本發(fā)明涉及計算機領(lǐng)域，尤其涉及一種學習效果的評估方法及裝置。

背景技術(shù)：

作為培訓機構(gòu)，設定一定的課程周期(如12節(jié)課)作為一個學習周期，在每個學習周期中根據(jù)兒童不同的年齡段的能力發(fā)育情況，分別培養(yǎng)兒童各項能力。例如針對2～3歲小孩，在其中4節(jié)課內(nèi)注重培養(yǎng)孩子控制身體平衡的能力，在另外的幾節(jié)課程中，注重培養(yǎng)孩子的精準控制能力，又例如，針對3～3.5歲小孩子開始培養(yǎng)記憶能力，設置不同的記憶方式、道具以及規(guī)則。

然而，在一個課程周期內(nèi)，兒童在經(jīng)過課程培訓后各項單獨的能力發(fā)展如何，只有老師能夠根據(jù)自己的感受知道，例如，在10個小孩中，老師會知道哪個小孩記憶力比較差，哪個比較好。此時對于老師來說沒有辦法對每個兒童的各項能力都進行評估，只能大概的評估；對于家長而言，沒有更多的可操作的規(guī)則，對于自己小孩的發(fā)展感受不夠直觀，除此之外，在一個學習周期后，兒童的各項能力中，沒有辦法在下一個階段針對兒童較弱的能力增加有針對性的訓練科目。

因此，如何對兒童在一個課程周期內(nèi)的學習效果進行有效的評估是目前亟待解決的技術(shù)問題。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明的主要目的在于提供一種學習效果的評估方法及裝置，旨在解決現(xiàn)有技術(shù)中無法對兒童在一個課程周期內(nèi)的學習效果進行有效的評估的技術(shù)問題。

為實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明第一方面提供一種學習效果的評估方法，所述方法包括：

針對設定的課程周期，設置與所述課程周期對應的評估數(shù)據(jù)表，所述評估數(shù)據(jù)表中包含待評估的多個能力項；

在所述課程周期每一次課程中，獲取待評估兒童的相應能力項的分值，并將所述分值記錄至所述評估數(shù)據(jù)表中，且記錄所述待評估兒童得到所述分值的次數(shù)；

在所述課程周期結(jié)束后，根據(jù)預設的所述多個能力項的評估規(guī)則、所述評估數(shù)據(jù)表中所述多個能力項的分值及所述分值的次數(shù)，確定所述多個能力項分別對應的綜合分值，并基于所述綜合分值得到所述待評估兒童的學習效果。

為實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明第二方面提供一種學習效果的評估裝置，所述裝置包括：

設置模塊，用于針對設定的課程周期，設置與所述課程周期對應的評估數(shù)據(jù)表，所述評估數(shù)據(jù)表中包含待評估的多個能力項；

獲取記錄模塊，用于在所述課程周期每一次課程中，獲取待評估兒童的相應能力項的分值，并將所述分值記錄至所述評估數(shù)據(jù)表中，且記錄所述待評估兒童得到所述分值的次數(shù)；

確定模塊，用于在所述課程周期結(jié)束后，根據(jù)預設的所述多個能力項的評估規(guī)則、所述評估數(shù)據(jù)表中所述多個能力項的分值及所述分值的次數(shù)，確定所述多個能力項分別對應的綜合分值，并基于所述綜合分值得到所述待評估兒童的學習效果。

本發(fā)明提供一種學習效果的評估方法，在該方法中，針對設定的課程周期，設置與該課程周期對應的評估數(shù)據(jù)表，該評估數(shù)據(jù)表中包含待評估的多個能力項，在該課程周每一次課程中，獲取待評估兒童相應能力項的分值，并將該分值記錄至評估數(shù)據(jù)表中，且記錄待評估兒童得到該分值的次數(shù)，在課程周期結(jié)束后，根據(jù)預設的多個能力項的評估規(guī)則、評估數(shù)據(jù)表中多個能力項的分值及分值的次數(shù)，確定該多個能力項分別對應的綜合分值，以得到待評估兒童的學習效果。相對于現(xiàn)有技術(shù)，上述評估方法可以由包含評估裝置的計算機設備實現(xiàn)，而不需要由老師實現(xiàn)評估，且通過設置多個能力項的評估規(guī)則，使得能夠建立評估的標準，評估的準確性也越高，能夠有效的完成評估。

附圖說明

為了更清楚地說明本發(fā)明實施例或現(xiàn)有技術(shù)中的技術(shù)方案，下面將對實施例或現(xiàn)有技術(shù)描述中所需要使用的附圖作簡單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的一些實施例，對于本領(lǐng)域技術(shù)人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。

圖1為本發(fā)明第一實施例中學習效果的評估方法的流程示意圖；

圖2為本發(fā)明第一實施例中步驟102中獲取待評估兒童響應能力項的分值的細化步驟的流程示意圖；

圖3為本發(fā)明第一實施例中步驟101的細化步驟的流程示意圖；

圖4為本發(fā)明第一實施例中步驟103的細化步驟的流程示意圖；

圖5為本發(fā)明第二實施例中學習效果的評估裝置的功能模塊的示意圖；

圖6為本發(fā)明第二實施例中獲取記錄模塊502的細化步驟的流程示意圖；

圖7為本發(fā)明第二實施例中設置模塊501的細化功能模塊的示意圖；

圖8為本發(fā)明第二實施例中確定模塊503的細化功能模塊的示意圖。

具體實施方式

為使得本發(fā)明的發(fā)明目的、特征、優(yōu)點能夠更加的明顯和易懂，下面將結(jié)合本發(fā)明實施例中的附圖，對本發(fā)明實施例中的技術(shù)方案進行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實施例僅僅是本發(fā)明一部分實施例，而非全部實施例。基于本發(fā)明中的實施例，本領(lǐng)域技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本發(fā)明保護的范圍。

請參閱圖1，為本發(fā)明第一實施例中學習效果的評估方法的流程示意圖，該評估方法包括：

步驟101、針對設定的課程周期，設置與所述課程周期對應的評估數(shù)據(jù)表，所述評估數(shù)據(jù)表中包含待評估的多個能力項；

在本發(fā)明實施例中，上述的學習效果的評估方法由學習效果的評估裝置(以下簡稱：評估裝置)實現(xiàn)，該評估裝置可以是計算機的一部分，該計算機可以是智能終端，也可以是平板電腦、筆記本電腦等等終端設備。

其中，對于設定的課程周期，評估裝置可以設置與該課程周期對應的評估數(shù)據(jù)表，該評估數(shù)據(jù)表中包含待評估的多個能力項。

其中，課程周期的大小可以根據(jù)具體的需要設置，例如，可以是12節(jié)課，16節(jié)課，24節(jié)課等等。

其中，能力項是課程周期內(nèi)上課的課程有關(guān)的，例如，可以是平衡能力、記憶能力、動手能力、表達能力等等?？梢岳斫獾氖牵瑢τ谡n程周期內(nèi)的多節(jié)課，可以是同時針對多項能力的，例如，每節(jié)課都有針對能力a、b、c的學習和訓練，也可以是拆分成多組，每組針對一種能力進行學習和訓練，例如，將18節(jié)課拆分成3組，第1至6節(jié)課針對能力a，第7至12節(jié)課針對能力b，第13至18節(jié)課針對能力c。

步驟102、在所述課程周期每一次課程中，獲取待評估兒童相應能力項的分值，并將分值記錄至評估數(shù)據(jù)表中，且記錄待評估兒童得到所述分值的次數(shù)；

在本發(fā)明實施例中，對于課程周期中的每一次課程，都需要獲取在該次課程后，針對待評估兒童的分值，并將該分值記錄到評估數(shù)據(jù)表中，同時記錄待評估兒童得到該分值的次數(shù)，例如，若第i次課程鍛煉的是能力a，則需要獲取待評估兒童針對能力a的分值，在分值為b時，則在待評估兒童的評估數(shù)據(jù)表中，第i次課程對應的能力a的分值填寫區(qū)域中寫入b，同時若已記錄的得到分值b的次數(shù)為3，則將該次數(shù)修改為4，以完成次數(shù)的記錄。

其中，待評估兒童相應能力項的分值可以通過測試設備測試得到，并發(fā)送給評估裝置。

步驟103、在所述課程周期結(jié)束后，根據(jù)預設的所述多個能力項的評估規(guī)則、所述評估數(shù)據(jù)表中所述多個能力項的分值及所述分值的次數(shù)，確定所述多個能力項分別對應的綜合分值，并基于所述綜合分值得到所述待評估兒童的學習效果。

在本發(fā)明實施例中，在課程周期結(jié)束后，對于待評估兒童，其評估數(shù)據(jù)表中已經(jīng)記錄了每節(jié)課中相應能力項的分值，且在課程周期結(jié)束后，每個分值對應的次數(shù)，評估裝置將根據(jù)預設的多個能力項的評估規(guī)則，多個能力項的分值及分值對應的次數(shù)，確定該多個能力項分別對應的綜合分值，并基于綜合得分得到待評估兒童的學習效果。

在本發(fā)明實施例中，上述評估方法可以由包含評估裝置實現(xiàn)，且該評估裝置屬于計算機，而不需要由老師實現(xiàn)評估，且通過設置多個能力項的評估規(guī)則，使得能夠建立評估的標準，評估的準確性也越高，能夠有效的完成評估。

請參閱圖2，為本發(fā)明第一實施例中步驟102中獲取待評估兒童響應能力項的分值的細化步驟的流程示意圖，該細化步驟包括：

步驟201、與指定的測試設備建立連接，并啟動所述測試設備，以便通過所述測試設備對所述待評估兒童的指定能力項進行測試；

在本發(fā)明實施例中，對于一些能力項，需要借助測試設備進行測試，在開始測試時，可以建立該評估裝置與指定的測試設備之間的連接，且在建立連接之后，啟動測試設備，并讓待評估兒童與該測試設備進行交互，例如在測試設備上答題，以便測試設備對待測試兒童的指定能力項進行測試。

其中，測試設備可以測試一個能力項，也可以測試多個能力項，該測試設備與該評估設備可以在一個計算機上，也可以分別屬于獨立的計算機，若是在一個計算機上，則該測試設備可以是應用程序，評估裝置可以通過調(diào)用測試設備的方式，與該測試設備建立連接，并啟動該測試設備，若分別屬于互相獨立的計算機，則可以通過藍牙連接、wifi連接、有線連接等方式將評估裝置所在的計算機與測試設備連接起來，評估裝置可通過向測試設備發(fā)送測試指令的方式，以啟動測試設備。

步驟202、接收所述測試設備對所述待評估兒童的指定能力項的測試值；

步驟203、利用所述測試值確定所述指定能力項的分值。

在本發(fā)明實施例中，測試設備在對待評估兒童的指定能力項進行測試后，將得到測試值，且將該測試值反饋給評估裝置，評估裝置接收到該測試值之后，將利用該測試值確定該指定能力項的分值。

例如，若該指定能力項是記憶能力，且測試設備的測試方式是：顯示需要記憶的m個物體的數(shù)量和/或形狀，并顯示預置時長t1，在t1之后，顯示包含上述m個物體的n的物體，由待評估兒童從該n個物體中識別出上述的m個物體，記錄識別準確所需要的時間，該時間即為上述的測試值。測試設備將該時間反饋給評估裝置，評估裝置中包含了預置的分值分類列表，該分值分類列表中包含時間區(qū)域與分值之間的對應關(guān)系，例如：30s～1min、1min～2min、2min～3min、3min以上分別對應的分值為a、b、c、d、e，其中，a至e分值是越來越低的，且分值越高，表明記憶能力越強?？梢岳斫獾氖?，針對不同的年齡段，隨著年齡段的增長，t1會縮短，m及n的個數(shù)會增加，形狀也將從規(guī)則形狀變?yōu)椴灰?guī)則形狀，以便增加記憶難度。

在本發(fā)明實施例中，通過利用測試設備對待評估兒童的指定能力項進行測試，能夠得到待評估兒童有效客觀的分值。

請參閱圖3，為本發(fā)明第一實施例中步驟101的細化步驟的流程示意圖，包括：

步驟301、若檢測到評估數(shù)據(jù)表的設置操作，則獲取設置的能力項；

步驟302、基于所述能力項從預先設置的數(shù)據(jù)庫中獲取所述能力項的模板，將獲取的模板組合成所述評估數(shù)據(jù)表。

在本發(fā)明實施例中，數(shù)據(jù)庫中可以預先設置多種不同的課程周期的評估數(shù)據(jù)表，以便在啟動相應的課程周期之后，可以通過從數(shù)據(jù)庫中調(diào)用其對應的評估數(shù)據(jù)表的方式記錄待評估兒童的能力項，也可以設置多種能力項的模板，以便于根據(jù)需要組合成評估數(shù)據(jù)表，本實施例中主要描述后一種。

老師在設置課程周期之后，可以通過評估數(shù)據(jù)表的設置操作，選擇待組合的能力項，評估裝置在檢測到評估數(shù)據(jù)表的設置操作之后，獲取老師設置的能力項，并基于獲取的能力項從數(shù)據(jù)庫中獲取該能力項的模板，將獲取的模板組合成評估數(shù)據(jù)表。

在本發(fā)明實施例中，可以通過利用老師選擇的能力項的模板組合成評估數(shù)據(jù)表，使得評估數(shù)據(jù)表的生成更加靈活。

請參閱圖4，為本發(fā)明第一實施例中步驟103的細化步驟的流程示意圖，該細化步驟包括：

步驟401、在課程周期結(jié)束后，對于每一個能力項，基于所述能力項的評估規(guī)則，對所述能力項的最大次數(shù)的分值設置標記，所述標記為加號標記、正常標記或者減號標記，且已設置標記的分值為所述綜合分值；

步驟402、將所述多個能力項的綜合分值按照預置的分值強弱規(guī)則，將綜合分值屬于強項區(qū)域內(nèi)的能力項作為所述待評估兒童的強項，將綜合分值屬于弱項區(qū)域內(nèi)的能力項作為所述待評估兒童的弱項，將綜合分值屬于正常區(qū)域內(nèi)的能力項作為待評估兒童的正常項。

在本發(fā)明實施例中，在課程周期結(jié)束后，將得到每一個待評估兒童的評估數(shù)據(jù)表，且評估數(shù)據(jù)表中包含對應的待評估兒童的各個能力項的分值及得到每一個分值的次數(shù)，對于該評估數(shù)據(jù)表中的每一個能力項，為該能力項的多個分值中，得到次數(shù)最大的分值設置標記，該標記為加號標記“+”，正常標記和減少標記“-”，例如，次數(shù)在0～5次可以標記為“-”，5～8次可以標記為“正?！?，9～12次可以表為“+”。又例如，一個兒童在一個12節(jié)課的課程周期內(nèi)，記憶力的分值為a的次數(shù)為8，分值b的次數(shù)為4，則該兒童針對記憶力的綜合分值為a。又例如，一個兒童在一個12節(jié)課的課程周期內(nèi)，專注力的分值為a的次數(shù)為11，分值b的次數(shù)為1，則該兒童針對專注力的綜合分值為a+。

通過上述方式，能夠有效的得到待評估兒童的每個能力項的綜合分值。且將進一步的確定哪些是強項、弱項、正常項等等。

在本發(fā)明實施例中，可以將分值分為多個等級，且設置等級的順序，例如，可以是：a+、a、b+、a-、b、c+、b-、c、d+、c-、d、e-、d+、e、e+。且基于上述的排序劃分為強項區(qū)域，正常區(qū)域及弱項區(qū)域，例如，強項區(qū)域包括：a+、a、b+，弱項區(qū)域包括：d+、e、e+，其他則為正常區(qū)域。此即為預置的分值強弱規(guī)則。

在本發(fā)明實施例中，對于評估數(shù)據(jù)表中的多個能力項的綜合分值按照上述的強弱規(guī)則，將綜合分值屬于強項區(qū)域內(nèi)的能力項作為待評估兒童的強項，將綜合分值屬于弱項區(qū)域內(nèi)的能力項作為待評估兒童的弱項，將綜合分值屬于正常區(qū)域內(nèi)的能力項作為待評估兒童的正常項。例如，若記憶力的綜合分值為a+，則確定記憶力屬于強項，若專注力的綜合分值為e+，則專注力為弱項，若表達能力的綜合分值為b，則表達能力屬于正常項。

其中，采用分值加“加號、正常、減號”的方式，既可以得到當前該能力的分值(對應于當前學習狀態(tài))又可以得到之前該能力的分值(對應于知識掌握的穩(wěn)定性)。

在本發(fā)明實施例中，通過上述方式能夠有效的確定待評估兒童的強項、弱項及正常項，以便在后續(xù)的課程中能夠針對弱項進行有針對性的加強。

進一步的，在確定待評估兒童的強項、弱項及正常項之后，就表明已經(jīng)完成評估，此即為學習效果，為了提供參考，評估裝置將輸出學習效果。

請參閱圖5，為本發(fā)明第二實施例中學習效果的評估裝置的功能模塊的示該裝置包括：

設置模塊501，用于針對設定的課程周期，設置與所述課程周期對應的評估數(shù)據(jù)表，所述評估數(shù)據(jù)表中包含待評估的多個能力項；

獲取記錄模塊502，用于在所述課程周期每一次課程中，獲取待評估兒童的相應能力項的分值，并將所述分值記錄至所述評估數(shù)據(jù)表中，且記錄所述待評估兒童得到所述分值的次數(shù)；

確定模塊503，用于在所述課程周期結(jié)束后，根據(jù)預設的所述多個能力項的評估規(guī)則、所述評估數(shù)據(jù)表中所述多個能力項的分值及所述分值的次數(shù)，確定所述多個能力項分別對應的綜合分值，并基于所述綜合分值得到所述待評估兒童的學習效果。

在本發(fā)明實施例中，該評估裝置屬于計算機，而不需要由老師實現(xiàn)評估，且通過設置多個能力項的評估規(guī)則，使得能夠建立評估的標準，評估的準確性也越高，能夠有效的完成評估。

請參閱圖6，為本發(fā)明第二實施例中獲取記錄模塊502的細化功能模塊的示意圖，該獲取記錄模塊502包括：

連接模塊601，用于與指定的測試設備建立連接，并啟動所述測試設備，以便通過所述測試設備對所述待評估兒童的指定能力項進行測試；

接收模塊602，用于接收所述測試設備對所述待評估兒童的指定能力項的測試值；

分值確定模塊603，用于利用所述測試值確定所述指定能力項的分值，并將所述指定能力項的分值在所述評估數(shù)據(jù)表中的次數(shù)加1，所述次數(shù)的初始值為0；

記錄模塊604，用于將所述分值記錄至所述評估數(shù)據(jù)表中，且記錄所述待評估兒童得到所述分值的次數(shù)。

在本發(fā)明實施例中，通過利用測試設備對待評估兒童的指定能力項進行測試，能夠得到待評估兒童有效客觀的分值。

請參閱圖7，為本發(fā)明第二實施例中設置模塊501的細化功能模塊的示意圖，該設置模塊501包括：

獲取模塊701，用于若檢測到評估數(shù)據(jù)表的設置操作，則獲取設置的能力項；

組合模塊702，用于基于所述能力項從預先設置的數(shù)據(jù)庫中獲取所述能力項的模板，將獲取的模板組合成所述評估數(shù)據(jù)表。

在本發(fā)明實施例中，可以通過利用老師選擇的能力項的模板組合成評估數(shù)據(jù)表，使得評估數(shù)據(jù)表的生成更加靈活。

請參閱圖8，為本發(fā)明第二實施例中確定模塊503的細化功能模塊的示意圖，該確定模塊503包括：

標記模塊801，用于對于每一個能力項，基于所述能力項的評估規(guī)則，對所述能力項的最大次數(shù)的分值設置標記，所述標記為加號標記、正常標記或者減號標記，且已設置標記的分值為所述綜合分值；

劃分模塊802，用于將所述多個能力項的綜合分值按照預置的分值強弱規(guī)則，將綜合分值屬于強項區(qū)域內(nèi)的能力項作為所述待評估兒童的強項，將綜合分值屬于弱項區(qū)域內(nèi)的能力項作為所述待評估兒童的弱項，將綜合分值屬于正常區(qū)域內(nèi)的能力項作為待評估兒童的正常項。

在本發(fā)明實施例中，通過上述方式能夠有效的確定待評估兒童的強項、弱項及正常項，以便在后續(xù)的課程中能夠針對弱項進行有針對性的加強。

進一步的，評估裝置還可以包括:

輸出模塊(未在圖中示出)，用于輸出所述學習效果，所述學習效果中包含所述多個能力項中，屬于強項的能力項、屬于弱項的能力項及屬于正常的能力項。

在確定待評估兒童的強項、弱項及正常項之后，就表明已經(jīng)完成評估，此即為學習效果，為了提供參考，評估裝置將輸出學習效果。

在本申請所提供的幾個實施例中，應該理解到，所揭露的裝置和方法，可以通過其它的方式實現(xiàn)。例如，以上所描述的裝置實施例僅僅是示意性的，例如，所述模塊的劃分，僅僅為一種邏輯功能劃分，實際實現(xiàn)時可以有另外的劃分方式，例如多個模塊或組件可以結(jié)合或者可以集成到另一個系統(tǒng)，或一些特征可以忽略，或不執(zhí)行。另一點，所顯示或討論的相互之間的耦合或直接耦合或通信連接可以是通過一些接口，裝置或模塊的間接耦合或通信連接，可以是電性，機械或其它的形式。

所述作為分離部件說明的模塊可以是或者也可以不是物理上分開的，作為模塊顯示的部件可以是或者也可以不是物理模塊，即可以位于一個地方，或者也可以分布到多個網(wǎng)絡模塊上?？梢愿鶕?jù)實際的需要選擇其中的部分或者全部模塊來實現(xiàn)本實施例方案的目的。

另外，在本發(fā)明各個實施例中的各功能模塊可以集成在一個處理模塊中，也可以是各個模塊單獨物理存在，也可以兩個或兩個以上模塊集成在一個模塊中。上述集成的模塊既可以采用硬件的形式實現(xiàn)，也可以采用軟件功能模塊的形式實現(xiàn)。

所述集成的模塊如果以軟件功能模塊的形式實現(xiàn)并作為獨立的產(chǎn)品銷售或使用時，可以存儲在一個計算機可讀取存儲介質(zhì)中?；谶@樣的理解，本發(fā)明的技術(shù)方案本質(zhì)上或者說對現(xiàn)有技術(shù)做出貢獻的部分或者該技術(shù)方案的全部或部分可以以軟件產(chǎn)品的形式體現(xiàn)出來，該計算機軟件產(chǎn)品存儲在一個存儲介質(zhì)中，包括若干指令用以使得一臺計算機設備(可以是個人計算機，服務器，或者網(wǎng)絡設備等)執(zhí)行本發(fā)明各個實施例所述方法的全部或部分步驟。而前述的存儲介質(zhì)包括：u盤、移動硬盤、只讀存儲器(rom，read-onlymemory)、隨機存取存儲器(ram，randomaccessmemory)、磁碟或者光盤等各種可以存儲程序代碼的介質(zhì)。

需要說明的是，對于前述的各方法實施例，為了簡便描述，故將其都表述為一系列的動作組合，但是本領(lǐng)域技術(shù)人員應該知悉，本發(fā)明并不受所描述的動作順序的限制，因為依據(jù)本發(fā)明，某些步驟可以采用其它順序或者同時進行。其次，本領(lǐng)域技術(shù)人員也應該知悉，說明書中所描述的實施例均屬于優(yōu)選實施例，所涉及的動作和模塊并不一定都是本發(fā)明所必須的。

在上述實施例中，對各個實施例的描述都各有側(cè)重，某個實施例中沒有詳述的部分，可以參見其它實施例的相關(guān)描述。

以上為對本發(fā)明所提供的一種學習效果的評估方法及裝置的描述，對于本領(lǐng)域的技術(shù)人員，依據(jù)本發(fā)明實施例的思想，在具體實施方式及應用范圍上均會有改變之處，綜上，本說明書內(nèi)容不應理解為對本發(fā)明的限制。