本發(fā)明涉及計(jì)算機(jī)，尤其涉及一種項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法、裝置、電子設(shè)備和存儲(chǔ)介質(zhì)。

背景技術(shù)：

1、新課標(biāo)推行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等關(guān)鍵能力。同時(shí)新課標(biāo)鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目式探究課程是一種以探究為主線(xiàn)，由學(xué)生自己完成發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，旨在通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐的方式，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

2、當(dāng)前，項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)尚處于一個(gè)創(chuàng)新與探索的前沿階段，尚未有廣泛采納的統(tǒng)一教材作為直接參考，需要教師自主設(shè)計(jì)并優(yōu)化課程方案。

3、然而，由于學(xué)科之間的壁壘使得部分教師在跨學(xué)科知識(shí)掌握與能力運(yùn)用上存在一定局限，導(dǎo)致在整合學(xué)科知識(shí)與方法時(shí)顯得力不從心。此外，資源投入與支持力度的不足，使得優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取變得尤為艱難，進(jìn)一步加劇了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的困境。更為關(guān)鍵的是，缺乏一套系統(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)體系，成為阻礙教師成長(zhǎng)為卓越課程設(shè)計(jì)者的主要瓶頸。教師們往往只能依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累與零散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行嘗試，難以形成科學(xué)、系統(tǒng)且高效的設(shè)計(jì)思路與方法，從而限制了課程創(chuàng)新與質(zhì)量提升的步伐。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)思路

1、本發(fā)明提供一種項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法、裝置、電子設(shè)備和存儲(chǔ)介質(zhì)，用以解決現(xiàn)有技術(shù)中缺乏一套系統(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)體系的缺陷。

2、本發(fā)明提供一種項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法，包括：

3、獲取待設(shè)計(jì)課程的基本信息；

4、基于大型語(yǔ)言模型和所述基本信息，生成創(chuàng)意主題，所述創(chuàng)意主題符合grasps表現(xiàn)性任務(wù)框架；

5、基于所述大型語(yǔ)言模型，生成與所述創(chuàng)意主題對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)方案。

6、根據(jù)本發(fā)明提供的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法，所述基于大型語(yǔ)言模型和所述基本信息，生成創(chuàng)意主題，包括：

7、基于主題提示信息和所述基本信息，生成主題輸入文本，所述主題提示信息包括grasps表現(xiàn)性任務(wù)框架的描述信息，以及生成創(chuàng)意主題的指令；

8、將所述主題輸入文本輸入至所述大型語(yǔ)言模型，得到所述大型語(yǔ)言模型輸出的所述創(chuàng)意主題。

9、根據(jù)本發(fā)明提供的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法，所述主題提示信息還包括主題要求描述信息和主題示例，所述主題要求描述信息用于描述所述創(chuàng)意主題的內(nèi)容要求、格式要求、數(shù)量要求。

10、根據(jù)本發(fā)明提供的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法，所述基于所述大型語(yǔ)言模型，生成與所述創(chuàng)意主題對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)方案，包括：

11、接收第一輸入，基于所述第一輸入和所述創(chuàng)意主題確定輸入主題，所述第一輸入包括選擇操作、重新生成操作、修改操作；

12、基于所述大型語(yǔ)言模型，生成與所述輸入主題對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)方案。

13、根據(jù)本發(fā)明提供的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法，所述基于所述大型語(yǔ)言模型，生成與所述輸入主題對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)方案，包括：

14、基于方案提示信息和所述輸入主題，生成方案輸入文本，所述方案提示信息包括生成設(shè)計(jì)方案的指令，以及方案內(nèi)容要求描述信息和/或方案示例；

15、將所述方案輸入文本輸入至所述大型語(yǔ)言模型，得到所述大型語(yǔ)言模型輸出的與所述輸入主題對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)方案。

16、根據(jù)本發(fā)明提供的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法，所述基于所述大型語(yǔ)言模型，生成與所述創(chuàng)意主題對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)方案，之后還包括：

17、發(fā)布所述課程設(shè)計(jì)方案；

18、接收并展示針對(duì)所述課程設(shè)計(jì)方案的反饋結(jié)果。

19、根據(jù)本發(fā)明提供的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法，所述方法還包括：

20、接收第二輸入，基于所述第二輸入從預(yù)置的課程案例中確定目標(biāo)課程設(shè)計(jì)方案；或，

21、接收第三輸入，基于預(yù)設(shè)課程設(shè)計(jì)模板和所述第三輸入創(chuàng)建所述目標(biāo)課程設(shè)計(jì)方案。

22、本發(fā)明還提供一種項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)裝置，包括：

23、信息獲取單元，用于獲取待設(shè)計(jì)課程的基本信息；

24、主題生成單元，用于基于大型語(yǔ)言模型和所述基本信息，生成創(chuàng)意主題，所述創(chuàng)意主題符合grasps表現(xiàn)性任務(wù)框架；

25、方案生成單元，用于基于所述大型語(yǔ)言模型，生成與所述創(chuàng)意主題對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)方案。

26、本發(fā)明還提供一種電子設(shè)備，包括存儲(chǔ)器、處理器及存儲(chǔ)在存儲(chǔ)器上并可在處理器上運(yùn)行的計(jì)算機(jī)程序，所述處理器執(zhí)行所述程序時(shí)實(shí)現(xiàn)如上述任一種所述項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法。

27、本發(fā)明還提供一種非暫態(tài)計(jì)算機(jī)可讀存儲(chǔ)介質(zhì)，其上存儲(chǔ)有計(jì)算機(jī)程序，該計(jì)算機(jī)程序被處理器執(zhí)行時(shí)實(shí)現(xiàn)如上述任一種所述項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法。

28、本發(fā)明還提供一種計(jì)算機(jī)程序產(chǎn)品，包括計(jì)算機(jī)程序，所述計(jì)算機(jī)程序被處理器執(zhí)行時(shí)實(shí)現(xiàn)如上述任一種所述項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法。

29、本發(fā)明提供的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法、裝置、電子設(shè)備和存儲(chǔ)介質(zhì)，通過(guò)基于大型語(yǔ)言模型和基本信息，生成創(chuàng)意主題，創(chuàng)意主題符合grasps表現(xiàn)性任務(wù)框架。該創(chuàng)意主題能給教師提供靈感啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上基于大型語(yǔ)言模型生成與創(chuàng)意主題對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)方案，有助于形成一套系統(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)體系，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

技術(shù)特征：

1.一種項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法，其特征在于，包括：

2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法，其特征在于，所述基于大型語(yǔ)言模型和所述基本信息，生成創(chuàng)意主題，包括：

3.根據(jù)權(quán)利要求2所述的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法，其特征在于，所述主題提示信息還包括主題要求描述信息和主題示例，所述主題要求描述信息用于描述所述創(chuàng)意主題的內(nèi)容要求、格式要求、數(shù)量要求。

4.根據(jù)權(quán)利要求1所述的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法，其特征在于，所述基于所述大型語(yǔ)言模型，生成與所述創(chuàng)意主題對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)方案，包括：

5.根據(jù)權(quán)利要求4所述的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法，其特征在于，所述基于所述大型語(yǔ)言模型，生成與所述輸入主題對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)方案，包括：

6.根據(jù)權(quán)利要求1至5中任一項(xiàng)所述的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法，其特征在于，所述基于所述大型語(yǔ)言模型，生成與所述創(chuàng)意主題對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)方案，之后還包括：

7.根據(jù)權(quán)利要求1至5中任一項(xiàng)所述的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法，其特征在于，所述方法還包括：

8.一種項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)裝置，其特征在于，包括：

9.一種電子設(shè)備，包括存儲(chǔ)器、處理器及存儲(chǔ)在所述存儲(chǔ)器上并可在所述處理器上運(yùn)行的計(jì)算機(jī)程序，其特征在于，所述處理器執(zhí)行所述程序時(shí)實(shí)現(xiàn)如權(quán)利要求1至7任一項(xiàng)所述項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法。

10.一種非暫態(tài)計(jì)算機(jī)可讀存儲(chǔ)介質(zhì)，其上存儲(chǔ)有計(jì)算機(jī)程序，其特征在于，所述計(jì)算機(jī)程序被處理器執(zhí)行時(shí)實(shí)現(xiàn)如權(quán)利要求1至7任一項(xiàng)所述項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法。

技術(shù)總結(jié)
本發(fā)明涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域，提供一種項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法、裝置、電子設(shè)備和存儲(chǔ)介質(zhì)，其中方法包括：獲取待設(shè)計(jì)課程的基本信息；基于大型語(yǔ)言模型和所述基本信息，生成創(chuàng)意主題，所述創(chuàng)意主題符合GRASPS表現(xiàn)性任務(wù)框架；基于所述大型語(yǔ)言模型，生成與所述創(chuàng)意主題對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)方案。本發(fā)明提供的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)方法、裝置、電子設(shè)備和存儲(chǔ)介質(zhì)，有助于形成一套系統(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目式探究課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)體系，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

技術(shù)研發(fā)人員：劉凱莉,劉君,吳欣,徐璐,司旭,方龍
受保護(hù)的技術(shù)使用者：科大訊飛股份有限公司
技術(shù)研發(fā)日：
技術(shù)公布日：2024/12/26