專利名稱：英語(yǔ)句型組合器的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明屬于學(xué)習(xí)用具。主要對(duì)象為在校中學(xué)生、大學(xué)低年級(jí)學(xué)生及廣大英語(yǔ)愛(ài)好者。
由于目前我國(guó)大、中學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作，在整個(gè)教學(xué)體系中實(shí)屬一個(gè)極為薄弱的環(huán)節(jié)，其主要表現(xiàn)為占相當(dāng)大比例的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，并將其視為畏途，歷次考試中大部分學(xué)生成績(jī)偏低，不及格者亦大有人在，即使是少數(shù)卷面成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，在實(shí)際上也并不能真正掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯“五會(huì)”技能，在具體運(yùn)用中往往無(wú)所適從，這些顯然都是與目前改革開放的形勢(shì)大不相符的。究其原因，固然有多種因素，如師資缺乏，教師素質(zhì)差，條件設(shè)備不足等等，但其中一個(gè)至為關(guān)鍵而又普遍存在的問(wèn)題即教學(xué)方式方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，則尤其是導(dǎo)致教學(xué)效果差的一個(gè)極其重要的原因，這個(gè)問(wèn)題突出地表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)法講授與技能訓(xùn)練安排上的本未倒置問(wèn)題，據(jù)了解，現(xiàn)有相當(dāng)大數(shù)量的一部分外語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程往往熱衷于在課堂上大講特講其語(yǔ)法知識(shí)，循環(huán)往復(fù)，不厭其煩(即熱衷于教學(xué)界中所謂的“語(yǔ)法分析法”教學(xué)方式)。從而硬把一門門活生生的語(yǔ)言分割為支離破碎的條條塊塊與書面符號(hào)，致使學(xué)生興趣索然，加之又不重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，使其沒(méi)有技能實(shí)踐的條件與環(huán)境，因而導(dǎo)致教學(xué)效果差是勢(shì)所必然的。這種現(xiàn)象的發(fā)生，從教師方面來(lái)講，除上述所講業(yè)務(wù)素質(zhì)差等等因素外，另一個(gè)主要原因則是由于這一部分教師對(duì)英語(yǔ)這一門學(xué)科的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有真正的理解。因而也就不能在教學(xué)過(guò)程中抓住問(wèn)題的主要矛盾。從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，英語(yǔ)這一門學(xué)科當(dāng)屬一門技能課，而并非單純的知識(shí)課或理論課，對(duì)于絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，其學(xué)習(xí)的主要目的是為了掌握運(yùn)用這一語(yǔ)言的技能，而絕不只是或主要是為了學(xué)習(xí)有關(guān)這一門學(xué)科的理論與知識(shí)，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)專門從事外國(guó)人英語(yǔ)教學(xué)的英國(guó)專家C·B·EKERSLEY先生，曾就此精辟地指出“語(yǔ)言就是說(shuō)話，而文字只不過(guò)是記錄說(shuō)話的手段。”“因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不是也不應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，而是練習(xí)說(shuō)法或句型”?？偠灾罢Z(yǔ)言不是學(xué)科，而是一門技能或活動(dòng)”，因而“最重要的不是講授而是實(shí)踐”。
正由于英語(yǔ)學(xué)科是一門技能課而不是一門單純的理論課，那么，若要很好地掌握這一技能，反復(fù)地、不厭其煩地勤學(xué)勤練就是必不可少的了。但在勤學(xué)苦練的前提下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否還能找到一些科學(xué)的簡(jiǎn)捷之法？能否找出其中一些有規(guī)律的東西而在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以花盡可能少的時(shí)間而收事半功倍之效？這個(gè)問(wèn)題同樣也是相當(dāng)大一部分學(xué)生與教師所至為關(guān)心的問(wèn)題。事實(shí)證明，這個(gè)規(guī)律或是捷徑還是有的，它不僅已被國(guó)內(nèi)外大多數(shù)專家從理論上予以肯定，其可行性也已被大量實(shí)踐所證實(shí)。這個(gè)方法就是狠抓基本句型訓(xùn)練。正如澳大利亞蒙納什大學(xué)的WILG·M·RIVER先生所總結(jié)的那樣“語(yǔ)言的活動(dòng)是習(xí)慣性的，要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)一套固定的‘句型’并且把它作為‘類推”的基礎(chǔ)來(lái)運(yùn)用?！北景l(fā)明的目的是設(shè)計(jì)一種使初學(xué)英語(yǔ)或略有基礎(chǔ)者能迅速、牢固地掌握英語(yǔ)造句技能以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中缺少練習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)之不足，從而使其英語(yǔ)水準(zhǔn)大大提高的學(xué)習(xí)用具。
實(shí)現(xiàn)本發(fā)明的目的是用句型帶的搭配組合方式來(lái)為學(xué)生提供狠抓句型訓(xùn)練的條件，由于在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中語(yǔ)法規(guī)則與詞匯最終都是為句子組建而服務(wù)的。語(yǔ)法內(nèi)容只有在句子中才能得到體現(xiàn)，而單詞(包括詞組、習(xí)語(yǔ)等)不過(guò)是按句子所需要表達(dá)的意思而進(jìn)行的排列與組合，因此若能在學(xué)習(xí)過(guò)程中熟練地掌握句型，不但可以加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，同時(shí)也可以強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶以擴(kuò)大自己的詞匯量。另一方面，在日常生活中英語(yǔ)句子雖然浩如煙海，千變?nèi)f化，但其中畢竟還是有規(guī)律可尋的。舉例言之，就拿用英語(yǔ)表達(dá)“空間有”這一概念的模式來(lái)講，不論要表達(dá)的空間是指四面八方，還是古往今來(lái)，也不論要表達(dá)的東西是如何龐雜，品種繁多，均可以“Tnere+VI(be)+S+(prep+o)，即通常所說(shuō)的所謂“Therebe”句型表達(dá)出來(lái)。如TherearemanybeSKSinClassroom”(空間);“ThereWereSlave-ownersinancienttimes”(時(shí)期)等等，諸如此類，舉不勝舉，據(jù)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家的歸納整理，認(rèn)為所有的英語(yǔ)句子均可以歸納為五個(gè)基本句型，即①S+V②S+V+SC③S+Vt+o④S+Vt+Io+Do⑤S+Vt+o+oc句型，這五個(gè)基本句型又通過(guò)十二種變換方式構(gòu)成千差萬(wàn)別的句子，若能使英語(yǔ)中紛繁雜多的句子得以規(guī)律化，則將會(huì)大大有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)比和記憶，從而起到提綱掣領(lǐng)的作用。
本項(xiàng)發(fā)明就是在上述理論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的一個(gè)既小巧玲瓏便于隨身攜帶，同時(shí)內(nèi)貯量又特別豐富，適合于學(xué)生任意選擇的英語(yǔ)句型組合器。這個(gè)學(xué)習(xí)用具，最顯著的特點(diǎn)就在于其中語(yǔ)句組合搭配的方式上，首先，句型組合器在語(yǔ)句匯集上不能是書本上現(xiàn)成語(yǔ)句的匯集，因?yàn)檫@將在實(shí)質(zhì)上使此用具與書本無(wú)異，并且其中所能貯存的語(yǔ)句數(shù)量也將大大受到限制。而要滿足既體積小又貯量大這一條件，則唯有走語(yǔ)句搭配一途。但隨之而來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是英語(yǔ)中(當(dāng)然包括其它語(yǔ)言)中的任何一句話，均須有動(dòng)詞。否則句子無(wú)法成立，而英語(yǔ)中的動(dòng)詞又與漢語(yǔ)不同，它要隨語(yǔ)句所表達(dá)的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景而分別表現(xiàn)為現(xiàn)在式、過(guò)去式、將來(lái)式，以及主動(dòng)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，甚至人稱變化等等，因此若要以動(dòng)詞為主干進(jìn)行搭配，勢(shì)必要頻繁出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。例如，要表達(dá)“我有”這一概念，應(yīng)是“Ihave”而“他有”則將成為“hehas”若將have與has對(duì)換，變成“Ihas”或“hehave”，則都成了絕大的錯(cuò)誤，另外在組句過(guò)程中除要考慮到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)因素外，還不能忽視句子所表達(dá)內(nèi)容邏輯上的吻合，這就需要另辟蹊徑，再找出一條可行的路子來(lái)。經(jīng)過(guò)一段在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的摸索，始找出目前這一用與各種人稱主語(yǔ)相連接的助動(dòng)詞體系(或情態(tài)動(dòng)詞體系，個(gè)別及物動(dòng)詞等)與非限定動(dòng)詞的動(dòng)詞不定式，以及動(dòng)詞常用短語(yǔ)搭配組合，而派生出英語(yǔ)日常用語(yǔ)的途徑。這樣就可以在組句過(guò)程中避免由動(dòng)詞頻繁變化而帶來(lái)的限制，從而達(dá)到予期的目的。
本發(fā)明的語(yǔ)句組合方式是這樣的(在兩條搭配帶上隨意各舉10例)1、Iamgoingto…1、…gobytrain…我將要……乘火車去…2、Areyougoingto…？2、…goforawalk…你(你們)打算…？…去散步…3、Ihaveto…3、…goforadoctor…我必須……請(qǐng)醫(yī)生…4、DoIhaveto…？4、…gotothebeach…我必須……去海灘…
5、Wouldyou…？5、…takethechair…你可以…？…主待會(huì)議…6、Iwon′t…6、…takenotes…我不……記筆記…7、Weoughtto…7、…takeaction…我們應(yīng)該……采取行動(dòng)…8、Theyshould…8、…takethdconsequences…他們應(yīng)該……承擔(dān)后果…9、Whyshouldwe…9、…changeforignmoney…我們干嗎要…？…兌換外幣…10、Theymust…10、…getsomestamps…他們必須……買郵票…若用表中A部分任何短句與B部分任何短句進(jìn)行搭配，均可搭配出符合語(yǔ)法規(guī)則的句子來(lái)，上述AB部分各10例即可搭配派生出英語(yǔ)日常用語(yǔ)100句。用本發(fā)明中的語(yǔ)句搭配方式，可搭配出無(wú)究無(wú)盡在語(yǔ)法上準(zhǔn)確無(wú)誤的英語(yǔ)句子來(lái)。在由此提供大量可供學(xué)生反復(fù)記憶背誦并練習(xí)語(yǔ)句的同時(shí)，再輔之以簡(jiǎn)明必要的語(yǔ)法說(shuō)明，提綱攜領(lǐng)舉一反三，勢(shì)必將在對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助上起到不可估量的作用。
本發(fā)明的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為一個(gè)經(jīng)過(guò)藝術(shù)裝飾的塑料將上述AB兩條平行句型帶固定在盒內(nèi)傳動(dòng)軸上，撥動(dòng)傳動(dòng)輪使傳動(dòng)軸運(yùn)動(dòng)從屏幕動(dòng)句型帶，通過(guò)兩句型帶的相對(duì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行搭配組合工作。所搭配出來(lái)的內(nèi)容以英漢兩種文字呈現(xiàn)在裝有特制放大鏡的顯示口下，同時(shí)設(shè)計(jì)有照明裝置，一方面解決光線不足情況下的照明問(wèn)題;另一方面可起到使使用者精力集中，加深記憶的作用。
本發(fā)明的實(shí)施例結(jié)合


如下圖1為英語(yǔ)句型組合器的外觀正視圖，圖2為后視圖，圖3為側(cè)視圖。圖1中1為裝有放大鏡的句型顯示口，圖2中的3為手撥傳動(dòng)輪，7為照明開關(guān)。
圖2為組合器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，其中圖4為正視圖，圖5為側(cè)視圖，圖4中2為組合器外壁，3為傳動(dòng)輪，4為傳動(dòng)軸，5為軸座，6為句型帶，7為照明開關(guān)，8為指示燈座，9為指示燈，10為電池倉(cāng)，11為照明線孔，12為句型托架板。
實(shí)施過(guò)程中為通過(guò)撥動(dòng)傳動(dòng)輪3使句型帶6或前或后運(yùn)動(dòng)，使所選擇的句型(或句子)對(duì)準(zhǔn)顯示口并由放大鏡放大，照明部分可視需要決定開或關(guān)。用托架板12使兩條句型帶顯示部分始終與放大鏡保持固定距離。
圖6為液晶式電腦顯示英語(yǔ)句型組合器外型圖。其中語(yǔ)句組合原理與1～5圖相同，其儲(chǔ)存與顯示原理為將所需組合語(yǔ)句的內(nèi)容以軟件形式存儲(chǔ)與器內(nèi)，操縱鍵盤(13)提取所需內(nèi)容，被提取內(nèi)容由液晶顯示板(14)顯示，(15)為液晶式英語(yǔ)句型組合器外型后蓋。
權(quán)利要求
1.一種盒外有放大顯示口，盒內(nèi)顯示口下有可移動(dòng)的兩條平行排列句型帶所組成的英語(yǔ)句型組合器，其特征在于兩條平行排列的句型帶上，其中一條上記載有與各種人稱主語(yǔ)相連接的助動(dòng)詞體系(或情態(tài)動(dòng)詞體系，個(gè)別及物動(dòng)詞等)；另一條上記載有非限定動(dòng)詞中的動(dòng)詞不定式或動(dòng)詞常用短語(yǔ)，當(dāng)兩條句型帶做相對(duì)位移時(shí)進(jìn)行句型組合。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的英語(yǔ)句型組合器，其特征在于句型組合可用液晶式電腦允盡
全文摘要
本發(fā)明屬于學(xué)習(xí)用具。盒內(nèi)顯示器下有可移動(dòng)的兩條平行排列句型帶，其中一條上記有與各種人稱主語(yǔ)相連接的英語(yǔ)助動(dòng)詞體系(或情態(tài)動(dòng)詞體系，個(gè)別及物動(dòng)詞等)；另一條上記有非限定動(dòng)詞中的動(dòng)詞不定式或動(dòng)詞常用短語(yǔ)，當(dāng)兩條句型帶做相對(duì)位移時(shí)進(jìn)行句型組合。
文檔編號(hào)G09B19/06GK1036471SQ88106149
公開日1989年10月18日 申請(qǐng)日期1988年8月24日 優(yōu)先權(quán)日1988年8月24日
發(fā)明者馮偉民 申請(qǐng)人:馮偉民