樞座及主板樞軸。該橫板是具有與主板相同透光性、座標(biāo)線及定位孔特征，且在橫板側(cè)緣結(jié)合有配合主板樞座及主板樞軸的橫板樞軸及橫板樞座。該吊線能被調(diào)整而使前述二板呈相互垂直狀態(tài)。形態(tài)二特征在于由前述主板、三片橫板及二片直板，拼組成一板面能掀合的中空箱體。
文檔編號G09B23/00GK201662907SQ200920174358
公開日2010年12月1日 申請日期2009年12月23日 優(yōu)先權(quán)日2009年12月23日
發(fā)明者林振輝 申請人:林振輝