專利名稱：教學(xué)方法及系統(tǒng)的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明通常涉及到教學(xué)的方法，具體而言(但非排它地)涉及到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法及系統(tǒng)，用這些方法及系統(tǒng)向兒童、青少年和成人傳授技能，這種技能是在精神運(yùn)動及簡單和復(fù)雜的認(rèn)知中形成的(下文中被定義為“技巧”)，例如閱讀。
背景技術(shù)：
在信息時代，閱讀、數(shù)學(xué)及推理是人們需要具有的基本技能。例如，如果想在數(shù)字世界中暢游，就必須能夠閱讀，閱讀能力不強(qiáng)的人將難以從社會中獲益或從中吸取優(yōu)點(diǎn)。因此，優(yōu)先的問題在于向所有兒童提供好質(zhì)量的教育，但實(shí)際上能夠有效地實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)非常困難，而且非常費(fèi)時。
再次用閱讀作為實(shí)例，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，在老師的指導(dǎo)下，往往需要幾周到幾個月的時間才能教會兒童如何進(jìn)行閱讀。這些傳統(tǒng)的方法需要老師與孩子們進(jìn)行廣范地互動，以便向孩子們反饋信息，包括讀什么內(nèi)容，單詞是否被拼寫發(fā)音，激發(fā)孩子們堅(jiān)持閱讀的興趣，等等。因此，是老師而不是學(xué)習(xí)者在聽講、評價及修正錯誤。這些就是傳統(tǒng)教學(xué)方法效率低下、費(fèi)時、令人厭煩的(許多原因中的)部分原因。
對個人而言(包括兒童與成人)，傳統(tǒng)教學(xué)方法不完全有效的其它原因包括由保持力產(chǎn)生的問題；以及在完全掌握前一個主題中的內(nèi)容之前，就指示轉(zhuǎn)移到后面主題中的內(nèi)容而產(chǎn)生的問題。大多數(shù)個人學(xué)習(xí)的步調(diào)是不同的，然而課堂教學(xué)往往以一個單一的步調(diào)進(jìn)行。在集體教育中，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者做出的反應(yīng)與學(xué)習(xí)者接收到的反饋之間的關(guān)系非常不準(zhǔn)確。那些學(xué)習(xí)速度較慢的孩子必須要跟上集體的速度，否則就會落在學(xué)習(xí)進(jìn)程的后面。反之，學(xué)習(xí)速度比課堂教學(xué)快的學(xué)習(xí)者會感到厭倦和無趣。
在傳統(tǒng)的課堂教育之外，還有一些“在線”課程或教育模塊(例如錄像帶、有聲磁帶、軟件包等)，用來向個人教學(xué)某個主題。典型情況下，這些非常規(guī)的方法被用作傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，與/或用來在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可能無法實(shí)現(xiàn)或不實(shí)際的場合下提供教學(xué)。
然而，這些課程或模塊中的絕大多數(shù)都假定了某個基本的學(xué)習(xí)技能，例如閱讀，而且其中都有老師來安排復(fù)習(xí)并給出反饋。在某些情況下，甚至無法實(shí)現(xiàn)反饋。由于有上百萬個學(xué)習(xí)者，這并非為可行的解決方案。此外，這些課程或模塊中的大多數(shù)的界面令人厭煩，需要計(jì)算機(jī)磁盤或者其它設(shè)備，對于小孩子而言，這些方式可能不合適或者太困難。正是由于這些制約，對于非傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，在教學(xué)實(shí)際的基本技能時，它是否比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有效率或更有效(或這二者達(dá)到相同的水平)，一直是一個激烈爭論的問題。
對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線課程而言，它們共同具有的另一個問題就是缺乏掌握特定技能所需要的實(shí)踐機(jī)會。這部分是由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線課程被定制為面向群體或面向一種唯一的教學(xué)形式，而不是為滿足特定個體的需要和發(fā)展而進(jìn)行定制或明確。很簡單，對于這些教學(xué)方法而言，如果偏離規(guī)定/步調(diào)并向具體的個體提供合適的實(shí)踐機(jī)會，將是沒有效率的或代價太大在線課程模塊是面向一般的群體而大量生產(chǎn)的，如果要包括為個人定制的實(shí)際例程，價格則會過于昂貴；在一個學(xué)年內(nèi)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有時間為每個人提供充足的個性化課內(nèi)實(shí)踐， (如果可能)這需要依靠個人通過“家庭作業(yè)”進(jìn)行實(shí)踐。
因此，在教學(xué)方法上需要有進(jìn)一步的改進(jìn)。
附圖簡要說明參見附圖，對本發(fā)明進(jìn)行了說明，本發(fā)明的實(shí)施例既不受此限制也不是窮盡的，附圖中，除非有另外的說明，不同圖中相同的參考數(shù)字代表相同的部件。


圖1為一個示例系統(tǒng)的框圖，這個系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)本發(fā)明的實(shí)施例。
圖2-4為描述實(shí)施例的流程圖，表示可以利用圖1的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法的建立例程。
圖5為描述實(shí)施例的流程圖，表示利用圖1的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法的混合及分段程序。
圖6-9為描述實(shí)施例的流程圖，表示可以利用圖1的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法的引用例程。
圖10-11為描述實(shí)施例的流程圖，表示可以利用圖1的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法的流利例程。
圖12為描述實(shí)施例的流程圖，表示能夠與圖10-11中流利例程共同使用的流利進(jìn)程的算法。
圖13-14為描述實(shí)施例的流程圖，表示能夠與圖10-11中流利例程共同使用的修正子程序。
圖15為描述實(shí)施例的流程圖，表示能夠與圖10-11中流利便程共同使用的快速算法。
圖16-17為描述實(shí)施例的流程圖，表示可以利用圖1的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法的混合及分段程序。
圖18-21為描述另一個實(shí)施例的流程圖，表示可以利用圖1的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法的混合及分段程序。
圖22-24為描述實(shí)施例的流程圖，表示可以利用圖1的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法的強(qiáng)化程序。
圖25-27為描述實(shí)施例的流程圖，表示可以利用圖1的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法的句子閱讀例程。
圖28-29為描述實(shí)施例的流程圖，表示可以利用圖1的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法的混合及分段程序。
圖30-32為描述實(shí)施例的流程圖，表示可以利用圖1的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法的故事閱讀程序。
圖32-34為描述實(shí)施例的流程圖，表示可以利用圖1的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法的混合及分段程序。
示例實(shí)施例的詳細(xì)說明以下對向所有年齡的人教學(xué)某些技能(例如，閱讀)的方法和系統(tǒng)的實(shí)施例進(jìn)行說明。在下述的說明中，提供了一些具體的細(xì)節(jié)，以使人們對本發(fā)明的實(shí)施例有徹底的了解。然而，相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)人員需要理解，本發(fā)明可以不用一個或多個具體細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)，或者可以使用其它的方法、組件、材料等實(shí)現(xiàn)。在其它情況下，對于熟知的結(jié)構(gòu)、材料或操作等，在此沒有進(jìn)行詳細(xì)的說明或敘述，以免模糊了本發(fā)明的主要方面。
貫穿本詳細(xì)說明，“一個實(shí)施例”或“某個實(shí)施例”表示用來說明實(shí)施例的特定特征、結(jié)構(gòu)或特性，實(shí)施例是本發(fā)明至少一個實(shí)施例中的一個實(shí)施例。因此，在貫穿本詳細(xì)說明不同位置中出現(xiàn)的短語“一個實(shí)施例”或“在某個實(shí)施例”并非代表相同的實(shí)施例。此外，在一個或多個實(shí)施例中，可能以任何適當(dāng)?shù)姆绞桨ㄌ囟ǖ奶卣?、結(jié)構(gòu)或特性。
總的來說，本發(fā)明的實(shí)施例中包括向?qū)W習(xí)者教學(xué)特定技能的過程/例程，而無需老師的出現(xiàn)。根據(jù)本發(fā)明的一個實(shí)施例，可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(例如因特網(wǎng))提供或?qū)崿F(xiàn)不同的過程/例程，使得許多學(xué)習(xí)者能夠獲取并使用該技能。此外，本發(fā)明的實(shí)施例中還包括下述特征，它考慮到了在不同課程的教學(xué)過程中，因特網(wǎng)這種介質(zhì)難以(如果不是無法做到的話)直接監(jiān)視學(xué)習(xí)者的行為。
本發(fā)明的一個方面提供了教學(xué)技能的系統(tǒng)。系統(tǒng)中包括一個建立模塊，該模塊帶有的程序可以向用戶教學(xué)如何識別組件，可以將組件與其它組件區(qū)分開。組合模塊帶有的程序可以向用戶教學(xué)如何識別嵌入其它組件中的組件，以及它們是如何共同工作。引用模塊中帶有將原來學(xué)過的技能元件補(bǔ)充到新的技能序列中的例程，避免了對這些新的元件進(jìn)行獨(dú)立的建立。系統(tǒng)中還包括流利模塊，帶有的程序可以向用戶提供充足的練習(xí)，以保留從建立、組合及引用模塊中獲取的結(jié)果?？梢酝ㄟ^因特網(wǎng)向用戶提供這些模塊。
出于說明的目的，并為了進(jìn)行簡化說明，在此對用于教學(xué)閱讀技能的本發(fā)明的實(shí)施例進(jìn)行敘述，需要理解的是，這些實(shí)施例的原則可以被擴(kuò)展并被應(yīng)用到教學(xué)其它類型的技能。此外，在此用文字進(jìn)行說明的實(shí)施例是用來向兒童教學(xué)技能，例如在4到6歲間的兒童。需要理解的是，多個實(shí)施例中用到的教學(xué)過程可以被用于或被修改成向其它年齡的兒童、青少年/青年以及成人教學(xué)技能。因此，本發(fā)明無需受到個人年齡的限制。
在附圖中，用流程圖對教育方法的例程的多個實(shí)施例進(jìn)行了說明。為了簡化說明，下文中僅對特別有興趣的部分流程圖進(jìn)行詳細(xì)解釋。對于本領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)人員，根據(jù)流程圖以及下文中的說明，有關(guān)對流程圖的例程/算法進(jìn)行的操作的深入細(xì)節(jié)(或者對一些流程圖中組件進(jìn)行的說明的細(xì)節(jié))都是熟悉的，因此，為了行文的簡潔，在下面沒有進(jìn)行更詳細(xì)的說明。同樣是為了簡化說明，對初始場景以及例程/流程進(jìn)行了詳細(xì)說明，這有助于獲得對本發(fā)明的實(shí)施例的初步理解。對此后的場景以及例程/流程的說明則沒有那么具體，這是由于這些都是建立在前面的說明的基礎(chǔ)之上。
此外，出于說明的目的，并為了進(jìn)行簡化說明，在下文中向用戶“展示”了某些元件，對某些實(shí)施例進(jìn)行說明。需要理解的是，本發(fā)明并不限于“展示”的內(nèi)容，其它的實(shí)施例中可以包括使用了其它技術(shù)的元件的實(shí)現(xiàn)方法，例如聲音、視聽、動覺或其它類型的表述。
首先參見圖1，一般用標(biāo)記10表示能夠?qū)崿F(xiàn)本發(fā)明的實(shí)施例的系統(tǒng)的實(shí)例。系統(tǒng)10中包括網(wǎng)絡(luò)12，例如因特網(wǎng)，然而也可以使用其它類型的通信網(wǎng)絡(luò)。例如，網(wǎng)絡(luò)12可以包括局域網(wǎng)(LAN)、虛擬局域網(wǎng)(VLAN)、異步傳輸方式(ATM)網(wǎng)絡(luò)，或者其它網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)的一部分。
系統(tǒng)10中包括一個或多個服務(wù)器14，在通信關(guān)系上，通過一個或多個鏈路18與一個或多個終端16形成耦合。服務(wù)器14中可以運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器軟件，利用超文本傳輸協(xié)議(HTTP)、文件傳輸協(xié)議(FTP)向終端16提供網(wǎng)站，網(wǎng)站中含有超文本鏈接標(biāo)記語言(HTML)、擴(kuò)展標(biāo)記語言(XML)、擴(kuò)展類型語言(XSL)等形式的網(wǎng)頁。在一個實(shí)施例中，服務(wù)器14能夠向終端16提供包含多屏幕顯示、圖標(biāo)、文本、圖形等的網(wǎng)頁，用來輔助對終端16的用戶進(jìn)行指導(dǎo)(例如，諸如兒童的“學(xué)習(xí)者”)，教學(xué)他們?nèi)绾伍喿x或者參加其它基本智力技能的學(xué)習(xí)。
終端16可以包括訪問服務(wù)器14的個人計(jì)算機(jī)(PC)。每個終端16都帶有顯示屏20，通過使用商業(yè)上可獲得的適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)瀏覽器(例如Microsoft的Internet ExplorerTM或Netscape的NavigatorTM)，用戶可以看到發(fā)往服務(wù)器14或從中收到的信息。終端16中可以包括輸入/輸出單元22，例如鍵盤及鼠標(biāo)。輸入/輸出單元22中還可能包括(或連接到)諸如揚(yáng)聲器的聲音設(shè)備，使得在教學(xué)的課程中，用戶可以獲取能夠聽得到的反饋。終端16也可能包括處理器24、存儲單元26，它可以是任何類型的機(jī)器可讀的存貯介質(zhì)，例如只讀存儲器(ROM)、隨機(jī)存取存儲器(RAM)、只讀光盤(CD)、數(shù)字化視頻光盤(DVD)、硬盤、磁帶、軟盤、高速緩存等。
服務(wù)器14中可以包括一個或多個處理器單元30，用來執(zhí)行在此說明的多種方法、程序、算法等等。在通信關(guān)系上，處理器單元30與一個或多個數(shù)據(jù)庫單元32或其它機(jī)器可讀的介質(zhì)耦合，耦合的方式是使處理器單元30可以訪問數(shù)據(jù)庫單元32中的信息。服務(wù)器14中還可以包括其它存儲單元36，用來向服務(wù)器14提供額外的存儲能力。根據(jù)本發(fā)明的實(shí)施例，存儲單元36與/或數(shù)據(jù)庫單元32可以存儲文件、算法軟件、授課過程中收集到的用戶數(shù)據(jù)，或者對在此說明的多個實(shí)施例有用的其它機(jī)器可讀的指令。此外，服務(wù)器14還可能包括通信單元34，用于向在服務(wù)器14與終端16之間(或者在服務(wù)器與其它連接到網(wǎng)絡(luò)12上的單元間)進(jìn)行的通信提供通信硬件、軟件、協(xié)議以及其它特征和功能。
在通信關(guān)系上，單元30-36可以彼此耦合在一起(如圖示用鏈路38所表示的)，從而允許在這些單元之間進(jìn)行通信/鏈接以及數(shù)據(jù)交換。單元30-36中的一個或多個可以放在服務(wù)器14上，或者可以放在網(wǎng)絡(luò)12中的任何位置。
此外，如圖1所示，只有一個處理器單元30、數(shù)據(jù)庫單元32以及存儲單元36，但需要理解的是，這些單元的數(shù)目可以為任意個。還可能將這些單元的一個或多個組合在單獨(dú)的單元之內(nèi)。存儲單元36和數(shù)據(jù)庫單元32可以包括任何合適的機(jī)器可讀的介質(zhì)(例如，ROM、RAM、CD、DVD、磁帶、軟盤等)，這些介質(zhì)具有數(shù)據(jù)庫的硬件配置及相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，或者，它們可以(或多或少地)包括那些能夠以除了“數(shù)據(jù)庫類型”外的格式存儲并組織信息的機(jī)器可讀的存儲介質(zhì)。因此，本發(fā)明的實(shí)施例中并不限制單元30-36的具體數(shù)目、類型或結(jié)構(gòu)。
系統(tǒng)10可以包括與服務(wù)器14耦合的附加服務(wù)器40-42。在通信關(guān)系上，服務(wù)器14可以進(jìn)一步連接到其它終端44(例如客戶端)上，從而能夠向其他終端44或其它服務(wù)器40-42提供教學(xué)方法的實(shí)施例，其方式是使得多用戶可以訪問并使用教學(xué)方法。
根據(jù)本發(fā)明的實(shí)施例，在服務(wù)器14中依序存儲了多個場景，并提供給終端16。場景可以通過顯示屏20呈現(xiàn)在孩子面前，呈現(xiàn)的形式包括圖形、卡通、動畫或者適合孩子的其他類型的可視元素。在一個實(shí)施例中用流技術(shù)提供可視元素。關(guān)于場景的交互，可以用在輸入/輸出單元22上播放的伴奏音向孩子提供聽覺提示、反饋等等(在實(shí)施例中用.wav文件的形式)。在授課(一種或多種)的過程中，如果輸入/輸出單元是鼠標(biāo)，則允許孩子“點(diǎn)擊”場景中的不同可視元素。
下面用一個實(shí)例對指導(dǎo)閱讀的場景序列進(jìn)行簡述。為了簡化說明，示意實(shí)施例中簡要說明了25個場景，需要理解的是，在不同實(shí)施例的場景序列中，可以包括任意適當(dāng)數(shù)目的場景。這些場景共同形成了一個或多個故事或動畫圖像(例如“太空世界(space world)”或“流浪世界(Dino world)”)。每個簡要說明的場景被分解成多個部分，用數(shù)字來識別(例如1、2、3...)，每個部分都教學(xué)特定的聲音(例如“組件”)、組建的組合(例如“合體”)、句子(一個或多個)或其它技能元素。在適用于每個場景部分的場合中，每個片斷字母識別不同的技能或策略(例如A、B、D等)，它們被包含在算法/例程(或子例程)中，下文中將對此進(jìn)行更詳細(xì)的說明。在場景中，對用不同字母表示的例程(以及例程本身)進(jìn)行排序、混合，與/或互相所定，以系統(tǒng)地獲得不同的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)步。在存儲于服務(wù)器14的存儲單元中，軟件、模塊或其它機(jī)器可讀的指令中包含例程及場景。這些用參考字母標(biāo)注的例程的實(shí)例包括(但不限于)建立例程、引用例程、強(qiáng)化例程、合成例程(例如混合例程與分段例程)、順序合成例程(例如句子與故事例程)、流利例程、激發(fā)例程、應(yīng)用例程，以及對這些例程進(jìn)行全局排序的例程，通過下述的場景序列對一個實(shí)施例中的這些程序進(jìn)行說明場景1Space World1.s(skillsA，B)1.s(skillD)2.ee(skillsA，B)3.s，ee(skillF)
4.ee(skillP)場景2 Space World1.v(skillsA，B)1.v(skillD)2.an(skillsA，B)2.an(skillD)3.V，an(skillF)4.n(an)(skillE)5.an，n(skillF)6.s，ee，v，an，n(skillG)場景3 Space World1.s，ee(strategyJe)2.vee，van，see，san(strategyKa)3.see(strategyPm)3.(4.)san(strategyP)3.(5.)van(strategyP)3.(6.)vee(strategyP)7.v，an，n(strategyJe)場景4 Space World1.see(strategyKe)2.san(strategyKe)3.see，san(skillF2)4.van(strategyKe)5.vee(strategyKe)6.van，vee(skillF2)7.see，san，van，vee(skillF)8.word reading
場景5 Space World1.the(skillsA，B)1.the(skillD)2.see，van，vee，san，the(skillG)3.sentence sequencing4.y/n sentence fluency5.story reading場景6 Dino World1.cl(skillsA，B)1.cl(skillD)2.cl，c，1(skillE)2.cl，c，1(skillF)2.cl，c，1(skillG)3.s，ee，an，c，cl，v，l，n，the(skillH)4.non-fluent elements(skillG)場景7 Dino World1.cl，c，l(strategyJe)2.can，lee，san，vee(strategyKf)3.can(strategyP)4.lee(strategyP)4.Lee(Cap)5.can(strategyKe)6.Lee(strategyKe)7.can，Lee(skillF2)8.can，Lee，san，vee(skillHw)場景8 Dino World
1.fr(skillsA，B)1.fr(skillD)2.fr，f，r(skillE)2.fr，f，r，(skillF)2.fr，f，r，(skillG)3.fl，cr，sl，sn(strategyI)4.fl，cr，sl，sn(skillG)場景9 Dino World1.fl，cr，sl，sn，f，r，fr(strategyJe)2.feels(strategyKe)3.fran(strategyKe)4.Fran(skillCap)5.feels，F(xiàn)ran(skillF2)6.fan(strategyKe)7.ran(strategyKe)8.fan，ran(skillF2)9.Fran，feels，ran，fan(skillF)10.Fran，feels，ran，fan(skillHw)場景10 Dino World1.Fran，feels，the，fan(skillG)2.can，sees，flee，reel(skillHw)3.Fran sees Lee...et al.(strategyW)4.story，words from Episodes 1-10(strategyQ)場景11 Dino World1.non-fluent elements(skillGr)2.and(skillsA，B)3.1(skillsA，B)
4.and，l(skillF)5.out(skillsA，B)6.and，l，out(skillF)6.and，l，out(skillG)7.Fran ran out...et al.(strategyW)場景12 Sea World1.ip(skillsA，B)1.ip(skillD)2.p(ip)(skillE)3.ip，p(skillF)3.ip，p(skillG)4.pl，pr，sp(skillI)4.pl，pr，sp(skillG)場景13 Sea World1.p，ip，pl，pr，sp(strategyJe)2.flips，sleeps，sand，pip(strategyKavw)3.flips(strategyKe)4.sand(strategyKe)5.flips，sand(skillF2)6.sleeps(strategyKe)7.Pip(skillCap)7.Pip(strategyKe)8.sleeps，Pip(skillF2)9.sleeps，Pip，flips，sand(skillF)9.sleeps，Pip，flips，sand(skillHw)場景14 Sea World1.Clee，plan，reef，feel(strategyKavw)
2.Clee(strategyKe)3.plan(strategyKe)4.Clee(skillCap)5.Clee，plan(skillF2)6.reef(strategyKe)7.feel(strategyKe)8.reef，feel(skillF2)9.Clee，plan，reef，feel(skillF)9.Clee，plan，reef，feel(skillHw)9.Clee，plan，reef，feel(skillG)場景15 Sea World1.non-fluent elements(skillG)2.slips，land，peel，free(strategyKs)3.slips，land，peel，free(skillHw)4.Lee and Fran slip...et al.(strategyW)5.story，with words from Episodes 1-15(strategyQ)場景16 Sea World1.ish(skillsA，B)1.ish(skillD)2.sh(ish)(skillE)3.sh，ish(skillF)3.sh，ish(skillG)場景17 Sea World1.ish，sh(strategyJe)2.shouts，fish，sheep，ship(strategyKavws)3.shouts(strategyKe)4.fish(strategyKe)
5.shouts，fish(skillF2)6.sheep(strategyKe)7.ship(strategyKe)8.sheep，plan(skillF2)9.shouts，fish，sheep，ship(skillF)9.shouts，fish，sheep，ship(skillHw)場景18 Sea World1.non-flueht elements(skillG)2.(skillHw)3.Lee shouts...et al.(strategyW)4.story with words from Episodes 1-18(strategyQ)場景191.old(skillB)2.is(skillB)3.old，is(skillF2)4.h(skillB)4.h(skillF2)5.old，is，h(skillG)6.old，h(strategyJe)6.old，h(strategyKt7.old，is，h(strategyW＝2 sentences)場景201.w(skillB)2.sw(skillE)3.ing(skillB)4.w，sw，ing(skillF2)4.w，sw，ing(skillG)
5.w，sw，ing(strategyJe)5.w，sw，ing(strategyKf)6.w，sw，ing(strategyQ＝3 sentences)場景211.nonfluent elements(skillG)2.t(skillB)3.tr，st(skillI)4.t，tr，st(skillF2)4.t，tr，st(skillG)5.t，tr，st(strategyJe)5.t，tr，st(strategyKf)6.(strategyW＝2 sentences)場景221.could(skillB)2.would，should(skillI)3.could，would，should(skillF2)3.could，would，should(skillG)4.(strategyQ＝5 sentences)場景231.ike(skillB)2.ake(skillE)3.ike，ake(skillF2)3.ike，ake(skillG)4.ike，ake(strategyJe)4.ike，ake(strategyKf)5.(strategyW＝3 sentences)
場景241.nonfluent elements(skillG)2.b(skillB)3.bl，br(skillI)4.b，bl，br(skillF2)4.b，bi，br(skillG)5.b，bI，br(strategyJe)5.b，bi，br(strategyKf)6.(strategyQ＝3 sentences)場景251.oa(skillB)2.er(skillB)3.oa，er(skillF2)3.oa，er(skillG)4.oa，er(strategyJe)4.oa，er(strategyKf)5.(strategyW＝4 sentences)首先從場景1開始，場景1中的部分1到3分別指導(dǎo)孩子區(qū)分字母“s”與“ee”及其發(fā)音。在場景1的部分1中，利用建立例程A、B、D的順序完成此功能。在場景1的部分2中，利用建立例程A與B(而未用到D)對“ee”進(jìn)行識別，場景1的部分3中，利用建立例程F識別“ee”與“s”。在場景1的部分4中，使用分段和混合例程P識別“ee”與“s”，在另一個實(shí)施例中(未說明)還可能使用建立例程C。在一個建立例程的實(shí)施例中，包括快速教學(xué)學(xué)習(xí)者字首讀音以及其它閱讀的聲音/符號“組件”，此后，它可以被用于更詳細(xì)的閱讀策略或“合成”中。
在建立例程中，針對幼年讀者的口頭表現(xiàn)建立了語音/符號控制，并將這個控制翻譯成文本形式的刺激，這是對閱讀進(jìn)行解碼的基礎(chǔ)。在一個建立例程的實(shí)施例中，通過對特定組件技能的仔細(xì)排序?qū)崿F(xiàn)了此功能，這使得能夠迅速獲取基本的閱讀策略。
通過形成視覺及聽覺刺激并對其進(jìn)行排序的方式，以及通過確認(rèn)或修正學(xué)習(xí)者的行為的方式，建立例程的實(shí)施例具有唯一的形式。如果需要或者在需要的時候，還可以用這些建立例程指導(dǎo)讀出整個單詞。為了教學(xué)閱讀技能，盡管在此說明了建立例程的實(shí)施例，可以用這些建立例程教學(xué)任何類型的成對關(guān)系、多對象識別或基于學(xué)習(xí)對象的算法。
建立例程的四個片斷或類型包括配對(A)、簡單識別(B)、識別(D)與條件識別(F)。建立例程A包含為每個聲音元素進(jìn)行視覺與聽覺配對。例如在部分1中，在顯示單元20上，呈現(xiàn)在孩子面前的首先是圖像(例如“飛船”)以及字母“s”，伴隨著播放出的發(fā)音(例如，“這個字母的發(fā)音是[‘s’sound]。再聽一次，[‘s’sound])。然后，字母“s”從顯示單元20上消失，要求孩子點(diǎn)擊飛船或其它圖像，再次聽到并看到字母“s”以及“這個字母的發(fā)音”。如果孩子點(diǎn)擊正確，則再次顯示字母“s”，并被讀出(伴隨著聲音提示，例如“這個字母是‘s’”)。如果孩子點(diǎn)擊錯誤，則在不同的位置用不同的格式多次顯示飛船或其它圖像，并伴隨著聲音提示，例如“點(diǎn)擊飛船，就可以看到字母并聽到字母的發(fā)音”，直到孩子正確地點(diǎn)擊。這個過程將重復(fù)進(jìn)行，并記錄孩子的反應(yīng)時間。因此，建立例程A能夠在孩子面前呈現(xiàn)元素的聽覺與視覺提示，通過在對應(yīng)的圖像上進(jìn)行“點(diǎn)擊”，使孩子對元素的聲音與/或形象進(jìn)行配對/識別。這個程序可以在一個刺激與另一個進(jìn)行配對的任意時刻使用。首先，刺激在一個方向上進(jìn)行配對(例如X，然后Y)，然后再相反的方向上配對(例如Y，然后X)，同時提示學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察響應(yīng)。
繼續(xù)場景1中的部分1，在成功完成了建立例程A后，建立例程B中包含對“s”的聲音的出現(xiàn)及不出現(xiàn)進(jìn)行簡單識別。在實(shí)施例中，建立例程B包括在孩子面前出現(xiàn)字母“s”(并播放“s”的發(fā)音)，并要求孩子點(diǎn)擊出現(xiàn)的字母。如果孩子點(diǎn)擊正確，則播放反饋的聲音(例如出現(xiàn)“星星(starburst)”或其它的刺激，此后跟隨著點(diǎn)對點(diǎn)的字母發(fā)音確認(rèn)與/或口頭表揚(yáng))。然后，在其它位置顯示字母“s”，提示孩子點(diǎn)擊字母，如此重復(fù)進(jìn)行建立例程B，并對孩子的反應(yīng)進(jìn)行計(jì)時。只要孩子點(diǎn)擊錯誤，則產(chǎn)生反饋，具體的形式包括重復(fù)指令、語音修正，或者在正確與錯誤的響應(yīng)之間進(jìn)行比較的聲音或視覺信息等。這個例程的實(shí)施例的目的是監(jiān)控學(xué)習(xí)者直接響應(yīng)刺激的能力，并確保在指令的控制下進(jìn)行響應(yīng)。反饋包括刺激特征的產(chǎn)生，以及對正確響應(yīng)的確認(rèn)。
繼續(xù)場景1中的部分1，在成功完成了建立例程B后，建立例程D中包含對發(fā)音元素與其它并列的類似發(fā)音的識別。建立例程D包括在一列中顯示(或者用其它方法呈現(xiàn))字母“s”與其它字母(或在一行中)，并請孩子在“s”上進(jìn)行點(diǎn)擊以選中字母。記錄孩子“正確”點(diǎn)擊的總數(shù)，直到孩子達(dá)到正確點(diǎn)擊的閾值。如同前述，對這個過程計(jì)時，并向孩子提供獎勵的動畫或反饋，包括孩子點(diǎn)擊錯誤的反饋(例如，“你點(diǎn)擊的字母不是字母“s”)。因此，建立例程D使孩子可以從其它元素/聲音中識別單獨(dú)的元素(與/或它的發(fā)音)?？梢栽谛枰M(jìn)行多項(xiàng)識別的情況下使用這個建立例程?！胺菍?shí)例”(在實(shí)例中字母不是“s”)的情形(視覺或聽覺的特性)與示例的刺激(在示例中字母為“s”)類似。如同上述的建立例程B，提供了確認(rèn)與正確的反饋，例如下面對建立例程F的說明。
在場景1的部分2中，在成功地完成部分1之后，將建立的例程A和B提供給元素“ee”，且在一個實(shí)施例中，不將建立的例程D提供給元素“ee”，因?yàn)樵诓糠?中的建立的例程F與建立的例程D有一些重疊。
建立的例程F涉及到條件判決點(diǎn)擊響應(yīng)以指出不同的聲音表示，如當(dāng)“ee”和“s”被提供給兒童時。也就是，一個實(shí)施例將刺激設(shè)置如數(shù)組(或其中的行)提供給兒童，每一個數(shù)組具有元素(一個或多個)“s”，“ee”，或都具有二者，以及兒童不熟悉的其它元素。當(dāng)每一行顯示時，聲音提示提醒兒童選擇/點(diǎn)擊元素“s”或“ee”，并且跟蹤正確點(diǎn)擊的次數(shù)，直到兒童達(dá)到了正確點(diǎn)擊的閾值次數(shù)。通過用具有元素“s”或“ee”的數(shù)組來提供建立的例程F(這些元素現(xiàn)在對成功完成部分1-2的兒童來說是熟悉的)，在一個實(shí)施例中，可能使在具有“ee”的行中“s”為“正確的應(yīng)答”(在圖中，一個“實(shí)例”有時候以“eg”表示)，或者反之亦然。而且，在前一行中正確的可以變成不正確的(一個“非實(shí)例”表示為“neg”)。如所說明的，具有元素“ee”的第一行可提示兒童點(diǎn)擊元素“s”。如果兒童成功地點(diǎn)擊了第一行中的“s”，可以顯示具有“s”元素和“ee”元素的第二行，但現(xiàn)在提示將要求兒童點(diǎn)擊“ee”元素，該元素在前面是第一行中的不正確的非實(shí)例。照這樣，進(jìn)一步教導(dǎo)兒童如何從視覺和聲音上將已知的元素區(qū)別開來。
圖2-4是說明條件判決的建立的例程F的一個例子的流程圖。在這些流程圖以及附圖中的其它地方說明的流程圖中，帶圓圈的字母指出各個流程圖的互連。圖2中，在方框46處將連續(xù)“擊打”的計(jì)數(shù)器或者連續(xù)正確點(diǎn)擊的次數(shù)初始設(shè)定為0。例如，在方框48處定義包括“s”和“ee”元素和其它元素的元素數(shù)組。在方框50處，將將要提供給兒童的刺激設(shè)定在數(shù)組的第一行。在方框52，設(shè)定將要被兒童選擇的第一個例子，其為“s”元素或“ee”元素。在方框54，將所述行以及點(diǎn)擊當(dāng)前設(shè)定的例子(“點(diǎn)擊字母[‘s’sound]”)提供給兒童。
在圖3的方框56，可以對兒童的響應(yīng)進(jìn)行定時。如果兒童在方框58正確地點(diǎn)擊，則在方框60提供肯定的反饋。在方框62，將當(dāng)前行去除，且在方框64，將連續(xù)擊打的計(jì)數(shù)器遞增1。
然而，如果在方框58，兒童沒有正確地點(diǎn)擊，則在方框66，出現(xiàn)錯誤的聲音和復(fù)位進(jìn)度指示符。在方框68，例程可以重新顯示或者重新提供正確的元素給兒童，使兒童可以在下一次識別它，其被在行中請求。在方框70，重新排序當(dāng)前行，且在方框72，復(fù)位連續(xù)擊打計(jì)數(shù)器。之后，重復(fù)在方框54處的處理。在圖13-14中，相對流利的例程G，示出了當(dāng)存在兩個(或任何數(shù)目n)連續(xù)不正確的點(diǎn)擊或“過失”時可以與建立的例程F一起使用的校正子例程的例子(或者對它的適當(dāng)?shù)淖兓?。
現(xiàn)在反過來看方框64，在判決方框74，將連續(xù)擊打的計(jì)數(shù)與預(yù)定閾值(如3)進(jìn)行比較。如果計(jì)數(shù)仍然沒有到達(dá)閾值，則在方框76，設(shè)定下一行(和它的實(shí)例)，或者如果已經(jīng)到達(dá)最后一行，建立新的數(shù)組。之后，重復(fù)在方框54處的處理。然而，如果在方框74處連續(xù)擊打的計(jì)數(shù)已經(jīng)到達(dá)閾值，則在圖4的方框78處，將進(jìn)度指示符遞增1級。如果在圖4的判決方框80處，連續(xù)擊打的計(jì)數(shù)已經(jīng)到達(dá)12次點(diǎn)擊或者其它的閾值，則在方框82將獎勵(諸如動畫)顯示給兒童，且兒童進(jìn)行下一個例程。如果在方框80處，連續(xù)擊打的次數(shù)還沒有到達(dá)閾值，則重復(fù)在方框76處的處理。無論何時將要選擇的正確刺激隨另一個刺激的出現(xiàn)或消失而變化，可以使用條件判決。刺激、條件刺激和特性可以隨成分大小(component size)、加強(qiáng)或持續(xù)屬性而變化。
接下來，圖5中示出的是建立組合技巧的例子，如在場景1的部分3的混合和分段例程P(或者“組合例程”P)中說明的一樣，用來教導(dǎo)兒童可以組合/分開元素“s”和“ee”。混合和分段例程P的說明實(shí)施例教導(dǎo)了判決和識別，使得兒童可以識別組成一個詞的特定聲音(判決和識別)，并且通過使兒童將各個單獨(dú)的成分組合成合成物來教導(dǎo)這種技巧。為了解釋和說明能夠簡單，在圖5中沒有示出或詳細(xì)介紹定時、將反饋提供給兒童、和遞增進(jìn)度指示符的方框，因?yàn)楦鶕?jù)在此提供的說明，這些細(xì)節(jié)對于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來說是熟悉的。
從方框84初開始，單獨(dú)地將元素“s”和“ee”顯示給兒童。接下來在方框86，提示兒童將兩個元素組合在一起。這可以通過提供兒童點(diǎn)擊第一元素“s”，然后點(diǎn)擊元素“s”行進(jìn)的方向來進(jìn)行。如果兒童正確地點(diǎn)擊，則在方框88處將兩個元素混合在一起，以顯示給兒童(附帶組合聲音的可聽反饋)，且更新兒童進(jìn)度指示符。
根據(jù)本發(fā)明的一個實(shí)施例，可以重復(fù)上述過程，因此在方框90處，例程進(jìn)行檢查以確定是否已經(jīng)是第N次(如第二次或任何適當(dāng)?shù)拇螖?shù))進(jìn)行了混合。若沒有，則在方框92處分離(pull apart)元素?？梢栽诜娇?2自動地分離或分段所述元素，或者響應(yīng)提示兒童識別/點(diǎn)擊每一個元素。在方框92處進(jìn)行分段之后，提示兒童點(diǎn)擊每一個元素。如果兒童正確地點(diǎn)擊，則在方框88組合元素，且重復(fù)上述的過程。
如果在方框90已經(jīng)重復(fù)了所述過程超過N次，則可以對3個元素執(zhí)行/重復(fù)上面介紹的相同過程。也就是，將元素“s”和“ee”與不熟悉的元素一起顯示。因此，兒童不得不識別不是“s”或“ee”的第三元素。在方框98，這種練習(xí)可以擴(kuò)展到4個或更多元素，在方框96-98的各種練習(xí)涉及到諸如重新安排提供的獨(dú)立元素的外觀、位置、順序等等的項(xiàng)目，使得兒童可被訓(xùn)練來確定它們。如果令人滿意地完成了上述的所有過程，則在方框100給出獎勵序列，并且例程結(jié)束。在要求學(xué)習(xí)者組合前面獲得的技巧以執(zhí)行更加精細(xì)的技巧或策略的場合，可以使用組合例程。在一個實(shí)施例中，包括的一些或所有的上下文特征管理對各成分的混合、排序和/或重新安排，使得學(xué)習(xí)者可以產(chǎn)生根據(jù)情形請求的行為。
在另一個實(shí)施例中(未示出)，可以使用在場景1的部分3中的建立的例程C包括介紹一個“語素(morph)”實(shí)例或者改變成一個非實(shí)例。這可以用來向?qū)W習(xí)者展示出一個顯示和另一個之間的不同，而不要求學(xué)習(xí)者檢查兩個刺激并且比較它們。例如，如果兩個詞的區(qū)別僅在于一個字母，以連續(xù)變換或語素格式將兩個詞并置，可以極大地便于在后面對它們進(jìn)行判決。在校正例程中和當(dāng)引入類似前面學(xué)習(xí)的元素的新的有聲元素時，也可以使用連續(xù)變換方法。
在另一個實(shí)施例中，場景1的部分4可進(jìn)一步包括對混合和分段的介紹，且可以與根據(jù)本發(fā)明的各個實(shí)施例的場景1的現(xiàn)有部分組合或者分離開來。接下來，在場景2的部分1-3中，提供建立的例程A，B，D和/或F，用于另一組元素“v”，“an”，以及都用于“v”和“an”。為了使說明簡單，在此沒有更加詳細(xì)地提供對這些元素進(jìn)行建立例程的應(yīng)用。
場景2的部分4中，教學(xué)方法包括引用例程E被應(yīng)用到元素“n”和“an”。引用例程的一個實(shí)施例包括建立用很少的或者不用直接的學(xué)習(xí)指令來促進(jìn)快速獲得新的技巧的例程的子集。創(chuàng)建將先前學(xué)到的技巧補(bǔ)充到新的技巧集中的環(huán)境，消除獨(dú)立建立這些新的元素的需要。引用例程的一個實(shí)施例具有唯一設(shè)計(jì)的提供、確認(rèn)、和校正子例程。盡管在此以教學(xué)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行介紹，可以采用引用例程的一個實(shí)施例來教學(xué)任何類型的配對相關(guān)、多重判決、算法、概念、原理、或策略學(xué)習(xí)目的。
第一種類型的引用例程提供了單數(shù)辨別(oddity discrimination)，后面跟有在建立例程中使用的判決分段，其中，學(xué)習(xí)者在聲音元素與并置的其它類似聲音如在“n”和“an”之間進(jìn)行判決。第二種類型的引用例程將兩個或更多個前面建立的元素組合成將要相對其它類似的和類似的聲音元素并置進(jìn)行判決的新的元素，而不需要直接教學(xué)(例如，不需要使用A，B，D序列)。圖6-9是說明引用例程E的流程圖的一個例子，其包括導(dǎo)致上述F的類型控制的單數(shù)判決。為了使說明簡單，在此僅僅詳細(xì)地介紹流程圖6-9中的所關(guān)心的成分。
在流程圖6的方框102開始處，例程向用戶說明“一些聲音在其內(nèi)部含有其它聲音”，并且在方框104提供特定的元素(element)。在方框106，例程向用戶說明“[元素]在其內(nèi)部具有其它的聲音”。在方框110處提供刺激設(shè)置(stimuluss set)，其包括相關(guān)元素以及其它的元素。在方框108處，提示用戶點(diǎn)擊在不顯示相關(guān)元素的刺激設(shè)置中的聲音(或圖形)。
如果用戶正確地點(diǎn)擊，可重復(fù)過程來從刺激設(shè)置中去除其它元素，直到在圖7的方框112中提供新的刺激設(shè)置，圖7具有相關(guān)的元素。在方框114處，提示用戶點(diǎn)擊在刺激設(shè)置中除了相關(guān)元素之外的一個元素。圖8中，當(dāng)用戶繼續(xù)試圖消除非相關(guān)的元素時，在方框116處遞增/遞減各個計(jì)數(shù)器。當(dāng)?shù)竭_(dá)正確的點(diǎn)擊閾值時，在方框118處生成附加的數(shù)組，在方框120處，再次要求用戶消除非相關(guān)的元素。在圖9的方框122或124處，分別遞增或遞減跟蹤用戶的應(yīng)答的各個計(jì)數(shù)器，直到用戶成功完成練習(xí)(exercise)，且在方框126處給與獎勵。
引用例程(adduction routine)的其它實(shí)施例可以用在非閱讀程序中。例如，在數(shù)學(xué)中，已經(jīng)掌握分?jǐn)?shù)運(yùn)算技巧和解決涉及整個數(shù)字的判字問題的學(xué)習(xí)者可以通過組合先前掌握的兩種技能(repertoire)來學(xué)習(xí)解決分?jǐn)?shù)判字問題。作為另一個例子，在書寫中，已經(jīng)學(xué)會在獨(dú)立的從句(clause)中使用逗號和書寫詞匯定義的學(xué)習(xí)者可以通過組合先前已掌握的兩種技能來學(xué)習(xí)在句子中使用同位詞(appositive)。在公開或教導(dǎo)的基于本發(fā)明的實(shí)施例的引用例程可以形成這種技能，而無需直接的教導(dǎo)。
接下來，在場景2的部分5中，對于元素“an”和“n”，執(zhí)行有條件的判別建立例程F。然后，在場景2的部分6中，對于元素“s”，“ee”，“v”，“an”，和“n.”，執(zhí)行流利的例程G。注意，作為替換，在另一個實(shí)施例中，可根據(jù)上面標(biāo)識的部分7和8來執(zhí)行這些例程。
流利的例程如諸如流利的例程的一個實(shí)施例包括有設(shè)計(jì)的、定時的、向?qū)в?xùn)練練習(xí)，其允許在沒有訓(xùn)練的很長時間之后保持新近獲得的閱讀技巧，且可更可能地由學(xué)習(xí)者使用這些技巧。流利的例程的一個實(shí)施例包括構(gòu)建的訓(xùn)練目標(biāo)、確認(rèn)例程、流利的例程，它們對于訓(xùn)練環(huán)境是唯一的。
流利的例程的一個實(shí)施例也可以被設(shè)計(jì)來適應(yīng)學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練記錄，且自動地根據(jù)記錄來設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)。訓(xùn)練目的部分是根據(jù)唯一的“加速(celeration)確定例程”，其確定在每一個學(xué)習(xí)者的練習(xí)中的最小可接受的進(jìn)度。盡管當(dāng)前是被實(shí)施來教導(dǎo)進(jìn)行閱讀，這些例程可以被采用來教導(dǎo)任何類型的配對相關(guān)、多重判別、算法、概念、原理、或策略學(xué)習(xí)目標(biāo)。
圖10和11是說明流利的流程G的一個實(shí)施例的流程圖。為了簡單起見，在此僅詳細(xì)地介紹流程圖中所關(guān)心的部分。總的來說，圖10和11中示出的流利例程的實(shí)施例給出了具有對用戶的實(shí)例和非實(shí)例的數(shù)組(如4×5的數(shù)組)。然后，用戶需要在規(guī)定的時間內(nèi)從數(shù)組中選擇所有出現(xiàn)的元素。
在圖10中的方框128處開始，將數(shù)組或刺激設(shè)置提供給用戶。在方框130處設(shè)定定時器，且在方框132處“偽裝(mask)”在數(shù)組上慢慢地降下來，以覆蓋數(shù)組中的元素。同時，在方框134處，用戶點(diǎn)擊與他/她可以識別一樣多的實(shí)例，且當(dāng)在方框136處點(diǎn)擊實(shí)例時，每一個實(shí)例被從數(shù)組中去除。方框138包含敘述和判決方塊來觸發(fā)/復(fù)位流利的算法，用于數(shù)組(一個或多個)中的剩余元素。
當(dāng)定時器超時時，在方框140處停止降低偽裝。接下來在圖11的方框142處，執(zhí)行流程過程算法來確定用戶是否能夠進(jìn)行到下一級。圖12示出了流利的進(jìn)程算法142。在判決方框144處，流利的進(jìn)程算法142確定正確點(diǎn)擊的次數(shù)是否大于0。如果不是，則進(jìn)程指示符維持在第一級上。如果在判決方框146中，正確點(diǎn)擊的次數(shù)大于數(shù)目n，則在方框154處完成放映，且在判決方框152處返回到圖11的主算法，其中，確定是否存在附加的進(jìn)程等級。
接下來在方框154處，流利的例程確定是否所有的非實(shí)例都被用戶正確地拒絕了。如果有一些非實(shí)例沒有被用戶正確拒絕，則在方框158處執(zhí)行糾正子例程以教導(dǎo)或引導(dǎo)用戶正確地識別實(shí)例和非實(shí)例，從而增加用戶在將來的練習(xí)中正確地識別其它的實(shí)例或非實(shí)例的可能性。圖13-14說明用于流利的例程G(也用于流利的例程L)的校正子例程156的實(shí)施例。在圖13的方框158處，用戶被提示選擇被提供了兩個非實(shí)例的實(shí)例。在方框160處，用戶被提示來選擇被提供了兩個實(shí)例的非實(shí)例。在圖14的方框162處，在此提示用戶來選擇被提供了兩個非實(shí)例的實(shí)例。最后，如果從圖10-11中的主算法沒有未被正確地拒絕的任何其他的非實(shí)例，在判決方框164處重復(fù)校正子例程156。
圖15顯示了可以和圖10-11的流暢算法或者和其它流暢算法一起使用的加速算法的實(shí)施例。如上所述，加速算法確定在為每個單獨(dú)的學(xué)習(xí)者指定的練習(xí)中可接受的最小進(jìn)程。也就是說，根據(jù)在第一練習(xí)中比率/正確點(diǎn)擊次數(shù)，確定在第二練習(xí)中應(yīng)達(dá)到的比率/正確的點(diǎn)擊次數(shù)的目標(biāo)。在圖15所示的實(shí)施例中，點(diǎn)擊的次數(shù)記錄在方框166。從方框168中的次數(shù)添加擊中及正確的拒絕次數(shù)。在方框70中，將結(jié)果總數(shù)乘以一個變量。根據(jù)本發(fā)明的實(shí)施例，變量可根據(jù)不同的用戶而有所不同。因此，較快的學(xué)習(xí)者可具有較大的變量，而較慢的學(xué)習(xí)者也許具有較小的變量。用這樣的方式，加速算法(以及基礎(chǔ)練習(xí))可以根據(jù)每名用戶的學(xué)習(xí)速度定制。接下來在方框172，產(chǎn)生的數(shù)字被記錄下來準(zhǔn)備以后在其它算法中使用。加速算法還可以在一個實(shí)施例中警告系統(tǒng)10提供附加的說明、改錯、游戲或者其他的激發(fā)性的干預(yù)，以加速不在最低標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)展的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
參考緊靠著場景3的部分1，一種混合的和分段的例程Je被用于單元“5”和“ee”。在場景3的后續(xù)部分，各種各樣其它混和的和分段的例程ka、Pm、和P被應(yīng)用。在場景4的部分中，混合的和分段的例程Ke被應(yīng)用。
混合和分段例程的實(shí)施例教學(xué)習(xí)者使用聲音單元對單詞譯碼的對策。該對策使學(xué)習(xí)者將每種聲音保存在單詞中直到下一個聲音發(fā)出，由于多個聲音連鎖在一起形成單詞，從而大大地減少聽覺的記憶(auditory memory)。該對策還指示學(xué)習(xí)者，例如，指示學(xué)習(xí)者觸摸每個單元并移到下一個單元，從而使學(xué)習(xí)者在用手指產(chǎn)生連續(xù)動作的同時說出每個聲音，并且與以前的聲音混合。學(xué)習(xí)者快速地說出擴(kuò)展的單詞，就像一個人正常說話一樣。混合和分段例程的一個實(shí)施例包括用于教每個部分的對策并將每個步驟連鎖在一起的四步序列。
作為一個示例，學(xué)習(xí)者觀察卡通人物使用對策，并通過點(diǎn)擊指示人物是否正確地執(zhí)行對策。首先，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊指示人物是否和聲音之間的間隙混合。接下來，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊指示人物是否在循環(huán)時同步地發(fā)出聲音。接下來，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊指示人物是否通過快速說出單詞跟在擴(kuò)展的單詞后面。然后，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊指示人物是否在混合過程中產(chǎn)生正確的聲音。
在一實(shí)施例中，混合和分段例程Ka涉及多個和概括結(jié)合的辨別，并且通過從非實(shí)例中辨別實(shí)例以及識別新的實(shí)例執(zhí)行。Ka算法的實(shí)施例如圖16-17所示。在圖16的方框173中，刺激設(shè)置(例如視聽卡通片)出現(xiàn)在用戶面前，要求用戶點(diǎn)擊正確地說出聲音的卡通人物(一個實(shí)例)。在判斷方框174中，算法檢查用戶是否點(diǎn)擊了正確的卡通人物(一個或多個)，如果是這樣的話，新的刺激設(shè)置出現(xiàn)在方框175。出現(xiàn)在方框175的新的刺激設(shè)置包括以卡通人物的形式表示的非實(shí)例，用戶必須通過在判斷方框177點(diǎn)擊來接聽和識別該卡通人物。在圖17的方框176和178中，新的刺激設(shè)置出現(xiàn)在用戶面前，用戶必須確定模型是否執(zhí)行了正確的動作。多個形成模型的動作用于本實(shí)施例，其中教學(xué)的順序成為一個因素。首先，確定是否存在或者不存在單個動作。在隨后的順序中，第二個動作出現(xiàn)。再過一會兒，兩個動作組合起來。一般地，所有的動作是單獨(dú)地講授的，然后累積地和前面的動作結(jié)合起來，直到用戶學(xué)會復(fù)雜的例程。
例程Je的實(shí)施例包括識別，是通過識別單詞中的聲音執(zhí)行的。圖18-21是流程圖，圖示說明混合和分段例程的Je的一個實(shí)施例。在圖18的方框180-182中，帶有單詞的刺激數(shù)組(或者其中的一行)被定義并和指導(dǎo)用戶在單詞中發(fā)現(xiàn)以前學(xué)會的聲音的敘述一起出現(xiàn)在用戶面前(圖19的方框184)根據(jù)一個實(shí)施例，刺激數(shù)組包括帶有實(shí)例的字母，形成的每排或者刺激設(shè)置使得字母和實(shí)例一起構(gòu)成實(shí)際的單詞，例如(cl)an、(c)ar等等?？删幊炭刂频?，每個實(shí)例可以被不同地處理，但是顯示或者出現(xiàn)的位置和字母靠得足夠近，從而形成實(shí)際的單詞。
用戶的響應(yīng)在圖20的判斷方框186中進(jìn)行評定，如果用戶點(diǎn)擊正確，在方框188中提供肯定的反饋。在圖21的方框19中，附加的單詞出現(xiàn)在用戶面前。如果用戶正確地點(diǎn)擊超過閾值數(shù)量的單詞，獎勵程序或者其他的肯定的反饋出現(xiàn)在方框192中。
Ke(和F2，其中注釋2可以指定F例程的不同的圖形實(shí)施例)例程的實(shí)施例包括辨別和聯(lián)合，是通過在聽到說話或者延長(混合)的說話時點(diǎn)擊打印的單詞而執(zhí)行的?；旌虾头侄卫蘇e的實(shí)施例如圖28-29所示。在例程Ke的實(shí)施例中，打印出的實(shí)例單詞首先和以不同的度量(dimension)或者以不同的度量值(例如以不同的密度)顯示的(或者出現(xiàn)的)其它非實(shí)例單詞一起出現(xiàn)，而不是以實(shí)例單詞的度量(或者度量值)出現(xiàn)。隨著學(xué)習(xí)者正確地點(diǎn)擊實(shí)例單詞并不斷通過程序，非實(shí)例單詞的度量(或者沿著相同度量和度量值)被系統(tǒng)地改變，直到其度量(或者度量值)不能和實(shí)例單詞的度量(或者度量值)相區(qū)分。在一個實(shí)施例中，非實(shí)例單詞的密度被改變(例如被加大)，直到其密度不能和實(shí)例單詞的密度相區(qū)分。在另一個實(shí)施例中，較高/較低的密度可以按照相反的方向?qū)崿F(xiàn)。這些各種各樣的特性如圖28-29所示，特別是在方框204中，其中的密度在學(xué)習(xí)者每次正確點(diǎn)擊后改變。作為另一個示例，可能按照和實(shí)例的不同度量(例如字體)的相反方式改變度量(例如非實(shí)例的顏色)。
圖33-34是流程圖，圖示說明了混合和分段例程Kf的實(shí)施例，例如可以使用圖1的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的場景7的部分2。例程Kf使用聲音和視覺刺激指導(dǎo)用戶從非實(shí)例中辨別實(shí)例以及識別新的實(shí)例。在方框214中，單詞中的聲音(例如″v″和″vee″)″glowed″或者用其它方式識別，方框222中的相應(yīng)敘述指導(dǎo)/提示用戶放置光標(biāo)、在屏幕上顯示的手指或者其它從視覺上可以在發(fā)光聲音上可以顯示的單元。如果在判斷方框216中用戶將光標(biāo)放在發(fā)光聲音上，那么在方框224中敘述隨后將提示用戶在聽出單詞時移動光標(biāo)(例如，當(dāng)在方框218中第二個聲音被聽出時，發(fā)光“流”入第二個聲音)。方框220和226確定用戶是否跟隨發(fā)光。隨后的方框228、230、232和234形成提高了復(fù)雜性級別的補(bǔ)充練習(xí)部分。例如，用戶可能再次被要求在聽出單詞時移動光標(biāo)，除非沒有發(fā)光的幫助。根據(jù)本發(fā)明的實(shí)施例，系統(tǒng)10通過給光標(biāo)提供″點(diǎn)擊及拖動″功能可以確定用戶是否用光標(biāo)下正確地跟蹤發(fā)光及聲音(例如在判斷方框216或者220)。按照這樣的方式，光標(biāo)的開始、中間和結(jié)束屏幕位置可以被檢測到并被傳送到服務(wù)器14以便在實(shí)施例中處理，而另一個實(shí)施例可以在終端16局部性地處理這樣的位置。
剩下的場景是以前面的場景中發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的，它們應(yīng)用于識別新的組件，將這些新的組件組合在一起形成部件，將部件組合成句子等等活動，其中使用了各種通過字母識別的技能/對策。為了簡潔，除非其中有新的技能/對策需要介紹，本文不再對這些剩下的情況做更詳細(xì)的說明。
例如，圖22-24是描述加強(qiáng)例程的實(shí)施例的流程圖。這樣的加強(qiáng)例程可以用于場景6的部分3(用H標(biāo)記)或者場景7的部分8(用Hw標(biāo)記)。加強(qiáng)例程的實(shí)施例涉及擬聲的辨別并包括為了在沒有聽眾或者語音識別能力的情況下鼓勵學(xué)習(xí)者說話行為而設(shè)計(jì)的程序。加強(qiáng)例程的實(shí)施例可以在另一個實(shí)施例中設(shè)計(jì)用來在需要的情況下和語音識別系統(tǒng)相結(jié)合。加強(qiáng)例程的一個實(shí)施例具有唯一設(shè)計(jì)的顯示、確認(rèn)和改正子例程。學(xué)習(xí)者發(fā)出聲音或者讀出單詞；點(diǎn)擊字母、單詞或者其他表示發(fā)音正確和不正確的聲音和單詞的對象；再次更大聲地讀出聲音，或者讀出混合的單詞然后快速地作為可視單詞讀出。確認(rèn)和改正過程和上述的過程相似。確認(rèn)可以包括例如口頭的稱贊和視覺刺激的改變。音頻的改正也可能包括于其中。這些單元在圖22-24的各種方框中圖示說明。
圖25-27是流程圖，圖示說明了句子/故事-閱讀程序(一種教學(xué)連續(xù)順序和上下文解釋的“連續(xù)的組合例程”)，例如執(zhí)行用來教學(xué)閱讀的本明的實(shí)施例的場景10的部分4的標(biāo)志為W的句子閱讀程序，該程序?qū)⒈鎰e、程序跟蹤，聲音的產(chǎn)生以及主題的匹配包括在一個實(shí)施例中。首先，學(xué)習(xí)者在敘述者閱讀單詞和句子時一邊收聽一邊點(diǎn)擊單詞，然后再閱讀由軟件加亮的單詞，通過這種方式，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞序和句子的感覺。最后，學(xué)習(xí)者閱讀句子并點(diǎn)擊指示關(guān)于句子內(nèi)容的圖像。然后，當(dāng)上述閱讀句子的程序應(yīng)用于通過共同的主題鏈接在一起的多個句子時，故事被引入。句子感覺指示器(例如圖像)和故事指示器都可以用于這些練習(xí)。圖25-27圖示說明了這些練習(xí)的各個方面。
在圖25-27所示的句子閱讀程序W的實(shí)施例中，練習(xí)是以單詞和句子的形式出現(xiàn)在用戶面前。單詞順序地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前(單詞在被敘述時，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊單詞)，直到到達(dá)每個句子的最后一個單詞。這個過程在圖25-27的方框194-204中描述。在另一個實(shí)施例中，不是以或者除了單詞和句子之外，例程W可以用數(shù)組和刺激的形式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。在這樣的實(shí)施例中，圖25-27中的方框194-24可以區(qū)分從一個刺激到另一個刺激的級數(shù)，直至到達(dá)數(shù)組中最后的刺激。
圖30-32是流程圖，圖示說明了故事閱讀程序的一個實(shí)施例，例如場景10的部分5的故事閱讀例程Q。在圖30的方框206，刺激設(shè)置以共同構(gòu)成一個故事的句子的形式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。故事中成組的句子可形成一個數(shù)組。接下來在方框208中，句子是逐字逐句敘述的，學(xué)習(xí)者通過在聽到單詞的同時點(diǎn)擊(和說出)單詞對句子進(jìn)行跟蹤。學(xué)習(xí)者還可能看到用來點(diǎn)擊的圖像。在練習(xí)在方框212中結(jié)束并且下一個分段可以開始以前，補(bǔ)充的句子/圖像的數(shù)組可以顯示在(被點(diǎn)擊)圖31的方框210中，用來繼續(xù)故事-閱讀練習(xí)。
本發(fā)明的實(shí)施例還可以包括應(yīng)用例程，應(yīng)用例程可以在句子/故事-閱讀例程的基礎(chǔ)上創(chuàng)建，或者和句子/故事閱讀例程分離。應(yīng)用例程可以在包括圖形集中活動的實(shí)施例中執(zhí)行，以便讓學(xué)習(xí)者表現(xiàn)在真正場景或者結(jié)構(gòu)化的上下文中的閱讀技巧，例如與卡通人物進(jìn)行互動、在與父母/監(jiān)護(hù)人的對話過程中閱讀故事、玩神秘的或者旅行的游戲。應(yīng)用例程的實(shí)施例還可涉及閱讀以前未教過的生單詞和句子，選擇圖示說明單詞或者句子含義的圖像。
本文所述的各種例程可以包括一個或多個激發(fā)例程或者可以將一個或多個激發(fā)例程結(jié)合在一起使用。激發(fā)例程的實(shí)施例包括，在學(xué)習(xí)者成績達(dá)到預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)后，立即提供獎勵場景及活動。激發(fā)例程的實(shí)施例確定可以在其中嵌入和應(yīng)用以前描述的例程的上下文。例如，建立例程和流利例程可以在動畫場景中出現(xiàn)。如果成績達(dá)標(biāo)，可以獲得進(jìn)入獎勵環(huán)境的機(jī)會，例如用提供的魚和船的組件部分構(gòu)造魚和沉船。閱讀某些通道時，可能產(chǎn)生發(fā)送給祖母或者其他重要人員的語音郵件或者電子郵件。激發(fā)例程的實(shí)施例可以基于這樣的事實(shí)學(xué)習(xí)者經(jīng)常得到提示去閱讀單詞和連接他人的通道，并且流利練習(xí)經(jīng)常在做游戲的同時進(jìn)行。
根據(jù)本發(fā)明的實(shí)施例，用戶表現(xiàn)數(shù)據(jù)庫可以進(jìn)行維護(hù)，并且可以用于確定分段內(nèi)部、分段之間以及場景之間的用戶交互作用。例如，分段內(nèi)的連續(xù)錯誤(或者其它模式的錯誤或者錯誤的實(shí)例)可能引起不同的改正子例程的形成，例如形成例程F。再舉另外一個例子，如果在某個分段中已經(jīng)滿足退出條件(從一項(xiàng)練習(xí)轉(zhuǎn)到另一項(xiàng)練習(xí))，但是要退出需要進(jìn)行許多改正，這樣的分段可能轉(zhuǎn)移到另一個相似的分段，而不會轉(zhuǎn)移到新的分段。再舉另外一個例子，在其中的條件未被滿足的分段可以包括在附在較后場景中的補(bǔ)充分段中(非流利單元G)。用戶表現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以保存在數(shù)據(jù)庫單元32，也可以保存在本地，例如保存在終端16的存儲單元26中。
如上述場景程序所示，例程可以通過特定程序的各種迭代法重復(fù)使用(例如，使用新的刺激建立)，從而創(chuàng)建新的場景。作為累積的技能重復(fù)的場景順序被產(chǎn)生。由于場景的順序基于特定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者個人當(dāng)前的技能，因此例程可以在精確的先后順序方面有所不同。
為了說明起見，以下提供了與通過表示場景順序的字母標(biāo)識的技能/對策有關(guān)的各種任務(wù)的說明A.Estab 配對要學(xué)習(xí)的刺激或者動作的聽覺和視覺顯示。
B.Estab 觀察對要學(xué)習(xí)的刺激或者動作的響應(yīng)。
C.Estab 提供實(shí)例，其變形成要學(xué)習(xí)的刺激或者動作的非實(shí)例?？梢哉_地對下一個刺激[實(shí)例(“egs”)或者非實(shí)例(“negs”)]響應(yīng)。按照半隨機(jī)的方式改變eg或者neg。
Pre～D.Estab只選擇刺激/動作的eg。
D.Estab 從eg/neg列陣選擇刺激/動作的實(shí)例。對E和F的介紹。
E.Adduc 從較大的建立的刺激或者動作(通過排除響應(yīng))選擇新的刺激或者動作。
F.Estab 從eg/neg數(shù)組選擇刺激/動作的實(shí)例。任務(wù)要求可以相對于每個顯示變化。數(shù)組包括帶有在其它試驗(yàn)中為egs的negs的正確刺激/動作。
G.流利 自由操作性的流利在指定的定時周期內(nèi)從eg/neg數(shù)組中選擇全部刺激/動作。
H.Estab 對刺激/動作主要的聲音響應(yīng)回聲行為。
L流利 試驗(yàn)性的流利可以在指定的定時周期內(nèi)對從eg/neg數(shù)組中選擇的每個刺激/動作做出正確的響應(yīng)。
I.Adduc從建立的刺激/動作的重新組合中選擇新的刺激動作。重復(fù)的目標(biāo)單元在數(shù)組內(nèi)混合。
J.流利分段在組合的刺激/動作中選擇某些刺激/動作。從eg/neg數(shù)組中選擇特定的刺激/動作。
K.Estab組合技能表演技巧步驟的累積的順序來自閱讀的實(shí)例教學(xué)習(xí)者讀出單詞Ka Estab在單元之間沒有間隔的情況下慢慢地讀出單詞。
Kavw Estab累積的音頻、可見的并且快速地說出單詞。
Ks Estab正確地發(fā)音(元素)。
Kavws Estab累積的音頻、可見的、單詞以及聲音。
Ke.Estab混合。等效程序。
Mt.引用流利M.引用流利P.Estab在組合內(nèi)查找刺激/動作T.流利選擇包括分段刺激/動作的特定字符串的刺激/動作。在指定的定時周期內(nèi)從eg/neg數(shù)組中選擇特定的刺激/動作。
U.應(yīng)用程序(最終的結(jié)果)來自開始閱讀的實(shí)例給出一個生詞，學(xué)習(xí)者將流利地分段、混合，并且讀出生詞/選擇相應(yīng)的圖像。
N.Estab從不正確的組合從區(qū)分正確的來自開始閱讀的實(shí)例
Lee sees the cana).Lee sees the big can，b).Lee sees can.
c).Lee sees the man.
d).Lee sees can the.
W.Estab 建立連續(xù)的組合技能選擇刺激或者動作步驟或者刺激順序的正確次序。
來自開始閱讀的實(shí)例句子感覺隨著學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊并讀出單詞，發(fā)光從一個單詞移動到另一個單詞。跟隨發(fā)光，然后從三個圖像中選擇選擇句子的圖像/點(diǎn)擊正確圖像QEstab 閱讀故事場景專門用語a 音頻c 理解d 解碼e 建立順序p 提示的或者模型的r 回顧(累積的)S 聲音t 終端c 可見的w 單詞總之，本發(fā)明的實(shí)施例提示了在沒有老師的情況下向?qū)W習(xí)者教學(xué)某些技能的程序。根據(jù)本發(fā)明的一個實(shí)施例，各種程序/例程可以通過諸如互聯(lián)網(wǎng)等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供或者執(zhí)行，從而可以使多個學(xué)習(xí)者訪問和使用程序。另外，本發(fā)明的實(shí)施例包括某些反饋特性(例如提供各種刺激，然后提供用來判斷某些練習(xí)是否正確執(zhí)行的聽覺和視覺確認(rèn)，附有跟蹤學(xué)習(xí)者進(jìn)度的特性)，這些反饋特性考慮到互聯(lián)網(wǎng)是一種媒體，在這樣的媒體中很難(如果并非不可能)直接監(jiān)視學(xué)習(xí)者在各種課程期間的活動。例程可以按照場景的順序執(zhí)行，每個場景都是系統(tǒng)地根據(jù)在以前的場景中學(xué)習(xí)過的特定技能設(shè)計(jì)的。一些通用于所要教學(xué)的技能的例程包括但不限于，建立例程、引用例程、流利例程、激發(fā)例程、應(yīng)用例程以及這些例程的全部先后順序。特定于文本所述的閱讀教學(xué)實(shí)例的例程包括加強(qiáng)例程、混合和分段例程、以及句子和故事例程。用于例如數(shù)學(xué)和推理等其它領(lǐng)域的應(yīng)用程序可以包括其它特殊內(nèi)容的例程，例如那些說明用于閱讀的例程。
上述對于本發(fā)明示例性實(shí)施例的說明，包括摘要中說明的內(nèi)容，不是用來排它地說明本發(fā)明或者將本發(fā)明限制于公開的特定形式。雖然本文中所述的本發(fā)明的特定實(shí)施例和實(shí)例是用于示例性目的，但是本領(lǐng)域的人員可以理解，可以在本發(fā)明的范圍內(nèi)進(jìn)行各種等效的改變。
例如，閱讀技能的教學(xué)在本文中已經(jīng)進(jìn)行了示例性的說明?？梢岳斫?，本發(fā)明的實(shí)施例的原則可以用于教學(xué)其它的技能及課題。這些課題包括數(shù)學(xué)、地理學(xué)、非英語語言、科學(xué)、推理和問題求解或者其它技能和課題。在這種情況下，各種算法、刺激等等可以根據(jù)特定的例程或者所教學(xué)的課題的需要進(jìn)行改變。
根據(jù)上述詳細(xì)說明，可以對本發(fā)明進(jìn)行這些改變。下列權(quán)利要求中所使用的術(shù)語不應(yīng)理解為將本發(fā)明限制于在技術(shù)說明和權(quán)利要求中公開的特定實(shí)施例。更確切地說，本發(fā)明的范圍是完全由下列權(quán)利要求所確定的，其是根據(jù)權(quán)利要求已建立的主旨來構(gòu)建的。
權(quán)利要求
1.一種教學(xué)技能的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括建立模塊，具有教用戶識別組件以及從其它組件中區(qū)分組件的例程；引用模塊，具有將以前學(xué)習(xí)的組件組合到新的組件集中而實(shí)際上無需不單獨(dú)地教授這些新的組件集的例程；流利模塊，具有將實(shí)踐練習(xí)提供用戶保留和應(yīng)用從建立和引用模塊中獲得的結(jié)果的例程；以及組合模塊，具有教用戶識別組件以及從其它組件和其它組件的組合中的區(qū)分的例程，其中所述的模塊能夠通過通信網(wǎng)絡(luò)提供給用戶。
2.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其中所述的技能包括閱讀。
3.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其中所述的技能包括數(shù)學(xué)。
4.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其中所述的技能包括推理。
5.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其中所述的模塊包括場景順序的部分。
6.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其中所述的通信網(wǎng)絡(luò)包括互聯(lián)網(wǎng)。
7.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其進(jìn)一步包括具有教用戶在沒有聽眾在場的情況下說出和識別與組件有關(guān)的聲音的例程的加強(qiáng)模塊。
8.如權(quán)利要求7所述的系統(tǒng)，其中所述的加強(qiáng)模塊的例程包括讓用戶說出聲音的提示；讓用戶識別出現(xiàn)的表示聲音和不表示聲音的元素的提示；以及讓用戶說出在其中具有混合聲音的單詞的提示。
9.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其進(jìn)一步包括具有為用戶提供反饋以獎勵用戶成功完成任一例程的一個部分的例程的激發(fā)模塊。
10.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其進(jìn)一步包括具有教用戶連續(xù)順序和上下文解釋的例程的連續(xù)的組合模塊。
11.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其進(jìn)一步包括具有教用戶詞序和句子感覺的例程的連續(xù)的組合模塊。
12.如權(quán)利要求11所述的系統(tǒng)，其中所述連續(xù)的組合模塊的例程包括讓用戶收聽和點(diǎn)擊可聽見的播放的單詞的提示；讓用戶閱讀可視地顯示的單詞的提示；以及讓用戶閱讀具有單詞的句子和識別與句子有關(guān)的圖像的提示。
13.如權(quán)利要求11所述的系統(tǒng)，其進(jìn)一步包括具有識別用戶的錯誤的用戶輸入響應(yīng)、為用戶顯示提示以指示不正確的用戶輸入響應(yīng)并引導(dǎo)用戶提供正確的用戶輸入響應(yīng)的例程的改正模塊。
14.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其進(jìn)一步包括具有根據(jù)用戶在以前練習(xí)中的表現(xiàn)來設(shè)置隨后的練習(xí)級別的例程的加速模塊。
15.如權(quán)利要求1所述的方法，其進(jìn)一步包括具有允許用戶使用以前在結(jié)構(gòu)化上下文中學(xué)習(xí)過的技能的例程的應(yīng)用模塊。
16.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其中所述的建立模塊的例程包括從視覺上和聽覺上對每個組件的聲音單元進(jìn)行配對的提示；區(qū)分聲音單元是不存在和存在的提示；在特定聲音元素和并置的相似聲音元素之間進(jìn)行區(qū)分的提示；以及識別是否存在不同的聲音元素的提示。
17.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其中所述的引用模塊的例程包括識別以前沒有學(xué)習(xí)過的第一組件的提示；識別以前學(xué)習(xí)過并且和相似的組件并置的第二組件的提示；以及識別至少由兩個以前學(xué)習(xí)過的組件構(gòu)成并且和相似的元素并置的元素的提示。
18.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其中所述的組合模塊的例程包括識別第一已學(xué)習(xí)的組件的提示；識別第二已學(xué)習(xí)過的組件的提示；將第一已學(xué)習(xí)過的組件和第二已學(xué)習(xí)過的組件組合并讀出表示組合組件的聲音的提示；以及在組合組件中識別第一已學(xué)習(xí)過的組件和第二已學(xué)習(xí)過的組件、并將第一已學(xué)習(xí)過的組件同第二已學(xué)習(xí)過的組件分隔開的提示。
19.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其中所述的流利模塊的例程進(jìn)一步為用戶提供了保留和應(yīng)用從引用模塊獲得的結(jié)果的實(shí)踐練習(xí)。
20.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其中所述的模塊包括多個分段的部分，其中所述的系統(tǒng)進(jìn)一步包括記錄用戶表現(xiàn)數(shù)據(jù)的用戶表現(xiàn)數(shù)據(jù)庫，所述用戶表現(xiàn)數(shù)據(jù)可以用來根據(jù)分段中用戶錯誤的實(shí)例或者模式確定某個分段的改正例程的應(yīng)用程序，根據(jù)在以前例程中用戶錯誤的實(shí)例或者模式顯示隨后的例程，或者在隨后的例程中包括以前執(zhí)行的例程。
21.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其中的引用模塊的例程包括將組件同相似的組件并置并且教用戶從并置的組件中識別組件的例程。
22.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其中所述的組合模塊的例程包括顯示具有和實(shí)例形成對比的非實(shí)例的度量不同的度量的實(shí)例一個或多個；提示用戶選擇實(shí)例；以及隨著用戶繼續(xù)進(jìn)行，系統(tǒng)地改變非實(shí)例的度量值，直到非實(shí)例的度量值基本上不能和實(shí)例的度量值相區(qū)分。
23.如權(quán)利要求1所述的系統(tǒng)，其中所述的組合模塊的例程包括顯示根據(jù)相同的度量和非實(shí)例的度量相比具有不同度量值的一個或多個實(shí)例；提示用戶選擇實(shí)例；以及隨著用戶繼續(xù)進(jìn)行，系統(tǒng)地改變非實(shí)例的度量值，直到非實(shí)例的度量值基本上不能和實(shí)例的度量值相區(qū)分為止。
24.一種產(chǎn)品，其包括機(jī)器可讀介質(zhì)，具有在其中保存的教學(xué)技能的指示，其中所述的指示包括教用戶識別組件和從其它組件中區(qū)分所述組件的建立指示；引用指示，用來實(shí)際上不需單獨(dú)地教學(xué)新的組件集的情況下將以前學(xué)習(xí)的組件組合成新的組件集；流利指示，用來提供用戶保留和應(yīng)用從建立和引用模塊中獲得的結(jié)果的實(shí)踐練習(xí)；以及組合指示，用來教用戶識別組件并從其它組件和其它組件的組合中區(qū)分所述組件。
25.如果權(quán)利要求24所述的產(chǎn)品，其中能夠通過通信網(wǎng)絡(luò)，將所述的保存在機(jī)器可讀介質(zhì)的指示的執(zhí)行結(jié)果提供給用戶。
26.如權(quán)利要求24所述的產(chǎn)品，其中所述的機(jī)器可讀介質(zhì)進(jìn)一步包括保存在其中的、教用戶在沒有聽眾在場的情況下說出和識別與組件有關(guān)的聲音的加強(qiáng)指示。
27.如權(quán)利要求24所述的產(chǎn)品，其中所述的機(jī)器可讀介質(zhì)進(jìn)一步包括在其中存儲的、為用戶提供反饋以獎勵用戶成功完成任一例程的某個部分的激發(fā)指示。
28.如權(quán)利要求24所述的產(chǎn)品，其中所述的機(jī)器可讀介質(zhì)進(jìn)一步包括在其中存儲的、教用戶連續(xù)順序和上下文解釋的連續(xù)的組合指示。
29.如權(quán)利要求24所述的產(chǎn)品，其中所述的機(jī)器可讀介質(zhì)進(jìn)一步包括存儲在其中的改正指示，該改正指示可用來識別用戶的錯誤用戶輸入響應(yīng)、為用戶顯示指示錯誤的用戶輸入響應(yīng)并引導(dǎo)用戶提供正確的用戶輸入響應(yīng)的提示。
30.如權(quán)利要求24所述的產(chǎn)品，其中所述的機(jī)器可讀介質(zhì)進(jìn)一步包括存儲在其中的、根據(jù)用戶在以前練習(xí)的表現(xiàn)來設(shè)置隨后練習(xí)的級別的加速指示。
31.如權(quán)利要求24所述的產(chǎn)品，其中所述的機(jī)器可讀介質(zhì)進(jìn)一步包括存儲在其中的、允許用戶使用以前在結(jié)構(gòu)化上下文中學(xué)習(xí)過的技能的應(yīng)用程序指示。
32.一種在與通信網(wǎng)絡(luò)通信連接的終端上向用戶教學(xué)技能的方法，該方法包括用過第一例程教用戶識別組件并從其它組件區(qū)分所述組件；通過第二例程，在實(shí)際上不需單獨(dú)地教學(xué)新的組件集的情況下將以前學(xué)習(xí)的組件組合成新的組件集；通過第三例程，將保留和應(yīng)用從第一和第二例程中獲得的結(jié)果的實(shí)踐練習(xí)提供給用戶；以及通過第四例程，教用戶識別組件并從其它組件和其它組件的組合中區(qū)分所述組件。
33.如權(quán)利要求32所述的方法，其中所述的技能與閱讀、數(shù)學(xué)或者推理有關(guān)。
34.如權(quán)利要求32所述的方法，其進(jìn)一步包括具有為用戶提供反饋以獎勵用戶成功完成任一例程的某個部分。
35.如權(quán)利要求32所述的方法，其進(jìn)一步包括根據(jù)用戶在以前練習(xí)中的表現(xiàn)來設(shè)置以后的練習(xí)級別。
36.如權(quán)利要求32所述的方法，其中所述的例程包括多個分段的部分，該方法進(jìn)一步包括收集用戶表現(xiàn)數(shù)據(jù)；以及使用收集的用戶表現(xiàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)所述分段的用戶錯誤的實(shí)例或者模式確定所述分段中改正例程的應(yīng)用，根據(jù)以前例程中用戶錯誤的實(shí)例或者模式顯示隨后的例程，或者在隨后的例程中包括以前執(zhí)行的例程。
37.如權(quán)利要求32所述的方法，其進(jìn)一步包括識別用戶不正確的用戶輸入響應(yīng)；以及為用戶顯示提示，指示用戶的輸入響應(yīng)不正確并引導(dǎo)用戶提供正確的用戶輸入響應(yīng)。
38.如權(quán)利要求32所述的方法，該方法進(jìn)一步包括教用戶在沒有聽眾的情況下通過第五例程說出和識別與所述部件有關(guān)的聲音。
全文摘要
本發(fā)明公開了一種方法和系統(tǒng)，其不需要教師就可將教學(xué)某種技能如閱讀的過程/例程提供給學(xué)習(xí)者(44)?？梢越?jīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(12)如互聯(lián)網(wǎng)來提供或?qū)崿F(xiàn)各種例程，使得多個學(xué)習(xí)者(44)可以訪問和使用例程。反饋特征考慮到了互聯(lián)網(wǎng)是一種難以在例程所提供的各種課程期間直接監(jiān)視學(xué)習(xí)者的活動的介質(zhì)。例程可以用場景序列來實(shí)現(xiàn)，每一個場景序列系統(tǒng)地建立在已有場景中學(xué)習(xí)到的特定技巧。這些例程中的一些例程包括建立例程、引用例程、加強(qiáng)例程、組合例程、順序組合例程、流利例程、激發(fā)例程、應(yīng)用例程、和這些例程的整個順序。
文檔編號G09B5/06GK1502095SQ02804389
公開日2004年6月2日 申請日期2002年1月16日 優(yōu)先權(quán)日2001年1月31日
發(fā)明者泰倫賽V·萊揚(yáng), 肯特R·約翰遜, 珍尼特S·特懷曼, 維多利亞·福特, 邁克爾P·萊揚(yáng), 瑪里琳R·吉爾伯特, 喬治·斯蒂克萊澤爾, P 萊揚(yáng), R 吉爾伯特, S 特懷曼, ぴ己慚, 亞 福特, 斯蒂克萊澤爾, 泰倫賽V 萊揚(yáng) 申請人:海德斯普羅特有限公司