本發(fā)明涉及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種實(shí)景任務(wù)自助型社會(huì)實(shí)踐的同步課堂系統(tǒng)。
背景技術(shù)：
社會(huì)實(shí)踐，需要豐富的基地，靈活的參與方式，最好能兼容個(gè)人和集體；還要有實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程記錄，以及專業(yè)的評(píng)價(jià)；最好還要能將學(xué)生分散的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果同步到課堂里，供老師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
現(xiàn)有的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)條件不足，學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)過程不客觀；且學(xué)校對(duì)于外出社會(huì)實(shí)踐的安全焦慮和收費(fèi)困擾是難解的問題，因此，我們提出了一種實(shí)景任務(wù)自助型社會(huì)實(shí)踐的同步課堂系統(tǒng)用于解決上述問題。
技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：
本發(fā)明的目的是為了解決現(xiàn)有技術(shù)中存在的缺點(diǎn)，而提出的一種實(shí)景任務(wù)自助型社會(huì)實(shí)踐的同步課堂系統(tǒng)。
為了實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明采用了如下技術(shù)方案：
一種實(shí)景任務(wù)自助型社會(huì)實(shí)踐的同步課堂系統(tǒng)，包括自助式課程查找報(bào)名模塊、實(shí)景任務(wù)型實(shí)踐學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)過程記錄評(píng)價(jià)模塊、班級(jí)成員實(shí)踐學(xué)習(xí)管理平臺(tái)和移動(dòng)終端，所述自助式課程查找報(bào)名模塊分別與實(shí)景任務(wù)型實(shí)踐學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)、班級(jí)成員實(shí)踐學(xué)習(xí)管理平臺(tái)和移動(dòng)終端連接，且實(shí)景任務(wù)型實(shí)踐學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)分別與學(xué)習(xí)過程記錄評(píng)價(jià)模塊、班級(jí)成員實(shí)踐學(xué)習(xí)管理平臺(tái)和移動(dòng)終端連接，所述學(xué)習(xí)過程記錄評(píng)價(jià)模塊和班級(jí)成員實(shí)踐學(xué)習(xí)管理平臺(tái)連接；所述自助式課程查找報(bào)名模塊為兼容集體報(bào)名參與功能的實(shí)景任務(wù)APP平臺(tái)，學(xué)生與家長(zhǎng)用移動(dòng)終端進(jìn)入實(shí)景任務(wù)APP平臺(tái)，實(shí)景任務(wù)APP平臺(tái)根據(jù)移動(dòng)終端所處位置的地理坐標(biāo)發(fā)布任務(wù)入口的解鎖任務(wù)寶箱，在任務(wù)的解鎖過程中溶入各類生活常識(shí)和科學(xué)知識(shí)，學(xué)生與家長(zhǎng)解鎖后獲得任務(wù)入口，任務(wù)具有隨機(jī)性，學(xué)生與家長(zhǎng)領(lǐng)受任務(wù)后，實(shí)景任務(wù)APP平臺(tái)開始推送實(shí)踐任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備，學(xué)生與家長(zhǎng)擇機(jī)啟動(dòng)任務(wù)實(shí)施；所述實(shí)景任務(wù)型實(shí)踐學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)用于將實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)化，且用于將學(xué)習(xí)任務(wù)由相應(yīng)邏輯連接起來，指向最終的實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)均為實(shí)景任務(wù)，學(xué)生與家長(zhǎng)啟動(dòng)任務(wù)實(shí)施后，實(shí)踐學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的每一步都在實(shí)景任務(wù)型實(shí)踐學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)的管理下進(jìn)行，無需線下專人組織；所述學(xué)習(xí)過程記錄評(píng)價(jià)模塊包括完成情況單元和專業(yè)評(píng)價(jià)單元，實(shí)景任務(wù)完成后，合作的任務(wù)基地從專業(yè)角度出具評(píng)價(jià)，包括分?jǐn)?shù)與點(diǎn)評(píng)，這些記錄和評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過程記錄評(píng)價(jià)模塊連接的足跡保存模塊進(jìn)行永久保存；所述班級(jí)成員實(shí)踐學(xué)習(xí)管理平臺(tái)用于將學(xué)生分散實(shí)踐學(xué)習(xí)的成果匯總到班級(jí)成員實(shí)踐學(xué)習(xí)管理平臺(tái)連接的班級(jí)平臺(tái)，由教師進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃。
優(yōu)選的，參與者的任務(wù)實(shí)施過程均在實(shí)景任務(wù)型實(shí)踐學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)支持下進(jìn)行。
優(yōu)選的，實(shí)景任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，已圍繞實(shí)踐課目標(biāo)植入學(xué)習(xí)要點(diǎn)，完成不同的任務(wù)獲得相應(yīng)的分值。
優(yōu)選的，班級(jí)平臺(tái)與足跡保存模塊連接，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成果記錄是根據(jù)學(xué)生填寫的信息自動(dòng)匯總到班級(jí)平臺(tái)，教師打開足跡保存模塊對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，然后在后面按百分制進(jìn)行專業(yè)評(píng)分和公開點(diǎn)評(píng)，班級(jí)平臺(tái)生成學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的各項(xiàng)圖表。
優(yōu)選的，所述社會(huì)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)依托基地同步建設(shè)，包括社會(huì)類、科技類、自然景區(qū)類和人文景區(qū)類。
本發(fā)明中，所述一種實(shí)景任務(wù)自助型社會(huì)實(shí)踐的同步課堂系統(tǒng)利用現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)、地理信息、動(dòng)作捕捉、無線互聯(lián)等信息技術(shù)，組建豐富的自助參與的社會(huì)實(shí)踐基地，設(shè)計(jì)有趣有用的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，引入可信的過程記錄及第三方專業(yè)評(píng)價(jià)，有助破解社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)條件不足，學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)過程不客觀等教育難題，且引入家長(zhǎng)參與，提供教師跨時(shí)空點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，有效緩解學(xué)校對(duì)于外出社會(huì)實(shí)踐的安全焦慮和收費(fèi)困擾。
附圖說明
圖1為本發(fā)明提出的一種實(shí)景任務(wù)自助型社會(huì)實(shí)踐的同步課堂系統(tǒng)的工作原理圖。
具體實(shí)施方式
下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中的附圖，對(duì)本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例僅僅是本發(fā)明一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例。
參照?qǐng)D1，一種實(shí)景任務(wù)自助型社會(huì)實(shí)踐的同步課堂系統(tǒng)，包括自助式課程查找報(bào)名模塊、實(shí)景任務(wù)型實(shí)踐學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)過程記錄評(píng)價(jià)模塊、班級(jí)成員實(shí)踐學(xué)習(xí)管理平臺(tái)和移動(dòng)終端，自助式課程查找報(bào)名模塊分別與實(shí)景任務(wù)型實(shí)踐學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)、班級(jí)成員實(shí)踐學(xué)習(xí)管理平臺(tái)和移動(dòng)終端連接，且實(shí)景任務(wù)型實(shí)踐學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)分別與學(xué)習(xí)過程記錄評(píng)價(jià)模塊、班級(jí)成員實(shí)踐學(xué)習(xí)管理平臺(tái)和移動(dòng)終端連接，學(xué)習(xí)過程記錄評(píng)價(jià)模塊和班級(jí)成員實(shí)踐學(xué)習(xí)管理平臺(tái)連接；自助式課程查找報(bào)名模塊為兼容集體報(bào)名參與功能的實(shí)景任務(wù)APP平臺(tái)，學(xué)生與家長(zhǎng)用移動(dòng)終端進(jìn)入實(shí)景任務(wù)APP平臺(tái)，實(shí)景任務(wù)APP平臺(tái)根據(jù)移動(dòng)終端所處位置的地理坐標(biāo)發(fā)布任務(wù)入口的解鎖任務(wù)寶箱，在任務(wù)的解鎖過程中溶入各類生活常識(shí)和科學(xué)知識(shí)，學(xué)生與家長(zhǎng)解鎖后獲得任務(wù)入口，任務(wù)具有隨機(jī)性，學(xué)生與家長(zhǎng)領(lǐng)受任務(wù)后，實(shí)景任務(wù)APP平臺(tái)開始推送實(shí)踐任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備，學(xué)生與家長(zhǎng)擇機(jī)啟動(dòng)任務(wù)實(shí)施；實(shí)景任務(wù)型實(shí)踐學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)用于將實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)化，且用于將學(xué)習(xí)任務(wù)由相應(yīng)邏輯連接起來，指向最終的實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)均為實(shí)景任務(wù)，學(xué)生與家長(zhǎng)啟動(dòng)任務(wù)實(shí)施后，實(shí)踐學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的每一步都在實(shí)景任務(wù)型實(shí)踐學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)的管理下進(jìn)行，無需線下專人組織；學(xué)習(xí)過程記錄評(píng)價(jià)模塊包括完成情況單元和專業(yè)評(píng)價(jià)單元，實(shí)景任務(wù)完成后，合作的任務(wù)基地從專業(yè)角度出具評(píng)價(jià)，包括分?jǐn)?shù)與點(diǎn)評(píng)，這些記錄和評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過程記錄評(píng)價(jià)模塊連接的足跡保存模塊進(jìn)行永久保存；班級(jí)成員實(shí)踐學(xué)習(xí)管理平臺(tái)用于將學(xué)生分散實(shí)踐學(xué)習(xí)的成果匯總到班級(jí)成員實(shí)踐學(xué)習(xí)管理平臺(tái)連接的班級(jí)平臺(tái)，由教師進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃。
本實(shí)施例中，參與者的任務(wù)實(shí)施過程均在實(shí)景任務(wù)型實(shí)踐學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)支持下進(jìn)行，實(shí)景任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，已圍繞實(shí)踐課目標(biāo)植入學(xué)習(xí)要點(diǎn)，完成不同的任務(wù)獲得相應(yīng)的分值，班級(jí)平臺(tái)與足跡保存模塊連接，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成果記錄是根據(jù)學(xué)生填寫的信息自動(dòng)匯總到班級(jí)平臺(tái)，教師打開足跡保存模塊對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，然后在后面按百分制進(jìn)行專業(yè)評(píng)分和公開點(diǎn)評(píng)，班級(jí)平臺(tái)生成學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的各項(xiàng)圖表，社會(huì)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)依托基地同步建設(shè)，包括社會(huì)類、科技類、自然景區(qū)類和人文景區(qū)類，一種實(shí)景任務(wù)自助型社會(huì)實(shí)踐的同步課堂系統(tǒng)利用現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)、地理信息、動(dòng)作捕捉、無線互聯(lián)等信息技術(shù)，組建豐富的自助參與的社會(huì)實(shí)踐基地，設(shè)計(jì)有趣有用的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，引入可信的過程記錄及第三方專業(yè)評(píng)價(jià)，有助破解社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)條件不足，學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)過程不客觀等教育難題，且引入家長(zhǎng)參與，提供教師跨時(shí)空點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，有效緩解學(xué)校對(duì)于外出社會(huì)實(shí)踐的安全焦慮和收費(fèi)困擾。
本實(shí)施例中，技術(shù)方案為：1、設(shè)計(jì)編寫沉浸式實(shí)景任務(wù)實(shí)踐課腳本(包括虛擬道具、關(guān)卡任務(wù)、情節(jié)推進(jìn)等)；選擇基地，深入發(fā)掘基地歷史人物故事、文化或科學(xué)內(nèi)涵，圍繞既定的實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新將之碎片化成情節(jié)任務(wù)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成實(shí)景任務(wù)腳本；2、實(shí)景設(shè)備安裝，根據(jù)情節(jié)腳本，在基地現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)安裝各類智能硬件，包括GPS定位、紅外、藍(lán)牙定位觸發(fā)等，實(shí)時(shí)采集用戶行為信息，構(gòu)建智能交互式平臺(tái)；3、制作現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)影像內(nèi)容，根據(jù)情節(jié)腳本及實(shí)景任務(wù)點(diǎn)特征，設(shè)計(jì)制作現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)影像，增加實(shí)景任務(wù)體驗(yàn)的沉浸感和趣味性，這包括空間建模、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影像識(shí)別等；4、成長(zhǎng)體系維護(hù)，包括設(shè)置體驗(yàn)者成就激勵(lì)系統(tǒng)(關(guān)卡任務(wù)達(dá)成的績(jī)效數(shù)據(jù))、組隊(duì)系統(tǒng)(組隊(duì)對(duì)抗模式)，教學(xué)管理功能開發(fā)等；設(shè)計(jì)友好的足跡系統(tǒng)，記錄實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程和評(píng)價(jià)，發(fā)放虛擬專業(yè)證書。
本實(shí)施例中，這是一個(gè)承載實(shí)景任務(wù)體驗(yàn)的手機(jī)APP產(chǎn)品，由三大部分構(gòu)成：1、主界面系統(tǒng)，即APP的主體，包括用戶參與、過程支持、結(jié)果輸出等；2、基地系統(tǒng)，即合作基地的地理坐標(biāo)內(nèi)容設(shè)定、增強(qiáng)圖像位置設(shè)定、其他智能硬件的安裝等；3、合作基地管理后臺(tái)，即為合作基地建設(shè)的協(xié)作平臺(tái)，發(fā)布簡(jiǎn)單實(shí)踐任務(wù)、實(shí)踐過程支持、專業(yè)評(píng)價(jià)支持等；使用場(chǎng)景：平時(shí)，學(xué)生與家長(zhǎng)可在家里周圍隨機(jī)尋找“任務(wù)寶箱”，寶箱是由地理坐標(biāo)投放產(chǎn)生的，可通過手機(jī)攝像頭看到就近“長(zhǎng)出來的寶箱”，通過知識(shí)點(diǎn)解鎖程序，進(jìn)入實(shí)景任務(wù)關(guān)卡，也可以掃描戶外的公用設(shè)施等特定標(biāo)志物進(jìn)入熱門任務(wù)模式，參加同城任務(wù)PK活動(dòng)；選定了實(shí)景任務(wù)，就可以自由安排時(shí)間和隨行人員，自助式參加，攜帶手機(jī)等智能終端設(shè)備，到達(dá)指定的實(shí)景任務(wù)坐標(biāo)地，開始實(shí)踐任務(wù)，任務(wù)完成，可獲是相應(yīng)成果認(rèn)證和獎(jiǎng)勵(lì)，并同步至班級(jí)界面。
示例1：歷史文化場(chǎng)館沉浸式任務(wù)體驗(yàn)產(chǎn)品“回到從前”
根據(jù)博物館藏品相關(guān)的人物或歷史事件，制作成虛擬互動(dòng)影像，再將這種虛擬互動(dòng)影像與藏館藏品的位置坐標(biāo)一一對(duì)應(yīng)；觀眾攜帶手機(jī)或平板參觀，他們?cè)谔囟ㄎ恢蒙贤ㄟ^攝像頭不僅能看到現(xiàn)場(chǎng)風(fēng)貌，還可以看到依附于藏館藏品的虛擬互動(dòng)影像；這些影像可能是漸漸從一幅畫中走出來，也可能是從一只文物柜子里面“長(zhǎng)”出來，影像中的歷史人物還可能突然面向觀眾打招呼，甚至拋出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)問答，要求觀眾答對(duì)才能過關(guān)。
通過不同藏館、藏品的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)成一個(gè)有情節(jié)的解密通關(guān)線路產(chǎn)品，不僅讓觀眾沉浸式于館藏物品的歷史氛圍，還讓大家體驗(yàn)一種解密、探索的成就感，享受曲徑通幽的觀覽體驗(yàn)；家庭用戶群在參觀時(shí)，還可針對(duì)中小學(xué)生群體埋設(shè)專用知識(shí)點(diǎn)和自動(dòng)成就生成系統(tǒng)；參觀結(jié)束時(shí)，為學(xué)生家長(zhǎng)提供一份包括愛、勇氣、合作、創(chuàng)意等在內(nèi)的多維度素質(zhì)參考報(bào)表，培養(yǎng)傳統(tǒng)歷史文化浸潤滋養(yǎng)的研學(xué)習(xí)慣，滿足家庭關(guān)愛孩子成長(zhǎng)的訴求。
總之，結(jié)合歷史文化場(chǎng)館的實(shí)景，梳理歷史文化元素，設(shè)計(jì)制作沉浸式歷史體驗(yàn)和虛擬坐標(biāo)任務(wù)通關(guān)，可將靜態(tài)的文史藏館變成動(dòng)態(tài)的歷史光影，讓觀眾穿越時(shí)空回到從前，“親歷”重要?dú)v史時(shí)刻，學(xué)習(xí)用歷史眼光、唯物史觀與從前互動(dòng)，自己悟出中肯的歷史評(píng)價(jià)；將參觀活動(dòng)變成有趣、深刻的歷史課堂。
示例2：植物科考：神農(nóng)架自然筆記
主題：神農(nóng)架原始森林探秘裸子植物部落
圍繞植物知識(shí)認(rèn)知和科考技能，以原始森林探索為趣味主線，實(shí)景任務(wù)邏輯推理為輔線，完成一個(gè)植物科考類主題實(shí)踐報(bào)告。
多個(gè)任務(wù)關(guān)卡設(shè)置植物知識(shí)、科考技能、搜尋技能、叢林技能、撰寫調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容，運(yùn)用位置坐標(biāo)、虛實(shí)節(jié)點(diǎn)、圖片識(shí)別等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)任務(wù)自助化。
示例3：漢花博園實(shí)景任務(wù)
主題：花博園解密過關(guān)，收集材料做微景觀
利用花卉知識(shí)，設(shè)計(jì)邏輯推理實(shí)景任務(wù)，學(xué)習(xí)制作一件微景觀作品；多個(gè)任務(wù)關(guān)卡設(shè)置花卉知識(shí)、摩斯密碼破譯、圖片碎片尋找、特定苗木生態(tài)習(xí)性等知識(shí)內(nèi)容，并用位置坐標(biāo)、圖片識(shí)別、文字比對(duì)等技術(shù)手段將上述知識(shí)內(nèi)容融合在整體游園娛樂氛圍之中。
對(duì)于參與活動(dòng)的家庭，尤其是小朋友而言，可在深度體驗(yàn)中提升邏輯推理能力，學(xué)習(xí)花卉知識(shí)、盆栽制作技巧以及解決問題的創(chuàng)新能力。
以上所述，僅為本發(fā)明較佳的具體實(shí)施方式，但本發(fā)明的保護(hù)范圍并不局限于此，任何熟悉本技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員在本發(fā)明揭露的技術(shù)范圍內(nèi)，根據(jù)本發(fā)明的技術(shù)方案及其發(fā)明構(gòu)思加以等同替換或改變，都應(yīng)涵蓋在本發(fā)明的保護(hù)范圍之內(nèi)。