技術(shù)特征：

1.基于室內(nèi)定位技術(shù)對(duì)教師移動(dòng)數(shù)據(jù)記錄及分析的方法，其特征在于，包括下述步驟：

S1、獲取教師教學(xué)過(guò)程中的位置數(shù)據(jù)和對(duì)應(yīng)的時(shí)刻數(shù)據(jù)，并將獲取的位置數(shù)據(jù)及時(shí)刻數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)，所述位置數(shù)據(jù)和對(duì)應(yīng)時(shí)刻數(shù)據(jù)通過(guò)室內(nèi)定位信號(hào)源和接收定位信號(hào)的手環(huán)等設(shè)備形成并捕獲，同時(shí)存儲(chǔ)或同步到云端數(shù)據(jù)中心；

S2、定位數(shù)據(jù)屬性描述及整理，進(jìn)行描述后的位置數(shù)據(jù)用于進(jìn)行教師移動(dòng)軌跡、活動(dòng)范圍和活動(dòng)熱區(qū)的可視化呈現(xiàn)，并用于基本數(shù)據(jù)分析；

S3、定位數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)，在獲取定位數(shù)據(jù)和進(jìn)行屬性描述后，根據(jù)定位數(shù)據(jù)及產(chǎn)生時(shí)刻，在教室空間中打點(diǎn)描述出教師的位置和順序；根據(jù)定位數(shù)據(jù)產(chǎn)生的時(shí)間順序，用有向線(xiàn)段連接位置點(diǎn)，實(shí)時(shí)生成移動(dòng)軌跡圖；

S4、根據(jù)完整教學(xué)過(guò)程中教師的定位數(shù)據(jù)，進(jìn)行移動(dòng)參數(shù)計(jì)算，自動(dòng)進(jìn)行多層面參數(shù)分析和可視化數(shù)據(jù)報(bào)告生成；基本數(shù)據(jù)分析含同一教師每次課堂教學(xué)移動(dòng)數(shù)據(jù)分析、同一教師全天教學(xué)移動(dòng)數(shù)據(jù)報(bào)告、同一教師一定時(shí)間段內(nèi)教學(xué)移動(dòng)數(shù)據(jù)累計(jì)報(bào)告和多教師階段性教學(xué)移動(dòng)數(shù)據(jù)報(bào)告；

S5、所有定位數(shù)據(jù)自動(dòng)上傳，并存儲(chǔ)在云端數(shù)據(jù)庫(kù)中。

2.根據(jù)權(quán)利要求1所述基于室內(nèi)定位技術(shù)對(duì)教師移動(dòng)數(shù)據(jù)記錄及分析的方法，其特征在于，步驟S1中，定位信號(hào)源安置在室內(nèi)四個(gè)角后，即可開(kāi)啟發(fā)出無(wú)線(xiàn)信號(hào)并確定教室的物理位置及形狀，教師攜帶智能移動(dòng)設(shè)備，啟動(dòng)定位后，智能移動(dòng)設(shè)備接收定位源發(fā)出的信號(hào)，確定教師初始位置，生成位置數(shù)據(jù)和相應(yīng)時(shí)刻數(shù)據(jù)，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)保存在手環(huán)等設(shè)備中同時(shí)通過(guò)WIFI傳送到云端數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心。

3.根據(jù)權(quán)利要求2所述基于室內(nèi)定位技術(shù)對(duì)教師移動(dòng)數(shù)據(jù)記錄及分析的方法，其特征在于，數(shù)據(jù)收集開(kāi)始后，智能移動(dòng)設(shè)備通過(guò)對(duì)信號(hào)源發(fā)出信號(hào)的接收和判斷，隨時(shí)獲取教師實(shí)時(shí)的位置數(shù)據(jù)和相應(yīng)的時(shí)刻數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)同時(shí)存儲(chǔ)在智能移動(dòng)設(shè)備或同步到云端數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心。

4.根據(jù)權(quán)利要求1所述基于室內(nèi)定位技術(shù)對(duì)教師移動(dòng)數(shù)據(jù)記錄及分析的方法，其特征在于，教師在結(jié)束教學(xué)或教學(xué)過(guò)程中停止位置數(shù)據(jù)獲取時(shí)，按動(dòng)智能移動(dòng)設(shè)備上“停止”按鍵或手機(jī)APP中的“停止”按鈕即可，當(dāng)教師未停止位置數(shù)據(jù)發(fā)送，但走出到室外，此時(shí)系統(tǒng)提示教師超出設(shè)定的物理環(huán)境范圍，并在教師確認(rèn)后停止數(shù)據(jù)獲取。

5.根據(jù)權(quán)利要求1所述基于室內(nèi)定位技術(shù)對(duì)教師移動(dòng)數(shù)據(jù)記錄及分析的方法，其特征在于，步驟S2中，教學(xué)過(guò)程中所獲取的教師位置數(shù)據(jù)是相對(duì)于教師所在教室邊界數(shù)據(jù)的相對(duì)位置數(shù)據(jù)，因此不受教師教學(xué)環(huán)境變化的影響，為此記錄每個(gè)物理環(huán)境的頂點(diǎn)數(shù)據(jù)，界定移動(dòng)的物理環(huán)境邊界，同時(shí)形成以教室某一頂點(diǎn)為原點(diǎn)，以該頂點(diǎn)到相鄰此頂點(diǎn)的連接線(xiàn)為軸的極坐標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上形成位置數(shù)據(jù)。

6.根據(jù)權(quán)利要求5所述基于室內(nèi)定位技術(shù)對(duì)教師移動(dòng)數(shù)據(jù)記錄及分析的方法，其特征在于，還包括下述步驟：

基于建立的極坐標(biāo)系和教室物理邊界，教師定位數(shù)據(jù)的屬性描述包括如下內(nèi)容：按時(shí)間的順序編號(hào)、坐標(biāo)值1、坐標(biāo)值2、產(chǎn)生時(shí)刻。

7.根據(jù)權(quán)利要求1所述基于室內(nèi)定位技術(shù)對(duì)教師移動(dòng)數(shù)據(jù)記錄及分析的方法，其特征在于，步驟S4中，多層次分析中將提供以下參數(shù)：

(1)教師移動(dòng)次數(shù)匯總數(shù)；

當(dāng)(ρ_i,θ_i)≠(ρ_i-1,θ_i-1)；

一定時(shí)間段內(nèi)教師移動(dòng)次數(shù)的累計(jì):先判斷相鄰時(shí)刻教師的位置是否發(fā)生變化，如有，移動(dòng)次數(shù)加1；

(2)教師各位置出現(xiàn)的積累次數(shù)及時(shí)長(zhǎng)；

當(dāng)(ρ_k,θ_k)＝(ρ_i,θ_i)∩t_k≠t_i；

當(dāng)(ρ_k,θ_k)＝(ρ_i,θ_i)∩t_k≠t_i；

教師在確定時(shí)間段內(nèi)各具體位置上出現(xiàn)的累計(jì)次數(shù)以及同一位置上的累計(jì)時(shí)間長(zhǎng):先判斷教師停留的位置點(diǎn)及其具體坐標(biāo)數(shù)值，然后累計(jì)在這些位置上停留的時(shí)長(zhǎng)和出現(xiàn)的累計(jì)次數(shù)；

(3)教師在各級(jí)熱區(qū)出現(xiàn)的積累次數(shù)；

當(dāng)(ρ_i,θ_i)∈A[ρ,θ]

教師在指定區(qū)域和一段時(shí)間內(nèi)移動(dòng)數(shù)據(jù)次數(shù)的累計(jì):判定在指定區(qū)域內(nèi)，教師在此范圍中的位置點(diǎn)及那些點(diǎn)上的總停留時(shí)間和累計(jì)停留次數(shù)；

(4)教師活動(dòng)范圍數(shù)據(jù)；

當(dāng)(ρ_i,θ_i)∈A[ρ,θ]

教師在指定區(qū)域內(nèi)移動(dòng)時(shí)間的累計(jì):判斷在指定區(qū)域內(nèi)，教師處于移動(dòng)狀態(tài)的時(shí)間總長(zhǎng)；

(5)教師移動(dòng)線(xiàn)路有向圖及持續(xù)時(shí)間；

Line(ρ,θ):(y-ρ_isinθ_i)/(ρ_(i+1)sinθ_(i+1)-ρ_isinθ_i)＝(x-ρ_icosθ_i)/(ρ_(i+1)cosθ_(i+1)-ρ_icosθ_i)；

L_tm＝T_(i+1)–T_i,當(dāng)(ρ_i,θ_i)≠(ρ_i-1,θ_i-1)；

教師位置移動(dòng)的軌跡公式以及選定軌跡后教師持續(xù)的時(shí)間:根據(jù)相鄰兩變化位置點(diǎn)坐標(biāo)確定移動(dòng)軌跡的直線(xiàn)方程，并累計(jì)在該兩點(diǎn)之間移動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)；

(6)教師最常規(guī)移動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)；

Max(N_i),當(dāng)

教師位置移動(dòng)軌跡方程出現(xiàn)最多的次數(shù):判定在教師移動(dòng)的各條軌跡中，出現(xiàn)次數(shù)最多的一條，并累計(jì)出現(xiàn)次數(shù)，決定可視圖中軌跡線(xiàn)的粗細(xì)；

(7)教師最常出現(xiàn)位置對(duì)應(yīng)的積累時(shí)間數(shù)據(jù)；

$\∃Max\left(N_p\right)\→list\left(t\right)$

教師在同一位置最長(zhǎng)時(shí)間的累計(jì)值:判定教師出現(xiàn)次數(shù)最多的位置，并求在該位置停留的總時(shí)長(zhǎng)。

8.根據(jù)權(quán)利要求1所述基于室內(nèi)定位技術(shù)對(duì)教師移動(dòng)數(shù)據(jù)記錄及分析的方法，其特征在于，步驟S4中，數(shù)據(jù)計(jì)算的方法為：

(1)教師移動(dòng)次數(shù)匯總數(shù)N_m；

相鄰時(shí)刻點(diǎn)t_i-1與t_i的坐標(biāo)不相等，即(ρ_i,θ_i)≠(ρ_i-1,θ_i-1)時(shí)，則用得出教師一段時(shí)間內(nèi)移動(dòng)次數(shù)的總和；

(2)教師位置出現(xiàn)的積累次數(shù)N_p；

當(dāng)k和i時(shí)刻的位置坐標(biāo)相等，即(ρ_k,θ_k)＝(ρ_i,θ_i)，并且t_k≠t_i，則用得出一段時(shí)間內(nèi)相同位置教師出現(xiàn)次數(shù)的總和；

(3)教師位置出現(xiàn)的積累次時(shí)長(zhǎng)T_p；

當(dāng)k和i時(shí)刻的位置坐標(biāo)相等，即(ρ_k,θ_k)＝(ρ_i,θ_i)，并且t_k≠t_i，則用總計(jì)教師在該位置出現(xiàn)的時(shí)間總和；

(4)教師最常出現(xiàn)位置的時(shí)間數(shù)據(jù)MaxN_p；

總計(jì)教師在停留最長(zhǎng)時(shí)間的位置對(duì)應(yīng)的時(shí)間累計(jì)值；

(5)教師在各級(jí)熱區(qū)出現(xiàn)的積累次數(shù)N_ap；

當(dāng)坐標(biāo)點(diǎn)屬于熱區(qū)范圍內(nèi)時(shí)，即(ρ_i,θ_i)∈A[ρ,θ]，累計(jì)出現(xiàn)次數(shù)，即t_i＝t_i-1+1，則用計(jì)算一段時(shí)間內(nèi)教師在熱區(qū)出現(xiàn)的累計(jì)次數(shù)總和；

(6)教師在熱區(qū)出現(xiàn)的積累時(shí)間T_ap；

當(dāng)坐標(biāo)點(diǎn)屬于熱區(qū)范圍內(nèi)時(shí)，即(ρ_i,θ_i)∈A[ρ,θ]，則用計(jì)算一段范圍內(nèi)持續(xù)時(shí)間的總和；

(7)教師活動(dòng)軌跡Line；

將極坐標(biāo)轉(zhuǎn)換為直角坐標(biāo)x_i＝ρ_icosθ_i，y_i＝ρ_isinθ_i。教師活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，(y-y_i)/(y_i+1-y_i)＝(x-x_i)/(x_i+1-x_i)，因此，教師活動(dòng)軌跡為L(zhǎng)ine(ρ,θ):(y-ρ_isinθ_i)/(ρ_(i+1)sinθ_(i+1)-ρ_isinθ_i)＝(x-ρ_icosθ_i)/(ρ_(i+1)cosθ_(i+1)-ρ_icosθ_i)；

(8)教師移動(dòng)線(xiàn)路對(duì)應(yīng)持續(xù)時(shí)間L_tm

相鄰兩個(gè)位置，即(ρ_i,θ_i)≠(ρ_i-1,θ_i-1)，則用L_tm＝T_(i+1)–T_i計(jì)算選定軌跡后的持續(xù)時(shí)間；

(9)教師最常規(guī)移動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)N_i

當(dāng)N_i＝N_i-1+1時(shí)，存在某一軌跡的方程與另一移動(dòng)軌跡的方程相同時(shí)，即Line(ρ,θ)＝Line(ρ′,θ′)，總計(jì)相同軌跡出現(xiàn)的次數(shù)，其中累計(jì)次數(shù)最多的軌跡則是教師最常移動(dòng)的路徑。

9.根據(jù)權(quán)利要求1所述基于室內(nèi)定位技術(shù)對(duì)教師移動(dòng)數(shù)據(jù)記錄及分析的方法，其特征在于，步驟S5中，通過(guò)智能移動(dòng)設(shè)備中的APP，個(gè)人端可獲得個(gè)人各次教學(xué)數(shù)據(jù)及個(gè)人報(bào)告，管理者用戶(hù)可以獲得管理范圍內(nèi)使用系統(tǒng)教師的各種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、分析參數(shù)和綜合報(bào)告。