本發(fā)明屬于教育評價技術(shù)領域，具體涉及一種學校辦學水平評價方法及評價系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

綜合評價學校的辦學水平，是教育部門考核學校辦學績效、辦學水平、指定教育規(guī)劃、進行科學決策時經(jīng)常要遇到的問題。對學校辦學水平進行綜合評價，除了要建立科學、合理的評價指標體系外，還應借助于科學的評價方法。

目前，人們常采用s-p表(studentproblemchart)分析法進行定量的教學評價。s-p表分析法是日本教授藤田廣一發(fā)明的一種定量教學評價方法。該分析方法在數(shù)十年的應用中表現(xiàn)出了對一般測試較強的分析功能。s-p表分析法一般由表的形成和具體分析兩個階段組成。在s-p表的形成階段，首先要把學生的代碼、學生在測試題目上的具體表現(xiàn)輸入學生-問題原始得分矩陣，答對的用“1”表示，答錯的用“0”表示；按照高分學生在上、簡單題目在下的原則把矩陣重新排列得到s-p矩陣后，在該表上畫出s線和p線。進入分析階段，通過觀察s線和p線的特征，通過計算“差異量”、“差異系數(shù)”等指標可以對這些學生以及測試題目的整體情況進行判斷，也可以根據(jù)計算出的每位學生的“注意系數(shù)”、每個問題的“注意系數(shù)”等指標對個別學生、個別問題進行估量。此外，還可以繪制“學生注意系數(shù)與答對率的分析表”直觀地判斷學生的類型、從而進行有針對性的教學處理。然而，傳統(tǒng)的“s-p”表中，僅用“1”和“0”來表示答題的對與否，損失了很多可供評價的信息。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

為了解決現(xiàn)有技術(shù)存在的上述問題，本發(fā)明提供了一種學校辦學水平評價方法及評價系統(tǒng)。

為實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明采取以下技術(shù)方案：一種學校辦學水平評價方法包括以下步驟：

設置學校辦學水平評價體系，學校辦學水平評價體系中設置評價模塊；

根據(jù)設置的學校辦學水平評價體系進行數(shù)據(jù)采集，獲取學校辦學水平評價的原始數(shù)據(jù)；

根據(jù)獲取的原始數(shù)據(jù)制作f-s-p表；

對f-s-p表進行分析，得到學校辦學水平評價結(jié)果。

進一步地，所述設置學校辦學水平評價體系的步驟中，評價模塊包括學校辦學方向評價模塊、學校管理層領導力評價模塊、學校教育教學管理評價模塊、學生綜合發(fā)展評價模塊、教師專業(yè)化發(fā)展評價模塊和校園安全與后勤保障評價模塊。

更進一步地，所述學校辦學方向評價模塊、學校管理層領導力評價模塊、學校教育教學管理評價模塊、學生綜合發(fā)展評價模塊、教師專業(yè)化發(fā)展評價模塊和校園安全與后勤保障評價模塊在學校辦學水平評價體系中的權(quán)重分別為0.1、0.1、0.15、0.3、0.2、0.15。

更進一步地，所述學校辦學方向評價模塊中設置的指標包括辦學理念、辦學成果、全面落實教育方針和減輕學生過重負擔，辦學理念的權(quán)重設置為0.3、辦學成果的權(quán)重設置為0.2、全面落實教育方針的權(quán)重設置為0.3、減輕學生過重負擔的權(quán)重設置為0.2；所述學校管理層領導力評價模塊中設置的指標包括黨政領導、民主管理、學校領導管理和業(yè)務培訓，黨政領導的權(quán)重設置為0.4，民主管理的權(quán)重設置為0.2，學校領導管理的權(quán)重設置為0.3，業(yè)務培訓的權(quán)重設置為0.1；所述學生綜合發(fā)展評價模塊中設置的指標包括體育衛(wèi)生、文化基礎、自主發(fā)展和社會參與，體育衛(wèi)生、文化基礎、自主發(fā)展和社會參與的權(quán)重均設置為0.25；所述教師專業(yè)化發(fā)展評價模塊中設置的指標包括教研教改、教師教育技術(shù)、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，教研教改的權(quán)重設置為0.2、教師教育技術(shù)的權(quán)重設置為0.1、專業(yè)理念與師德的權(quán)重設置為0.2、專業(yè)知識的權(quán)重設置為0.2、專業(yè)能力的權(quán)重設置為0.3；所述學校教育教學管理評價模塊中設置的指標包括教學秩序、德育工作、教學常規(guī)、教育技術(shù)和教育質(zhì)量，教學秩序的權(quán)重設置為0.1、德育工作的權(quán)重設置為0.1、教學常規(guī)的權(quán)重設置為0.4、教育技術(shù)的權(quán)重設置為0.1、教育質(zhì)量的權(quán)重設置為0.3；所述校園安全與后勤保障評價模塊中設置的指標包括體育衛(wèi)生、安全保衛(wèi)、財務管理、財產(chǎn)管理、勤工儉學、生活管理、幫困保學、基建維修管理和審計工作，安全保衛(wèi)的權(quán)重設置為0.2，體育衛(wèi)生、財務管理、財產(chǎn)管理、勤工儉學、生活管理、幫困保學、基建維修管理和審計工作的權(quán)重均設置為0.1。

進一步地，所述根據(jù)獲取的原始數(shù)據(jù)制作f-s-p表的步驟中，f-s-p表的制作過程具體為：

1)建立二維數(shù)據(jù)表，數(shù)據(jù)表的行表示學校辦學水平評價體系中的各評價模塊，數(shù)據(jù)表的列表示不同學校；

2)將某個學校在某個評價模塊方面的得分填入二維數(shù)據(jù)表中，得到輸入數(shù)據(jù)表；

3)對輸入數(shù)據(jù)表進行1-0映射，得到1-0映射表；

4)對1-0映射表進行行排列和列排列，得到順序表；

5)在順序表中畫出s線和p線，得到f-s-p表。

更進一步地，所述步驟2)中，用rij表示第i個學校在第j個評價模塊方面的得分，得分rij的取值有兩種情況：對于界限分明的評價模塊，用“1”表示學校符合這個評價模塊的要求，用“0”表示學校不符合這個評價模塊的要求；對于界限不分明的評價模塊，用隸屬程度表示學校在這個評價模塊上的符合程度；學校滿足某個評價模塊的隸屬程度rij為：

rij＝cij/kj，

式中，cij表示第i個學校在第j個評價模塊的實際得分；kj表示第j個評價模塊的標準分，0≤rij≤1。

更進一步地，所述步驟3)中，對于輸入數(shù)據(jù)表中的二值數(shù)據(jù)，用1表示完全正確，用0表示完全錯誤；對于輸入數(shù)據(jù)表中的多值數(shù)據(jù)，采用1-0映射，取定閾值α∈[0,1]，學校滿足某個評價模塊的隸屬程度rij滿足：

更進一步地，所述步驟4)中，得到順序表的具體過程為：

首先，按照評價總分的高低，將學校的次序從上到下依次排列；

其次，按照符合各評價模塊的學校的多少，將評價模塊的次序從左到右依次排列。

更進一步地，所述步驟5)中，得到f-s-p表的具體過程為：

s線為學校符合評價模塊的折線，通過在順序表中每所學校符合的評價模塊個數(shù)的右面畫一豎線，然后用橫線將他們首尾相聯(lián)，得到s線

p線為符合評價模塊的學校的折線，通過在順序表中每個評價模塊上符合的學校個數(shù)下面畫一條橫虛線，然后用豎虛線首尾聯(lián)接，得到p線。

一種學校辦學水平評價系統(tǒng)包括學校辦學水平評價體系設置模塊、數(shù)據(jù)采集模塊、f-s-p表制作模塊和f-s-p表分析模塊，所述學校辦學水平評價體系設置模塊用于設置學校辦學水平評價體系，學校辦學水平評價體系中設置若干評價模塊；所述數(shù)據(jù)采集模塊用于根據(jù)設置的學校辦學水平評價體系進行數(shù)據(jù)采集，獲取原始數(shù)據(jù)；所述f-s-p表制作模塊用于根據(jù)獲取的原始數(shù)據(jù)制作f-s-p表；所述f-s-p表分析模塊用于根據(jù)制作的f-s-p表進行總體穩(wěn)定性分析、總體斷層異常分析和個體性分析。

由于采取以上技術(shù)方案，本發(fā)明具有以下優(yōu)點：本發(fā)明通過在現(xiàn)有的s-p表中加入模糊集的理論，構(gòu)成f-s-p表，打破傳統(tǒng)s-p表中簡單的界限分明的1和0，給予s-p表更多的分析空間；利用f-s-p表對學校的辦學水平進行整體評價，能夠清晰地了解某一學校辦學水平中各個指標的具體情況，也能夠了解某些學校的整體辦學水平中各個指標的具體情況，從而實現(xiàn)總體穩(wěn)定性分析、總體斷層異常分析及個體性分析指標等學校辦學水平評價功能。

附圖說明

為了更清楚地說明本發(fā)明實施例或現(xiàn)有技術(shù)中的技術(shù)方案，下面將對實施例或現(xiàn)有技術(shù)描述中所需要使用的附圖作簡單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的一些實施例，對于本領域普通技術(shù)人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。

圖1是本發(fā)明一實施例中提供的一種學校辦學水平評價方法的流程圖。

具體實施方式

為使本發(fā)明的目的、技術(shù)方案和優(yōu)點更加清楚，下面將對本發(fā)明的技術(shù)方案進行詳細的描述。顯然，所描述的實施例僅僅是本發(fā)明一部分實施例，而不是全部的實施例。基于本發(fā)明中的實施例，本領域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動的前提下所得到的所有其它實施方式，都屬于本發(fā)明所保護的范圍。

如圖1所示，本發(fā)明提供了一種學校辦學水平評價方法，其具體包括以下步驟：

s1、設置學校辦學水平評價體系，在該評價體系中設置若干評價模塊。

評價模塊可以包括學校辦學方向評價模塊、學校管理層領導力評價模塊、學校教育教學管理評價模塊、學生綜合發(fā)展評價模塊、教師專業(yè)化發(fā)展評價模塊和校園安全與后勤保障評價模塊。

各評價模塊在學校辦學水平評價體系中的權(quán)重分別為：

學校辦學方向評價模塊在學校辦學水平評價體系中的權(quán)重設置為0.1，學校管理層領導力評價模塊在學校辦學水平評價體系中的權(quán)重設置為0.1，學校教育教學管理評價模塊在學校辦學水平評價體系中的權(quán)重設置為0.15，學生綜合發(fā)展評價模塊在學校辦學水平評價體系中的權(quán)重設置為0.3，教師專業(yè)化發(fā)展評價模塊在學校辦學水平評價體系中的權(quán)重設置為0.2，校園安全與后勤保障評價模塊在學校辦學水平評價體系中的權(quán)重設置為0.15。

各評價模塊中均設置有多項指標，其具體為：

1)依法辦學是指學校在正確辦學思想引導下，依據(jù)法律法規(guī)和政策開展辦學活動，提供公共服務，維護學校和全體教師合法權(quán)益的行為。考察學校依法辦學，重點是學校的辦學方向、制度建設和辦學行為的規(guī)范。在依法規(guī)范內(nèi)部管理的同時，學校還應自主辦學，通過創(chuàng)建特色目標，全面高效運轉(zhuǎn)，提供多樣化、高質(zhì)量的教育服務，滿足社會不斷變化的教育需求。通過學校辦學方向評價模塊，可實現(xiàn)對學校辦學思想、辦學理念和方向的把脈和監(jiān)督。

基于以上考慮，在學校辦學方向評價模塊中設置以下四個指標，其分別為：辦學理念、辦學成果、全面落實教育方針和減輕學生過重負擔。其中，辦學理念的權(quán)重設置為0.3、辦學成果的權(quán)重設置為0.2、全面落實教育方針的權(quán)重設置為0.3、減輕學生過重負擔的權(quán)重設置為0.2。因此，學校辦學方向評價模塊的分值＝辦學理念*0.3+辦學成果*0.2+全面落實教育方針*0.3+減輕學生過重負擔*0.2。

2)領導力指領導者運用領導權(quán)力與非權(quán)力影響全體組織成員，共同實現(xiàn)組織預期愿景的能力。領導力實施過程是一個由領導者主動協(xié)調(diào)、多方面因素相互作用的動態(tài)變化過程。在我國，隨著校長負責制和基礎教育改革的不斷深入，社會和公眾對學校和校長的關(guān)注和要求越來越高，尤其是校長領導力和管理層的領導力，管理層的領導力對學校的創(chuàng)新發(fā)展和提質(zhì)增效產(chǎn)生巨大影響。領導力強弱與領導者的個人素質(zhì)、理論修養(yǎng)、領導理念、領導方法、周圍環(huán)境及被領導者的具體條件、接受程度等因素具有重要關(guān)系。學校的管理者必須具備相應的管理能力才能勝任崗位工作，因此通過學校管理層領導力評價模塊有助于了解學校領導者的優(yōu)勢和不足，以提供有針對性的支持。

基于以上考慮，在學校管理層領導力評價模塊中設置以下四個指標，其分別為：黨政領導、民主管理、學校領導管理和業(yè)務培訓。其中，黨政領導的權(quán)重設置為0.4，民主管理的權(quán)重設置為0.2，學校領導管理的權(quán)重設置為0.3，業(yè)務培訓的權(quán)重設置為0.1。因此，學校管理層領導力評價模塊的分值＝黨政領導*0.4+民主管理*0.2+學校領導管理*0.3+業(yè)務培訓*0.1。

3)學校教育的最終目的是為了學生的全面發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。教育部制定的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》和黨中央、國務院制定的《教育規(guī)劃綱要》，明確“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”，關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供合適的教育。對于學生綜合發(fā)展的評價，除學生的學業(yè)成績外，還包括思想品德、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)等多方面評價。學生綜合發(fā)展評價模塊通過綜合呈現(xiàn)學生的綜合能力體現(xiàn)學校教育的產(chǎn)出成果。

基于以上考慮，在學生綜合發(fā)展評價模塊中設置以下四個指標，其分別為：體育衛(wèi)生、文化基礎、自主發(fā)展和社會參與。其中，體育衛(wèi)生、文化基礎、自主發(fā)展和社會參與的權(quán)重均設置為0.25。因此，學生綜合發(fā)展評價模塊的分值＝體育衛(wèi)生*0.25+文化基礎*0.25+自主發(fā)展*0.25+社會參與*0.25。

4)教師是立教之本、興教之員，承擔著讓每個孩子健康成長的重任。教師評價作為教育評價的重要組成部分，其根本目的在于充分發(fā)揮教師評價的導向、激勵、改進的功能，通過評價過程的反饋、調(diào)控作用，促進每個教師不斷總結(jié)、不斷改進自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進學校領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教學質(zhì)量的目的。通過教師專業(yè)化發(fā)展評價模塊，可有效掌握教師的可持續(xù)發(fā)展力，全面了解教師的思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)、育人管理素質(zhì)與成效、教學科研素質(zhì)與成效等方面內(nèi)容，為教師培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支持和方向引領。

基于以上考慮，在教師專業(yè)化發(fā)展評價模塊中設置以下五個指標，其分別為：教研教改、教師教育技術(shù)、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。其中，教研教改的權(quán)重設置為0.2、教師教育技術(shù)的權(quán)重設置為0.1、專業(yè)理念與師德的權(quán)重設置為0.2、專業(yè)知識的權(quán)重設置為0.2、專業(yè)能力的權(quán)重設置為0.3。因此，教師專業(yè)化發(fā)展評價模塊的分值＝教研教改*0.2+教師教育技術(shù)*0.1+專業(yè)理念與師德*0.2+專業(yè)知識*0.2+專業(yè)能力*0.3。

5)學校要始終堅持以教育教學質(zhì)量為中心，強化教育教學研究和常規(guī)管理，深入改革，提質(zhì)增效。學校教育教學管理評價模塊將包含德育工作、教學常規(guī)工作、學校課程建設、體育衛(wèi)生工作、教研教改工作、教育質(zhì)量等多個維度。通過多元化、多角度、多維度的衡量和監(jiān)測，可以提供對學校教育教學工作推進情況的全面了解和客觀評價。

基于以上考慮，在學校教育教學管理評價模塊中設置以下五個指標，其分別為：教學秩序、德育工作、教學常規(guī)、教育技術(shù)和教育質(zhì)量。其中，教學秩序的權(quán)重設置為0.1、德育工作的權(quán)重設置為0.1、教學常規(guī)的權(quán)重設置為0.4、教育技術(shù)的權(quán)重設置為0.1、教育質(zhì)量的權(quán)重設置為0.3。因此，學校教育教學管理評價模塊的分值＝教學秩序*0.1+德育工作*0.1+教學常規(guī)*0.4+教育家屬*0.1+教育質(zhì)量*0.3。

6)學校安全管理是學校最基本的管理工作之一，是一個由不同內(nèi)容構(gòu)成的有機整體，主要包括學校安全管理的長效機制、學校安全管理的規(guī)章制度、學校常規(guī)安全教育、學校常規(guī)安全管理等方面。通過對校園安全校舍、消防、食品衛(wèi)生、校車門衛(wèi)等方面制度、流程、教育的監(jiān)督管理，實現(xiàn)對校園安全的有效防范排查和預警。中小學教育資源的合理配置與規(guī)范管理是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是教育改革與發(fā)展的條件保障，充分的教育資源及其有效的使用管理是學校做好教育教學工作、培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展的物質(zhì)基礎，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高教學質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。近幾年，隨著區(qū)域教育結(jié)構(gòu)的布局調(diào)整，寄宿生人員增加，對后勤管理工作的服務、管理和保障職能提出了更高的要求。通過校園安全與后勤保障評價模塊，可清晰呈現(xiàn)學校安全管理、學校財務財產(chǎn)管理、生活管理、基建修理、幫困保學等工作情況，以便隨時把握學校安全和后勤工作的開展情況。

基于以上考慮，在校園安全與后勤保障評價模塊中設置以下九個指標，其分別為：體育衛(wèi)生、安全保衛(wèi)、財務管理、財產(chǎn)管理、勤工儉學、生活管理、幫困保學、基建維修管理和審計工作。其中，安全保衛(wèi)的權(quán)重設置為0.2，體育衛(wèi)生、財務管理、財產(chǎn)管理、勤工儉學、生活管理、幫困保學、基建維修管理和審計工作的權(quán)重均設置為0.1。因此，校園安全與后勤保障評價模塊的分值＝體育衛(wèi)生*0.1+安全保衛(wèi)*0.2+財務管理*0.1+財產(chǎn)管理*0.1+勤工儉學*0.1+生活管理*0.1+幫困保學*0.1+基建維修管理*0.1+審計工作*0.1。

s2、根據(jù)設置的學校辦學水平評價體系進行數(shù)據(jù)采集，獲取學校辦學水平評價的原始數(shù)據(jù)。

通過問卷數(shù)據(jù)采集或?qū)W校質(zhì)性資料收集方式進行數(shù)據(jù)采集。對采集的數(shù)據(jù)進行整理、清洗和匹配，形成學校辦學水平評價的原始數(shù)據(jù)。

s3、根據(jù)獲取的原始數(shù)據(jù)制作f-s-p(fuzzy-student-problem)表。f-s-p表中s表示不同的學校，p表示用以評價學校辦學水平的評價模塊。

f-s-p表的制作過程具體為：

1)建立如表1所示的二維數(shù)據(jù)表，其中數(shù)據(jù)表的行表示學校辦學水平評價體系中的各評價模塊，用pj表示；數(shù)據(jù)表的列表示不同學校，用si表示。其中，j＝1,2，…m，j表示學校辦學水平評價體系中各評價模塊的編號。i＝1,2，…n，i表示不同學校的編號。

表1二維數(shù)據(jù)表

2)將某個學校在某個評價模塊方面的得分填入二維數(shù)據(jù)表中，得到輸入數(shù)據(jù)表。rij表示第i個學校在第j個評價模塊方面的得分情況。根據(jù)模塊的不同，rij的取值有兩種情況：

(1)對于界限分明的評價模塊，用“1”表示學校符合這個評價模塊的要求，用“0”表示學校不符合這個評價模塊的要求。

例如，問某個學校是否為體育示范校？回答是唯一的，要么是體育示范校，要么不是體育示范校，兩者必居其一，且僅居其一。就是說這個問題的答案界限是分明的。

用數(shù)學的語言講就是論域，此處的論域指討論對象全體。

x＝{x1，x2，…，xn}，其中x1，x2，…，xn稱為集合x的元素。

a＝{體育示范校}。

μa(xi)表示集合a的特征函數(shù)。這種“非此即彼”的描述就是普通集合的特點。

(2)對于界限不分明的評價模塊，用隸屬程度表示學校在這個評價模塊上的符合程度。

例如，問某個學校的教學質(zhì)量怎么樣？或者問某個學校的校園環(huán)境怎么樣？這時，簡單的用好或者不好來回答就不夠精確、科學。因為“教學質(zhì)量好”和“校園環(huán)境好”這兩個概念是沒有確切的界限的。它們不是普通集合而是模糊集合，不能再僅限于用1和0兩個數(shù)來刻劃了。因此，采用模糊集合理論描述這種界限模糊的評價模塊。

定義：論域y中的每一元素y都規(guī)定了屬于閉區(qū)間[0,1]上的一個實數(shù)μb(y)，則在論域y上確定了一個模糊集b。即，b＝{(y,μb(y))|y∈y}。

μb(y)稱為模糊集b的隸屬函數(shù)，對于某個元素y0，對應的μb(y0)稱為元素y0隸屬于模糊集b的隸屬程度。μb(y)的值越接近1，表明元素y屬于模糊集b的程度越高，反之則越低。

采用以上模糊集合理論得到學校滿足某個評價模塊的隸屬程度rij，即

rij＝cij/kj，

式中，cij表示第i個學校在第j個評價模塊的實際得分；kj表示第j個評價模塊的標準分，于是0≤rij≤1。

例如，采用模糊集合理論，將表2中的原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成學校對每個評價模塊的隸屬程度，填入相應的位置，得到如表3所示的輸入數(shù)據(jù)表。

表2原始數(shù)據(jù)表

表3輸入數(shù)據(jù)表

3)對輸入數(shù)據(jù)表進行1-0映射，得到1-0映射表，其具體過程為：

輸入數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)包括兩種類型，其分別為：二值數(shù)據(jù)和多值數(shù)據(jù)。

對于二值數(shù)據(jù)，測評結(jié)果只有完全正確和完全錯誤的兩種類型，完全正確為“1”，完全錯誤為“0”。

對于多值數(shù)據(jù)，測評結(jié)果有多種可能，被測者得分為零分至滿分中任何一個值。采用1-0映射，引進閾值概念，取定某個閾值α∈[0,1]。

學校滿足某個評價模塊的隸屬程度rij滿足：

例如，選取閾值α＝0.65。對表3中數(shù)據(jù)進行1-0映射，得到如表4所示的1-0映射表。

表41-0映射表

4)對1-0映射表進行行排列和列排列，得到順序表，其具體過程為：

首先，按照評價總分的高低，將學校的次序從上到下依次排列。

其次，按照符合各評價模塊的學校的多少，將評價模塊的次序從左到右依次排列。

例如，對如表4所示的1-0映射表進行行排列和列排列后，得到如表5所示的順序表。

表5順序表

表5中，xoi表示第i個學校符合的評價模塊的個數(shù)；yoj表示第j個評價模塊上符合的學校個數(shù)。

5)在順序表中畫出s線和p線，得到f-s-p表，其具體過程為：

s線為學校符合評價模塊的折線，它的畫法是在順序表中每所學校符合的評價模塊個數(shù)的右面畫一豎線，然后用橫線將他們首尾相聯(lián)。

p線為符合評價模塊的學校的折線，它的畫法是在順序表中每個評價模塊上符合的學校個數(shù)下面畫一條橫虛線，然后用豎虛線首尾聯(lián)接而成。

表6f-s-p表

s4、對f-s-p表進行分析，得到學校辦學水平評價結(jié)果。

f-s-p表在學校辦學水平評價中，既可作量的分析，也可作質(zhì)的分析，其功用切實又廣泛。通過對f-s-p表中參數(shù)的分析，不僅可掌握區(qū)域內(nèi)所有學校的整體辦學水平，也能對某一學校進行個性化分析。同時，f-s-p表能提供改進的數(shù)據(jù)或線索，有利于幫助學校提升辦學水平。

對順序表計算差異系數(shù)d和注意系數(shù)ki和kj。其中，

1)總體穩(wěn)定性分析

在理想情況下，s線和p線應該互相重合。一些偶然的因素使得s線和p線分離，如果這些分離影響過大，就對這次評價的總體穩(wěn)定性(信度)提出異議。因此用差異系數(shù)，也就是s線和p線所包圍的面積占整個面積的比例來表示總體的穩(wěn)定性。

差異系數(shù)越小就說明總體穩(wěn)定性越高，當這個比例在0.25以下時，可以認為此次評測數(shù)據(jù)具有較高的信度，可以用來進行下一步的分析評價。當這個比例大于0.25時，就對總體的穩(wěn)定性表示懷疑。

表6中，差異系數(shù)d≈0.1667，這表明表6中的測試數(shù)據(jù)總體穩(wěn)定性較好，可以進行下一步的s、p線及參數(shù)分析。

2)總體斷層異常分析

對于異常情況，例如f-s-p表中s線中間部分出現(xiàn)較長的水平線，當其長度超過s線水平總長度的40％時，說明學校辦學水平優(yōu)劣懸殊，具有兩極分化的狀態(tài)。

對于異常情況，例如f-s-p表中p線中出現(xiàn)較長豎直部分，當豎線長度超過p線豎直總長度的40％時，表明學校在各評價模塊上的表現(xiàn)差別過大，此時需要仔細分析評價模塊的適用性。

如表6所示的f-s-p表中，s線沒有較長的水平線長度，表明數(shù)據(jù)中的各學校辦學水平較為接近，沒有較大的差異分化。p線豎直總長度為5個單位，并出現(xiàn)兩段豎直長度為2個單位的豎直部分。表明各評價模塊出現(xiàn)斷層，結(jié)合表6可以具體看出，評價模塊4和評價模塊3與其他評價模塊出現(xiàn)斷層。此時需要結(jié)合評價模塊包含的模塊層面，具體分析出現(xiàn)斷層的原因。

3)個體性分析

(1)根據(jù)注意參數(shù)的大小分析學校和評價模塊個體的差異性。

注意系數(shù)ki可以反映出，第i個學校個體在辦學水平評價中，與評價區(qū)域內(nèi)所有學校整體水平的差異性。ki值越大表示該學校與評價中所有學校整體水平的差異性越大，要引起充分重視。通常ki的值介于0.3-0.5之間應引起注意，若ki的值超過0.55則應予詳細分析。

注意系數(shù)kj可以反映出，第j個模塊的差異性。通常kj的值介于0.3-0.5之間應引起注意，若kj的值超過0.55則應予詳細分析。

通過表6可以看出，編號為6的學校注意系數(shù)為0.67，超過了0.55。表明學校6的學校辦學方面，與其他學校存在較大的差異性。具體分析，可以發(fā)現(xiàn)學校6在評價模塊1和2的表現(xiàn)較好，而所有學校在這兩個模塊的表現(xiàn)整體較差。此時可以具體分析學校6與其他學校的不同之處，從而找出學校6總模塊1和2上表現(xiàn)較好的原因。

同時通過表6也可以看出，評價模塊1和評價模塊3差異系數(shù)均較大。此時表明模塊存在異常，需要仔細分析評價模塊的各評價模塊是否適用于此區(qū)域的學校評價，并可以結(jié)合區(qū)域?qū)W校特色，改進評價模塊1和3中的評價模塊。

(2)在反映參與評價學校的整體情況時，可以通過模塊的優(yōu)秀率，看出學校整體在哪些評價模塊上表現(xiàn)較好，在哪些評價模塊上表現(xiàn)較差：

其中，yoj表示第j個評價模塊上符合的學校個數(shù)，n表示參加評價的學?？倲?shù)。

例如在表6中，可以看出學校在評價模塊4上的優(yōu)秀率為100％，表明學校整體表現(xiàn)較好；而在評價模塊3上優(yōu)秀率最低為16.67％，表明學校在評價模塊3上的整體表現(xiàn)較差。

通過以上分析和實例說明，充分體現(xiàn)了f-s-p表直觀易掌握，而且具有豐富的定量評價信息的特點，一個學校或不同學校的f-s-p表的積累或比較，對于評價和改進學校辦學水平有很大的參考價值。因此f-s-p表應能夠廣泛應用于學校辦學水平的評價中。

本發(fā)明還提供了一種學校辦學水平評價系統(tǒng)，其包括學校辦學水平評價體系設置模塊、數(shù)據(jù)采集模塊、f-s-p表制作模塊和f-s-p表分析模塊。學校辦學水平評價體系設置模塊用于設置學校辦學水平評價體系，學校辦學水平評價體系中設置若干評價模塊。數(shù)據(jù)采集模塊用于根據(jù)設置的學校辦學水平評價體系進行數(shù)據(jù)采集，獲取原始數(shù)據(jù)。f-s-p表制作模塊用于根據(jù)獲取的原始數(shù)據(jù)制作f-s-p表。f-s-p表分析模塊用于根據(jù)制作的f-s-p表進行總體穩(wěn)定性分析、總體斷層異常分析和個體性分析。

以上所述，僅為本發(fā)明的具體實施方式，但本發(fā)明的保護范圍并不局限于此，任何熟悉本技術(shù)領域的技術(shù)人員在本發(fā)明揭露的技術(shù)范圍內(nèi)，可輕易想到變化或替換，都應涵蓋在本發(fā)明的保護范圍之內(nèi)。因此，本發(fā)明的保護范圍應以所述權(quán)利要求的保護范圍為準。