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一種快速反應(yīng)的體感學(xué)習(xí)桌的制作方法

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一種快速反應(yīng)的體感學(xué)習(xí)桌的制作方法與工藝

本發(fā)明涉及智能設(shè)備技術(shù)領(lǐng)域,更具體地說(shuō),涉及一種快速反應(yīng)的體感學(xué)習(xí)桌。



背景技術(shù):

學(xué)習(xí)桌是目前青少年學(xué)習(xí)時(shí)必備的學(xué)習(xí)設(shè)備,好的學(xué)習(xí)桌可以幫助孩子們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力的增加,孩子們除了學(xué)習(xí)課內(nèi)課程外,還要學(xué)習(xí)各種課外課程,參加各種學(xué)習(xí)班也給家長(zhǎng)增加了更多時(shí)間和金錢(qián)上的負(fù)擔(dān)。



技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素:

本發(fā)明要解決的技術(shù)問(wèn)題在于,針對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的上述缺陷,提供一種快速反應(yīng)的體感學(xué)習(xí)桌。

本發(fā)明解決其技術(shù)問(wèn)題所采用的技術(shù)方案是:

提供一種快速反應(yīng)的體感學(xué)習(xí)桌,包括桌體,所述桌體包括桌面板和書(shū)架板,其中,還包括:設(shè)置于所述書(shū)架板上的體感裝置;所述體感裝置包括用于感測(cè)使用者動(dòng)作的動(dòng)作感測(cè)模塊、用于分析所述動(dòng)作狀態(tài)的動(dòng)作分析判斷模塊、用于將分析出的動(dòng)作狀態(tài)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)字符的轉(zhuǎn)換模塊和用于執(zhí)行所述字符對(duì)應(yīng)指令的指令執(zhí)行模塊。

本發(fā)明所述的體感學(xué)習(xí)桌,其中,所述轉(zhuǎn)換模塊包括字符與動(dòng)作狀態(tài)的對(duì)應(yīng)索引表。

本發(fā)明所述的體感學(xué)習(xí)桌,其中,還包括智能教學(xué)裝置,所述智能教學(xué)裝置包括:嵌入設(shè)置于所述書(shū)架板內(nèi)的顯示屏,所述顯示屏和所述體感裝置連接有遠(yuǎn)程教學(xué)模塊。

本發(fā)明所述的體感學(xué)習(xí)桌,其中,所述遠(yuǎn)程教學(xué)模塊包括:

與所述體感裝置連接的指令接收單元;

與所述顯示屏和所述指令接收單元連接、用于進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算的數(shù)據(jù)處理單元;和,

與所述數(shù)據(jù)處理單元連接的無(wú)線數(shù)據(jù)收發(fā)單元。

本發(fā)明所述的體感學(xué)習(xí)桌,其中,所述桌面板上覆蓋設(shè)置有用于感測(cè)外部溫度的溫度感應(yīng)板,所述溫度感應(yīng)板與所述數(shù)據(jù)處理單元相連接。

本發(fā)明所述的體感學(xué)習(xí)桌,其中,所述書(shū)架板上設(shè)置有安裝位,所述顯示屏可拆卸地安裝于所述書(shū)架板上。

本發(fā)明所述的體感學(xué)習(xí)桌,其中,所述桌面板上還設(shè)置有操控按鍵區(qū)。

本發(fā)明所述的體感學(xué)習(xí)桌,其中,所述書(shū)架板或所述桌面板上設(shè)置有語(yǔ)音接收器,所述語(yǔ)音接收器與所述數(shù)據(jù)處理單元連接。

本發(fā)明的有益效果在于:通過(guò)采用體感功能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課程的控制,并通過(guò)字符轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行動(dòng)作匹配,提高識(shí)別效率。

附圖說(shuō)明

為了更清楚地說(shuō)明本發(fā)明實(shí)施例或現(xiàn)有技術(shù)中的技術(shù)方案,下面將結(jié)合附圖及實(shí)施例對(duì)本發(fā)明作進(jìn)一步說(shuō)明,下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的部分實(shí)施例,對(duì)于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來(lái)講,在不付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提下,還可以根據(jù)這些附圖獲得其他附圖:

圖1是本發(fā)明較佳實(shí)施例的快速反應(yīng)的體感學(xué)習(xí)桌結(jié)構(gòu)示意圖;

圖2是本發(fā)明較佳實(shí)施例的快速反應(yīng)的體感學(xué)習(xí)桌電路原理框圖;

圖3是本發(fā)明較佳實(shí)施例的快速反應(yīng)的體感學(xué)習(xí)桌的遠(yuǎn)程教學(xué)模塊原理框圖。

具體實(shí)施方式

為了使本發(fā)明實(shí)施例的目的、技術(shù)方案和優(yōu)點(diǎn)更加清楚,下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整的描述,顯然,所描述的實(shí)施例是本發(fā)明的部分實(shí)施例,而不是全部實(shí)施例?;诒景l(fā)明的實(shí)施例,本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒(méi)有付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提下所獲得的所有其他實(shí)施例,都屬于本發(fā)明的保護(hù)范圍。

本發(fā)明較佳實(shí)施例的體感學(xué)習(xí)桌簡(jiǎn)略結(jié)構(gòu)如圖1所示,原理如圖2和圖3所示,包括桌體,桌體包括桌面板10和書(shū)架板20,還包括:設(shè)置于書(shū)架板20上的體感裝置;體感裝置包括用于感測(cè)使用者動(dòng)作的動(dòng)作感測(cè)模塊、用于分析動(dòng)作狀態(tài)的動(dòng)作分析判斷模塊、用于將分析出的動(dòng)作狀態(tài)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)字符的轉(zhuǎn)換模塊和用于執(zhí)行字符對(duì)應(yīng)指令的指令執(zhí)行模塊。本實(shí)施例通過(guò)采用體感功能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課程的控制,并通過(guò)字符轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行動(dòng)作匹配,提高識(shí)別效率。

上述實(shí)施例中,動(dòng)作感測(cè)模塊檢測(cè)使用者的各種不同動(dòng)作,不同動(dòng)作代表不同控制指令,通過(guò)動(dòng)作分析判斷模塊對(duì)動(dòng)作的識(shí)別,從而得出需要執(zhí)行的指令,這些指令可以是進(jìn)行課程設(shè)置,課程選擇或其他菜單選項(xiàng)的控制,也可以是答題結(jié)果的輸入控制,比如答對(duì)或答錯(cuò)等,都可以對(duì)應(yīng)不同的動(dòng)作指令。

轉(zhuǎn)換模塊包括字符與動(dòng)作狀態(tài)的對(duì)應(yīng)索引表,通過(guò)對(duì)索引表的查找,迅速匹配動(dòng)作,提高體感識(shí)別效率。

進(jìn)一步地,上述體感學(xué)習(xí)桌還包括智能教學(xué)裝置,智能教學(xué)裝置包括:嵌入設(shè)置于書(shū)架板20內(nèi)的顯示屏21,顯示屏21和體感裝置22連接有遠(yuǎn)程教學(xué)模塊;其中,遠(yuǎn)程教學(xué)模塊40包括:與體感裝置22連接的指令接收單元41;與顯示屏21和指令接收單元41連接、用于進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算的數(shù)據(jù)處理單元42;和,與數(shù)據(jù)處理單元42連接的無(wú)線數(shù)據(jù)收發(fā)單元43。本實(shí)施例通過(guò)采用與桌體一體設(shè)置的智能教學(xué)裝置,可以實(shí)現(xiàn)各種課程的遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)及學(xué)習(xí),設(shè)置于書(shū)架板20上的顯示屏21可以模擬課堂教學(xué)環(huán)境,使得孩子們猶如身處課堂氛圍中學(xué)習(xí),提高專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)效果。

上述體感學(xué)習(xí)桌中,桌面板10上覆蓋設(shè)置有用于感測(cè)外部溫度的溫度感應(yīng)板11,溫度感應(yīng)板11與數(shù)據(jù)處理單元42相連接。

上述體感學(xué)習(xí)桌中,書(shū)架板20上設(shè)置有安裝位,顯示屏21可拆卸地安裝于書(shū)架板20上。

上述體感學(xué)習(xí)桌中,顯示屏21外設(shè)置有不透明蓋板(未圖示)。

上述體感學(xué)習(xí)桌中,桌面板10上還設(shè)置有操控按鍵區(qū)12。

上述體感學(xué)習(xí)桌中,書(shū)架板20或桌面板10上設(shè)置有語(yǔ)音接收器30,語(yǔ)音接收器30與數(shù)據(jù)處理單元42電連接。

應(yīng)當(dāng)理解的是,對(duì)本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來(lái)說(shuō),可以根據(jù)上述說(shuō)明加以改進(jìn)或變換,而所有這些改進(jìn)和變換都應(yīng)屬于本發(fā)明所附權(quán)利要求的保護(hù)范圍。

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