本發(fā)明涉及計(jì)算機(jī)
技術(shù)領(lǐng)域：
，尤其涉及一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法及裝置、服務(wù)設(shè)備。
背景技術(shù)：
：目前，為了方便學(xué)生用戶從習(xí)題庫中查找到難度合適的習(xí)題，在構(gòu)建習(xí)題庫時通常由教師以人工方式給習(xí)題庫中的習(xí)題打上“難”、“中”、“易”等標(biāo)識來實(shí)現(xiàn)對題目難度的定義。然而，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師以人工方式來定義習(xí)題的題目難度的方式存在以下缺陷：第一、完全憑借教師的個人主觀經(jīng)驗(yàn)，由于不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不一，這使得教師難以客觀地定義習(xí)題的題目難度；第二、習(xí)題的題目難度難以實(shí)現(xiàn)動態(tài)、靈活管理。技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：本發(fā)明實(shí)施例公開了一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法及裝置、服務(wù)設(shè)備，能夠客觀地定義習(xí)題的題目難度，而且可以實(shí)現(xiàn)對定義出的題目難度的動態(tài)、靈活管理。本發(fā)明實(shí)施例第一方面公開了一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法，所述方法包括：收集多個學(xué)生用戶對某一目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的答案數(shù)據(jù)；判斷所述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識是否與所述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同，當(dāng)相同時，以所述多個學(xué)生用戶對所述目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)所述目標(biāo)習(xí)題的作答正確率；以所述作答正確率為依據(jù)，確定所述目標(biāo)習(xí)題的題目難度，并將所述題目難度更新至習(xí)題庫中存儲的所述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中。作為一種可選的實(shí)施方式，在本發(fā)明實(shí)施例第一方面中，在判斷出所述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識與所述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同時，所述以所述多個學(xué)生用戶對所述目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)所述目標(biāo)習(xí)題的作答正確率之前，所述方法還包括：統(tǒng)計(jì)所述多個學(xué)生用戶中包括的學(xué)生用戶的總?cè)藬?shù)，并判斷所述總?cè)藬?shù)是否大于等于預(yù)設(shè)人數(shù)，當(dāng)所述總?cè)藬?shù)大于等于所述預(yù)設(shè)人數(shù)時，觸發(fā)執(zhí)行所述以所述多個學(xué)生用戶對所述目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)所述目標(biāo)習(xí)題的作答正確率的步驟。作為一種可選的實(shí)施方式，在本發(fā)明實(shí)施例第一方面中，所述方法還包括：根據(jù)所述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶針對所述目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)、每個學(xué)生用戶的能力估計(jì)值、每個學(xué)生用戶針對所述目標(biāo)習(xí)題的區(qū)分度、所述目標(biāo)習(xí)題的猜測系數(shù)以及所述題目難度，構(gòu)建能力估計(jì)值與正確作答概率之間的對應(yīng)關(guān)系，并將所述對應(yīng)關(guān)系更新至所述習(xí)題庫中存儲的所述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中。作為一種可選的實(shí)施方式，在本發(fā)明實(shí)施例第一方面中，所述對應(yīng)關(guān)系表示為：其中，θ表示能力估計(jì)值，p(θ)表示能力估計(jì)值為θ的學(xué)生用戶能夠正確作答所述目標(biāo)習(xí)題的正確作答概率，c表示所述目標(biāo)習(xí)題的猜測系數(shù)，b表示確定出的所述目標(biāo)習(xí)題的題目難度，a表示能力估計(jì)值為θ的學(xué)生用戶針對所述目標(biāo)習(xí)題的區(qū)分度，d為預(yù)置常量。作為一種可選的實(shí)施方式，在本發(fā)明實(shí)施例第一方面中，所述方法還包括：從所述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中獲取所述目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型，并從所述習(xí)題庫中查詢出與所述目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型同時匹配的除所述目標(biāo)習(xí)題之外的其余習(xí)題作為待推薦習(xí)題，以形成待推薦習(xí)題集；以所述對應(yīng)關(guān)系以及所述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶的能力估計(jì)值為依據(jù)，從所述多個學(xué)生用戶中確定出正確作答概率小于等于預(yù)設(shè)概率的至少一個學(xué)生用戶；從所述待推薦習(xí)題集中選取至少一道待推薦習(xí)題，并向所述至少一個學(xué)生用戶中的每個學(xué)生用戶推薦所述至少一道待推薦習(xí)題。作為一種可選的實(shí)施方式，在本發(fā)明實(shí)施例第一方面中，所述以所述作答正確率為依據(jù)，確定所述目標(biāo)習(xí)題的題目難度，包括：以所述作答正確率以及題目難度計(jì)算公式為依據(jù)，確定所述目標(biāo)習(xí)題的題目難度，且所述題目難度計(jì)算公式表示為：其中，b表示確定出的所述目標(biāo)習(xí)題的題目難度，q表示統(tǒng)計(jì)出的所述作答正確率，n表示根據(jù)預(yù)置題目難度等級確定出的題目難度修正值。本發(fā)明實(shí)施例第二方面公開了一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置，所述裝置包括收集單元、判斷單元、第一統(tǒng)計(jì)單元、確定單元以及更新單元，其中：所述收集單元，用于收集多個學(xué)生用戶對某一目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的答案數(shù)據(jù)；所述判斷單元，用于判斷所述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識是否與所述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同；所述第一統(tǒng)計(jì)單元，用于當(dāng)所述判斷單元判斷出所述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識與所述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同時，以所述多個學(xué)生用戶對所述目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)所述目標(biāo)習(xí)題的作答正確率；所述確定單元，用于以所述作答正確率為依據(jù)，確定所述目標(biāo)習(xí)題的題目難度；所述更新單元，用于將所述題目難度更新至習(xí)題庫中存儲的所述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中。作為一種可選的實(shí)施方式，在本發(fā)明實(shí)施例第二方面中，所述裝置還包括第二統(tǒng)計(jì)單元，其中：所述第二統(tǒng)計(jì)單元，用于當(dāng)所述判斷單元判斷出所述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識與所述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同時以及在所述第一統(tǒng)計(jì)單元以所述多個學(xué)生用戶對所述目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)所述目標(biāo)習(xí)題的作答正確率之前，統(tǒng)計(jì)所述多個學(xué)生用戶中包括的學(xué)生用戶的總?cè)藬?shù)；所述判斷單元，還用于判斷所述總?cè)藬?shù)是否大于等于預(yù)設(shè)人數(shù)；所述第一統(tǒng)計(jì)單元具體用于當(dāng)所述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識與所述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同以及當(dāng)所述總?cè)藬?shù)大于等于所述預(yù)設(shè)人數(shù)時，以所述多個學(xué)生用戶對所述目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)所述目標(biāo)習(xí)題的作答正確率。作為一種可選的實(shí)施方式，在本發(fā)明實(shí)施例第二方面中，所述裝置還包括關(guān)系構(gòu)建單元，其中：所述關(guān)系構(gòu)建單元，用于根據(jù)所述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶針對所述目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)、每個學(xué)生用戶的能力估計(jì)值、每個學(xué)生用戶針對所述目標(biāo)習(xí)題的區(qū)分度、所述目標(biāo)習(xí)題的猜測系數(shù)以及所述題目難度，構(gòu)建能力估計(jì)值與正確作答概率之間的對應(yīng)關(guān)系；所述更新單元，還用于將所述對應(yīng)關(guān)系更新至所述習(xí)題庫中存儲的所述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中。作為一種可選的實(shí)施方式，在本發(fā)明實(shí)施例第二方面中，所述對應(yīng)關(guān)系表示為：其中，θ表示能力估計(jì)值，p(θ)表示能力估計(jì)值為θ的學(xué)生用戶能夠正確作答所述目標(biāo)習(xí)題的正確作答概率，c表示所述目標(biāo)習(xí)題的猜測系數(shù)，b表示確定出的所述目標(biāo)習(xí)題的題目難度，a表示能力估計(jì)值為θ的學(xué)生用戶針對所述目標(biāo)習(xí)題的區(qū)分度，d為預(yù)置常量。作為一種可選的實(shí)施方式，在本發(fā)明實(shí)施例第二方面中，所述裝置還包括獲取單元、查詢單元、選擇單元以及推薦單元，其中：所述獲取單元，用于從所述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中獲取所述目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型；所述查詢單元，用于從所述習(xí)題庫中查詢出與所述目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型同時匹配的除所述目標(biāo)習(xí)題之外的其余習(xí)題作為待推薦習(xí)題，以形成待推薦習(xí)題集；所述確定單元，還用于以所述對應(yīng)關(guān)系以及所述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶的能力估計(jì)值為依據(jù)，從所述多個學(xué)生用戶中確定出正確作答概率小于等于預(yù)設(shè)概率的至少一個學(xué)生用戶；所述選擇單元，用于從所述待推薦習(xí)題集中選取至少一道待推薦習(xí)題；所述推薦單元，用于向所述至少一個學(xué)生用戶中的每個學(xué)生用戶推薦所述至少一道待推薦習(xí)題。作為一種可選的實(shí)施方式，在本發(fā)明實(shí)施例第二方面中，所述難度確定單元以所述作答正確率為依據(jù)，確定所述目標(biāo)習(xí)題的題目難度的具體方式為：以所述作答正確率以及題目難度計(jì)算公式為依據(jù)，確定所述目標(biāo)習(xí)題的題目難度，且所述題目難度計(jì)算公式表示為：其中，b表示確定出的所述目標(biāo)習(xí)題的題目難度，q表示統(tǒng)計(jì)出的所述作答正確率，n表示根據(jù)預(yù)置題目難度等級確定出的題目難度修正值。本發(fā)明實(shí)施例第三方面公開了一種服務(wù)設(shè)備，所述服務(wù)設(shè)備包括本發(fā)明實(shí)施例第二方面公開的基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置。與現(xiàn)有技術(shù)相比，本發(fā)明實(shí)施例具備以下有益效果：本發(fā)明實(shí)施例中，收集多個學(xué)生用戶對某一目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的答案數(shù)據(jù)，判斷該多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識是否與該目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同，當(dāng)相同時，以該多個學(xué)生用戶對該目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)該目標(biāo)習(xí)題的作答正確率，以統(tǒng)計(jì)出的作答正確率為依據(jù)，確定該目標(biāo)習(xí)題的題目難度，并將確定出的題目難度更新至該目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中?？梢姡瑢?shí)施本發(fā)明實(shí)施例能夠根據(jù)收集到的多個學(xué)生用戶針對習(xí)題的答案數(shù)據(jù)確定該習(xí)題的作答正確率，進(jìn)而根據(jù)確定出的作答正確率客觀地定義出該習(xí)題的題目難度，且習(xí)題的題目難度無需以人工方式來定義，實(shí)現(xiàn)了對題目難度的動態(tài)、靈活管理。附圖說明為了更清楚地說明本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案，下面將對實(shí)施例中所需要使用的附圖作簡單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的一些實(shí)施例，對于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。圖1是本發(fā)明實(shí)施例公開的一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法的流程示意圖；圖2是本發(fā)明實(shí)施例公開的另一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法的流程示意圖；圖3是本發(fā)明實(shí)施例公開的一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置的結(jié)構(gòu)示意圖；圖4是本發(fā)明實(shí)施例公開的另一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置的結(jié)構(gòu)示意圖；圖5是本發(fā)明實(shí)施例公開的又一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置的結(jié)構(gòu)示意圖；圖6是本發(fā)明實(shí)施例公開的又一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置的結(jié)構(gòu)示意圖；圖7是本發(fā)明實(shí)施例公開的又一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置的結(jié)構(gòu)示意圖；圖8是本發(fā)明實(shí)施例公開的一種服務(wù)設(shè)備的結(jié)構(gòu)示意圖；圖9是本發(fā)明實(shí)施例公開的一種對應(yīng)關(guān)系的特征曲線示意圖。具體實(shí)施方式下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中的附圖，對本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例僅是本發(fā)明一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例?；诒景l(fā)明中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。本發(fā)明實(shí)施例公開了一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法及裝置、服務(wù)設(shè)備，能夠根據(jù)收集到的多個學(xué)生用戶針對習(xí)題的答案數(shù)據(jù)確定該習(xí)題的作答正確率，進(jìn)而根據(jù)確定出的作答正確率客觀地定義出該習(xí)題的題目難度，且習(xí)題的題目難度無需以人工方式來定義，實(shí)現(xiàn)了對題目難度的動態(tài)、靈活管理。以下進(jìn)行結(jié)合附圖進(jìn)行詳細(xì)描述。實(shí)施例一請參閱圖1，圖1是本發(fā)明實(shí)施例公開的一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法的流程示意圖。如圖1所示，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法可以包括以下步驟：101、服務(wù)設(shè)備收集多個學(xué)生用戶對某一目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的答案數(shù)據(jù)。本發(fā)明實(shí)施例中，該服務(wù)設(shè)備可以是服務(wù)器、服務(wù)平臺、服務(wù)主機(jī)或者云端平臺等能夠進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理的設(shè)備，本發(fā)明實(shí)施例不作限定。本發(fā)明實(shí)施例中，服務(wù)設(shè)備中可以存儲有習(xí)題庫，該習(xí)題庫存儲有不同學(xué)科下不同年級的習(xí)題，且該習(xí)題庫中還存儲有習(xí)題庫中每道習(xí)題的屬性信息，該屬性信息可以包括習(xí)題對應(yīng)年級的年級標(biāo)識以及該習(xí)題的題目難度，其中，習(xí)題的題目難度的初始值可以為空，本發(fā)明實(shí)施例不做限定。在一種優(yōu)選的場景中，服務(wù)設(shè)備也可以布設(shè)在學(xué)校內(nèi)部，進(jìn)一步地服務(wù)設(shè)備可以通過無線網(wǎng)絡(luò)(如WIFI)與學(xué)校內(nèi)部的各個學(xué)生用戶的終端設(shè)備(如學(xué)習(xí)平板、學(xué)習(xí)手機(jī))、教學(xué)教師的終端設(shè)備(如教學(xué)平板、教學(xué)電腦)建立數(shù)據(jù)通訊連接，在此基礎(chǔ)上，服務(wù)設(shè)備可以收集多個學(xué)生用戶通過各自的終端設(shè)備上報(bào)的多個學(xué)生用戶對某一目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的答案數(shù)據(jù)。其中，該目標(biāo)習(xí)題可以由服務(wù)設(shè)備事先推薦給該多個學(xué)生用戶的終端設(shè)備。需要說明的是，在后續(xù)實(shí)施例中涉及到的服務(wù)設(shè)備與學(xué)生用戶的交互均是指服務(wù)設(shè)備與該學(xué)生用戶的終端設(shè)備之間的交互，而服務(wù)設(shè)備與教學(xué)教師的交互均是指服務(wù)設(shè)備與該教學(xué)教師的終端設(shè)備之間的交互，本發(fā)明實(shí)施例后續(xù)不再復(fù)述。102、服務(wù)設(shè)備判斷上述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識是否與目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同。本發(fā)明實(shí)施例中，當(dāng)步驟102的判斷結(jié)果為是時，觸發(fā)執(zhí)行步驟103；當(dāng)步驟102的判斷結(jié)果為否時，服務(wù)設(shè)備可以執(zhí)行以下操作：將上述多個學(xué)生用戶中所屬年級的年級標(biāo)識與目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同的所有學(xué)生用戶以及重新從對該目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的剩余學(xué)生用戶中確定出的所屬年級的年級標(biāo)識與目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同的多個學(xué)生用戶確定為新的多個學(xué)生用戶，并觸發(fā)執(zhí)行步驟103。這樣可以保證收集到的答案數(shù)據(jù)為相應(yīng)年級的學(xué)生用戶作答得到的，進(jìn)而保證后續(xù)確定出的題目難度的準(zhǔn)確性。103、當(dāng)上述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識與目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同時，服務(wù)設(shè)備以上述多個學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)目標(biāo)習(xí)題的作答正確率。本發(fā)明實(shí)施例中，服務(wù)設(shè)備以上述多個學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)目標(biāo)習(xí)題的作答正確率可以包括：從上述多個學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的答案數(shù)據(jù)中，統(tǒng)計(jì)出正確答案數(shù)據(jù)的數(shù)量；統(tǒng)計(jì)正確答案數(shù)據(jù)的數(shù)量占收集到的答案數(shù)據(jù)的總數(shù)量的比例值，作為目標(biāo)習(xí)題的作答正確率，即統(tǒng)計(jì)出的目標(biāo)習(xí)題的作答正確率q等于正確答案數(shù)據(jù)的數(shù)量除以答案數(shù)據(jù)的總數(shù)量。104、服務(wù)設(shè)備以上述作答正確率為依據(jù)，確定目標(biāo)習(xí)題的題目難度，并將該題目難度更新至習(xí)題庫中存儲的目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中。本發(fā)明實(shí)施例中，當(dāng)根據(jù)上述作答正確率確定出目標(biāo)習(xí)題的題目難度之后，將確定出的題目難度更新至習(xí)題庫中存儲的目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中。具體的，當(dāng)習(xí)題庫中存儲的目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的題目難度為空時，直接將確定出的題目難度添加到該屬性信息的題目難度中，當(dāng)習(xí)題庫中存儲的目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的題目難度不是空時，直接將該屬性信息中的題目難度由原有的題目難度更新為以上述作答正確率為依據(jù)確定出的題目難度，從而可以使得定義出的題目難度隨著學(xué)生能力的變化而變化，實(shí)現(xiàn)對題目難度的動態(tài)、靈活管理。作為一種可選的實(shí)施方式，服務(wù)設(shè)備以上述作答正確率為依據(jù)，確定目標(biāo)習(xí)題的題目難度可以包括：根據(jù)預(yù)先存儲的作答正確率與難度等級之間的對應(yīng)關(guān)系，確定出上述作答正確率對應(yīng)的難度等級；將確定出的難度等級確定為目標(biāo)習(xí)題的題目難度。在該可選的實(shí)施方式中，舉例來說，假設(shè)題目難度包括10個難度等級，且難度等級的值越大，習(xí)題就越難，且作答正確率與難度等級之間的對應(yīng)關(guān)系可以如表1所示，表1是作答正確率與難度等級之間的對應(yīng)關(guān)系表，其中：表1作答正確率與難度等級之間的對應(yīng)關(guān)系表作答正確率難度等級(90％,100％]1(80％,90％]2(70％,80％]3(60％,70％]4(50％,60％]5(40％,50％]6(30％,40％]7(20％,30％]8(10％,20％]9[0％,10％]10其中，當(dāng)統(tǒng)計(jì)出的作答正確率為53％時，則將對應(yīng)的難度等級5確定為目標(biāo)習(xí)題的題目難度。作為另一種可選的實(shí)施方式，服務(wù)設(shè)備以上述作答正確率為依據(jù)，確定目標(biāo)習(xí)題的題目難度也可以包括：以統(tǒng)計(jì)出的上述作答正確率以及預(yù)置的題目難度計(jì)算公式為依據(jù)，確定目標(biāo)習(xí)題的題目難度，且預(yù)置的題目難度計(jì)算公式可以表示為：其中，b表示確定出的目標(biāo)習(xí)題的題目難度，q表示統(tǒng)計(jì)出的上述作答正確率，n表示根據(jù)預(yù)置題目難度等級確定出的題目難度修正值，可選的，該題目難度修正值可以等于難度等級的總等級除以2，比如，當(dāng)題目難度預(yù)置有10個難度等級時，n的取值可以為5，當(dāng)題目難度預(yù)置有20個難度等級時，n的取值可以為10等。本發(fā)明實(shí)施例中，舉例來說，假設(shè)題目難度預(yù)置有10個難度等級，且統(tǒng)計(jì)出的上述作答正確率為50％，則通過式(1-1)確定出的題目難度b等于5，即目標(biāo)習(xí)題的題目難度為等級5。在一個可選的實(shí)施例中，當(dāng)步驟102的判斷結(jié)果為是時以及在執(zhí)行步驟103之前，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法還可以包括以下操作：服務(wù)設(shè)備統(tǒng)計(jì)上述多個學(xué)生用戶中包括的學(xué)生用戶的總?cè)藬?shù)，并判斷上述總?cè)藬?shù)是否大于等于預(yù)設(shè)人數(shù)，當(dāng)統(tǒng)計(jì)出的總?cè)藬?shù)大于等于預(yù)設(shè)人數(shù)時，觸發(fā)執(zhí)行以上述多個學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)目標(biāo)習(xí)題的作答正確率的步驟。即，當(dāng)上述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識與目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同時，服務(wù)設(shè)備以上述多個學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)目標(biāo)習(xí)題的作答正確率可以包括：當(dāng)上述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識與目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同以及當(dāng)統(tǒng)計(jì)出的總?cè)藬?shù)大于等于預(yù)設(shè)人數(shù)時，服務(wù)設(shè)備以上述多個學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)目標(biāo)習(xí)題的作答正確率。這樣能夠進(jìn)一步保證確定出的作答正確率的準(zhǔn)確性。在另一個可選的實(shí)施例中，習(xí)題庫中存儲的目標(biāo)習(xí)題的屬性信息還可以包括針對該目標(biāo)習(xí)題的教師評析信息，且該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法還可以包括以下操作：服務(wù)設(shè)備從習(xí)題庫中獲取該目標(biāo)習(xí)題對應(yīng)的教師評析信息，該教師評析信息包括該目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型，舉例來說，該目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)可以是對數(shù)，該目標(biāo)習(xí)題的習(xí)題類型可以是選擇題；服務(wù)設(shè)備從習(xí)題庫中查詢與該目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型同時匹配的除該目標(biāo)習(xí)題之外的其余習(xí)題作為待推薦習(xí)題，以形成待推薦習(xí)題集；服務(wù)設(shè)備從該多個學(xué)生用戶對該目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的答案數(shù)據(jù)中，確定出錯誤答案數(shù)據(jù)，并且從該多個學(xué)生用戶中確定出作答了錯誤答案數(shù)據(jù)的至少一個學(xué)生用戶；服務(wù)設(shè)備從待推薦習(xí)題集中選取至少一道待推薦習(xí)題，并向確定出的該至少一個學(xué)生用戶推薦該至少一道待推薦習(xí)題。該另一種可選的實(shí)施例可以向作答了錯誤答案數(shù)據(jù)的學(xué)生用戶推薦該目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型同時匹配的除該目標(biāo)習(xí)題之外的其余習(xí)題，從而使得作答了錯誤答案數(shù)據(jù)的學(xué)生用戶可以進(jìn)行針對性的作答練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。可見，實(shí)施圖1所描述的基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法能夠根據(jù)收集到的多個學(xué)生用戶針對習(xí)題的答案數(shù)據(jù)確定該習(xí)題的作答正確率，進(jìn)而根據(jù)確定出的作答正確率客觀地定義出該習(xí)題的題目難度，且習(xí)題的題目難度無需以人工方式來定義，實(shí)現(xiàn)了對題目難度的動態(tài)、靈活管理。實(shí)施例二請參閱圖2，圖2是本發(fā)明實(shí)施例公開的另一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法的流程示意圖。如圖2所示，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法可以包括以下步驟：201、服務(wù)設(shè)備收集多個學(xué)生用戶對某一目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的答案數(shù)據(jù)。202、服務(wù)設(shè)備判斷上述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識是否與目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同。本發(fā)明實(shí)施例中，當(dāng)步驟202的判斷結(jié)果為是時，觸發(fā)執(zhí)行步驟203；當(dāng)步驟202的判斷結(jié)果為否時，服務(wù)設(shè)備可以執(zhí)行以下操作：將上述多個學(xué)生用戶中所屬年級的年級標(biāo)識與目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同的所有學(xué)生用戶以及重新從對該目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的剩余學(xué)生用戶中確定出的所屬年級的年級標(biāo)識與目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同的多個學(xué)生用戶確定為新的多個學(xué)生用戶，并觸發(fā)執(zhí)行步驟203。203、當(dāng)相同時，服務(wù)設(shè)備統(tǒng)計(jì)上述多個學(xué)生用戶中包括的學(xué)生用戶的總?cè)藬?shù)，并判斷該總?cè)藬?shù)是否大于等于預(yù)設(shè)人數(shù)。本發(fā)明實(shí)施例中，當(dāng)步驟203的判斷結(jié)果為是時，觸發(fā)執(zhí)行步驟204；當(dāng)步驟203的判斷結(jié)果為否時，服務(wù)設(shè)備執(zhí)行以下操作：服務(wù)設(shè)備重新確定出第一數(shù)量的學(xué)生用戶，且該第一數(shù)量的學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識與習(xí)題庫中存儲的目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同，其中，該第一數(shù)量的值大于等于上述預(yù)設(shè)人數(shù)減去上述多個學(xué)生用戶的總?cè)藬?shù)；服務(wù)設(shè)備將上述多個學(xué)生用戶以及重新確定出的第一數(shù)量的學(xué)生用戶作為最新的多個學(xué)生用戶，并觸發(fā)執(zhí)行步驟204。204、當(dāng)大于等于預(yù)設(shè)人數(shù)時，服務(wù)設(shè)備以上述多個學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)目標(biāo)習(xí)題的作答正確率。本發(fā)明實(shí)施例中，服務(wù)設(shè)備以上述多個學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)目標(biāo)習(xí)題的作答正確率可以包括：從上述多個學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的答案數(shù)據(jù)中，統(tǒng)計(jì)出正確答案數(shù)據(jù)的數(shù)量；統(tǒng)計(jì)正確答案數(shù)據(jù)的數(shù)量占收集到的答案數(shù)據(jù)的總數(shù)量的比例值，作為目標(biāo)習(xí)題的作答正確率，即統(tǒng)計(jì)出的目標(biāo)習(xí)題的作答正確率q等于正確答案數(shù)據(jù)的數(shù)量除以答案數(shù)據(jù)的總數(shù)量。205、服務(wù)設(shè)備以上述作答正確率為依據(jù)，確定目標(biāo)習(xí)題的題目難度，并將該題目難度更新至習(xí)題庫中存儲的目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中。本發(fā)明實(shí)施例中，作為一種可選的實(shí)施方式，服務(wù)設(shè)備以上述作答正確率為依據(jù)，確定目標(biāo)習(xí)題的題目難度可以包括：根據(jù)預(yù)先存儲的作答正確率與難度等級之間的對應(yīng)關(guān)系，確定出上述作答正確率對應(yīng)的難度等級，并將確定出的難度等級確定為目標(biāo)習(xí)題的題目難度。作為另一種可選的實(shí)施方式，服務(wù)設(shè)備以上述作答正確率為依據(jù)，確定目標(biāo)習(xí)題的題目難度也可以包括：以統(tǒng)計(jì)出的上述作答正確率以及預(yù)置的題目難度計(jì)算公式為依據(jù)，確定目標(biāo)習(xí)題的題目難度，且預(yù)置的題目難度計(jì)算公式可以表示為：其中，b表示確定出的目標(biāo)習(xí)題的題目難度，q表示統(tǒng)計(jì)出的上述作答正確率，n表示根據(jù)預(yù)置題目難度等級確定出的題目難度修正值。206、服務(wù)設(shè)備根據(jù)上述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶針對目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)、每個學(xué)生用戶的能力估計(jì)值、每個學(xué)生用戶針對目標(biāo)習(xí)題的區(qū)分度、目標(biāo)習(xí)題的猜測系數(shù)以及上述題目難度，構(gòu)建能力估計(jì)值與正確作答概率之間的對應(yīng)關(guān)系。本發(fā)明實(shí)施例中，上述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶針對目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)用于確定該學(xué)生用戶針對目標(biāo)習(xí)題的正確作答概率。本發(fā)明實(shí)施例中，該對應(yīng)關(guān)系的構(gòu)建思想為根據(jù)收集的大量數(shù)據(jù)構(gòu)建用于客觀描述和評價學(xué)生用戶(受測對象)的特征模型。本發(fā)明實(shí)施例中，作為一種可選的實(shí)施方式，服務(wù)設(shè)備構(gòu)建出的對應(yīng)關(guān)系可以描述為：其中，θ表示能力估計(jì)值，p(θ)表示能力估計(jì)值為θ的學(xué)生用戶能夠正確作答目標(biāo)習(xí)題的正確作答概率，c表示目標(biāo)習(xí)題的猜測系數(shù)，b表示確定出的目標(biāo)習(xí)題的題目難度，其計(jì)算公式可以參照式(1-1)，a表示能力估計(jì)值為θ的學(xué)生用戶針對目標(biāo)習(xí)題的區(qū)分度，d為預(yù)置常量，其取值可以為1.702，其中，式(1-2)的特征曲線可以如圖9所示，圖9是本發(fā)明實(shí)施例公開的一種對應(yīng)關(guān)系的特征曲線示意圖。具體的，上述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶的能力估計(jì)值θ是根據(jù)該學(xué)生用戶針對目標(biāo)習(xí)題所屬學(xué)科的綜合測驗(yàn)成績預(yù)先設(shè)置的，且該綜合測驗(yàn)成績可以是該學(xué)生用戶針對該學(xué)科的多次測驗(yàn)成績的平均值，綜合測驗(yàn)成績越高，該學(xué)生用戶的能力估計(jì)值就越大，即能力估計(jì)值θ具體用于反應(yīng)學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題所屬學(xué)科的應(yīng)試能力，其中，θ的取值范圍為-3～3；目標(biāo)習(xí)題的猜測系數(shù)c(又稱機(jī)遇系數(shù))用于表示學(xué)生用戶猜對目標(biāo)習(xí)題的正確答案數(shù)據(jù)的可能性，且猜測系數(shù)c越大，無論學(xué)生用戶的能力估計(jì)值θ是大還是小，學(xué)生用戶猜中正確答案數(shù)據(jù)的可能性就越大，其取值范圍為(0，1)，舉例來說，對于具有四個選項(xiàng)的選擇題來說，c的取值一般為0.25；能力估計(jì)值θ的學(xué)生用戶針對目標(biāo)習(xí)題的區(qū)分度a為預(yù)先設(shè)置的，其值越大，說明目標(biāo)習(xí)題對學(xué)生用戶的區(qū)分程度越高，且其表示圖9所示的特征曲線的斜率，取值范圍為(0，+∞)。207、服務(wù)設(shè)備將上述對應(yīng)關(guān)系更新至習(xí)題庫中存儲的目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中。本發(fā)明實(shí)施例中，具體的，習(xí)題庫中存儲的目標(biāo)習(xí)題的屬性信息還可以包括針對該目標(biāo)習(xí)題的教師評析信息，且該教師評析信息可以包括目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型。208、服務(wù)設(shè)備從上述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中獲取目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型，并從習(xí)題庫中查詢出與目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型同時匹配的除目標(biāo)習(xí)題之外的其余習(xí)題作為待推薦習(xí)題，以形成待推薦習(xí)題集。209、服務(wù)設(shè)備以上述對應(yīng)關(guān)系以及上述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶的能力估計(jì)值為依據(jù)，從上述多個學(xué)生用戶中確定出正確作答概率小于等于預(yù)設(shè)概率的至少一個學(xué)生用戶。本發(fā)明實(shí)施例中，當(dāng)確定出的其中一個學(xué)生用戶針對目標(biāo)習(xí)題的正確作答概率小于等于預(yù)設(shè)概率時，服務(wù)設(shè)備即可認(rèn)定該學(xué)生用戶未很好的掌握該目標(biāo)習(xí)題的相關(guān)知識點(diǎn)。210、服務(wù)設(shè)備從上述待推薦習(xí)題集中選取至少一道待推薦習(xí)題，并向上述至少一個學(xué)生用戶中的每個學(xué)生用戶推薦該至少一道待推薦習(xí)題。在一個可選的實(shí)施例中，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法還可以包括以下操作：服務(wù)設(shè)備從習(xí)題庫中獲取該目標(biāo)習(xí)題對應(yīng)的教師評析信息，該教師評析信息包括該目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型，舉例來說，該目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)可以是對數(shù)，該目標(biāo)習(xí)題的習(xí)題類型可以是選擇題；服務(wù)設(shè)備從習(xí)題庫中查詢與該目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型同時匹配的除該目標(biāo)習(xí)題之外的其余習(xí)題作為待推薦習(xí)題，以形成待推薦習(xí)題集；服務(wù)設(shè)備從該多個學(xué)生用戶對該目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的答案數(shù)據(jù)中，確定出錯誤答案數(shù)據(jù)，并且從該多個學(xué)生用戶中確定出作答了錯誤答案數(shù)據(jù)的至少一個學(xué)生用戶；服務(wù)設(shè)備從待推薦習(xí)題集中選取至少一道待推薦習(xí)題，并向確定出的該至少一個學(xué)生用戶推薦該至少一道待推薦習(xí)題。該可選的實(shí)施例可以向作答了錯誤答案數(shù)據(jù)的學(xué)生用戶推薦該目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型同時匹配的除該目標(biāo)習(xí)題之外的其余習(xí)題，從而使得作答了錯誤答案數(shù)據(jù)的學(xué)生用戶可以進(jìn)行針對性的作答練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在該可選的實(shí)施例中，進(jìn)一步可選的，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法還可以包括以下操作：服務(wù)設(shè)備獲取上述至少一個學(xué)生用戶中的每一個學(xué)生用戶的用戶屬性，該用戶屬性包括該學(xué)生用戶對應(yīng)的班級標(biāo)識；服務(wù)設(shè)備以上述至少一個學(xué)生用戶中的每一個學(xué)生用戶對應(yīng)的班級標(biāo)識為依據(jù)，將上述至少一個學(xué)生用戶按照班級進(jìn)行分組，獲得若干個學(xué)生用戶組，其中，位于同一個學(xué)生用戶組內(nèi)的學(xué)生用戶對應(yīng)的班級標(biāo)識相同；服務(wù)設(shè)備針對每一個學(xué)生用戶組，以該學(xué)生用戶組內(nèi)的學(xué)生用戶對應(yīng)的班級標(biāo)識為依據(jù)，從預(yù)設(shè)的班級標(biāo)識與教學(xué)教師的對應(yīng)關(guān)系中確定出該學(xué)生用戶組對應(yīng)的教學(xué)教師，其中，該目標(biāo)習(xí)題屬于該教學(xué)教師負(fù)責(zé)的教學(xué)科目的一道習(xí)題，舉例來說，該教學(xué)教師負(fù)責(zé)的教學(xué)科目為數(shù)學(xué)時，該目標(biāo)習(xí)題屬于該教學(xué)教師負(fù)責(zé)的數(shù)學(xué)的一道習(xí)題。服務(wù)設(shè)備向每一個學(xué)生用戶組對應(yīng)的教學(xué)教師推薦該目標(biāo)習(xí)題。本發(fā)明實(shí)施例中，任意兩個學(xué)生用戶組對應(yīng)的教學(xué)教師可以不同，從而使得服務(wù)設(shè)備可以并列地向若干個學(xué)生用戶組對應(yīng)的教學(xué)教師推薦該目標(biāo)習(xí)題，使得若干個學(xué)生用戶組對應(yīng)的教學(xué)教師可以以該目標(biāo)習(xí)題為參考，并列地對各自負(fù)責(zé)的班級進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)教學(xué)，從而可以并行提高各個班級的學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)效率，降低各個班級的學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)成績的差距。在又一個可選的實(shí)施例中，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法還可以包括以下操作：當(dāng)接收到某一學(xué)生用戶針對上述目標(biāo)習(xí)題的獲取請求時，服務(wù)設(shè)備確定該某一學(xué)生用戶的能力估計(jì)值，并根據(jù)確定出的能力估計(jì)值以及上述對應(yīng)關(guān)系確定出該某一個學(xué)生用戶針對上述目標(biāo)習(xí)題的正確作答概率；當(dāng)確定出的正確作答概率未達(dá)到預(yù)設(shè)概率時，服務(wù)設(shè)備確定該目標(biāo)習(xí)題不適合該某一個學(xué)生用戶；服務(wù)設(shè)備從上述待推薦習(xí)題集中選擇出適合用戶的至少一道習(xí)題，其中，該其中一個學(xué)生用戶針對該至少一道習(xí)題的正確作答概率大于等于預(yù)設(shè)概率。這樣能夠根據(jù)上述對應(yīng)關(guān)系為學(xué)生用戶推薦合適的習(xí)題供其作答?？梢?，實(shí)施圖2所描述的基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法能夠根據(jù)收集到的多個學(xué)生用戶針對習(xí)題的答案數(shù)據(jù)確定該習(xí)題的作答正確率，進(jìn)而根據(jù)確定出的作答正確率客觀地定義出該習(xí)題的題目難度，且習(xí)題的題目難度無需以人工方式來定義，實(shí)現(xiàn)了對題目難度的動態(tài)、靈活管理，還能夠創(chuàng)建該習(xí)題的用戶特征模型，以方便服務(wù)設(shè)備根據(jù)學(xué)生用戶的能力估計(jì)值為其推薦具有針對性的習(xí)題。實(shí)施例三請參閱圖3，圖3是本發(fā)明實(shí)施例公開的一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置的結(jié)構(gòu)示意圖。其中，圖3所示的基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300可以用于執(zhí)行上述服務(wù)設(shè)備的功能。如圖3所示，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300可以包括收集單元301、判斷單元302、第一統(tǒng)計(jì)單元303、確定單元304以及更新單元305，其中：收集單元301用于收集多個學(xué)生用戶對某一目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的答案數(shù)據(jù)。判斷單元302用于判斷多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識是否與目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同。第一統(tǒng)計(jì)單元303用于當(dāng)判斷單元302判斷出所述上述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識與目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同時，以收集單元301收集到的多個學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)目標(biāo)習(xí)題的作答正確率。作為一種可選的實(shí)施方式，第一統(tǒng)計(jì)單元303以收集單元301收集到的多個學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)目標(biāo)習(xí)題的作答正確率的具體方式可以為：從收集單元301收集到的上述多個學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的答案數(shù)據(jù)中，統(tǒng)計(jì)出正確答案數(shù)據(jù)的數(shù)量；統(tǒng)計(jì)正確答案數(shù)據(jù)的數(shù)量占收集到的答案數(shù)據(jù)的總數(shù)量的比例值，作為目標(biāo)習(xí)題的作答正確率，即統(tǒng)計(jì)出的目標(biāo)習(xí)題的作答正確率q等于正確答案數(shù)據(jù)的數(shù)量除以答案數(shù)據(jù)的總數(shù)量。確定單元304用于以第一統(tǒng)計(jì)單元303統(tǒng)計(jì)出的作答正確率為依據(jù)，確定目標(biāo)習(xí)題的題目難度。更新單元305用于將確定單元304確定出的題目難度更新至習(xí)題庫中存儲的目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中?？梢?，實(shí)施圖3所描述的基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300能夠根據(jù)收集到的多個學(xué)生用戶針對習(xí)題的答案數(shù)據(jù)確定該習(xí)題的作答正確率，進(jìn)而根據(jù)確定出的作答正確率客觀地定義出該習(xí)題的題目難度，且習(xí)題的題目難度無需以人工方式來定義，實(shí)現(xiàn)了對題目難度的動態(tài)、靈活管理。在一個可選的實(shí)施例中，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300還可以包括第二統(tǒng)計(jì)單元306，此時，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300的結(jié)構(gòu)可以如圖4所示，圖4是本發(fā)明實(shí)施例公開的另一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置的結(jié)構(gòu)示意圖。其中：第二統(tǒng)計(jì)單元306用于當(dāng)判斷單元302判斷出上述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識與目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同時以及在第一統(tǒng)計(jì)單元303以上述多個學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)目標(biāo)習(xí)題的作答正確率之前，統(tǒng)計(jì)多個學(xué)生用戶中包括的學(xué)生用戶的總?cè)藬?shù)。判斷單元302還用于判斷第二統(tǒng)計(jì)單元306統(tǒng)計(jì)出的總?cè)藬?shù)是否大于等于預(yù)設(shè)人數(shù)。第一統(tǒng)計(jì)單元303具體用于當(dāng)上述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶所屬年級的年級標(biāo)識與目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中的年級標(biāo)識相同以及當(dāng)上述總?cè)藬?shù)大于等于預(yù)設(shè)人數(shù)時，以多個學(xué)生用戶對目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計(jì)目標(biāo)習(xí)題的作答正確率?？梢姡瑢?shí)施圖4所描述的基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300還能夠提高確定出的作答正確率的準(zhǔn)確性。在另一個可選的實(shí)施例中，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300還可以包括構(gòu)建單元307，此時，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300的結(jié)構(gòu)可以如圖5所示，圖5是本發(fā)明實(shí)施例公開的又一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置的結(jié)構(gòu)示意圖。其中：構(gòu)建單元307用于根據(jù)收集單元301收集到的上述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶針對目標(biāo)習(xí)題作答的答案數(shù)據(jù)、每個學(xué)生用戶的能力估計(jì)值、每個學(xué)生用戶針對目標(biāo)習(xí)題的區(qū)分度、目標(biāo)習(xí)題的猜測系數(shù)以及確定單元304確定出的上述題目難度，構(gòu)建能力估計(jì)值與正確作答概率之間的對應(yīng)關(guān)系。更新單元305還可以用于將構(gòu)建單元307構(gòu)建得到的對應(yīng)關(guān)系更新至習(xí)題庫中存儲的所述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中。在該另一種可選的實(shí)施例中，該對應(yīng)關(guān)系的構(gòu)建思想為根據(jù)收集的大量數(shù)據(jù)構(gòu)建用于客觀描述和評價學(xué)生用戶(受測對象)的特征模型。且作為一種可選的實(shí)施方式，服務(wù)設(shè)備構(gòu)建出的對應(yīng)關(guān)系可以描述為：其中，θ表示能力估計(jì)值，p(θ)表示能力估計(jì)值為θ的學(xué)生用戶能夠正確作答目標(biāo)習(xí)題的正確作答概率，c表示目標(biāo)習(xí)題的猜測系數(shù)，b表示確定出的目標(biāo)習(xí)題的題目難度，其計(jì)算公式可以參照式(1-1)，a表示能力估計(jì)值為θ的學(xué)生用戶針對目標(biāo)習(xí)題的區(qū)分度，d為預(yù)置常量，其取值可以為1.702，其中，式(1-2)的特征曲線可以如圖9所示，圖9是本發(fā)明實(shí)施例公開的一種對應(yīng)關(guān)系的特征曲線示意圖?？梢?，實(shí)施圖5所描述的基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300能夠根據(jù)收集的大數(shù)據(jù)創(chuàng)建正確作答概率的計(jì)算模型，該計(jì)算模型創(chuàng)建之后，當(dāng)學(xué)生用戶查找到該目標(biāo)習(xí)題后，可以根據(jù)學(xué)生用戶的能力估計(jì)值計(jì)算其針對該目標(biāo)習(xí)題的正確作答率，以根據(jù)計(jì)算出的正確作答率判斷該目標(biāo)習(xí)題是否適合學(xué)生用戶。在該另一種可選的實(shí)施例中，又進(jìn)一步可選的，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300還可以包括獲取單元308、查詢單元309、選擇單元310以及推薦單元311，此時，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300的結(jié)構(gòu)可以如圖6所示，圖6是本發(fā)明實(shí)施例公開的又一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置的結(jié)構(gòu)示意圖。其中：獲取單元308用于從上述目標(biāo)習(xí)題的屬性信息中獲取目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型。查詢單元309用于從習(xí)題庫中查詢出與獲取單元308獲取到的目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型同時匹配的除目標(biāo)習(xí)題之外的其余習(xí)題作為待推薦習(xí)題，以形成待推薦習(xí)題集；確定單元304還用于以上述對應(yīng)關(guān)系以及上述多個學(xué)生用戶中每個學(xué)生用戶的能力估計(jì)值為依據(jù)，從上述多個學(xué)生用戶中確定出正確作答概率小于等于預(yù)設(shè)概率的至少一個學(xué)生用戶，或者從該多個學(xué)生用戶對該目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的答案數(shù)據(jù)中，確定出錯誤答案數(shù)據(jù)，并且從該多個學(xué)生用戶中確定出作答了錯誤答案數(shù)據(jù)的至少一個學(xué)生用戶。選擇單元310用于從查詢單元309得到的待推薦習(xí)題集中選取至少一道待推薦習(xí)題。推薦單元311用于向確定單元304確定出的上述至少一個學(xué)生用戶中的每個學(xué)生用戶選擇單元310選擇出的上述至少一道待推薦習(xí)題?？梢?，實(shí)施圖6所描述的基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300還能夠向作答了錯誤答案數(shù)據(jù)或者正確作答概率較小的學(xué)生用戶推薦與該目標(biāo)習(xí)題的知識點(diǎn)和習(xí)題類型同時匹配的除該目標(biāo)習(xí)題之外的其余習(xí)題，從而使得作答了錯誤答案數(shù)據(jù)的學(xué)生用戶可以進(jìn)行針對性的作答練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。需要說明的是，當(dāng)確定單元304從該多個學(xué)生用戶對該目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行作答的答案數(shù)據(jù)中，確定出錯誤答案數(shù)據(jù)，并且從該多個學(xué)生用戶中確定出作答了錯誤答案數(shù)據(jù)的至少一個學(xué)生用戶時，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300可以沒有構(gòu)建單元307?？蛇x的，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300還可以包括分組單元312，此時，該基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300的結(jié)構(gòu)可以如圖7所示，圖7是本發(fā)明實(shí)施例公開的又一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置的結(jié)構(gòu)示意圖。其中：獲取單元308還可以用于獲取上述至少一個學(xué)生用戶中的每一個學(xué)生用戶的用戶屬性，該用戶屬性包括該學(xué)生用戶對應(yīng)的班級標(biāo)識。分組單元312用于以上述至少一個學(xué)生用戶中的每一個學(xué)生用戶對應(yīng)的班級標(biāo)識為依據(jù)，將上述至少一個學(xué)生用戶按照班級進(jìn)行分組，獲得若干個學(xué)生用戶組，其中，位于同一個學(xué)生用戶組內(nèi)的學(xué)生用戶對應(yīng)的班級標(biāo)識相同。確定單元304用于針對每一個學(xué)生用戶組，以該學(xué)生用戶組內(nèi)的學(xué)生用戶對應(yīng)的班級標(biāo)識為依據(jù)，從預(yù)設(shè)的班級標(biāo)識與教學(xué)教師的對應(yīng)關(guān)系中確定出該學(xué)生用戶組對應(yīng)的教學(xué)教師，其中，該目標(biāo)習(xí)題屬于該教學(xué)教師負(fù)責(zé)的教學(xué)科目的一道習(xí)題。推薦單元311還可以用于向確定單元304確定出的每一個學(xué)生用戶組對應(yīng)的教學(xué)教師推薦該目標(biāo)習(xí)題?？梢?，實(shí)施圖7所描述的基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置300還能夠并列地向若干個學(xué)生用戶組對應(yīng)的教學(xué)教師推薦該目標(biāo)習(xí)題，使得若干個學(xué)生用戶組對應(yīng)的教學(xué)教師可以以該目標(biāo)習(xí)題為參考，并列地對各自負(fù)責(zé)的班級進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)教學(xué)，從而可以并行提高各個班級的學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)效率，降低各個班級的學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)成績的差距。實(shí)施例四請參閱圖8，圖8是本發(fā)明實(shí)施例公開的一種服務(wù)設(shè)備的結(jié)構(gòu)示意圖。如圖8所示，該服務(wù)設(shè)備可以包括圖3-圖7任意一個描述的基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建裝置?？梢?，實(shí)施圖8所描述的服務(wù)設(shè)備能夠根據(jù)收集到的多個學(xué)生用戶針對習(xí)題的答案數(shù)據(jù)確定該習(xí)題的作答正確率，進(jìn)而根據(jù)確定出的作答正確率客觀地定義出該習(xí)題的題目難度，且習(xí)題的題目難度無需以人工方式來定義，實(shí)現(xiàn)了對題目難度的動態(tài)、靈活管理。本領(lǐng)域普通技術(shù)人員可以理解上述實(shí)施例的各種方法中的全部或部分步驟是可以通過程序來指令相關(guān)的硬件來完成，該程序可以存儲于一計(jì)算機(jī)可讀存儲介質(zhì)中，存儲介質(zhì)包括只讀存儲器(Read-OnlyMemory，ROM)、隨機(jī)存儲器(RandomAccessMemory，RAM)、可編程只讀存儲器(ProgrammableRead-onlyMemory，PROM)、可擦除可編程只讀存儲器(ErasableProgrammableReadOnlyMemory，EPROM)、一次可編程只讀存儲器(One-timeProgrammableRead-OnlyMemory，OTPROM)、電子抹除式可復(fù)寫只讀存儲器(Electrically-ErasableProgrammableRead-OnlyMemory，EEPROM)、只讀光盤(CompactDiscRead-OnlyMemory，CD-ROM)或其他光盤存儲器、磁盤存儲器、磁帶存儲器、或者能夠用于攜帶或存儲數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)可讀的任何其他介質(zhì)。以上對本發(fā)明實(shí)施例公開的一種基于大數(shù)據(jù)的題目難度構(gòu)建方法及裝置、服務(wù)設(shè)備進(jìn)行了詳細(xì)介紹，本文中應(yīng)用了具體個例對本發(fā)明的原理及實(shí)施方式進(jìn)行了闡述，以上實(shí)施例的說明只是用于幫助理解本發(fā)明的方法及其核心思想；同時，對于本領(lǐng)域的一般技術(shù)人員，依據(jù)本發(fā)明的思想，在具體實(shí)施方式及應(yīng)用范圍上均會有改變之處，綜上所述，本說明書內(nèi)容不應(yīng)理解為對本發(fā)明的限制。當(dāng)前第1頁1 2 3