專利名稱：一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法及系統(tǒng)的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及遠(yuǎn)程教育信息交互技術(shù)，具體涉及一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法及系統(tǒng)。
背景技術(shù)：
遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是指通過音頻、視頻(直播或錄像)以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。目前，遠(yuǎn)程教育正在蓬勃發(fā)展之中，它是解決教育資源、教育機會不均衡等問題的重要手段。在教學(xué)活動中，老師和學(xué)生的聲音及視頻、課件內(nèi)容和板書是三類重要的交互資源。

在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中，一般分為兩種模式，一種是課程點播方式，一種是實時授課方式。課程點播方式是首先將老師的講授內(nèi)容和過程以視頻錄像的方式放置在服務(wù)器，然后供學(xué)習(xí)者點播；實時授課方式一般是將教室上課的內(nèi)容和課程通過錄像的方式實時發(fā)布，學(xué)習(xí)者通過視頻方式實時觀看學(xué)習(xí)。這兩種模式教學(xué)資源交互信息的傳遞本質(zhì)上都是通過視頻錄像。利用視頻錄像的現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育模式存在以下的不足(1)傳遞海量視頻交互信息時將占用較大網(wǎng)絡(luò)帶寬；(2)海量視頻交互信息的存儲需要巨大的存儲器空間；(3)上述模式教學(xué)也不利于老師和學(xué)生的實時互動。并且，現(xiàn)有交互模式對硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)傳輸條件要求較高，成本很高。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明的目的在于解決上述不足，提供一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法及系統(tǒng)。根據(jù)本發(fā)明的一個方面，公開了一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法，包括將來自教學(xué)資源提供端的第一交互信息轉(zhuǎn)換成第一精簡指令；通過網(wǎng)絡(luò)將第一精簡指令傳送到一個或多個用戶端；在一個或多個用戶端將第一精簡指令重現(xiàn)為第一交互信息；以及在一個或多個用戶端顯示第一交互信息。優(yōu)選地，上述用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法，還包括以下步驟將來自所述一個或多個用戶端中的一個用戶端的第二交互信息轉(zhuǎn)換成第二精簡指令；通過網(wǎng)絡(luò)將第二精簡指令傳送到教學(xué)資源提供端和一個或多個用戶端中的其他用戶端；在教學(xué)資源提供端和所述一個或多個用戶端中的其他用戶端將第二精簡指令重現(xiàn)為第二交互信息；以及在教學(xué)資源提供端和所述一個或多個用戶端中的其他用戶端顯示第二交互信息。優(yōu)選地，第一交互信息包括課件和第一板書信息中的至少一種，第二交互信息包括第二板書息。優(yōu)選地，第一板書信息和第二板書信息包括圖形和文字中的一種或多種，所述圖形包括幾何圖形和手繪圖形中的一種或多種，所述文字包括標(biāo)準(zhǔn)文字和手寫文字中的一種或多種。
優(yōu)選地，第一板書信息和第二板書信息包括圖形和文字中的一種或多種，并且所述第一精簡指令和第二精簡指令包括所述圖形的圖形參數(shù)和所述文字的文字參數(shù)中的一種或多種。優(yōu)選地，第一板書信息和第二板書信息是通過輸入設(shè)備輸入的，輸入設(shè)備包括鼠標(biāo)、電子白板、手寫板和觸摸屏中的一種或多種。優(yōu)選地，通過網(wǎng)絡(luò)將第一精簡指令信息傳送到用戶端的步驟還包括將第三交互信息和第四交互信息中的至少一個傳送到用戶端。優(yōu)選地,第二交互/[目息是視頻 目息，并且第四交互 目息是語首 目息。優(yōu)選地，上述用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法，還包括在用戶端同步顯示第一交互信息、第三交互信息和第四交互信息。
根據(jù)本發(fā)明的另一方面，公開了一種用于遠(yuǎn)程教育中的信息交互系統(tǒng)，包括指令轉(zhuǎn)換裝置，用于將來自教學(xué)資源提供端的第一交互信息轉(zhuǎn)換成第一精簡指令；指令傳輸裝置，用于通過網(wǎng)絡(luò)將第一精簡指令傳送到一個或多個用戶端；指令重現(xiàn)裝置，用于在一個或多個用戶端將第一精簡指令重現(xiàn)為第一交互信息；以及顯示裝置，用于在一個或多個用戶端顯不第一交互信息。與現(xiàn)有技術(shù)相比，本發(fā)明實現(xiàn)了一種高效、低成本的在線遠(yuǎn)程教育信息交互方法與系統(tǒng)。本發(fā)明的有益效果包括但不限于相比于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的視頻模式，此發(fā)明實現(xiàn)了老師、學(xué)生對課件的協(xié)同操作，增強了老師、學(xué)生間的可交互性，特別是實時可交互性。通過有效降低交互數(shù)據(jù)的傳輸量，大大降低了網(wǎng)絡(luò)帶寬的占用以及課程的存儲空間。同時，此發(fā)明便于對遠(yuǎn)程教育課程中交互信息的查詢。


下面結(jié)合附圖和具體實施例對發(fā)明作進一步的說明。圖I示出了根據(jù)本發(fā)明第一實施例的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法的流程圖；圖2示出了根據(jù)本發(fā)明第二實施例的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法的流程圖；以及圖3示出了根據(jù)本發(fā)明另一實施例的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法的教師端操作窗口界面示意圖；圖4示出了根據(jù)本發(fā)明另一實施例的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法的用戶端操作窗口界面示意圖；圖5示出了根據(jù)本發(fā)明另一實施例的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互系統(tǒng)框圖。
具體實施例方式下面結(jié)合附圖以示例方式對本發(fā)明的具體實施方式
作進一步闡述。當(dāng)然下文描述的實施例非窮盡性或限制性的，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在閱讀了下文的實施例后，很容易想到各種變化形式。因此下述實施例僅是示例性的。本發(fā)明的保護范圍僅有權(quán)利要求來限定。圖I示出了根據(jù)本發(fā)明第一實施例的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法的流程圖。如圖I所示，在步驟101，教師使用的設(shè)備(例如，筆記本電腦、臺式機、電子白板、教學(xué)資源服務(wù)器等)可以將教師輸入的想要傳送到一個或多個用戶使用的設(shè)備(例如一個或多個學(xué)生使用的筆記本電腦、臺式機、智能電話、平板電腦等)的第一交互信息轉(zhuǎn)換成第一精簡指令。在步驟102，第一精簡指令將通過網(wǎng)絡(luò)(例如，可以是因特網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、虛擬專用網(wǎng)、或者任何其他傳輸形式)傳送到一個或多個用戶使用的設(shè)備(例如可以是一個或多個學(xué)生使用的筆記本電腦、臺式機、智能電話、平板電腦等)。在步驟103，第一精簡指令在用戶使用的設(shè)備將被重現(xiàn)為第一交互信息。在步驟104，在用戶使用的設(shè)備顯示出第一交互信息。根據(jù)本發(fā)明的一個實施例，第一交互信息可以是教師的板書、課件內(nèi)容(例如教師授課用的PPT、為教學(xué)目的制作的圖片、教鞭等等)等等。根據(jù)本發(fā)明的另一實施例，教師的板書可以包括圖形或文字等。圖形可以包括幾何圖形或手繪圖形等。幾何圖形例如可以是點、線、三角形、四邊形、多邊形、圓形、橢圓形、立體結(jié)構(gòu)等；手繪圖形例如可以是隨機畫出的不規(guī)則圖形等。文字可以包括標(biāo)準(zhǔn)文字或手寫文字等。相應(yīng)地，第一精簡指令可以是圖形的圖形參數(shù)(例如多邊形各點的坐標(biāo)、圓形的圓心坐標(biāo)和半徑，等等)或文字的文字參數(shù)(例如文字的字體、字形、字號和位置，等等)等。
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如圖I、圖3所示根據(jù)本發(fā)明的一個優(yōu)選實施例，上述第一交互信息例如可以是老師通過電子白板在如圖3所示的教師端操作窗口界面上畫的一個圓A(圓心位置是白板上的平面坐標(biāo)(X，7)，名稱叫么，半徑為r)，在步驟101中，上述交互信息在發(fā)送到學(xué)生用戶端前，將會被轉(zhuǎn)換為一條精簡指令，例如Circle (0，x, y, r, ···.)。在步驟102,上述精簡指令Circl e (O, x, y, r, ···.)將通過網(wǎng)絡(luò)(例如，IP網(wǎng)絡(luò))被傳送到所有學(xué)生用戶端。在步驟103，學(xué)生用戶端在接收到指令Circle (O, x, y, r, ···.)后對該指令進行接卸，重新生成(即，重現(xiàn))教師初始畫的一模一樣的圓A圖案。在步驟104，重現(xiàn)的圓A圖案可以顯示在學(xué)生用戶端的顯示屏上。上述圓A的示例僅是示例性的，本領(lǐng)域技術(shù)人員很容易想到，上述精簡指令還可以包括圓A的其他一些屬性，例如線的粗細(xì)，顏色等等。如圖I、圖3所示根據(jù)本發(fā)明的一個優(yōu)選實施例，上述第一交互信息例如可以是老師通過電子白板在如圖3所示的教師端操作窗口界面上畫的一段波浪線(波浪線的起點位置是白板上的平面坐標(biāo)(x，y)，終點位置是白板上的平面坐標(biāo)(xl，yl)，名稱叫B，)，在步驟101中，上述交互信息在發(fā)送到學(xué)生用戶端前，將會被轉(zhuǎn)換為一條精簡指令，例如Line (B, x, y, xl, yl, ····) 在步驟 102,上述精簡指令 Line (B, x, y, xl, yl, ....)將通過網(wǎng)絡(luò)(例如，IP網(wǎng)絡(luò))被傳送到所有學(xué)生用戶端。在步驟103，學(xué)生用戶端在接收到指令Line (B, x, y,xl, yl，….)后對該指令進行接卸，重新生成(即，重現(xiàn))教師初始畫的一模一樣的波浪線B圖案。在步驟104，重現(xiàn)的波浪線B圖案可以顯示在學(xué)生用戶端的顯示屏上。上述波浪線B的示例僅是示例性的，本領(lǐng)域技術(shù)人員很容易想到，上述精簡指令還可以包括波浪線B的其他一些屬性，例如線的粗細(xì)，顏色等等。如圖I、圖3所示根據(jù)本發(fā)明的一個優(yōu)選實施例，上述第一交互信息例如可以是老師通過電子白板在如圖3所示的教師端操作窗口界面上輸入標(biāo)準(zhǔn)漢字(例如學(xué)生)在步驟101中，上述交互信息在發(fā)送到學(xué)生用戶端前，將會被轉(zhuǎn)換為一條精簡指令，例如學(xué)生(字形，字號，….)。在步驟102，上述精簡指令學(xué)生(字形，字號，…將通過網(wǎng)絡(luò)(例如，IP網(wǎng)絡(luò))被傳送到所有學(xué)生用戶端。在步驟103，學(xué)生用戶端在接收到指令學(xué)生(字形，字號，…后對該指令進行接卸，重新生成(即，重現(xiàn))教師初始輸入的一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)漢字。在步驟104，重現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)漢字可以顯示在學(xué)生用戶端的顯示屏上。上述標(biāo)準(zhǔn)漢字的示例僅是示例性的，本領(lǐng)域技術(shù)人員很容易想到，上述精簡指令還可以包括標(biāo)準(zhǔn)漢字的其他一些屬性，例如標(biāo)準(zhǔn)漢字的粗細(xì)，顏色等等。如圖I、圖3所示根據(jù)本發(fā)明的一個優(yōu)選實施例，上述第一交互信息例如可以是老師通過電子白板在如圖3所示的教師端操作窗口界面上輸入手繪漢字(例如學(xué)生)在步驟101中，上述交互信息在發(fā)送到學(xué)生用戶端前，將會被轉(zhuǎn)換為一條精簡指令，例如(漢字的筆畫啟始位置是白板上的平面坐標(biāo)(x，y)，漢字筆畫的終止位置是白板上的平面坐標(biāo)(xl, yl)漢字名稱是學(xué)生，….)。在步驟102,上述精簡指令學(xué)生(X，y, xl, yl,….)將通過網(wǎng)絡(luò)(例如，IP網(wǎng)絡(luò))被傳送到所有學(xué)生用戶端。在步驟103，學(xué)生用戶端在接收到指令學(xué)生(x，y，xl，yl，…后對該指令進行接卸，重新生成(即，重現(xiàn))教師初始輸入的一模一樣的手繪漢字。在步驟104，重現(xiàn)的手繪漢字可以顯示在學(xué)生用戶端的顯示屏上。上述波手繪漢字的示例僅是示例性的，本領(lǐng)域技術(shù)人員很容易想到，上述精簡指令還可以包括標(biāo)準(zhǔn)漢字的其他一些屬性，例如手繪漢字的粗細(xì)，顏色等等。如圖I、圖3所示根據(jù)本發(fā)明的一個優(yōu)選實施例，上述第一交互信息例如可以是老 師通過電子白板在如圖3所示的教師端操作窗口界面上對ppt的操作動作(例如ppt翻頁、下載等)在步驟101中，上述交互信息在發(fā)送到學(xué)生用戶端前，將會被轉(zhuǎn)換為一條精簡指令，例如(ppt的翻頁指令，ppt的下載指令，....)。在步驟102,上述精簡指令(ppt的翻頁指令，PPt的下載指令，…)將通過網(wǎng)絡(luò)(例如，IP網(wǎng)絡(luò))被傳送到所有學(xué)生用戶端。在步驟103,學(xué)生用戶端在接收到指令(ppt的翻頁指令,ppt的下載指令，….)后對該指令進行接卸，重新生成(即，重現(xiàn))教師初始操作的一模一樣的動作。在步驟104，重現(xiàn)的動作可以顯示在學(xué)生用戶端的顯示屏上。上述PPt的操作動作的示例僅是示例性的。根據(jù)本發(fā)明的另一個實施例，在第一交互信息被轉(zhuǎn)換為第一精簡指令后被傳送到用戶端時，優(yōu)選地可以同時發(fā)送例如教師實時講解的語音信息和教師的視頻信息，并且在用戶端同步顯示第一交互信息、視頻信息和語音信息，從而實現(xiàn)最佳的遠(yuǎn)程互動教育效果。
圖2示出了根據(jù)本發(fā)明第二實施例的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法的流程圖。圖2示出的信息實時交互方法實現(xiàn)了在遠(yuǎn)程教育中教師與學(xué)生的互動。其中從教師向?qū)W生側(cè)的信息傳送步驟201、202、203和204與圖I所示方法步驟101、102、103、104基本相同，因此在這里不再贅述。下面詳細(xì)描述學(xué)生向教師側(cè)進行互動信息反饋的方法流程。在步驟205，在學(xué)生使用的設(shè)備(例如一個或多個學(xué)生使用的筆記本電腦、臺式機、智能電話、平板電腦等)將學(xué)生響應(yīng)于接收到的第一交互信息(例如是教師的板書、課件內(nèi)容(例如教師授課用的PPT、為教學(xué)目的制作的圖片、教鞭等))而輸入的第二交互信息轉(zhuǎn)換成第二精簡指令；在步驟206，通過網(wǎng)絡(luò)(例如，可以是因特網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、虛擬專用網(wǎng)、或者任何其他傳輸形式)將第二精簡指令傳送到教師側(cè)的教師使用的設(shè)備(例如，筆記本電腦、臺式機、電子白板、教學(xué)資源服務(wù)器等);在步驟207，在教師使用的設(shè)備將第二精簡指令重現(xiàn)為第二交互信息；以及在步驟208，在教師側(cè)的教師使用的設(shè)備顯示第二交互信息。根據(jù)本發(fā)明的另一實施例，學(xué)生輸入的第二交互信息可以包括圖形或文字等。圖形可以包括幾何圖形或手繪圖形等。幾何圖形例如可以是點、線、三角形、四邊形、多邊形、圓形、橢圓形、立體結(jié)構(gòu)等；手繪圖形例如可以是隨機畫出的不規(guī)則圖形等。文字可以包括標(biāo)準(zhǔn)文字或手寫文字等。文字可以包括標(biāo)準(zhǔn)文字或手寫文字等。相應(yīng)的第二精簡指令可以是圖形的圖形參數(shù)(例如多邊形各點的坐標(biāo)、圓形的圓心坐標(biāo)和半徑，等等)或文字的文字參數(shù)(例如文字的字體、字形、字號和位置，等等)。等如圖2、圖4所示根據(jù)本發(fā)明的一個優(yōu)選實施例，上述步驟204中的第一交互信息例如可以是老師在白板上畫的一個圓A (圓心位置是白板上的平面坐標(biāo)(X，y)，名稱叫A，半徑為r)。經(jīng)授權(quán)的學(xué)生也可以在通過白板在如圖4所示的用戶端操作窗口界面上進行操作。例如，老師可以指示學(xué)生在圓A的圓周上畫一個點P。在步驟205中，學(xué)生在白板的圓A上作點P后，將立即生成例如指令序列Point (P，xl，yl，……)POC (P, A)(其中第一條指令是在(xl，yl)的位置生成一個點P，第二條指令是表示點P在圓A上)。在步驟206中，指令序列Point (P，xl, yl,……)和POC (P，A)通過網(wǎng)絡(luò)被發(fā)送到教師側(cè)的教師使用的設(shè)備以及其他學(xué)生用戶使用的設(shè)備，在步驟207中，老師側(cè)的教師使用的設(shè)備和其他學(xué)生用戶使用的設(shè)備接收到指令序列Point (P，xl, yl,……)和POC (P，A)后，即時轉(zhuǎn)換該指令序列以在自己的白板上生成點P。在步驟208中，教師側(cè)的教師使用的設(shè)備和其他學(xué)生用戶使用的設(shè)備顯示屏上可以顯示在此前顯示的圓A的圓周上新出現(xiàn)的點P。從而，通過上述過程實現(xiàn) 了教師與學(xué)生端信息的同步顯示，并且實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動。根據(jù)本發(fā)明的另一實施例，如果老師將圓A拖動到(x2，y2)位置處，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員不難想到，通過上述201-204類似的步驟，可以使得圓A上的點P仍然位于圓A的相應(yīng)位置上。根據(jù)本發(fā)明的一個優(yōu)選實施例，在第二交互信息被轉(zhuǎn)換為第二精簡指令后被傳送到教師側(cè)的教師使用設(shè)備和其他學(xué)生用戶使用的設(shè)備時，優(yōu)選地可以同時發(fā)送例如學(xué)生的語音信息和教師的視頻信息，并且在教師側(cè)的教師使用的設(shè)備和其他學(xué)生用戶使用的設(shè)備同步顯示第二交互信息、視頻信息和語音信息，從而實現(xiàn)最佳的遠(yuǎn)程互動教育效果。從以上例子可以看出，這種通過指令傳遞方式下進行的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，始終保持老師端和學(xué)生端的課件內(nèi)容顯示的一致性，老師端和學(xué)生端可以協(xié)同操作，增強了交互性，同時相比傳統(tǒng)的視頻傳輸大大減輕了帶寬的占用。以上例子僅僅是實時上課的應(yīng)用，同樣我們可以將此方法應(yīng)用于課程的保存。我們保存的不是傳統(tǒng)的錄像，只有老師和學(xué)生的視頻及語音保存為錄像，課件內(nèi)容及板書都是保存為指令序列，這樣大大減輕了課程存儲的空間占用和學(xué)生點播課程時的網(wǎng)絡(luò)帶寬占用，同時，點播課程時，課件內(nèi)容和板書可以進行再操作。圖5示出了根據(jù)本發(fā)明另一實施例的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互系統(tǒng)框圖。如圖5所示的用于遠(yuǎn)程教育的信息實時交互系統(tǒng)包括指令轉(zhuǎn)換裝置，用于將教師側(cè)的電腦上產(chǎn)生的第一交互信息轉(zhuǎn)換成第一精簡指令；指令傳輸裝置，用于通過網(wǎng)絡(luò)將第一精簡指令傳送到學(xué)生使用的電腦；指令重現(xiàn)裝置，用于在學(xué)生使用的電腦上將第一精簡指令重現(xiàn)為第一交互信息；以及顯示裝置，用于在學(xué)生端顯示第一交互信息。根據(jù)本發(fā)明的一個實施例，該系統(tǒng)還可以包括存儲裝置(圖5中未示出)，用于存儲經(jīng)轉(zhuǎn)換第一交互信息而得到的第一精簡指令。所述存儲裝置例如可以是光盤、硬盤、閃存、RAM等非易失性存儲器，也可以是ROM等易失性存儲器。在傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育中，老師教學(xué)的板書以及對課件的操作都是通過圖像的方式傳輸給學(xué)生端，學(xué)生端對課件不能進行再操作。為了提高老師、學(xué)生間的交互性，減輕網(wǎng)絡(luò)帶寬占用，本發(fā)明將老師的教鞭、板書、動態(tài)課件及其操作以“指令”的方式實時傳輸給學(xué)生端，學(xué)生端按接收的“指令”進行操作的重現(xiàn)，并且學(xué)生端在獲得授權(quán)的情況下，也可按此方式進行教師端同樣的操作，本方法同樣實用于教學(xué)過程的保存與重播。本發(fā)明解決了低網(wǎng)絡(luò)帶寬下老師、學(xué)生間的交互和信息同步，與現(xiàn)有技術(shù)相比，技術(shù)優(yōu)勢明顯，并且可以廣泛應(yīng)用于B/S、C/S模式下遠(yuǎn)程教學(xué)、培訓(xùn)等業(yè)務(wù)中。在本說明書中所談到的“一個實施例”、“另一個實施例”、“實施例”等，指的是結(jié)合該實施例描述的具體特征、結(jié)構(gòu)或者特點，包括在本申請概括性描述的至少一個實施例中。在說明書中多個地方出現(xiàn)同種表述不是一定指的是同一個實施例。進一步來說，結(jié)合任一實施例描述一個具體特征、結(jié)構(gòu)或者特點時，所要主張的是結(jié)合其他實施例來實現(xiàn)這種特征、結(jié)構(gòu)或者特點的也落在本發(fā)明的范圍內(nèi)。盡管這里參照本發(fā)明的多個解釋性實施例對本發(fā)明進行了描述，但是，應(yīng)該理解為本領(lǐng)域技術(shù)人員可以設(shè)計出很多其他的修改和實施方式，這些修改和實施方式將落在本申請公開的原則范圍和精神之內(nèi)。更具體的說，在本申請公開的說明書、附圖和權(quán)利要求的范圍內(nèi)，可以對主題組合布局的組成部件和/或布局進行多種變型和改進。除了對組成 部件和/或布局進行的變型和改進外，對于本領(lǐng)域技術(shù)人員來說，其他的用途也將是明顯的。
權(quán)利要求
1.一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法，包括 將來自教學(xué)資源提供端的第一交互信息轉(zhuǎn)換成第一精簡指令； 通過網(wǎng)絡(luò)將所述第一精簡指令傳送到一個或多個用戶端； 在所述一個或多個用戶端將所述第一精簡指令重現(xiàn)為所述第一交互信息；以及 在所述一個或多個用戶端顯示所述第一交互信息。
2.根據(jù)權(quán)利要求I所述的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法，還包括以下步驟 將來自所述一個或多個用戶端中的一個用戶端的第二交互信息轉(zhuǎn)換成第二精簡指令； 通過所述網(wǎng)絡(luò)將所述第二精簡指令傳送到教學(xué)資源提供端和所述一個或多個用戶端中的其他用戶端； 在所述教學(xué)資源提供端和所述一個或多個用戶端中的其他用戶端將所述第二精簡指令重現(xiàn)為所述第二交互信息；以及 在所述教學(xué)資源提供端和所述一個或多個用戶端中的其他用戶端顯示所述第二交互信息。
3.根據(jù)權(quán)利要求2所述的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法,其特征在于所述第一交互信息包括課件和第一板書信息中的一種或多種，所述第二交互信息包括第二板書信
4.根據(jù)權(quán)利要求3所述的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法,其特征在于所述第一板書信息和所述第二板書信息包括圖形和文字中的一種或多種，所述圖形包括幾何圖形和手繪圖形中的一種或多種，所述文字包括標(biāo)準(zhǔn)文字和手寫文字中的一種或多種。
5.根據(jù)權(quán)利要求4所述的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法,其特征在于所述第一板書信息和第二板書信息包括圖形和文字中的一種或多種，并且所述第一精簡指令和第二精簡指令包括所述圖形的圖形參數(shù)和所述文字的文字參數(shù)中的一種或多種。
6.根據(jù)權(quán)利要求3、4或5中的任何一個所述的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法,其特征在于所述第一板書信息和第二板書信息是通過輸入設(shè)備輸入的，并且所述輸入設(shè)備包括鼠標(biāo)、電子白板、手寫板和觸摸屏中的一種或多種。
7.根據(jù)權(quán)利要求I所述的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法，其特征在于所述通過網(wǎng)絡(luò)將所述第一精簡指令信息傳送到用戶端的步驟還包括將第三交互信息和第四交互信息中的至少一個傳送到用戶端。
8.根據(jù)權(quán)利要求8所述的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法，其特征在于所述第三交互信息包括視頻信息，并且所述第四交互信息包括語音信息。
9.根據(jù)權(quán)利要求7或8所述的一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互方法，還包括在所述一個或多個用戶端同步顯示第一交互信息、第三交互信息和第四交互信息。
10.一種用于遠(yuǎn)程教育的信息交互系統(tǒng)，包括 指令轉(zhuǎn)換裝置，用于將來自教學(xué)資源提供端的第一交互信息轉(zhuǎn)換成第一精簡指令； 指令傳輸裝置，用于通過網(wǎng)絡(luò)將所述第一精簡指令傳送到一個或多個用戶端； 指令重現(xiàn)裝置，用于在所述一個或多個用戶端將所述第一精簡指令重現(xiàn)為所述第一交互信息；以及 顯示裝置，用于在所述一個或多個用戶端顯示所述第一交互信息。
全文摘要
本發(fā)明公開了一種用于遠(yuǎn)程教育信息的交互方法及系統(tǒng)，其特征在于將來自教學(xué)資源提供端的第一交互信息轉(zhuǎn)換成第一精簡指令；通過網(wǎng)絡(luò)將第一精簡指令傳送到一個或多個用戶端；在一個或多個用戶端將第一精簡指令重現(xiàn)為第一交互信息；以及在一個或多個用戶端顯示第一交互信息。本發(fā)明的有益效果是相比于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的視頻模式，此發(fā)明實現(xiàn)了老師、學(xué)生對課件的協(xié)同操作，增強了老師、學(xué)生間的可交互性，特別是實時可交互性。通過有效降低交互數(shù)據(jù)的傳輸量,大大降低了網(wǎng)絡(luò)帶寬的占用以及課程的存儲空間。同時，此發(fā)明便于對遠(yuǎn)程教育課程中交互信息的查詢。
文檔編號G09B5/14GK102800218SQ20121028081
公開日2012年11月28日 申請日期2012年8月8日 優(yōu)先權(quán)日2012年8月8日
發(fā)明者陳聯(lián) 申請人:成都遠(yuǎn)策數(shù)碼科技有限公司