本發(fā)明涉及翻轉(zhuǎn)教學(xué)領(lǐng)域，尤其涉及適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法及裝置。

背景技術(shù)：

1、翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。其具體形式是學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、動(dòng)畫、音頻等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上則在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問題解決、合作探究等深層的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢蕴岣哒n堂時(shí)間的利用效率，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和理解。針對(duì)于這種教學(xué)模式，傳統(tǒng)的以人工為主的問卷調(diào)查、隨堂聽課等評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適用于新的教學(xué)模式，且傳統(tǒng)問卷調(diào)查中，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)容易夾雜主觀意見，另外限于學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，也會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果造成影響，同時(shí)人工的反饋時(shí)間不是很及時(shí)，以至于教師不能隨時(shí)根據(jù)反饋結(jié)果做出教學(xué)調(diào)整。

2、針對(duì)以上問題，本發(fā)明提出了適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法及裝置?？梢杂行Ы鉀Q傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏客觀性、準(zhǔn)確性差及反饋不及時(shí)的問題。另外，由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特性，該方法可適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)中。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)思路

1、本發(fā)明至少一個(gè)方面和優(yōu)點(diǎn)將在下面的描述中部分地被闡述，或者可以從描述中顯而易見，或者可以通過實(shí)踐本公開的主題來獲取。

2、根據(jù)本發(fā)明的第一個(gè)方面，適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，包括：

3、獲取和當(dāng)前課堂關(guān)聯(lián)的教學(xué)課程和檢驗(yàn)規(guī)則，所述檢驗(yàn)規(guī)則包括和教學(xué)課程關(guān)聯(lián)的習(xí)題生成規(guī)則，所述習(xí)題生成規(guī)則包含若干匹配用關(guān)鍵詞；

4、根據(jù)課堂錄音獲取第一提示詞集合和第二提示詞集合，其中，第一提示詞集合基于課堂錄音內(nèi)學(xué)生語音轉(zhuǎn)譯文本生成，第二提示詞集合基于課堂錄音內(nèi)教師語音轉(zhuǎn)譯文本生成；

5、獲取和第一提示詞集合相關(guān)的第一測(cè)試習(xí)題集合，以及和第二提示詞集合相關(guān)的第二測(cè)試習(xí)題集合，所述第一測(cè)試習(xí)題集合和第二測(cè)試習(xí)題集合通過習(xí)題規(guī)則生成，且被隨機(jī)發(fā)放至可交互的用戶終端，且對(duì)應(yīng)于每個(gè)用戶終端展示的習(xí)題，具有不高于第一預(yù)設(shè)值的簇?cái)?shù)劃分；

6、基于用戶終端展示的習(xí)題的測(cè)試結(jié)果確定翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中的第一評(píng)價(jià)值和第二評(píng)價(jià)值，所述第一評(píng)價(jià)值和第二評(píng)價(jià)值為個(gè)體學(xué)習(xí)效果相較于整體學(xué)習(xí)結(jié)果的差異；

7、其中，第一評(píng)價(jià)值基于對(duì)第一測(cè)試習(xí)題測(cè)試結(jié)果的分析獲取，第二評(píng)價(jià)值基于對(duì)第二測(cè)試習(xí)題集測(cè)試結(jié)果的分析獲取。

8、根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例，所述第一測(cè)試習(xí)題集合的生成過程包括：

9、根據(jù)學(xué)生語音轉(zhuǎn)譯文本中第一提示詞集合的頻率確定第一詞集合和第二詞集合，其中，于學(xué)生語音轉(zhuǎn)譯文本內(nèi)，第一詞集合內(nèi)詞語的出現(xiàn)頻率高于第二詞集合內(nèi)詞語的出現(xiàn)頻率；

10、確定和第一詞集合關(guān)聯(lián)的第一習(xí)題生成規(guī)則列表，基于第一習(xí)題生成規(guī)則列表生成第一測(cè)試習(xí)題列表；

11、確定和第二詞集合關(guān)聯(lián)的第二習(xí)題生成規(guī)則列表，基于第二習(xí)題生成規(guī)則列表生成第二測(cè)試習(xí)題列表；

12、合并第一測(cè)試習(xí)題列表和第二測(cè)試習(xí)題列表，獲得第一測(cè)試習(xí)題集合。

13、根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例，所述第一習(xí)題生成規(guī)則列表不包含第一習(xí)題生成列表內(nèi)的習(xí)題生成規(guī)則。

14、根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例，所述第一提示詞集合和第二提示詞集合獲取過程包括：

15、基于用戶終端的發(fā)言記錄分別確定學(xué)生和教師的用戶發(fā)言時(shí)間區(qū)間集合；

16、基于用戶發(fā)言時(shí)間區(qū)間集合確定教師語音轉(zhuǎn)譯文本以及學(xué)生語音轉(zhuǎn)譯文本；

17、對(duì)教師語音轉(zhuǎn)譯文本進(jìn)行分詞，基于分詞結(jié)果和習(xí)題生成規(guī)則的匹配，獲取第二提示詞集合；

18、對(duì)學(xué)生語音轉(zhuǎn)譯文本進(jìn)行分詞，基于分詞結(jié)果和習(xí)題生成規(guī)則的匹配，獲取第一提示詞集合。

19、根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例，所述第二測(cè)試習(xí)題集合的生成過程包括：

20、確定和第二提示詞集合關(guān)聯(lián)的第三習(xí)題生成規(guī)則列表；

21、去除第三習(xí)題生成規(guī)則列表內(nèi)和用于生成第一測(cè)試習(xí)題集合的習(xí)題生成規(guī)則重復(fù)的習(xí)題生成規(guī)則；

22、根據(jù)第三習(xí)題生成規(guī)則列表生成第二測(cè)試習(xí)題集合。

23、根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例，所述簇?cái)?shù)劃分為對(duì)第一測(cè)試習(xí)題集和第二測(cè)試習(xí)題集合按照習(xí)題生成規(guī)則聚類時(shí)，用戶終端展示的習(xí)題被劃分的類別總數(shù)；

24、所述按照習(xí)題生成規(guī)則聚類包括：

25、基于生成第一測(cè)試習(xí)題集合和第二測(cè)試集合的習(xí)題生成規(guī)則設(shè)置第一測(cè)試習(xí)題集合和第二測(cè)試集合內(nèi)的習(xí)題對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞；

26、基于第一測(cè)試習(xí)題集合和第二測(cè)試集合的習(xí)題對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞對(duì)習(xí)題進(jìn)行聚類，獲得聚類結(jié)果。

27、根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例，所述第一評(píng)價(jià)值按照如下方式獲?。?/p>

28、根據(jù)第一測(cè)試習(xí)題集合內(nèi)習(xí)題對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞對(duì)第一測(cè)試習(xí)題集合進(jìn)行分組，基于第一測(cè)試習(xí)題集合的答復(fù)結(jié)果，獲得分組結(jié)果內(nèi)習(xí)題對(duì)應(yīng)的整體答復(fù)正確率字典；

29、獲取用戶終端的答復(fù)正確率序列，所述答復(fù)正確率序列包括用戶終端答復(fù)第一測(cè)試習(xí)題集合內(nèi)習(xí)題的正確率，和用戶終端答復(fù)結(jié)果為錯(cuò)誤的第一測(cè)試習(xí)題集內(nèi)的習(xí)題的整體答復(fù)正確率；

30、基于答復(fù)正確率序列確定方差作為第一評(píng)價(jià)值。

31、根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)實(shí)施例，所述第二評(píng)價(jià)值按照如下方式獲?。?/p>

32、獲取所有用戶終端答復(fù)第二測(cè)試習(xí)題集合內(nèi)習(xí)題的第一答復(fù)正確率；

33、獲取用戶終端答復(fù)第二測(cè)試習(xí)題集內(nèi)的習(xí)題的第二答復(fù)正確率；

34、以第二答復(fù)正確率和第一答復(fù)正確率的比值作為第二評(píng)價(jià)值。

35、根據(jù)本發(fā)明的第二個(gè)方面，適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)裝置，包括：

36、規(guī)則單元，用于獲取和當(dāng)前課堂關(guān)聯(lián)的教學(xué)課程和檢驗(yàn)規(guī)則，所述檢驗(yàn)規(guī)則包括和教學(xué)課程關(guān)聯(lián)的習(xí)題生成規(guī)則，所述習(xí)題生成規(guī)則包含若干匹配用關(guān)鍵詞；

37、提示詞獲取單元，用于根據(jù)課堂錄音獲取第一提示詞集合和第二提示詞集合，其中，第一提示詞集合基于課堂錄音內(nèi)學(xué)生語音轉(zhuǎn)譯文本生成，第二提示詞集合基于課堂錄音內(nèi)教師語音轉(zhuǎn)譯文本生成；

38、評(píng)測(cè)內(nèi)容生成單元，用于獲取和第一提示詞集合相關(guān)的第一測(cè)試習(xí)題集合，以及和第二提示詞集合相關(guān)的第二測(cè)試習(xí)題集合，所述第一測(cè)試習(xí)題集合和第二測(cè)試習(xí)題集合通過習(xí)題規(guī)則生成，且被隨機(jī)發(fā)放至可交互的用戶終端，且對(duì)應(yīng)于每個(gè)用戶終端展示的習(xí)題，具有不高于第一預(yù)設(shè)值的簇?cái)?shù)劃分；

39、教學(xué)評(píng)價(jià)單元，基于用戶終端展示的習(xí)題的測(cè)試結(jié)果確定翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中的第一評(píng)價(jià)值和第二評(píng)價(jià)值，所述第一評(píng)價(jià)值和第二評(píng)價(jià)值為個(gè)體學(xué)習(xí)效果相較于整體學(xué)習(xí)結(jié)果的差異；

40、其中，第一評(píng)價(jià)值基于對(duì)第一測(cè)試習(xí)題測(cè)試結(jié)果的分析獲取，第二評(píng)價(jià)值基于對(duì)第二測(cè)試習(xí)題集測(cè)試結(jié)果的分析獲取。

技術(shù)特征：

1.適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，其特征在于，包括：

2.如權(quán)利要求1所述的適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，其特征在于，所述第一測(cè)試習(xí)題集合的生成過程包括：

3.如權(quán)利要求2所述的適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，其特征在于，所述第二習(xí)題生成規(guī)則列表不包含第一習(xí)題生成規(guī)則列表內(nèi)的習(xí)題生成規(guī)則。

4.如權(quán)利要求1所述的適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，其特征在于，所述第一提示詞集合和第二提示詞集合獲取過程包括：

5.如權(quán)利要求1所述的適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，其特征在于，所述第二測(cè)試習(xí)題集合的生成過程包括：

6.如權(quán)利要求1所述的適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，其特征在于，所述簇?cái)?shù)劃分為對(duì)第一測(cè)試習(xí)題集和第二測(cè)試習(xí)題集合按照習(xí)題生成規(guī)則聚類時(shí)，用戶終端展示的習(xí)題被劃分的類別總數(shù)；

7.如權(quán)利要求1所述的適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，其特征在于，所述第一評(píng)價(jià)值按照如下方式獲?。?/p>

8.如權(quán)利要求1所述的適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，其特征在于，所述第二評(píng)價(jià)值按照如下方式獲?。?/p>

9.適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)裝置，其特征在于，包括：

技術(shù)總結(jié)
本發(fā)明涉及翻轉(zhuǎn)教學(xué)領(lǐng)域，尤其涉及適用于遠(yuǎn)程數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法及裝置。包括：獲取和當(dāng)前課堂關(guān)聯(lián)的教學(xué)課程和檢驗(yàn)規(guī)則；根據(jù)課堂錄音獲取第一提示詞集合和第二提示詞集合；獲取和第一提示詞集合相關(guān)的第一測(cè)試習(xí)題集合，和第二提示詞集合相關(guān)的第二測(cè)試習(xí)題集合，第一測(cè)試習(xí)題集合和第二測(cè)試習(xí)題集合通過習(xí)題生成規(guī)則生成，被隨機(jī)發(fā)放至用戶終端，且每個(gè)用戶終端展示的習(xí)題，具有不高于第一預(yù)設(shè)值的簇?cái)?shù)劃分；基于用戶終端展示的習(xí)題的測(cè)試結(jié)果確定翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中的第一評(píng)價(jià)值和第二評(píng)價(jià)值，第一評(píng)價(jià)值和第二評(píng)價(jià)值為個(gè)體學(xué)習(xí)效果相較于整體學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。這樣就解決了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏客觀性、準(zhǔn)確性差及反饋不及時(shí)的問題。

技術(shù)研發(fā)人員：侯非,鄭娟?duì)?王娜娜,王琦,靳宗振,陳萌
受保護(hù)的技術(shù)使用者：中國標(biāo)準(zhǔn)化研究院
技術(shù)研發(fā)日：
技術(shù)公布日：2024/12/19