專利名稱：多段式深層學(xué)力分析方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及一種學(xué)力分析方法，尤指一種采用多段式重復(fù)考試，以獲得深層分析結(jié)果的方法，即多段式深層學(xué)力分析方法。
背景技術(shù)：
目前國內(nèi)與鄰近地區(qū)或國家(如日本/韓國/香港/新加坡等)的教學(xué)制度大致相近，學(xué)生除了應(yīng)付學(xué)校正規(guī)教學(xué)之外，龐大升學(xué)壓力以及學(xué)生彼此的競爭，使得學(xué)生需要再到校外補習(xí)，以期提升競爭優(yōu)勢。
但學(xué)校或是補習(xí)班皆為多人集中式教法，若想要獲得精致化的教學(xué)品質(zhì)，則通常需要聘請家教進行一對一的指導(dǎo)。想當(dāng)然，學(xué)生個人經(jīng)過一對一的指導(dǎo)方式，比較能由家教指出到底在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)生個人的學(xué)習(xí)困難在那里，從而對癥下藥，使學(xué)生能在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域順利地往更高更深的內(nèi)容進行研讀及學(xué)習(xí)，避免囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致最后仍是一知半解。
然而目前有多少的家庭能夠負擔(dān)學(xué)生聘請家教的額外費用？！而且所聘任的家教能否真正作到了解、發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)障礙，還真的需要碰幾分的運氣。加上目前教改制度不確定性太高，需要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域太多，更不太可能針對每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域聘任家教。因此，目前普遍的作法是，家長還是將小孩送至集中教學(xué)的補習(xí)班內(nèi)，除非真的無法適應(yīng)集中教學(xué)環(huán)境的學(xué)生，而且經(jīng)濟狀況許可的家庭，才會額外聘請家教進行一對一的指導(dǎo)。
以上的學(xué)習(xí)過程是一般學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、初中、高中，甚至大學(xué)的生活寫照，每天有看不完的書、考不完的試，然而，真正將特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識貫徹、了解的有幾人？！學(xué)校無法作到真正精致化教學(xué)是事實，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同是事實，如何以最省時及省錢的方式，達到精致化的教學(xué)，應(yīng)是教育界及補教界人士所共同關(guān)心的話題。
經(jīng)查臺灣公告第371341號「藉由電腦執(zhí)行的語言測驗方法」發(fā)明專利案，揭示一種語言的測驗方法，主要利用計算機儲存語言題目，并且通過特定方法步驟，將題目提問予受測者，以分析受測者在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域上的弱點何在。受測者可通過執(zhí)行此一測驗方法，獲得一個粗略的學(xué)習(xí)能力分析。借助計算機將學(xué)習(xí)語言各階段的內(nèi)容設(shè)計成題目，提供予受測者進行學(xué)習(xí)能力的分析，有助于了解自身的學(xué)習(xí)障礙。如此，學(xué)生可初步地利用該發(fā)明專利對自己在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的較弱單元加強學(xué)習(xí)。該發(fā)明看似可解決學(xué)校老師無法一一了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而正確地指示應(yīng)加強單元的問題。然而詳觀該發(fā)明的技術(shù)內(nèi)容可知，此發(fā)明仍有改進的空間。
請同時參閱該發(fā)明的權(quán)利要求1及其圖4所示，當(dāng)受測者欲執(zhí)行此一發(fā)明時，計算機會提供一個程度級別的分類，依照其說明書的進一步說明，會將題目依照學(xué)校的年級進行分類，而受測者需事先選擇其中一程度級別，以利計算機抓取測驗試題。然而，有一部份學(xué)生雖然身為高級班，但卻不具備有同樣高級班的學(xué)習(xí)能力，可能的原因在于從前的中級班或初級班并未打好基礎(chǔ)，所以，就此發(fā)明來說，仍是采取主觀的測驗方式，局限測試范圍的廣度。無法達到全面且客觀的學(xué)力分析功效。
再者，如權(quán)利要求7所示，該發(fā)明的分析學(xué)習(xí)上的強、弱點主要方式，是增加測驗一至二道題目，作為判斷受測者對此一程度級別的了解程度。但是，以一至二道題目的測驗結(jié)果，作為最后判斷學(xué)習(xí)者的熟悉程度的依據(jù)，將會淪于主觀。
由上述說明可知，此一發(fā)明的發(fā)明立意雖美，但在實際分析的程序及結(jié)果上，還有改善的空間，以提供學(xué)生真正的精致的分析結(jié)果。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明的主要目的在于克服現(xiàn)有技術(shù)的不足與缺陷，提供一種多段式深層學(xué)力分析方法，令受測者借助執(zhí)行此一分析方法后，確實得知自己在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的熟悉程度，而有具體的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向以便對不熟悉或不會的單元加強學(xué)習(xí)，發(fā)揮最好且最省時的學(xué)習(xí)效果。
欲達上述目的所使用的主要技術(shù)手段是提供一種多段式深層學(xué)力分析方法，令該學(xué)力分析方法于一計算機上運作，將多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深淺學(xué)習(xí)單元依照難易程度設(shè)計出考題題目，并且按照難易程度進行編號，并儲存于具有難易編號的題庫數(shù)據(jù)庫中。當(dāng)計算機開始產(chǎn)生問題對受測者提問時，一般分為二段提問，第一段提問由難度編號由低至高的題庫數(shù)據(jù)庫中隨機提問一定題數(shù)的問題，并針對答錯題目代表的難度編號予以記錄，作為第二段提問步驟的選題依據(jù)，即，本發(fā)明是針對第一次提問程序錯誤的題目，重復(fù)于第二次提問程序中，依照答錯題目對應(yīng)的深淺難度編號順序，再至對應(yīng)的難度編號數(shù)據(jù)庫抓取題目，當(dāng)重復(fù)提問予受測者，更可確定受測者對于該學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特定學(xué)習(xí)單元為不熟悉或不會。又，本發(fā)明并不預(yù)先限定受測者的學(xué)習(xí)層級，故受測者更可全盤了解到底是目前的學(xué)習(xí)單元不會，亦或更基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)單元不會。受測者可就學(xué)力分析后，有更具體的學(xué)習(xí)方向，輔助受測者于學(xué)習(xí)過程中更加順利。


圖1為本發(fā)明的一流程圖；圖2A、B為本發(fā)明的一詳細流程圖；圖3為本發(fā)明一較佳實施例的難度編號分配圖表；圖4為本發(fā)明圖3的分析圖表。
圖中符號說明10計算機11題庫數(shù)據(jù)庫12答錯數(shù)據(jù)庫A13答錯數(shù)據(jù)庫B14答對數(shù)據(jù)庫C具體實施方式
本發(fā)明為一種多段式深層學(xué)力分析方法，其可內(nèi)建于具有運算、儲存、輸入及輸出能力的計算機裝置，由計算機裝置予以執(zhí)行。如圖1所示，計算機裝置內(nèi)建有多個題庫數(shù)據(jù)庫，用以儲存多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同學(xué)習(xí)單元題目，以及答對/答錯數(shù)據(jù)庫，用以儲存測驗結(jié)果。至于本發(fā)明學(xué)力分析方法主要包含有依照儲存學(xué)習(xí)單元深淺，設(shè)定題庫數(shù)據(jù)庫的難度編號；設(shè)定單一難度編號題庫數(shù)據(jù)庫的出題數(shù)目及錯誤累積題數(shù)；第一段提問程序，由難度編號由低至高的題庫數(shù)據(jù)庫中依序取出預(yù)定出題題數(shù)的題目，供受測者作答后依答案的正確性概略地找出可能不熟悉的學(xué)習(xí)單元；第二段提問程序，依照第一段提問程序分析出來的不熟悉學(xué)習(xí)單元，自其對應(yīng)的題庫數(shù)據(jù)庫再抓取預(yù)定出題題數(shù)的題目提問受測者，以進一步確認第一段提問程序的不熟悉學(xué)習(xí)單元為不熟悉或不會。
請配合參閱圖2A、B所示，為上述學(xué)力分析的詳述流程圖，其中(1)第一段提問程序當(dāng)受測者選定一種學(xué)習(xí)領(lǐng)域后20，即先由難度編號最低的題庫數(shù)據(jù)庫中，隨機抓取一道題目提問受測者21，并儲存受測者的答案22，然后再比對答案的正確性23；若為一答錯題目則儲存至答錯數(shù)據(jù)庫A12、24，并累計一題答錯題目25；若為一答對題目則再先判斷此一題庫數(shù)據(jù)庫的出題題數(shù)已達預(yù)定題數(shù)26，若否，則繼續(xù)出題；若是，則至下一級難度編號題庫數(shù)據(jù)庫抓取題目；如此重復(fù)直到錯誤累計題數(shù)達預(yù)定題數(shù)，或該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有題庫資料皆提問完畢為止。
(2)第二段提問程序由于第一段提問程序會將答錯題目對應(yīng)題庫數(shù)據(jù)庫的難度編號予以儲存在答錯數(shù)據(jù)庫A12中，故第二段提問程序是讀取答錯數(shù)據(jù)庫A12內(nèi)儲存的所有難度編號，并依序由難度編號低至高重新抓取對應(yīng)題庫數(shù)據(jù)庫內(nèi)的題目予受測者。如圖2B所示，先取其中最低難度編號并至其對應(yīng)的題庫數(shù)據(jù)庫中抓取一定題數(shù)的題目予以提問受測者30，并將受測者答案儲存后31比較其正確性32，若為一答錯題目則將其難度編號儲存至答錯數(shù)據(jù)庫B13、34，而將答對題目對應(yīng)的難度編號儲存至答對數(shù)據(jù)庫C14、35中，判斷是否已達出題題數(shù)36，若是則往下一較高難度編號的題庫數(shù)據(jù)庫抓取題目37，直到儲存于答錯數(shù)據(jù)庫A12的難度編號題庫數(shù)據(jù)庫完成出題時，即依照答對數(shù)據(jù)庫C14儲存的難度編號尋找對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，并將此一學(xué)習(xí)單元的名稱及“不熟悉”等文字顯示于計算機的顯示器上38，而同樣再依照答錯數(shù)據(jù)庫C儲存的難度編號找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，并將學(xué)習(xí)單元的名稱及“不會”等文字予以顯示39。
由上述流程說明可知，由于多個題庫數(shù)據(jù)庫是依照特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同深淺的學(xué)習(xí)單元所設(shè)計，當(dāng)受測者沒有通過其中特定的難度數(shù)據(jù)庫(答錯題目已累計至預(yù)定題數(shù))，即代表此一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的幾個特定學(xué)習(xí)單元有不熟悉或不會的狀況存在。由于本發(fā)明以難度編號最小至最大循序漸進提問問題，故而受測者可確實地測驗特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域由淺至深的學(xué)習(xí)單元，了解那些基礎(chǔ)單元或進階單元不熟悉或不會，故受測者可全盤徹底地了解特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的那些學(xué)習(xí)單元其實是還需要加強。而不會有如現(xiàn)有學(xué)力分析軟件先主觀設(shè)定受測者具備有一定的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，而使得作出來的分析，無法實際反應(yīng)受測者真實的學(xué)習(xí)問題。
本發(fā)明所作為的分析結(jié)果如下1.不熟悉。當(dāng)?shù)谝欢翁釂柎疱e而于第二段提問答對者，為不熟悉的評論。
2.不會。第一段及第二段提問都答錯，則作為不會的評論。
請配合參閱圖3所示，將本發(fā)明的一種英文特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)單元分類為難度編號示意圖表。依照英文教學(xué)習(xí)慣及學(xué)習(xí)難易程度，先將現(xiàn)在時用法的學(xué)習(xí)單元列為難度編號1，并將其相關(guān)題目儲存在難度編號1題庫數(shù)據(jù)庫中，而相較于現(xiàn)在時用法為進階的則是DO的用法學(xué)習(xí)單元，故針對DO的用法學(xué)習(xí)單元設(shè)計的題目則儲存于難度編號2的題庫數(shù)據(jù)庫中。在難度編號1題庫數(shù)據(jù)庫中內(nèi)儲存有大量相關(guān)于現(xiàn)在時用法的題目，供計算機抓取至預(yù)設(shè)題數(shù)的題目提問受測者。若受測者答題累積達到設(shè)定題數(shù)時，則繼續(xù)往難度編號2題庫數(shù)據(jù)庫抓取一定題數(shù)的題目。
請配合參閱圖4所示，為最后學(xué)力分析的評論表，由圖表內(nèi)容看來，受測者對于英文不熟悉及不會的學(xué)習(xí)單元都一一地陳列出來，供受測者日后修習(xí)英文課程時，會有種更清楚加強學(xué)習(xí)單元的方向，以于短時間內(nèi)設(shè)法快速跟上進度。
由上述說明可知，本發(fā)明提供第一段由淺入深的依序提問，找出答錯問題，作為第二段的重復(fù)提問的依據(jù)，以檢驗受測者在第一段提問所答錯問題，是確實不會還是不熟悉所致。由此可知，本發(fā)明較現(xiàn)有學(xué)力分析有以下優(yōu)點1.不預(yù)設(shè)受測者的學(xué)習(xí)能力。
2.提供全面由淺至深的考題題目。
3.第一、二段重復(fù)提問，配合隨機抓取一定題數(shù)的問題，排除主觀的判斷及分析。
權(quán)利要求
1.一種多段式深層學(xué)力分析方法，其特征在于，包含步驟依照儲存學(xué)習(xí)單元深淺，設(shè)定題庫數(shù)據(jù)庫的難度編號；設(shè)定單一難度編號題庫數(shù)據(jù)庫的出題數(shù)目及錯誤累積題數(shù)；第一段提問程序，由難度編號由低至高的題庫數(shù)據(jù)庫中依序取出預(yù)定出題題數(shù)的題目，供受測者作答后依答案的正確性概略地找出可能不熟悉的學(xué)習(xí)單元；第二段提問程序，依照第一段提問程序所判斷出來不熟悉學(xué)習(xí)單元，自其對應(yīng)的題庫數(shù)據(jù)庫再抓取預(yù)定出題題數(shù)的題目提問受測者，以進一步確認第一段提問程序的不熟悉學(xué)習(xí)單元為不熟悉或不會。
2.如權(quán)利要求1所述多段式深層學(xué)力分析方法，其中，上述第一段提問程序包含有依序提供由淺至深的題目，由難度編號最小的題庫數(shù)據(jù)庫中抓取一定題數(shù)的題目，再依序提問受測者，由受測者回答過程中記錄答錯題目的難度編號于答錯數(shù)據(jù)庫A；判斷答錯題數(shù)是否已達設(shè)定的錯誤累積題數(shù)；若否，則待目前難度編號的題庫數(shù)據(jù)庫出題達預(yù)定題數(shù)時，即再至下一級難度編號的題庫數(shù)據(jù)庫，抓取問題提問受測者，如此持續(xù)重復(fù)直到所有難度數(shù)據(jù)庫都完成提問程序為止；若是，則終止提問問題，并繼續(xù)第二段提問程序。
3.如權(quán)利要求2所述多段式深層學(xué)力分析方法，其中，上述第二段提問程序包含有取得答錯數(shù)據(jù)庫A記錄的所有難度編號；依照答錯數(shù)據(jù)庫A的由低至高的難度編號，依序至其對應(yīng)的題庫數(shù)據(jù)庫抓取一定題數(shù)的題目提問受測者，并在受測者答題過程中分別儲存答對題目及答錯題目的難度編號于答對數(shù)據(jù)庫C及答錯數(shù)據(jù)庫B中，直到將答錯數(shù)據(jù)庫A所儲存難度編號對應(yīng)的題庫數(shù)據(jù)庫，全部出題完成為止；及依照答對數(shù)據(jù)庫C及答錯數(shù)據(jù)庫B儲存的難度編號，借助難度編號取得對應(yīng)的學(xué)習(xí)單元名稱，作出分析結(jié)果不熟悉當(dāng)?shù)谝欢翁釂柎疱e而于第二段提問答對者，為不熟悉的評論；及不會第一段及第二段提問都答錯，則作為不會的評論。
4.如權(quán)利要求1、2或3所述多段式深層學(xué)力分析方法，其中，提問方式是以隨機選題方式至各個題庫數(shù)據(jù)庫抓取題目。
全文摘要
本發(fā)明涉及一種多段式深層學(xué)力分析方法，主要包含有二段提問程序；其中第一段提問由難度編號由低至高的數(shù)據(jù)庫中隨機提問一定題數(shù)的問題，并針對答錯題目代表的難度編號予以記錄，作為第二段提問步驟的選題依據(jù)。針對第一次提問程序錯誤的題目，將再于第二次提問程序中，依照答錯題目對應(yīng)的深淺難度編號順序，再至對應(yīng)的難度編號題庫數(shù)據(jù)庫抓取題目，通過對受測者重復(fù)提問，可作為受測者對于該學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特定學(xué)習(xí)單元不熟悉或不會的能力分析依據(jù)，以輔助受測者于學(xué)習(xí)過程中更加順利。
文檔編號G06F15/18GK1696922SQ20041004323
公開日2005年11月16日 申請日期2004年5月14日 優(yōu)先權(quán)日2004年5月14日
發(fā)明者游振呈 申請人:學(xué)習(xí)工場數(shù)位科技股份有限公司