本發(fā)明屬于高等院校教育系統(tǒng)領(lǐng)域，具體涉及一種教學質(zhì)量測評系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

在大學的本科教學過程中，工程訓練這門實踐課程是被廣泛認同的一個重要的教學環(huán)節(jié)。它使學生對現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)過程具有了一定的認識，它能完成對學生生產(chǎn)工藝技術(shù)、方法和工程實踐能力的訓練。對提高學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量，高素質(zhì)的大學生起著不可替代的作用。因此，保證工程訓練的教學質(zhì)量，成為工程訓練中心相關(guān)工作的重中之重。如何科學地、全面地、客觀地、公正地評估教師的師德水平和業(yè)務素質(zhì)，是一項理論和時間上都十分重要的工作。

傳統(tǒng)的成績單或者家長手冊已遠不能滿足對教學過程大量有效信息的分析利用。教學質(zhì)量的評估手段大多還是通過手動測評，統(tǒng)計，工作內(nèi)容繁瑣，容易出錯，且評價體制不合理。為此，也出現(xiàn)了一些教學質(zhì)量測評系統(tǒng)，但是這些系統(tǒng)的應用過程還不是很方便，數(shù)據(jù)統(tǒng)計費時費力；督導或者學生并不能實時地、獨立地對教學質(zhì)量進行評價，教師也不能實時地得到反饋；且數(shù)據(jù)輸出形式較為單一，不能簡潔、明了的反映數(shù)據(jù)結(jié)果及變化趨勢。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和管理方法的發(fā)展以及教學系統(tǒng)化理念的實施研究，我們應該通過精細客觀的評價來監(jiān)督，促進教師的教與學生的學，活化教學信息，增強對教學質(zhì)量的分析和監(jiān)控。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的是針對現(xiàn)有技術(shù)的不足，針對現(xiàn)有的教學質(zhì)量測評系統(tǒng)，提出一種適合工程訓練的教學質(zhì)量測評系統(tǒng)，不同身份的人員可以對系統(tǒng)進行獨立地操作及測評，并通過計算機自動計算得出測評數(shù)據(jù)結(jié)果，且可以通過圖表的形式反映其趨勢，方便直觀。本發(fā)明是針對學生流動性大，教師對同一批學生教學時間短，教師教學批次多；學生接觸教師人數(shù)多，時間周期短教學模式進行的教學質(zhì)量測評。

具體來說，本發(fā)明采用的技術(shù)方案是提供一種教學質(zhì)量測評系統(tǒng)，包括：管理員設(shè)置模塊、學生測評模塊、教師(同行)測評模塊、督導測評模塊、干部測評模塊以及數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計評比模塊。所述管理員設(shè)置模塊對學生、教師、督導、干部人員名單進行設(shè)置，以及設(shè)置評分指標，評分權(quán)限等內(nèi)容；所述學生測評模塊進行學生對任課教師的測評；所述教師(同行)測評模塊進行任課教師相互之間的測評以及自我測評；所述督導測評模塊、干部測評模塊進行對教學的設(shè)計與組織、教學計劃、教學過程管理、教師教學、教學設(shè)備與環(huán)境等的測評；所述數(shù)據(jù)分析評比模塊統(tǒng)計各個模塊的測評結(jié)果，并分析處理統(tǒng)計，從而得出相關(guān)的測評結(jié)果。

進一步：可以通過管理員設(shè)置模塊對學生的學號進行設(shè)置，從而設(shè)定測評學生的范圍。

進一步：可以通過管理員設(shè)置模塊對測評的時間及有效期進行設(shè)定。

進一步：可以通過管理員設(shè)置模塊對測評的任課教師名單進行設(shè)定。

進一步：最終測評結(jié)果可以通過Excel表格輸出，也可以通過圖表的形式表達輸出。

進一步：最終測評結(jié)果可以在不同的測評模塊中有不同的查詢標準：測評總分、測評平均分、年度每月平均分、分類平均分。

進一步：所述教學質(zhì)量測評系統(tǒng)的測評內(nèi)容有若干個評分指標，分別是教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教師素質(zhì)及能力、教學方法、教學效果等五個一級指標，每個指標里再分多個二級指標，指標評分等級設(shè)置優(yōu)秀、良好、一般、差四個單元，分別對應的分值為4分，3分，2分，1分；不同測評模塊的權(quán)限也不同，學生測評0.5，督導測評0.2，干部測評0.2，教師(同行)測評0.1。

進一步：所述教學質(zhì)量測評系統(tǒng)采用ASP.NET中的VB.NET語言進行編寫，支持含有IIS信息服務器的操作系統(tǒng)。

本發(fā)明的有益效果：

1、本發(fā)明提出的教學質(zhì)量測評系統(tǒng)，可以通過計算機計算得出評價結(jié)果，快速準確；可以通過圖表的形式顯示出來，簡潔、直觀、方便，評價體制更合理全面。

2、針對該教學模式學生流動性大，教師對同一批學生教學時間短，教師教學批次多；學生接觸教師數(shù)量多，時間周期短，教師與學生的對應關(guān)系及組合數(shù)量多，數(shù)據(jù)量大等問題。本發(fā)明提出的教學質(zhì)量測評系統(tǒng)，能較好地應用于工程訓練這類處理數(shù)據(jù)量較大且復雜的教學系統(tǒng)。

3、本發(fā)明可以根據(jù)教學評價要求組合各種分析方式，可以按指標、部門、班組、時間來進行分析統(tǒng)計測評數(shù)據(jù)。

4、通過系統(tǒng)的分析處理可以看出某一工種、某一教師或某一指標，教學質(zhì)量在不同的時間段內(nèi)的變化趨勢，從而有目的性的進行改進。

附圖說明

圖1是本發(fā)明教學質(zhì)量測評系統(tǒng)功能圖。

圖2是本發(fā)明教學質(zhì)量測評系統(tǒng)流程圖。

具體實施方式

下面結(jié)合附圖對本發(fā)明進行詳細闡述，使本發(fā)明的優(yōu)點和特征能更易被本領(lǐng)域的技術(shù)人員理解，從而對本發(fā)明的保護范圍做出更為清晰明確的界定。

如圖1所示：一種教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，包括：管理員設(shè)置模塊、學生測評模塊、教師(同行)測評模塊、督導測評模塊、干部測評模塊以及數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計評比模塊。

管理員設(shè)置模塊對測評各項進行設(shè)置，包括管理設(shè)置和測評設(shè)置。管理設(shè)置包括對教師、工種、班組、評價主體、評價權(quán)重等的插入、刪除操作的設(shè)置；測評設(shè)置包括對學生、同行、干部、督導測評指標的設(shè)置及管理；通過管理員設(shè)置模塊對系統(tǒng)設(shè)置后，所有的評價都可以在網(wǎng)上進行，每一個評價主體都擁有自己的操作權(quán)限，均有一次機會參與相應的評價體系，每一類在輸入用戶編碼、名稱和密碼后，與數(shù)據(jù)庫中的信息進行驗證，通過身份驗證后方可進入評價系統(tǒng)進行評價，也可以對個人信息進行修改，以及退出系統(tǒng)；數(shù)據(jù)分析模塊包括統(tǒng)計匯總和綜合分析各個模塊的評價數(shù)據(jù)兩個方面。在統(tǒng)計匯總中，將10％的高分和10％的低分去掉，獲得中間值再取平均值；在進行綜合分析時，對評價體系可以按照準則進行，也可以按指標進行分析；可以按部門、班組、工種等進行分析，也可按時間進行分析。按教學評價要求組合各種分析方式，為評價決策提供有效的依據(jù)。最終結(jié)果可以根據(jù)查看需要通過數(shù)據(jù)表格或者圖表的形式表達出來，方便教學管理人員的使用和查詢。

如圖2系統(tǒng)流程圖所示：不同的評價主體選擇不同的登錄界面，輸入用戶名及密碼，進行身份確認，獲得用戶身份，用于實現(xiàn)系統(tǒng)的登錄；登錄后，根據(jù)工種、班組、姓名選擇待評價對象，對各個指標進行打分測評，測評結(jié)束保存提交并且退出系統(tǒng)，即可完成相應模塊的測評。

教學質(zhì)量評分內(nèi)容有25個評分指標，包括是教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教師素質(zhì)及能力、教學方法、教學效果等五個一級指標，每個指標里在分多個二級指標，如：是否教師上課有遲到和早退現(xiàn)象；教師授課時是否口齒清晰、表達準確等，各個評分指標設(shè)置優(yōu)秀、良好、一般、差四個等級進行評比，評分結(jié)果都是以量化數(shù)字4～1進行打分，分值越高表示評價越好。

數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計模塊能綜合學生測評模塊、教師(同行)測評模塊、督導測評模塊、干部測評模塊的信息，并進行統(tǒng)計分析處理，最終反饋給服務器。

本發(fā)明是用于工程訓練的教學質(zhì)量測評系統(tǒng)，工程訓練教師的學生批次多，學生流動性較大，教師學生接觸時間短，一般的測評系統(tǒng)不能處理這類數(shù)據(jù)量大，關(guān)系復雜的系統(tǒng)，本發(fā)明克服原有的不足，實現(xiàn)了本發(fā)明的目的。

本發(fā)明中采用VB語言對教學質(zhì)量測評系統(tǒng)進行開發(fā)編寫，支持含有IIS信息服務器的操作系統(tǒng)，克服傳統(tǒng)技術(shù)中的不足，增強了系統(tǒng)的通用性；本發(fā)明中采用管理員設(shè)置模塊對系統(tǒng)進行設(shè)置，提高了系統(tǒng)維護的方便度；本發(fā)明針對不同的人員單獨設(shè)計，提高了模塊之間的獨立性；本發(fā)明豐富了對數(shù)據(jù)的分析處理模塊，增加了條件查詢和條件分析選項，可以滿足不同需求的數(shù)據(jù)分析，并且在傳統(tǒng)Excel數(shù)據(jù)表輸出的基礎(chǔ)上，增加了圖表的輸出分析，可以直觀明了的分析出數(shù)據(jù)的趨勢，便于對教師教學質(zhì)量的管理與提高。