專利名稱：一種個性化的早期教育系統(tǒng)的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及數(shù)字信號處理技術(shù)領(lǐng)域，更具體地說，涉及一種個性化的早期教育系統(tǒng)。
背景技術(shù)：
數(shù)據(jù)挖掘是從數(shù)據(jù)倉庫中發(fā)現(xiàn)并提取隱藏在其中的有用信息的一種新技術(shù)，它可以從大量的數(shù)據(jù)中抽取出潛在的、有價值的知識、模型或規(guī)則，有助于嬰童在茫茫的知識海洋中發(fā)掘依據(jù)天賦的成長趨勢，推薦已有的該學(xué)的知識，預(yù)測未來該學(xué)的教案。但是，對個性化早教領(lǐng)域中的“目的個性化”、“過程個性化”、“結(jié)果個性化”和“前提個性化”要求，目前沒有直接對應(yīng)的數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)。國際個性化教育協(xié)會定義的個性化教育的四大要素是(I)前提個性化-得到個 性化的教育的切入點(diǎn)；(2)目標(biāo)個性化-早教老師或家長能夠正確地確定孩子成長的下一個目標(biāo)；(3)過程個性化-每天都該學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)；(4)結(jié)果個性化-每個孩子在每個階段學(xué)習(xí)的結(jié)果的差異化。如果能讓0-6歲的學(xué)前嬰童能在6年中得到完整地個性化、啟發(fā)式教育，就能達(dá)到個性化潛能開發(fā)，最大化地培育嬰童的創(chuàng)造性能力。而這么多個性化帶來的是巨大的工作量，早教老師和家長客觀上以人力根本無法實(shí)現(xiàn)這么強(qiáng)大的工作負(fù)擔(dān)，從而也就無法實(shí)現(xiàn)個性化教育的規(guī)模化和產(chǎn)業(yè)化。

發(fā)明內(nèi)容
有鑒于此，本發(fā)明實(shí)施例提供一種個性化的早期教育系統(tǒng)，其供所有的早教機(jī)構(gòu)和家長用于個性化早教，通過對嬰童的肢體語言和思維語言進(jìn)行分析，通過實(shí)時的、精準(zhǔn)的深度挖掘，按照嬰童的喜好和天賦，即時向嬰童提供個性化教案和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增值服務(wù)。本發(fā)明實(shí)施例提供一種個性化的早期教育系統(tǒng)，包括包括體感捕捉模塊、語音采集模塊、圖形采集模塊、文字內(nèi)容采集模塊、互動顯示屏、智能分析識別模塊、內(nèi)容過濾分類模塊、嬰童喜好天賦數(shù)據(jù)庫、嬰童行為數(shù)據(jù)庫、教案內(nèi)容知識庫、線下教案內(nèi)容源、數(shù)字圖書館、線上內(nèi)容；所述體感捕捉模塊，是針對0-2歲的嬰童，著重在捕捉和監(jiān)控嬰童的身體行為，體感捕捉模塊根據(jù)嬰童的動作，與嬰童交互，通過對嬰童的肢體動作進(jìn)行分析識別，與嬰童行為數(shù)據(jù)庫進(jìn)行匹配。所述語音采集模塊，是針對3-4歲的兒童，采集嬰童的發(fā)音，與嬰童交互，通過智能分析識別模塊對嬰童的聲音進(jìn)行識別，與嬰童行為數(shù)據(jù)庫進(jìn)行匹配。所述圖形采集模塊，是針對5-6歲的兒童，捕捉兒童的繪畫，通過圖形識別技術(shù)，了解嬰童的思維，與嬰童行為數(shù)據(jù)庫進(jìn)行匹配。所述文字內(nèi)容采集模塊，是針對5-6歲的兒童，捕捉其書寫的文字，通過語義分析技術(shù)，了解嬰童的思維，與嬰童行為數(shù)據(jù)庫進(jìn)行匹配。所述互動顯示屏，是嬰童與早教系統(tǒng)、其他嬰童和早教專家的視覺互動的界面。
所述智能分析模塊，對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，并對不同媒體的教案內(nèi)容進(jìn)行個性化推薦。由于教案內(nèi)容來自于不同的媒體，例如視頻、兒歌、動漫、電子書等不同的媒體，智能分析識別模塊進(jìn)行跨媒體的智能關(guān)聯(lián)性推薦和檢索。所述內(nèi)容分類過濾模塊，對多源頭的教案進(jìn)行內(nèi)容過濾和根據(jù)嬰童行為、天賦喜好自動分類。教案的內(nèi)容來自于線上和線下的內(nèi)容源，包括線上的各種有益的知識、線下合作的各種教案以及數(shù)字圖書館內(nèi)館藏的各 種有益于嬰童學(xué)習(xí)的知識。所述嬰童喜好天賦數(shù)據(jù)庫，偏重于嬰童的腦力思維，將嬰童平時的喜好和天賦進(jìn)行積累、記錄，以便用于數(shù)據(jù)挖掘或者查詢匹配。所述嬰童行為數(shù)據(jù)庫，偏重于嬰童的肢體行為，是對嬰童的各種肢體行為予以記錄的數(shù)據(jù)庫。所述教案內(nèi)容知識庫，是對學(xué)前嬰童的教案的元知識和教案的總匯。所述線下教案內(nèi)容源，是早教專家預(yù)先整理好的教案庫。所述數(shù)字圖書館，是指橫向合作的各類數(shù)字圖書館館藏教案庫。所述線上內(nèi)容，是指互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的實(shí)時內(nèi)容。優(yōu)選的，所述的個性化教案的生成過程是自動的對非結(jié)構(gòu)化信息的抽取。優(yōu)選的，所述的個性化教案的生成過程中的關(guān)聯(lián)信息搜索是對線上實(shí)時信息的搜索與線下數(shù)據(jù)源的搜索并發(fā)，而且自動融合匯總。優(yōu)選的，所述的個性化教案的生成過程中所使用的數(shù)據(jù)倉庫與互聯(lián)網(wǎng)有著不間斷的自動追蹤和自動更新。優(yōu)選的，所述的個性化教案的生成過程是依據(jù)互動的嬰童的肢體語言和思維語言希望指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)方式。優(yōu)選的，所述的個性化教育的人機(jī)互動是嬰童的肢體、語音、書寫、繪畫的融合方式。優(yōu)選的，所述的個性化教育的過程也是具備同樣愛好和天賦的嬰童之間形成同好社區(qū)的方式。優(yōu)選的，在每個個性化教育周期內(nèi)，早教專家可以對嬰童喜好與天賦數(shù)據(jù)庫進(jìn)行人工分析和維護(hù)，并對每個嬰童得出該周期內(nèi)的行為分析報告。優(yōu)選的，所述的個性化教育的呈現(xiàn)平臺網(wǎng)絡(luò)包括互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、廣播電視網(wǎng)，呈現(xiàn)的載體包括電腦、手機(jī)、PDA。同現(xiàn)有的早教技術(shù)相比，目前的早教系統(tǒng)主要有以下幾種類型。(I)卡片機(jī)。該系統(tǒng)通過固定的一套卡片，讓嬰童將卡片插入插槽，機(jī)器隨即發(fā)出聲音或者呈現(xiàn)教案內(nèi)容。這類早教系統(tǒng)沒有和嬰童進(jìn)行實(shí)時交互，也沒有智能分析后臺，從而無法挖掘嬰童的喜好和天賦。任憑嬰童插卡，無法因才施教。(2)類卡拉OK機(jī)。該系統(tǒng)通過一個類似卡拉OK的麥克風(fēng)，讓嬰童歌唱，然后通過卡拉OK打分算法，給予分?jǐn)?shù)?；蛘邔χ溈孙L(fēng)講故事。這類早教機(jī)首先需要嬰童握住一個麥克風(fēng)的手握力和對準(zhǔn)麥克風(fēng)說話的能力，要求嬰童在2歲以上甚至三歲以上。其二，長期手握麥克風(fēng)唱歌會將嬰童引向歌唱的方向，與教育和學(xué)習(xí)存在偏差。(3)卡通外觀的電腦。這類早教機(jī)本質(zhì)上是無法進(jìn)行復(fù)雜運(yùn)算的配置比較低的電腦，內(nèi)存有一些教案，通過類似一個軟件的操作界面，進(jìn)行內(nèi)容的播放。該方法(裝置)要求嬰童至少具有操作按鈕的能力。其二，該方法(裝置)的程式比較固定，每個按鈕基本對應(yīng)固定的內(nèi)容。不會根據(jù)嬰童自身的喜好自動地個性化地變換內(nèi)容。(4)點(diǎn)讀機(jī)。這類早教機(jī)是將教材固定放置在一個大小合適的面板上，每個學(xué)習(xí)的內(nèi)容的位置都做了位置標(biāo)記，當(dāng)點(diǎn)讀筆點(diǎn)中某一個位置時，該位置坐標(biāo)信號傳遞到電腦主機(jī)，主機(jī)根據(jù)位置坐標(biāo)匹配出該位置所對應(yīng)教材的內(nèi)容，通過電腦發(fā)聲進(jìn)行教育。這類早教機(jī)是根據(jù)固定的一套教材，所有的嬰童都按照這一套教材點(diǎn)擊位置，沒有因才施教。其二，該方法(裝置)也沒有對兒童的思維進(jìn)行分析，從而沒有挖掘該嬰童的喜好和天賦，不屬于個性化、啟發(fā)式教育。其三、該早教機(jī)是屬于應(yīng)試教育的范疇，與個性化教育追求的啟發(fā)式、培育創(chuàng)意和創(chuàng)造型思維的定位不同。本發(fā)明提供的技術(shù)方案通過捕捉嬰童的行為(肢體方面)和思維(精神方面)數(shù)據(jù)，通過智能分析技術(shù)，投其所好地進(jìn)行知識傳遞，解決個性化教育的“目的個性化”、“過程個性化”、“結(jié)果個性化”和“前提個性化”。該方案讓早教老師真正實(shí)現(xiàn)原來人力不能及的“個性化”的輔導(dǎo)工作。以往，早教老師根本無法對每個孩子進(jìn)行真正的一對一個性化輔導(dǎo)。該早教方案讓0-6歲的學(xué)前嬰童能在完整的6年中每周都得到個性化、啟發(fā)式教育。因?yàn)?投其所好，就能培養(yǎng)嬰童愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，該方案開發(fā)了嬰童的肢體語言、五官交互能力、圖像思維和文字思維能力，不僅僅是左腦和右腦的同步開發(fā)，也是體力和智力的同步開發(fā)，所以達(dá)到嬰童的個性化潛能開發(fā)，最大化地培育嬰童的創(chuàng)造性能力。


為了更清楚地說明本發(fā)明實(shí)施例的技術(shù)方案，下面將對實(shí)施例或現(xiàn)有技術(shù)描述中所需要使用的附圖作簡單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的一些實(shí)施例，對于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。圖I為本發(fā)明實(shí)施例提供的一種個性化的早期教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖。
具體實(shí)施例方式下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中的附圖，對本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例僅僅是本發(fā)明一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例。基于本發(fā)明中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。首先對本發(fā)明提供的一種個性化的早期教育系統(tǒng)進(jìn)行說明，參照圖I所示，所述系統(tǒng)包括體感捕捉模塊I、語音采集模塊2、圖形采集模塊3、文字內(nèi)容采集模塊4、互動顯示屏5、智能分析識別模塊6、內(nèi)容過濾分類模塊7、嬰童喜好天賦數(shù)據(jù)庫8、嬰童行為數(shù)據(jù)庫9、教案內(nèi)容知識庫10、線下教案內(nèi)容源11、數(shù)字圖書館12、線上內(nèi)容13，通過和嬰童們(由14、16表示)和專家們(由15、17表示)交互使用。對于0-2歲的嬰童，由于嬰兒尚未具備發(fā)音、書寫和畫畫的能力，著重在捕捉和監(jiān)控嬰童的身體行為，體感捕捉模塊I根據(jù)嬰童的動作，與嬰童交互，通過6對嬰童的肢體動作進(jìn)行分析識別，與嬰童行為數(shù)據(jù)庫進(jìn)行匹配，補(bǔ)充修正該嬰童的喜好天賦數(shù)據(jù)庫8，然后從教案內(nèi)容知識庫10中調(diào)取教案內(nèi)容或者寓教于樂的游戲通過5呈現(xiàn)給嬰童，嬰童在接收內(nèi)容的同時可以產(chǎn)生其它的行為動作，系統(tǒng)按以上的流程產(chǎn)生對應(yīng)的教案，教案可以是多媒體的動漫、兒歌、游戲、書法、視頻等。系統(tǒng)通過訓(xùn)練嬰童的肢體動作，也可以形成條件反射，嬰童可以控制得到他想要的內(nèi)容。對于3-4歲的兒童，由于兒童具備發(fā)音的能力，著重在捕捉其發(fā)音，系統(tǒng)通過語音采集模塊2根據(jù)嬰童的發(fā)音，與嬰童交互，通過智能分析識別模塊6對嬰童的聲音進(jìn)行識另O，與嬰童行為數(shù)據(jù)庫9進(jìn)行匹配，補(bǔ)充修正該嬰童的喜好天賦數(shù)據(jù)庫8，然后從教案內(nèi)容知識庫10中將匹配的教案內(nèi)容通過5呈現(xiàn)給嬰童，嬰童在接收內(nèi)容的同時可以產(chǎn)生其它的發(fā)音，系統(tǒng)按以上的流程產(chǎn)生對應(yīng)的教案，教案可以是多媒體的動漫、兒歌、游戲、書法、視頻等。系統(tǒng)通過訓(xùn)練嬰童的發(fā)音，形成條件反射，控制得到他/她想要的內(nèi)容。對于5-6歲的兒童，由于兒童具備書寫和繪畫的能力，著重在捕捉其文字和畫(涂鴉)，系統(tǒng)通過圖形采集模塊3和文字內(nèi)容采集模塊4根據(jù)嬰童的書寫和繪畫，與嬰童交互，通過智能分析識別模塊6對嬰童的文字和繪畫，通過語義分析和圖形識別技術(shù)，了解嬰童的思維，與嬰童行為數(shù)據(jù)庫9進(jìn)行匹配，補(bǔ)充修正該嬰童的喜好天賦數(shù)據(jù)庫8，然后從教案內(nèi)容知識庫10中，將與語義類似的教案內(nèi)容通過5呈現(xiàn)給嬰童，嬰童在接收內(nèi)容的同時可以書寫其它的文字、描繪其它的畫，系統(tǒng)按以上的流程產(chǎn)生對應(yīng)的教案，教案可以是多媒體的動漫、兒歌、游戲、書法、視頻等。系統(tǒng)通過訓(xùn)練嬰童的文字表達(dá)和圖形表達(dá)，形成條件反射，控制得到他/她想要的內(nèi)容。在每個個性化教育周期內(nèi)，專家15會對嬰童喜好與天賦數(shù)據(jù)庫進(jìn)行人工分析和維護(hù)，并對每個嬰童得出該周期內(nèi)修正的分析報告。教案的內(nèi)容來自于線上和線下的內(nèi)容源，包括線上的各種有益的知識13、線下合作的各種教案11以及數(shù)字圖書館內(nèi)館藏的各種有益于嬰童學(xué)習(xí)的知識12。由于內(nèi)容來源多元，系統(tǒng)通過內(nèi)容過濾分類模塊7對多數(shù)據(jù)源進(jìn)行內(nèi)容過濾和根據(jù)嬰童行為、天賦喜好進(jìn)行基于主題追蹤的自動分類。嬰童喜好天賦數(shù)據(jù)庫8可以把具有類似喜好和天賦的嬰童自動組成社區(qū)，讓他們(由14、16代表)通過互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生互動。智能分析識別模塊6對不同媒體的教案內(nèi)容進(jìn)行個性化推薦。由于教案內(nèi)容來自于不同的媒體，例如視頻、兒歌、動漫、電子書等不同的媒體，智能分析識別模塊基于典型相關(guān)分析CCA方法挖掘不同模態(tài)之間的典型相關(guān)性，從而達(dá)到跨媒體的智能關(guān)聯(lián)性推薦和檢索。以上學(xué)前交互流程也可以在年齡段上重疊。比如一位3歲的嬰童，也可以使用原本著重給予0-2歲嬰童的體感控制，或者4歲的兒童也可以使用書寫控制。基于以上的流程，通過挖掘嬰童的肢體行為和腦力思維，實(shí)現(xiàn)了對0-6歲全程的嬰童的個性化知識傳遞，達(dá)到了 “目的個性化”、“過程個性化”、“結(jié)果個性化”和“前提個性化”，同時大大開發(fā)了嬰童的肢體語言、五官交互能力、圖像思維和文字思維能力，不僅僅是左腦和右腦的同步開發(fā)，也是體力和智力的同步開發(fā)。由于該系統(tǒng)同時基于嬰童的行為(肢體方面)和思維(精神方面)，能夠真正全面地掌握嬰童的整個成長細(xì)節(jié)，發(fā)掘每個嬰童的差異?；谶@樣的差異，才能得到個性化的教育的切入點(diǎn)(前提個性化)。這些差異引導(dǎo)著早教老師或者家長能夠正確地確定孩子成長、的下一個目標(biāo)(目標(biāo)個性化)，每天都該學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)(過程個性化)，每個孩子在每個階段學(xué)習(xí)的結(jié)果也就差異化(結(jié)果個性化)。只有這樣的系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)國際個性化教育協(xié)會定義的四個個性化。這么多個性化帶來的是巨大的工作量，早教老師和家長客觀上用人力無法實(shí)現(xiàn)這么強(qiáng)大的工作負(fù)擔(dān)。通過該系統(tǒng)，就可以把早教老師和家長從這么繁重的工作中解脫出來。
以上所描述的系統(tǒng)實(shí)施例僅僅是示意性的，其中所述作為分離部件說明的單元可以是或者也可以不是物理上分開的，作為單元顯示的部件可以是或者也可以不是物理單元，即可以位于一個地方，或者也可以分布到多個網(wǎng)絡(luò)單元上?？梢愿鶕?jù)實(shí)際的需要選擇其中的部分或者全部模塊來實(shí)現(xiàn)本實(shí)施例方案的目的。本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在不付出創(chuàng)造性勞動的情況下，即可以理解并實(shí)施。對所公開的實(shí)施例的上述說明，使本領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員能夠?qū)崿F(xiàn)或使用本發(fā)明。對這些實(shí)施例的多種修改對本領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員來說將是顯而易見的，本文中所定義的一般原理可以在不脫離本發(fā)明實(shí)施例的精神或范圍的情況下，在其它實(shí)施例中實(shí)現(xiàn)。因此，本發(fā)明實(shí)施例將不會被限制于本文所示的這些實(shí)施例，而是要符合與本文所公開的原理和新穎特點(diǎn)相一致的最寬的范圍。
權(quán)利要求
1.一種個性化的早期教育系統(tǒng)，其特征在于，包括包括體感捕捉模塊、語音采集模塊、圖形采集模塊、文字內(nèi)容采集模塊、互動顯示屏、智能分析識別模塊、內(nèi)容過濾分類模塊、嬰童喜好天賦數(shù)據(jù)庫、嬰童行為數(shù)據(jù)庫、教案內(nèi)容知識庫、線下教案內(nèi)容源、數(shù)字圖書館、線上內(nèi)容； 所述體感捕捉模塊，是對于0-2歲的嬰童，著重在捕捉和監(jiān)控嬰童的身體行為，體感捕捉模塊I根據(jù)嬰童的動作，與嬰童交互，通過對嬰童的肢體動作進(jìn)行分析識別。
所述語音采集模塊，是對于3-4歲的兒童，由于兒童具備發(fā)音的能力，著重在捕捉其發(fā)音，根據(jù)嬰童的發(fā)音，與嬰童交互，通過智能分析識別模塊對嬰童的聲音進(jìn)行識別。
所述圖形采集模塊，是對5-6歲的兒童，由于兒童具備繪畫的能力，著重在捕捉兒童的繪畫，通過圖形識別技術(shù)，了解嬰童的思維。
所述文字內(nèi)容采集模塊，是對5-6歲的兒童，由于兒童具備書寫的能力，著重在捕捉其 書寫的文字，通過語義分析技術(shù)，了解嬰童的思維。
所述互動顯示屏，是嬰童與早教系統(tǒng)、其他嬰童或者早教專家的視覺互動的界面。
所述智能分析模塊，對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，對不同媒體的教案內(nèi)容進(jìn)行個性化推薦。由于教案內(nèi)容來自于不同的媒體，例如視頻、兒歌、動漫、電子書等不同的媒體，智能分析識別模塊要進(jìn)行跨媒體的智能關(guān)聯(lián)性推薦和檢索。
所述內(nèi)容分類過濾模塊，對多源頭的教案進(jìn)行內(nèi)容過濾和根據(jù)嬰童行為、天賦喜好進(jìn)行自動分類。教案的內(nèi)容來自于線上和線下的內(nèi)容源，包括線上的各種有益的知識、線下合作的各種教案以及數(shù)字圖書館內(nèi)館藏的各種有益于嬰童學(xué)習(xí)的知識。
所述嬰童喜好天賦數(shù)據(jù)庫，偏重于嬰童的腦力思維，將嬰童平時的喜好和天賦進(jìn)行積累、記錄，以便用于數(shù)據(jù)挖掘或者查詢匹配。
所述嬰童行為數(shù)據(jù)庫，偏重于嬰童的肢體行為，是對嬰童的各種肢體行為予以記錄的數(shù)據(jù)庫。
所述教案內(nèi)容知識庫，是對學(xué)前嬰童的教案的元知識和教案的總匯。
所述線下教案內(nèi)容源，是早教專家預(yù)先整理好的教案庫。
所述數(shù)字圖書館，是指橫向合作的各類數(shù)字圖書館館藏教案庫。
所述線上內(nèi)容，是指互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的實(shí)時內(nèi)容。
2.根據(jù)權(quán)利要求I所述的個性化早期教育系統(tǒng)，其特征在于，所述的個性化教案的生成過程是自動的對非結(jié)構(gòu)化信息的抽取。
3.根據(jù)權(quán)利要求I所述的個性化早期教育系統(tǒng)，其特征在于，所述的個性化教案的生成過程中的關(guān)聯(lián)信息搜索是對線上實(shí)時信息的搜索與線下數(shù)據(jù)源的搜索并發(fā)，而且自動融合匯總。
4.根據(jù)權(quán)利要求I所述的個性化早期教育系統(tǒng)，其特征在于，所述的個性化教案的生成過程中所使用的數(shù)據(jù)倉庫與互聯(lián)網(wǎng)有著不間斷的自動追蹤和自動更新。
5.根據(jù)權(quán)利要求I所述的個性化早期教育系統(tǒng)，其特征在于，所述的個性化教案的生成過程是依據(jù)互動的嬰童的肢體語言和思維語言而指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)方式。
6.根據(jù)權(quán)利要求I所述的個性化早期教育系統(tǒng)，其特征在于，所述的個性化教育的人機(jī)互動是嬰童的肢體、語音、書寫、繪畫的融合方式。
7.根據(jù)權(quán)力要求I所述的個性化早期教育系統(tǒng)，其特征在于，所述的個性化教育的過程也是具備同樣愛好和天賦的嬰童之間形成同好社區(qū)的方式。
8.根據(jù)權(quán)利要求I所述的個性化早期教育系統(tǒng)，其特征在于，在每個個性化教育周期內(nèi)，早教專家可以對嬰童喜好與天賦數(shù)據(jù)庫進(jìn)行人工分析和維護(hù)，并對每個嬰童得出該周期內(nèi)的行為分析報告。
9.根據(jù)權(quán)利要求I所述的個性化早期教育系統(tǒng)，其特征在于，所述的個性化教育的呈現(xiàn)平臺網(wǎng)絡(luò)包括互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、廣播電視網(wǎng)，呈現(xiàn)的載體包括電腦、手機(jī)、PDA。
全文摘要
本發(fā)明公開了一種個性化的早期教育系統(tǒng)。包括體感捕捉模塊、語音采集模塊、圖形采集模塊、文字內(nèi)容采集模塊、互動顯示屏、智能分析識別模塊、內(nèi)容過濾分類模塊、嬰童喜好天賦數(shù)據(jù)庫、嬰童行為數(shù)據(jù)庫、教案內(nèi)容知識庫、線下教案內(nèi)容源、數(shù)字圖書館、線上內(nèi)容。嬰童們和早教專家們通過體感技術(shù)、語音識別技術(shù)、圖形識別技術(shù)、文字內(nèi)容理解技術(shù)，捕捉嬰童的行為(肢體方面)和思維(精神方面)數(shù)據(jù)，通過智能分析技術(shù)，將投其所好的教案內(nèi)容與嬰童交互，形成精準(zhǔn)的知識傳遞，徹底解決個性化教育的“目的個性化”、“過程個性化”、“結(jié)果個性化”和“前提個性化”，讓早教老師真正實(shí)現(xiàn)原來人力不能及的“四個個性化”的工作，讓0-6歲的學(xué)前嬰童能在6年中得到完整地個性化、啟發(fā)式教育，達(dá)到個性化潛能開發(fā)，最大化地培育嬰童的創(chuàng)造性能力。
文檔編號G06Q50/20GK102737352SQ201110090508
公開日2012年10月17日 申請日期2011年4月12日 優(yōu)先權(quán)日2011年4月12日
發(fā)明者施章祖 申請人:施章祖