所屬技術(shù)領(lǐng)域

本發(fā)明專利屬于智能應(yīng)用教育領(lǐng)域，可用于增強改進針對英語等第二語言學習與使用的電子詞典。

背景技術(shù)：

在當今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，智能手機的便攜性、智能性已經(jīng)深深的影響了人們的生活，導致人手一部手機已經(jīng)是社會的一個常態(tài)。在這樣的現(xiàn)狀下，讓人們利用碎片化的空閑時間，加強對英語等第二語言的學習成為了可能。

傳統(tǒng)電子詞典和英語學習軟件普遍存在以下問題：

1)過度強調(diào)背單詞而忽略了英語閱讀。如天天背單詞、扇貝背單詞、拓詞、云詞等英語學習軟件基于艾賓浩斯記憶曲線算法實現(xiàn)了強大的單詞背誦功能，容易將用戶引入為背單詞而背單詞的歧途，導致用戶的閱讀能力以及語音、聽力等能力的下降，造成英語語言的溝通障礙，無法滿足當今所提倡的學以致用的學習精神。

2)無法動態(tài)評估用戶對課文的掌握程度。當今的英語學習軟件所提供給用戶學習的詞句，在用戶當天背完之后，過后便很難再去復習，只可能在閱讀或答題時再碰到它，由于再次對其感到陌生而去復習它。從本質(zhì)上來說，用戶還未真正掌握一個詞句，是因為軟件缺少對詞句動態(tài)評估的功能。在寫作、溝通、文獻翻譯等應(yīng)用場所時，面對很大篇幅的文章還是感到煩勞恐懼，從本質(zhì)上講，用戶對英語的學習還只是停留在基礎(chǔ)的詞句層面，是因為在學習時缺乏對整篇課文的掌握。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

因此，我們有必要顛覆傳統(tǒng)的英語學習模式，改善當今的英語學習方法，用戶通過對句子的跟讀排序，培養(yǎng)對英語閱讀的興趣。更要加強對英語聽力、標準發(fā)音的水平，逐漸引導用戶向更好的學習英語的途徑前進。這樣難免會遇到以下一些問題：

(1)如何做到對文章整體掌握程度的評估？

(2)如何做到在枯燥的學習英語時，加強對英語聽力的鍛煉、對發(fā)音標準的練習？

本發(fā)明專利就是在上述背景下針對以上問題而提出來的。

主要的技術(shù)方案如下所述：

1、本專利是一種基于課文掌握程度評估的排序跟讀方法，從課文精讀的角度，通過句子的排序與跟讀，對課文詞句掌握程度進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，動態(tài)評估用戶對課文的掌握程度，其特征是：課文排序與跟讀，課文復習狀態(tài)統(tǒng)計判定，課文掌握程度動態(tài)評估，蓮花式句子導航定位。

2、根據(jù)權(quán)利要求1所述的排序跟讀方法，其特征是：課文排序與跟讀，所操作的對象都是源于課文句子，且上下句子間存在一定的語言邏輯關(guān)系，主要分為跟讀和排序兩個方面：

a)排序：可在跟讀或無跟讀兩種情況下對句子進行打亂排序，實現(xiàn)用戶對課文掌握程度的間接評估；

b)跟讀：對句子進行基于語音播放方式的跟讀，每次的跟讀時間間隔根據(jù)句子的長短而不同，其實質(zhì)是通過語音播放引導用戶跟讀當前句子，同時上文所述排序與跟讀不能同時進行。

3、根據(jù)權(quán)利1所述的排序跟讀方法，其特征是：課文復習狀態(tài)統(tǒng)計判定，通過對課文句子狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，實現(xiàn)對課文狀態(tài)的判定，分別統(tǒng)計當前課文中處于“訓練”、“測試”、“考核”狀態(tài)下的句子數(shù)量，當處于“訓練”的句子不等于0時，當前課文狀態(tài)為“訓練”；當處于“訓練”的句子等于0且“測試”的句子不等于0時，當前課文狀態(tài)為“測試”；當處于“訓練”和“測試”的句子都等于0，且處于“考核”的句子不等于0時，當前課文狀態(tài)為“考核”；若當“訓練”、“測試”、“考核”狀態(tài)下的句子同時都等于0時，表明當前課文還未被用戶閱讀排序，則狀態(tài)為“未訓練”。

4、根據(jù)權(quán)利1所述的排序跟讀方法，其特征是：課文掌握程度動態(tài)評估，通過統(tǒng)計課文中每一個句子熟練程度評估的反饋結(jié)果，從而達到對課文掌握程度的評估，課文掌握程度的評估分為以下五個階段：

a)課文未訓練階段：即課文中的句子都還未進入排序；

b)課文初始訓練階段：當課文中處于句子初始訓練階段的句子數(shù)量最多時，該階段包括“訓練”和“測試”兩小階段的句子，則當前課文的掌握程度為初始訓練階段；

c)課文掌握評估階段：當課文中處于句子掌握評估階段的句子數(shù)量最多時，該階段包括“第一次評估考核”、“第二次評估考核”、“第三次評估考核”三小階段的句子數(shù)，則當前課文的掌握程度為掌握評估階段；

d)課文復習鞏固階段：當課文中處于句子鞏固復習階段的句子數(shù)量最多時，該階段包括“第一次鞏固復習”、“第二次鞏固復習”、“第三次鞏固復習”、“第四次鞏固復習”、“第五次鞏固復習”五小階段的句子數(shù)，則當前課文的掌握程度為復習鞏固階段；

e)課文已掌握階段：當課文中的句子都通過了復習鞏固階段，即表明該篇課文已被用戶掌握。

5、根據(jù)權(quán)利要求1所述的排序跟讀方法，其特征是：蓮花式句子導航定位，在跟讀排序時，有“訓練”、“測試”、“考核”、“首句”四種定位模式，所述“首句”模式在任何情況下均從當前位置回到課文第一句，用戶能快速定位到想排序的相應(yīng)模式的句子，使操作過程簡單化；對于每個句子，這四種定位模式并非都會全部出現(xiàn)，它會根據(jù)當前課文中處于訓練、測試、考核三個不同階段的句子的數(shù)量而出現(xiàn)相應(yīng)需要的定位模式，具體描述如下：

a)訓練、首句：首次對課文句子進行排序或課文中存在待訓練但不存在待測試的句子；

b)訓練、測試、首句：課文中同時存在待訓練和測試的句子；

c)首句：課文進入訓練完成階段，所有句子都在等待次日的的考核；

d)考核、首句：課文處于評估考核或復習鞏固階段，并且在考核中不存在句子考核失敗的情況；

e)訓練、考核、首句：課文處于評估考核階段或復習鞏固階段，只要出現(xiàn)句子考核失敗且當天補考未通過，則這些句子又重新回到訓練狀態(tài)；

f)訓練、測試、考核、首句：在e)的基礎(chǔ)上，部分句子訓練成功，當前課文中存在待測試的句子；

g)測試、考核、首句：在e)的基礎(chǔ)上，全部句子都訓練成功，當前課文中存在待測試的句子。

主要創(chuàng)新點：

(1)通過統(tǒng)計詞句排序的數(shù)據(jù)來評估課文的掌握程度。基于對句子動態(tài)掌握程度的評估，通過統(tǒng)計課文中所有句子的評估反饋結(jié)果，實現(xiàn)對課文整體的評估。

(2)基于語音播放方式的跟讀。針對經(jīng)典英語教材，可通過語音跟讀的方式進行句子排序，加強訓練英文聽讀能力。

(3)蓮花式句子的導航定位。在跟讀排序時，針對排序與跟讀時只見當前句子，而見不到全文的問題，實現(xiàn)快速定位到想排序或跟讀的句子位置，加強對課文句子靈活掌握。

有益效果：

1)基于詞句排序的數(shù)據(jù)統(tǒng)計評估課文的掌握程度的創(chuàng)新點，巧妙地將句子的掌握程度可課文的掌握程度緊密的聯(lián)系在一起，用戶可通過對單個詞句的掌握，漸漸達到對整篇課文的掌握，在不增加用戶對學習英語的壓力下，提高對英語閱讀的興趣。

2)基于語音播放方式跟讀的創(chuàng)新點，在用戶排序的過程中，可通過對當前詞句的語音播放跟讀，在加強英語標準化發(fā)音的同時，也可提高用戶的聽力水平。

3)蓮花式句子導航定位的創(chuàng)新點，主要由“訓練”、“測試”、“考核”三種句子狀態(tài)，在不同的課文狀態(tài)下，可實現(xiàn)若干種組合的定位模式。另外，為了用戶能自由的找到課文的首個句子，還在定位模式中增加了“首句”，以此構(gòu)成一個完美的導航定位系統(tǒng)，實現(xiàn)用戶根據(jù)已需可自由快速的找到句子的位置。

附圖說明

圖1：排序跟讀示意圖，具體闡述了排序和跟讀之間的順序關(guān)系。

圖2：句子狀態(tài)圖，體現(xiàn)了句子的三種狀態(tài)間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

圖3：課文狀態(tài)圖，通過對課文句子狀態(tài)統(tǒng)計的結(jié)果反饋，判定課文的不同狀態(tài)。

圖4：句子掌握程度示意圖，闡述了對詞句進行動態(tài)掌握程度評估的三個階段，包括初始訓練階段、掌握評估階段和鞏固復習階段，以及這三個階段前后依賴和相互轉(zhuǎn)換。

圖5：課文掌握程度示意圖，通過對課文句子掌握程度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實現(xiàn)課文掌握程度的評估，課文掌握程度分為未訓練階段、初始訓練階段、掌握評估階段、復習鞏固階段、已掌握階段五大階段。

圖6：蓮花式句子導航定位模式圖，詳細展示了在不同情況下用戶可使用的句子定位模式。

具體實施方式

本專利整體思路為：在英語課文的基礎(chǔ)上，通過排序跟讀，并可靈活選擇句子的定位模式，對課文句子進行訓練、測試以及考核。運用艾賓浩斯記憶曲線算法配置時間參數(shù)，通過對每篇課文中所有句子掌握程度的動態(tài)評估考核反饋，最終實現(xiàn)對課文整理掌握程度的評估。

下面結(jié)合說明圖以及實例對本專利進行詳細的描述：

1、排序跟讀：如圖1所示，對于課文中的每一個句子，進行打亂排序，排序后可進行對當前句子的語音跟讀，直到手動切換到下一個句子，在排序的同時不能跟讀，在跟讀的同時不能排序。

2、句子打亂排序：通過對句子打亂排序?qū)崿F(xiàn)對句子的訓練、測試、考核三種狀態(tài)間的轉(zhuǎn)換。如圖2所示，dn1為新入庫待訓練的句子，dn2為考核失敗需重新訓練的句子，dn3為訓練測試通過后待考核的句子。a1.1訓練成功，進入測試狀態(tài)，a1.2訓練失敗，繼續(xù)訓練；b1.1測試成功，進入待考核狀態(tài)，b1.2測試失敗，重新返回到訓練狀態(tài)；c1.1考核成功，進入下一階段的考核狀態(tài)，c1.2考核失敗，重新回到訓練狀態(tài)，再經(jīng)測試，直到成功再次進入到考核狀態(tài)。

3、課文狀態(tài)顯示：如圖3所示，在基于對課文句子狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，實現(xiàn)對課文狀態(tài)的判定。其中a、b、c分別表示當前課文中處于“訓練”、“測試”、“考核”狀態(tài)下的句子數(shù)量，當a不等于0時，當前課文狀態(tài)為“訓練中”；當a等于0且b不等于0時，當前課文狀態(tài)為“測試中”；當a等于0且b等于0，c不等于0時，當前課文狀態(tài)為“考核中”；若當a、b、c同時都等于0時，表明當前課文還未被用戶閱讀排序，則狀態(tài)為“未訓練”。

4、句子掌握程度的動態(tài)評估：如圖4所示，該圖展示了對詞句進行動態(tài)掌握程度評估的三個階段，包括初始訓練階段a、掌握評估階段b、鞏固復習階段c。初始訓練階段a主要為針對新入庫詞句ea，進行訓練排序a1和測驗排序a2，只有測驗排序成功a2.2才能進入下一階段。掌握評估階段b由x次，圖中x＝3，該階段考核由b1、b2、b3組成，b1、b2、b3分別為“第一次評估考核”、“第二次評估考核”、“第三次評估考核”，只有第3次的考核排序成功b3.2才能進入下一階段。鞏固復習階段c由y次，圖中y＝5，該階段考核由c1、c2、c3、c4、c5組成，c1、c2、c3、c4、c5分別為“第一次鞏固復習”、“第二次鞏固復習”、“第三次鞏固復習”、“第四次鞏固復習”、“第五次鞏固復習”，只有第5次的考核排序成功c5.2才能結(jié)束該詞句的掌握程度評估，進度到“完全掌握”階段，可記為d階段。

5、課文掌握程度動態(tài)評估：如圖5所示，xa、xb、xc分別為圖4中的a、b、c三個階段的句子數(shù)?；趯渥诱莆粘潭仍u估的數(shù)據(jù)統(tǒng)計反饋，動態(tài)評估課文掌握程度。課文中的每一具體句子的掌握狀態(tài)必處于圖4的a1、a2、b1、b2、b3、c1、c2、c3、c4、c5中的一種，通過對當前課文中處于a1、a2、b1、b2、b3、c1、c2、c3、c4、c5各階段的句子數(shù)進行統(tǒng)計，可得到各階段的累計結(jié)果xa、xb、xc。其中xa為a1、a2的統(tǒng)計結(jié)果和；xb為b1、b2、b3的統(tǒng)計結(jié)果和；xc為c1、c2、c3、c4、c5的統(tǒng)計結(jié)果和。通過比較xa、xb、xc的值，如果xa的值最大，則課文的掌握程度為初始訓練階段；如果xb的值最大，則課文的掌握程度為掌握評估階段；如果xc的值最大，則課文的掌握程度為復習鞏固階段；當課文中的句子都通過了復習鞏固階段時，即課文進入到了已掌握階段，表明該篇課文已經(jīng)被用戶所掌握。

6、句子導航定位模式：導航定位模式有訓練、測試、考核、首句四種，因它們擺放位置如同蓮花，故又稱蓮花式句子導航定位。在跟讀排序中，根據(jù)當前課文中所有句子的狀態(tài)情況，提供相應(yīng)的定位模式，如圖6所示：x.0為第一次對課文句子進行排序；x.1為課文中部分句子訓練成功，等待測試；x.2為課文中所有句子都訓練成功，等待測試(或部分句子已測試成功)；x.3為課文中所有句子都已完成訓練、測試，進入到考核狀態(tài)，等待次日考核；x.4為課文中的句子全部處于考核狀態(tài)，且在評估考核或復習鞏固階段的考核都能成功；x.5為在考核時，部分句子當天考核失敗且補考未通過，回到待訓練狀態(tài)；x.6為在x.5的基礎(chǔ)上，重新訓練成功后的句子等待測試；x.7為在x.6的基礎(chǔ)上，回到訓練狀態(tài)的句子全都訓練成功，存在部分待測試的句子。