專利名稱：日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及日程表制定方法；以及收集對于按照該日程表發(fā)生的事件的個人反應(yīng)數(shù)據(jù)，并對應(yīng)該日程從這些數(shù)據(jù)明確個人傾向的方法；以及積累對于按照一定的日程發(fā)生的事件的個人反應(yīng)數(shù)據(jù)，利用該數(shù)據(jù)推測某人將來的反應(yīng)模式的方法；以及由學(xué)習(xí)者終端接收基于學(xué)習(xí)日程的內(nèi)容，將該應(yīng)答結(jié)果向?qū)W習(xí)者日程提供裝置發(fā)送，并獲得今后的預(yù)測結(jié)果的學(xué)習(xí)日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價系統(tǒng)。
背景技術(shù)：
像一般的民意測驗?zāi)菢雍嫌媯€人反應(yīng)，抓住整體性傾向，這時廣泛使用多變量分析(從具有多種多樣特性的大量數(shù)據(jù)中分析其相互關(guān)聯(lián)，提取其特征，探索其事實背后的原因，并進(jìn)行預(yù)測和分類的分析方法)。
例如，可以應(yīng)用于通過對使用民意測驗的商品的形象調(diào)查等，推定具有什么樣的屬性的人喜歡該商品；用于大學(xué)入學(xué)考試的模擬測驗等也使用在群體中個人的相對位置推定某時刻中的該個人的成績。
但是，對于這種歷來進(jìn)行的使用多變量分析的調(diào)查方法有一個限制。這就是，可以利用的信息限于關(guān)于在某時刻的個人的狀態(tài)的數(shù)據(jù)。
本來，個人的各種各樣的反應(yīng)，是根據(jù)體驗劇烈變化著的。例如，正好在民意測驗之前聽到對某商品的評價，看到該商品的話，其形象會變化很大。
另外，模擬測驗的成績也同樣，在某時刻判定為C的孩子，在這之前的模擬測驗中判定為E的孩子和判定為A的孩子，其成績的預(yù)測肯定會變化。
亦即，根據(jù)現(xiàn)在的多變量分析的數(shù)據(jù)分析，以表示某時刻的狀態(tài)的數(shù)據(jù)為中心使用，未充分考慮隨時間序列的變化，不能得到正確的分析結(jié)果。
另外，對于人反應(yīng)的理解和預(yù)測，該個人從過去到未來的“變化”這樣的信息具有很大的意義。什么樣的內(nèi)容、以什么樣的時間進(jìn)度遇到、反應(yīng)這樣的事，即成為個人的體驗不同之處。
另外，現(xiàn)在廣泛看到的反應(yīng)數(shù)據(jù)的分析，以某時期的個人的屬性和內(nèi)容的質(zhì)量等的作為截面，但是很少考慮時間序列的遇到進(jìn)度和變化。
亦即，因為不能建立考慮某時期的個人的屬性和內(nèi)容的質(zhì)量等的時間序列性質(zhì)的日程，因此存在不能正確進(jìn)行分析這樣的問題。
另一方面，在調(diào)查研究中有縱斷性研究這種方式。這是在一定時期連續(xù)重復(fù)特定的調(diào)查，以觀察特定的個人的反應(yīng)的變化。
但是，這時進(jìn)行的調(diào)查是制定一月一次、一年一次的進(jìn)度這樣粗略的日程而進(jìn)行的，存在有對于我們會每天頻繁遇到那樣的龐大的信息的反應(yīng)的變化不能成為分析對象這樣的問題。
其理由之一是因為，在一月一次這樣決定的進(jìn)度進(jìn)行評定的場合，對于龐大的內(nèi)容以一定的進(jìn)度、并且在同樣的條件下做出判斷會變得十分困難。
例如，試考慮以一月一次的進(jìn)度學(xué)習(xí)1000個英語單詞的場合。如果和歷來一樣，以一月一次的進(jìn)度學(xué)習(xí)的話，就會成為某一日學(xué)習(xí)全部1000個單詞、在一個月后再次學(xué)習(xí)。這樣不能保證在進(jìn)行評定之日的最初和最后進(jìn)行同等程度的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)也變大。
如果考慮一個單詞要學(xué)習(xí)1次～10次的條件的話就更是這樣。至今尚未提出以相同的進(jìn)度而且評定條件也相等、評定者的負(fù)擔(dān)也少那樣進(jìn)行龐大的評定項目的具體的方法。
遇到內(nèi)容(或者對象)進(jìn)度(以后稱為日程條件)在分析中不被考慮的本質(zhì)性的理由是因為，可以無限假設(shè)日程的模式，未提出用于考慮這點的框架。
例如，即便考慮某一個英語單詞學(xué)習(xí)的日程，十日之間每日學(xué)習(xí)一次的場合與在第一日和最后一日各學(xué)習(xí)5次的場合相比，其學(xué)習(xí)效果將有很大的不同。再有，學(xué)習(xí)和測驗的時間間隔的長度具有重要的意義。
在學(xué)習(xí)后立即進(jìn)行測驗的場合，和在一個月后進(jìn)行測驗的場合相比，其成績完全不同。以什么樣的日程進(jìn)行什么學(xué)習(xí)，何時測定其效果的模式可以無限假設(shè)。
這樣如果日程的模式是無限的話，以其作為要素進(jìn)行分析很困難。再有，如果對于各種各樣的內(nèi)容設(shè)想其日程的話，則必須考慮的要素會多到搞不清楚的程度。
對此，設(shè)定特定的日程，遵照該日程要求個人反應(yīng)并收集數(shù)據(jù)是有效的。亦即，是在調(diào)查法中導(dǎo)入實驗計劃法的方法。一年一次這樣的縱斷調(diào)查也是其一例，但是只設(shè)定日程并不解決問題。這是由于接受調(diào)查的個人一律以一定的日程進(jìn)行反應(yīng)是十分困難的。對于高中生，即使制定了不休息一日地每日學(xué)習(xí)10分鐘的計劃，難以相信高中生實際上會如此連續(xù)學(xué)習(xí)。亦即，對于像日常的學(xué)習(xí)那樣自由度高的活動，僅僅單純管制日程，得不到有意義的數(shù)據(jù)。
另一方面，在需要長期持續(xù)反復(fù)學(xué)習(xí)的英語單詞的學(xué)習(xí)中，即使進(jìn)行了這樣的反復(fù)學(xué)習(xí)，“學(xué)多少次也記不?。　?、“真的記住了嗎？”這樣的感覺會越來越強烈，結(jié)果會是停止學(xué)習(xí)。
總結(jié)上述，關(guān)于利用什么樣的截面、另外在什么樣的框架中納入日程要素好這個問題迄今未能解決，成為在歷來的調(diào)查研究中未考慮日程的一大原因。另外存在如果不能實際感受到學(xué)習(xí)的效果和成果，學(xué)習(xí)動機肯定會降低這樣的問題。
本發(fā)明是為解決上述問題而提出來的，其目的是提供一種日程制作方法，所述方法即使在實質(zhì)上不能遵守嚴(yán)格的日程的場合，也可以遵照一定的日程收集個人的反應(yīng)，進(jìn)行考慮到個人的屬性和內(nèi)容的質(zhì)量等的分析和預(yù)測。
另外，本發(fā)明的另一個目的是提供一種日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價系統(tǒng)，所述系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者提供“對于某種學(xué)習(xí)重復(fù)多少次可以看見成效”、“怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)”等的指導(dǎo)，評價其反應(yīng)。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明的日程制作方法其要義是通過定時條件和出示條件的種類的組合來表現(xiàn)關(guān)于某內(nèi)容的事件發(fā)生的日程條件。
存儲本發(fā)明的日程表的存儲介質(zhì)的要義是，具有一個或者多個把在出示單元內(nèi)出示的內(nèi)容的屬性信息、在該出示單元內(nèi)的內(nèi)容的反復(fù)次數(shù)、實施內(nèi)容的出示方法、以及實施與這些的組合條件一致的事件的內(nèi)容數(shù)，與所述事件周期單元的反復(fù)的順序和在各事件周期單元內(nèi)實施的出示單元的順序相對應(yīng)，附有實施預(yù)定日或者序號的日程數(shù)據(jù)。
本發(fā)明的出示列表制作方法的要義是，包括在數(shù)據(jù)庫中存儲附加有屬性信息的多個、多種內(nèi)容的階段；決定定時條件、事件周期單元的長度、出示單元的長度、條件單元的長度、出示條件、內(nèi)容的屬性信息、內(nèi)容的反復(fù)次數(shù)，并生成日程表的工序；以該日程表為基礎(chǔ)，對應(yīng)內(nèi)容數(shù)據(jù)庫的各內(nèi)容寫入組合有定時條件、出示單元的號碼、內(nèi)容的屬性信息、內(nèi)容的反復(fù)次數(shù)、和內(nèi)容的出示方法的條件記號的工序；指定內(nèi)容的種類、日程條件、出示單元的號碼或者序號的工序；對應(yīng)指定的內(nèi)容數(shù)據(jù)庫和日程表，和各種信息一起抽出相當(dāng)于指定的出示單元的內(nèi)容作為出示列表，決定內(nèi)容的出示順序以及提示方法以便根據(jù)需要可以把抽出的內(nèi)容遵照日程表的出示條件出示。
如上所述，根據(jù)本發(fā)明，因為日程表的特征是有多個把在一次事件后取一定期間的時間間隔再次實施同一事件的事件周期、事件周期的事件的最小單位、事件的內(nèi)容和該內(nèi)容的屬性信息、內(nèi)容的反復(fù)次數(shù)和實施事件內(nèi)容的年月日建立對應(yīng)關(guān)系的日程數(shù)據(jù)，因此可以得到考慮到了某時期的個人的屬性或者內(nèi)容的質(zhì)量等的時間序列的日程。
另外，根據(jù)本發(fā)明的日程表的制作方法，在輸入的期間的每日生成在一次事件實施后、取一定期間的時間間隔再次實施相同事件的內(nèi)容的事件周期單元，遵照屬性信息，把給每一種實施日的內(nèi)容分配次數(shù)的出示單元，分配給每日的事件周期單元。
然后，把滿足從數(shù)據(jù)庫輸入的內(nèi)容的種類及屬性信息的內(nèi)容，按屬性信息的次數(shù)分配，生成把分配后的數(shù)據(jù)與期間的日期相對應(yīng)的日程表。
也就是說，可以容易地得到考慮某時期的個人的屬性或者內(nèi)容的質(zhì)量等的時間序列的日程。
本發(fā)明的學(xué)習(xí)日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法是從網(wǎng)站經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)通過使用計算機系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者終端分發(fā)學(xué)習(xí)的出示單元、評價效果的學(xué)習(xí)日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法。
所述網(wǎng)站的要義是，對于由一個或者多個內(nèi)容組成的集合，為生成關(guān)于全部內(nèi)容的事件以一定的定時反復(fù)發(fā)生的日程，設(shè)定比事件發(fā)生的出示單元長、而且比從某事件的開始到下一事件發(fā)生前之間的期間(稱為時間間隔)短的一定的期間作為事件周期單元，使關(guān)于各內(nèi)容的特定的事件在該事件周期單元內(nèi)發(fā)生一次那樣配置內(nèi)容，或者具有向所述學(xué)習(xí)者終端發(fā)送用于配置的信息的階段；在所述事件周期單元的事件中列入測驗這樣的評價事件的階段；從所述學(xué)習(xí)者終端提供對于以所述分發(fā)的事件周期單元以前的特定日程發(fā)生的事件的內(nèi)容的反應(yīng)，測定、評價該事件效果的階段。
本發(fā)明的學(xué)習(xí)日程數(shù)據(jù)分發(fā)系統(tǒng)的要義是，從服務(wù)器側(cè)通過計算機網(wǎng)絡(luò)提供為掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的指針信息，在所述學(xué)習(xí)日程數(shù)據(jù)分發(fā)系統(tǒng)中，所述學(xué)習(xí)日程提供裝置具有對于學(xué)習(xí)者終端，催促輸入學(xué)習(xí)的內(nèi)容名，伴隨所述內(nèi)容名的輸入在所述學(xué)習(xí)者終端上，顯示對應(yīng)預(yù)先存儲的所述內(nèi)容名的多個學(xué)習(xí)效果模式、催促選擇某個的裝置，在所述學(xué)習(xí)者終端選擇所述學(xué)習(xí)模式時，根據(jù)用反復(fù)數(shù)和屬性信息定義所述選擇的內(nèi)容的分發(fā)日程的日程表，生成對應(yīng)日期和內(nèi)容的出示列表，向所述學(xué)習(xí)者終端發(fā)送該出示列表的裝置，收集對于對于所述出示列表的各內(nèi)容的所述學(xué)習(xí)者終端的評定結(jié)果，集合個人屬性或者日程類似的該評定結(jié)果，預(yù)測對于在從其中選擇代表值以后的所述選擇的內(nèi)容的效果向所述學(xué)習(xí)者終端發(fā)送的裝置，所述學(xué)習(xí)者終端具有顯示來自所述學(xué)習(xí)日程提供裝置的多個學(xué)習(xí)效果模式，向所述學(xué)習(xí)日程提供裝置發(fā)送選擇的學(xué)習(xí)效果模式的內(nèi)容名的裝置，存儲來自所述學(xué)習(xí)日程提供裝置的出示列表，在屏幕上順序顯示該出示列表的各內(nèi)容，在經(jīng)過規(guī)定時間后顯示規(guī)定數(shù)目的提問項目使選擇某個，把該選擇的項目作為所述評定結(jié)果向所述學(xué)習(xí)日程提供裝置發(fā)送的裝置。
根據(jù)本發(fā)明的學(xué)習(xí)日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，在學(xué)習(xí)者的終端上，對于希望的內(nèi)容的學(xué)習(xí)次數(shù)，因為今后的預(yù)測模式以年月日和效果的程度表示、提供，所以可以得到學(xué)習(xí)者明白“對于某學(xué)習(xí)重復(fù)多少次學(xué)習(xí)的話可以看到成果”、“怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)”等指南這樣的效果。
另外，因為也提供學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的其他學(xué)習(xí)者的效果模式，因此可以得到自己能夠知道到何種程度的效果。
另外，因為生成分配來自對應(yīng)學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容名的日程表的每個日期的學(xué)習(xí)內(nèi)容的出示列表，把該出示列表向所述學(xué)習(xí)者終端發(fā)送，對于該出示列表的內(nèi)容多階段評定，所以可以進(jìn)行非常詳細(xì)的預(yù)測。


圖1是說明本實施例的日程的一例的說明圖。
圖2是說明本實施例的定時條件的一例的說明圖。
圖3是說明本實施例的事件周期單元的一例的說明圖。
圖4是說明本實施例的顯示條件的均勻配置和條件單元以及出示單元的均勻化的說明圖。
圖5是說明本實施例的日程表的說明圖。
圖6是說明定時條件和內(nèi)容項目分配的說明圖。
圖7是說明定時條件和內(nèi)容項目分配的說明圖。
圖8是說明定時條件和內(nèi)容項目分配的說明圖。
圖9是說明定時條件和內(nèi)容項目分配的說明圖。
圖10是說明定時條件和內(nèi)容項目分配的說明圖。
圖11是說明綜合全條件的項目的概要和預(yù)想的學(xué)習(xí)時間的說明圖。
圖12A是說明寫入識別條件的內(nèi)容數(shù)據(jù)庫例子(時間間隔1個月)的說明圖。
圖12B是說明寫入識別條件的內(nèi)容數(shù)據(jù)庫例子(時間間隔2個月)的說明圖。
圖13是說明兼反應(yīng)履歷列表的出示列表的一例的說明圖。
圖14A是說明個人履歷文件的一例的說明圖。
圖14B是說明個人履歷文件的一例的說明圖。
圖15A是說明存儲反應(yīng)的個人反應(yīng)數(shù)據(jù)庫的一例的說明圖。
圖15B是說明存儲反應(yīng)的個人反應(yīng)數(shù)據(jù)庫的一例的說明圖。
圖16A是說明在個人反應(yīng)數(shù)據(jù)庫中寫入內(nèi)容的一例的說明圖。
圖16B是說明在個人反應(yīng)數(shù)據(jù)庫中寫入內(nèi)容的一例的說明圖。
圖16C是說明在個人反應(yīng)數(shù)據(jù)庫中寫入內(nèi)容的一例的說明圖。
圖17是說明全體平均的自我評定值的變化的說明圖。
圖18A是說明實際中實施的結(jié)果得到的3名學(xué)習(xí)者的個人數(shù)據(jù)與其預(yù)測函數(shù)的關(guān)系的說明圖。
圖18B是說明實際中實施的結(jié)果得到的3名學(xué)習(xí)者的個人數(shù)據(jù)與其預(yù)測函數(shù)的關(guān)系的說明圖。
圖18C是說明實際中實施的結(jié)果得到的3名學(xué)習(xí)者的個人數(shù)據(jù)與其預(yù)測函數(shù)的關(guān)系的說明圖。
圖19A是說明第四實施例的流程圖。
圖19B是輔助19A的說明圖。
圖19C是輔助19A的說明圖。
圖20是說明實施例的流程圖。
圖21A是說明在第四實施例的出示單元和出示列表的關(guān)系的說明圖。
圖21B是說明在第四實施例的出示單元和出示列表的關(guān)系的說明圖。
圖22是日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價系統(tǒng)的概略結(jié)構(gòu)圖。
圖23是日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價系統(tǒng)網(wǎng)站的概略程序結(jié)構(gòu)圖。
圖24A是說明各表的說明圖。
圖24B是說明各表的說明圖。
圖24C是說明各表的說明圖。
圖25是說明日程表的說明圖。
圖26是出示列表表的說明圖。
圖27是學(xué)習(xí)效果說明圖。
圖28是說明本系統(tǒng)的操作的序列圖。
圖29是說明本系統(tǒng)的操作的序列圖。
圖30A是說明個人反應(yīng)文件的說明圖。
圖30B是說明個人反應(yīng)文件的說明圖。
圖30C是說明個人反應(yīng)文件的說明圖。
圖30D是說明個人反應(yīng)文件的說明圖。
圖31A是學(xué)習(xí)水平的自我評定的畫面例的說明圖。
圖31B是學(xué)習(xí)水平的自我評定的畫面例的說明圖。
圖32A是反應(yīng)結(jié)果的說明圖。
圖32B是反應(yīng)結(jié)果的說明圖。
圖32C是反應(yīng)結(jié)果的說明圖。
圖32D是反應(yīng)結(jié)果的說明圖。
圖33是說明第六實施例的流程圖。
圖34是說明第六實施例的流程圖。
具體實施例方式
在本實施例中最初說明根據(jù)A.日程固定法和B.預(yù)先積累法的日程制定。
<第一實施例>
日程固定法是在管制定時基礎(chǔ)上收集數(shù)據(jù)，通過使定時的要素的影響變小而提高預(yù)測力的方法。
很容易認(rèn)為管制定時這樣的事可以很簡單，但是實際上在固定定時的變化收集反應(yīng)數(shù)據(jù)的場合，存在非常難的問題。例如，試考慮對于1000個內(nèi)容、每一個需要5秒左右的反應(yīng)以一月一次的進(jìn)度要求的場合。簡單考慮的話，是在某一日對于1000個內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)，一個月后再次對于1000個內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)的場合。
在這種場合，反應(yīng)日需要不休息連續(xù)反應(yīng)一個半小時。最初時的反應(yīng)和最后時的反應(yīng)其詳情也不同。進(jìn)而，如果是一日必須對1000個內(nèi)容分別進(jìn)行5次評定這樣的條件的話，一個人必須連續(xù)評價7個小時。這是不可能的。
本發(fā)明是這樣的日程構(gòu)成方法，即如果用上面的例子的話，內(nèi)容是1000個也好，2000個也好，重復(fù)的數(shù)是5次也好，10次也好，關(guān)于某個內(nèi)容的事件，全部以固定的時間間隔發(fā)生，而且要使一日當(dāng)中的反應(yīng)要能在數(shù)分鐘左右結(jié)束。
為解決這一問題的對策，是制定設(shè)定事件周期單元的日程。在說明日程的方法前，明確本發(fā)明中的日程的意義。
本實施例的日程使用日程條件。該日程條件是表示日程條件何時以什么樣的定時、怎樣出示什么樣的屬性的內(nèi)容的條件，分為定時條件、屬性條件和出示條件三種。
定時條件意指一月一次、兩周一次這樣的事件產(chǎn)生的定時。后面敘述關(guān)于它的嚴(yán)密的定義。
所謂事件周期單元的期間，是在撒布內(nèi)容和各種條件期間，不一定與時間間隔期間一致，不過事件周期單元成為比時間間隔期間短的期間。
在本實施例中，提出在學(xué)習(xí)的調(diào)查研究中納入日程的要素，進(jìn)而提出幾個為此的方法及其數(shù)據(jù)的利用方法。隨意集合數(shù)據(jù)只能獲取老一套的信息。因此，需要為考慮隨時間的變化和分析數(shù)據(jù)的框架。
(為把日程要素納入分析的對策)為把日程模式納入分析，首先提出在歷來的調(diào)查方法中導(dǎo)入實驗計劃的考慮方法。
為考慮日程要素，從最初開始把可以無限假設(shè)的日程作為分析對象是不合理的。在結(jié)束時在內(nèi)容等的出示日程上施加限制，與此對應(yīng)需要收集、分析數(shù)據(jù)。亦即，為把日程模式納入分析，需要在出示日程上施加限制，為此所需的具體的限制方法具有重要的意義。
僅設(shè)定日程不解決問題。特別是，在遵照一定的日程收集對于關(guān)于龐大的內(nèi)容的事件的反應(yīng)的場合，管制日程這件事非常困難，而成為一個大的問題。在要求個人對于龐大的內(nèi)容反應(yīng)的場合，為遵照特定的日程收集其一個一個的反應(yīng)，需要該個人在每日的生活中非常遵照管制的日程進(jìn)行反應(yīng)，但是對此不可能依賴一般的個人。接受調(diào)查的個人，一律以一定的日程進(jìn)行反應(yīng)是十分困難的。
因此，例如，即使是在自由度大的個人生活節(jié)律中收集反應(yīng)的場合，也需要使收集到的反應(yīng)與一定的日程對應(yīng)而可以分析的框架。個人對于內(nèi)容反應(yīng)的定時的自由度高的話，就需要能夠?qū)?yīng)一定的日程集合、分析數(shù)據(jù)的日程制定的方法。
根據(jù)以下的方法，在反應(yīng)數(shù)據(jù)的分析中納入日程要素，可以實現(xiàn)精度高的分析和預(yù)測。
由此，可以在歷來考慮的性別和地域、年齡、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、個性化等個人和內(nèi)容屬性的組合中，進(jìn)而考慮日程要素的分析。
關(guān)于如何決定日程的要素納入分析中而收集數(shù)據(jù)，以下說明其具體的對策。此外，以下列舉的方法意味著，隨采用各個方法和組合而考慮日程要素的分析的精度提高，不采用的話精度降低(通過計算機執(zhí)行)。
(1)本實施例的日程的定義首先，需要嚴(yán)密地領(lǐng)會一般的日程的意義。為此考慮把一般所述的某事件發(fā)生的日程分為，事件發(fā)生的最小期間(稱為出示單元)，以取從某事件的開始到下一事件發(fā)生前的期間為時間間隔規(guī)定的定時條件Ai、和表示事件的實質(zhì)的出示條件Bi以及必要的話對象的內(nèi)容(難易度等)三種。例如，一般在一日做、四日休這樣的日程的場合，可以說是假設(shè)一日作為最小單位(出示單元)、假設(shè)5日作為時間間隔的日程。
此外，首先需要定義事件發(fā)生的最小期間(出示單元)。如果是英語單詞學(xué)習(xí)的話，花費幾天掌握是一般的，而不怎么能設(shè)想在1日同一單詞學(xué)習(xí)幾百次。因此，以1日作為出示單元是一般的。但是像射擊游戲那樣，扣或不扣板機那樣就在事件之前的數(shù)秒的事件影響那樣的內(nèi)容的場合，可以考慮假設(shè)1秒為事件的出示單元分析其定時的影響。
以英語單詞學(xué)習(xí)為例，假設(shè)一日一次學(xué)習(xí)一種英語單詞、十日之間連續(xù)的日程(這里稱為日程A)，第一日和第六日各學(xué)習(xí)5次一種英語單詞的日程(同樣稱為日程B)和第一日和第六日各學(xué)習(xí)一次一種英語單詞的日程(同樣稱為日程C)。
如圖1所示，在日程A那樣一日一次學(xué)習(xí)一種英語單詞、十日間連續(xù)學(xué)習(xí)的場合，和在日程B那樣在第一日和第六日各學(xué)習(xí)5次的場合，哪一種場合也意味著合計學(xué)習(xí)10次，但是各日程學(xué)習(xí)的質(zhì)量明顯不同。
把這樣的日程如下面所說明的，分為定時條件Ai(日程B中發(fā)生一個事件的話，取從該時刻到下一事件發(fā)生前5日之間的時間間隔的定時)和出示條件Bi(在該例中，表示學(xué)習(xí)次數(shù)(學(xué)習(xí)的強度)的看問題的出發(fā)點)考慮。
亦即，在取關(guān)于一種英語單詞的事件發(fā)生的最小期間(出示單元)為1日的場合，通過使在10日之間包含的其最小期間中的事件的有一無，不管其重復(fù)次數(shù)和各種條件的種類對應(yīng)1-0，來表現(xiàn)(編碼)該期間特定事件發(fā)生的定時條件。具體說，如圖2所示，日程A用(1，1，1，1，1，1，1，1，1，1)、日程B以及C用(1，0，0，0，0，1，0，0，0，0)這樣的編碼(通過計算機)表現(xiàn)。由此成為掌握日程B和C關(guān)于定時條件是相同的、但是重復(fù)次數(shù)這樣的出示條件的看問題的出發(fā)點不同的方法。
在出示條件的種類中，在重復(fù)次數(shù)以外，可以考慮出示的時間(例如出示3秒)、在出示的時刻要求的處理(英語單詞的熟知程度、學(xué)習(xí)的到達(dá)程度的自我評定等)等各種各樣的事項，可以考慮它們各種各樣的表現(xiàn)方法，不過，通過組合它們的出示條件的表示方法和定時條件的表示，認(rèn)為可以全部表現(xiàn)在不特定的定時發(fā)生的事件(亦即該個人體驗的內(nèi)容)。
綜合上述，在本實施例中，提出首先規(guī)定事件發(fā)生的最小期間為出示單元，此外把歷來稱為日程的條件分為定時條件和出示條件這樣兩個看問題的出發(fā)點，獨立地研究其影響。此外，根據(jù)需要也可以將學(xué)習(xí)對象的內(nèi)容(難易度)等獨立再作為一個看問題的出發(fā)點。
(事件周期單元的設(shè)定)作為為管制關(guān)于龐大的內(nèi)容的事件發(fā)生的定時的框架，提出假設(shè)事件周期單元。如果匯集龐大的內(nèi)容出示困難的話，當(dāng)然需要在某期間內(nèi)把內(nèi)容分散。把該期間作為事件周期單元。一個要點是該期間的設(shè)定要有限制。
亦即，為生成關(guān)于全部內(nèi)容的事件以同一定時重復(fù)發(fā)生那樣的日程，需要設(shè)定比上述出示單元長、而且比在假設(shè)的期間中設(shè)定的時間間隔中最短的時間間隔的期間短的一定的期間作為事件周期單元，關(guān)于各內(nèi)容的特定的事件在其事件周期單元內(nèi)以一次發(fā)生那樣配置內(nèi)容。
試取在一年之間學(xué)習(xí)英語單詞、最初的半年以兩個月一次的定時進(jìn)行學(xué)習(xí)，剩下的半年以一個月一次的定時進(jìn)行學(xué)習(xí)的場合為例來考慮。在這一場合，因為最小的時間間隔是一個月，為管制定時條件，在分散(配置)內(nèi)容期間最長必須為一個月。在設(shè)定超過一個月的事件周期單元的場合，不能嚴(yán)密地管制關(guān)于內(nèi)容的事件發(fā)生的定時。
此外，事件周期單元把考慮的事件最初發(fā)生的時刻作為起點全體固定，事件周期單元一般哪一個都有相同長度的期間。
圖3表示出可以對應(yīng)圖2的日程B設(shè)定的事件周期單元的兩個例子。本實施例是在各單元中使各內(nèi)容出示一次的配置方法。
另外，如圖3所示，從出示(學(xué)習(xí)事件)某內(nèi)容(英語單詞)后到再次出示前的間隔稱為時間間隔，把出示單元以上長的、最短的時間間隔以下的期間作為事件周期單元mi固定，使其開始時刻和事件發(fā)生的定時的開始時刻一致(也可以不一定一致，第一事件周期單元后的事件周期單元的開始規(guī)定為從最初的事件周期單元的開始時刻到時間間隔后)。另外，某一內(nèi)容假設(shè)在一個事件周期單元mi內(nèi)發(fā)生一次。
根據(jù)這樣的考慮方法，可以假設(shè)在日程B的第一日學(xué)習(xí)5次中事件周期單元mi，但是在該場合，第一次和第二次學(xué)習(xí)的間隔(分或秒等)作為一事件周期單元mi的最小單位＝出示單元(bi)定義(亦即需要明確事件周期單元的最小單位＝幾個出示單元)。但是在研究一般的學(xué)習(xí)事件及其效果的場合，如圖1所示，事件周期單元mi的最小單位＝出示單元(bi)可以假設(shè)為一日。
這里，回到圖1再次加以說明。
圖1的日程B和C是以一日作為事件周期單元mi的最小單位(出示單元)bi的場合，表現(xiàn)定時條件Ai相同、出示條件Bi不同。
此外，出示條件Bi不只是次數(shù)，還考慮出示時間和反應(yīng)方法等各種變化。
亦即，日程只考慮表示多少天間隔的事件、時間間隔，用1、0表示事件的話，日程B的“5”可以簡單地表示為“1”。因為一個內(nèi)容的發(fā)生在一事件周期單元中是一次，因此如圖2所示，第一日和第六日設(shè)定為“1”。
因此，上面的ABC的日程條件的定時條件Ai和事件的出示條件Bi，可以如圖2所示代碼化。這樣，把ABC的日程的定時條件、出示條件代碼化。
亦即，在以一日為出示單元的場合，日程(學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)日程)對于每日(時間)的定時條件Ai和事件(內(nèi)容)的出示條件Bi作為對應(yīng)1-0的矩陣表現(xiàn)。
(2)內(nèi)容的分組為使個人的特征和一般的傾向明確而進(jìn)行確實的預(yù)測，需要明確要求評定等反應(yīng)的內(nèi)容的質(zhì)。若關(guān)心對于各個商品或者英語單詞的反應(yīng)的變化，沒有必要進(jìn)行分組，但是為觀察該個人的反應(yīng)傾向，則希望采用對于該個人發(fā)送的多個內(nèi)容的反應(yīng)的代表值(通過計算機)。
在這樣的時間，對于各定時條件Ai(學(xué)習(xí)的休息間隔的模式)和出示條件Bi(學(xué)習(xí)的次數(shù)；學(xué)習(xí)的強度)的每個組合，準(zhǔn)備多個類似的內(nèi)容。這一點是內(nèi)容的分組。例如，如是英語單詞的話，以難易度等相同水平的單詞、每學(xué)年必需的單詞或者學(xué)習(xí)者評定的難易度相同程度的單詞、學(xué)習(xí)者評定的難易度和專家評定的難易度的差是相同程度的單詞(※專家＝對于高中生為目標(biāo)的大學(xué)合格的學(xué)習(xí)者的評定等是這樣的例子)這樣的一定的屬性匯集內(nèi)容項目(附加屬性信息)。此外，這里所述的難易度不僅是一般的難易度，也可以是使該個人對于各內(nèi)容的成績的好壞與難易度所對應(yīng)的情形。
但是，如果是計算三角形的面積的問題的話，問面積＝底邊×高/2這樣的公式的問題，可以認(rèn)為是歸結(jié)乘法和除法為一的計算問題，但是希望盡可能使內(nèi)容細(xì)化，使分別與日程的各出示條件、定時條件對應(yīng)來取數(shù)據(jù)。何故？這是因為能夠進(jìn)行乘法和除法的能力不能達(dá)到某種程度的話，就不能算出三角形的面積，可以研究問題間的分級關(guān)系。
下面為明確用語，對于內(nèi)容項目和內(nèi)容組進(jìn)行補充說明。
內(nèi)容項目期待反應(yīng)(只要看見即可)匯集一個的出示內(nèi)容。
如是英語單詞的話，可以考慮一個英語單詞和日語翻譯的對，如是一位加法的話，可以考慮1+2＝？這樣的算式。另外， 如是數(shù)學(xué)的文字題的話，也可以把中間的計算過程作為內(nèi)容劃分。當(dāng)然用聲音數(shù)據(jù)和視頻數(shù)據(jù)等可以出示的內(nèi)容全部被包含。內(nèi)容項目的最小單位由如何掌握內(nèi)容各異。
內(nèi)容組類似的內(nèi)容項目的集合。如是英語單詞的話，難易度等相同水平的單詞、每學(xué)年必需的單詞或者某單元學(xué)習(xí)必需的單詞等這樣以一定屬性匯集的內(nèi)容項目的集合。
此外，如前所述，內(nèi)容項目在定時條件的一個事件周期單元中只出示一次(注意所謂的一次不是出示條件)。
(分組內(nèi)容的理由)分組內(nèi)容的理由是因為考慮特定的日程的效果因內(nèi)容不同而異。對于具有多個屬性的內(nèi)容的集合的日程的效果，內(nèi)容的集合變化的話成為不同的可能性高。亦即意圖通過盡可能分離內(nèi)容的要素和日程的要素來提高分析的精度。
此外，通過使內(nèi)容等質(zhì)，盡可能細(xì)地分組，使用得到的數(shù)據(jù)，相反，從對于日程和各內(nèi)容組的反應(yīng)可以推定質(zhì)不同的內(nèi)容組間的關(guān)系。
取上述三角形的面積的問題為例的話，分為三角形的面積的計算問題、問底邊×高/2這樣的公式的問題、和乘法和除法的計算問題這3個內(nèi)容組，以各種日程收集各自的成績的話，應(yīng)該可以對應(yīng)公式和乘法、除法的學(xué)習(xí)日程推定為給孩子出示三角形的面積的計算問題最合適的日程。
例如，下面的預(yù)測是可能的，即“公式的理解不達(dá)到某種程度水平的話，學(xué)習(xí)三角形面積的問題也不能期望實現(xiàn)其效果。因此，在以一周一次的進(jìn)度學(xué)習(xí)公式的場合，三角形的面積的問題到5周前不出示，其后以3日一次的進(jìn)度出示是有成效的”。亦即促進(jìn)公式的熟記學(xué)習(xí)的問題的內(nèi)容組在到最初5周以3日一次的進(jìn)度出示，其后以一周一次的進(jìn)度出示的日程，和問三角形的面積的問題的內(nèi)容組，在最初的5周間一次也不提示，其后以3日一次的進(jìn)度出示的日程，取這兩個日程條件的組合分離，研究兩個日程的影響是可能的。
(3)定時條件的決定方法定時條件的種類可以無限假設(shè)，但是因為事件的周期的影響視覺理解容易，因此，10日一次、一個月一次這樣的等間隔的時間間隔設(shè)定出示條件在最初是有效的。
對應(yīng)日程的數(shù)據(jù)的收集和分析，其目標(biāo)針對最終對于隨意的日程具有預(yù)測力(第二實施例的目的)，但是因此從最初設(shè)定隨意的日程進(jìn)行數(shù)據(jù)收集不是上策(當(dāng)然，在相應(yīng)一定的定時條件的反應(yīng)數(shù)據(jù)已經(jīng)在可以利用的狀況的話沒有問題)。
其原因是因為要考慮日程的要素進(jìn)行分析，特別是引出預(yù)測，需要積累某種程度可以利用的數(shù)據(jù)。為此，從最初復(fù)雜地設(shè)定詳細(xì)的定時條件給該評定者個人提供有益的預(yù)測很難，不強求進(jìn)行數(shù)據(jù)的積累。
為提供對于初期的評定者也容易理解的數(shù)據(jù)，首先希望從設(shè)定上述那樣比較單純的定時條件收集數(shù)據(jù)開始。不管怎樣，希望有計劃地進(jìn)行決定事件周期單元的定時條件、出示條件的設(shè)定。
為了視覺上容易理解時間間隔條件的影響，設(shè)定10日一次、一個月一次這樣的等間隔的時間間隔在最初是有效的。
(4)在各事件周期單元內(nèi)的出示條件的均勻配置在特定的事件周期單元中，在那里考慮的出示條件在一個事件周期單元中盡可能成為均勻的那樣配置后，向那里分配內(nèi)容項目。
均勻配置出示條件(例如學(xué)習(xí)次數(shù))的理由在于，在事件周期單元內(nèi)的事件有可能不以一定的進(jìn)度發(fā)生，在這一場合，在后述的評價事件(測驗)中在推定這以前的事件的效果時誤差會變大。對于此，在評價事件的設(shè)定方法一節(jié)進(jìn)行更詳細(xì)的說明。
取英語單詞學(xué)習(xí)為例，在某事件周期單元的最初和最后偏向配置特定的出示條件的場合，在事件周期單元的中間因病等不能學(xué)習(xí)的狀況出現(xiàn)時，取決于條件定時條件成為若干不同的狀態(tài)。另外是因為，如后所述，在設(shè)定評價事件為比事件周期單元短的期間，對于每一出示條件收集內(nèi)容推定事件的效果時，嚴(yán)密地管制到研究效果的事件和評價事件的期間變得十分困難。
為防止這一點，決定在各事件周期單元內(nèi)出示條件盡可能均勻。更具體說，設(shè)定下面敘述的條件單元是有效的。另外，在各時間間隔單元內(nèi)的出示條件的順序盡可能相同。
(5)出示條件均勻配置的方法假定條件單元在均勻配置中，在隨機配置出示條件以外有下面的方法。亦即進(jìn)一步把事件周期單元分為一定期間(稱為條件單元)，在該條件單元內(nèi)全部的出示條件(不是內(nèi)容項目)，或者希望比較研究以一定的定時條件發(fā)生的事件的效果的出示條件和屬性條件存在的話，決定使該條件各出現(xiàn)一次(參照圖3)。
圖4是在重復(fù)約兩個月(48日期間)的事件周期單元的條件下作為出示條件Bi設(shè)定出示次數(shù)(學(xué)習(xí)次數(shù))1～16次的16條件。在該例中，是把第一事件周期單元mip(48日期間)每4日分割，全部分成12個單元fi的數(shù)據(jù)。圖4的結(jié)構(gòu)在存儲器中保存。
例如，在第一日，學(xué)習(xí)次數(shù)分配1、8、9、16次條件，在第二日，出現(xiàn)學(xué)習(xí)次數(shù)分配2、7、10、15次的學(xué)習(xí)次數(shù)，在一個條件單元(4日間)中16條件全部各出現(xiàn)一次。
同樣，從第5日到第8日的第二個條件單元fi中也是16條件全部各出現(xiàn)一次。以下同樣，在一個周期(48日之間)扎重復(fù)12個條件單元fi。
此外，也可以不等于給各條件單元fi的一個出示條件Bi分配的內(nèi)容項目數(shù)。另外，在圖4中，1～4日和5～8日之間的條件的組合的順序不同，但是，這一點是由于出示條件Bi出現(xiàn)的順序的要素少的緣故(4日之間條件出現(xiàn)的順序可以是隨機的，此外也可以使用更嚴(yán)密的抵消方法)。
(6)內(nèi)容項目的出示順序的固定在各事件周期單元中，固定內(nèi)容項目出示順序，不管取哪一個事件周期單元以大體同樣的順序出示內(nèi)容項目那樣配置。
在各事件周期單元內(nèi)，出示特定內(nèi)容項目的時期不同的話，在日程條件(日程條件出示條件和定時條件的總稱)中會出現(xiàn)誤差。
例如，假設(shè)以一個月的時間間隔事件反復(fù)的定時條件收集數(shù)據(jù)，在第一事件周期單元的最終日出示的內(nèi)容項目是在第二事件周期單元miq的第一日出示的那樣，它在一個月的事件周期單元反復(fù)這樣的定時條件中難于把該內(nèi)容項目的反應(yīng)分類。
通過固定在內(nèi)容項目的事件周期單元內(nèi)的出示順序，即使在各單元內(nèi)的出示有分散，也可以將其影響抑制的比較小。
(7)各出示單元的均勻化這里把在事件周期單元的最小單位內(nèi)出示的內(nèi)容項目的集合稱為出示單元Pi。如果是英語單詞學(xué)習(xí)的話，某日出示的英語單詞的集合就是這樣的出示單元。
使在各出示單元Pi中要求的事件的質(zhì)(出示次數(shù)的總計或合計需要的時間)盡可能相等那樣，調(diào)整出示條件Pi的組合、內(nèi)容項目數(shù)、或者日程條件的組合。
當(dāng)然，隨機取出示單元內(nèi)的出示順序，使同一內(nèi)容盡可能在時間上離開出示，進(jìn)行各種調(diào)整的研究是有效的。
這一操作意味著，在這一出示單元Pi中發(fā)生的事件在每一出示單元Pi中沒有大的變化。例如，在如圖4那樣要求每日進(jìn)行一次出示單元Pi的學(xué)習(xí)的場合，在某日只出現(xiàn)學(xué)習(xí)次數(shù)條件16次的英語單詞10個，在某日只出現(xiàn)1次的英語單詞10個，不能說各內(nèi)容項目的學(xué)習(xí)條件相等(學(xué)習(xí)花費的時間不同)。
在該場合，在要推定各事件效果的場合，不希望只單純用定時條件和出示條件、屬性信息區(qū)分來推定效果。為防止這一點，在圖4中作為一個例子，使出示單元內(nèi)的學(xué)習(xí)次數(shù)(出示條件)的合計幾乎相等那樣分配。此外，學(xué)習(xí)次數(shù)等分配的具體方法后面說明(參照具體步驟(步驟2)的日程組的生成)。
當(dāng)然這一調(diào)整不僅用出示條件、也可以使用給各出示條件分配的內(nèi)容項目數(shù)、不同的日程條件的組合進(jìn)行調(diào)整。
例如即使日程條件和出示條件相同，因為在某出示單元Pi和別的出示單元中要求的反應(yīng)的負(fù)擔(dān)不同，在出示單元內(nèi)反應(yīng)的意義變得不同，因此需要盡可能排除其可能性，是為此的對策。
(8)出示單元的小型化為對于日程條件、出示條件Bi、內(nèi)容組的屬性等各種組合收集反應(yīng)數(shù)據(jù)，希望使在一個出示單元中反應(yīng)的時間盡可能短(亦即需要長時間的話不能保證固定的出示條件，另外反應(yīng)的人的負(fù)擔(dān)也變大)。
因此，或者使事件周期單元長，或者通過(5)使在出示單元Pi的出示條件Bi變小，使分配給出示條件Bi的內(nèi)容項目數(shù)變小的方法都是有效的。
在圖4的第一日的出示單元Pi的1、8、9、16次這樣的Bi出示條件中，在1日中總計學(xué)習(xí)次數(shù)不是那樣多。當(dāng)然，一般具有事件周期單元mi(mip，miq)和條件單元fi的話，長也可以。
此外，個人的評定基準(zhǔn)逐日變化。為在分析中考慮、排除這種變動，使用在同一出示單元內(nèi)準(zhǔn)備多個出示條件的內(nèi)容，把對于該內(nèi)容的反應(yīng)的差作為嚴(yán)密的條件差的指標(biāo)的方法。
(9)排除日常的遇到體驗的影響使一般傾向明確的方法作為向(4)中配置的出示條件的內(nèi)容項目的分配方法，也可以在給每個評定者隨機分配之外，像在現(xiàn)有的實驗研究中使用的那樣，使用抵消方法。在計劃出示的內(nèi)容項目中，在平常生活中偶然遇到的事情很多。管制到這一點是困難的，但是為掌握一般的傾向，特定的內(nèi)容項目均勻化和隨機化平常生活中偶然遇到的可能性，在分析時取多數(shù)人的數(shù)據(jù)的代表值是有效的。
例如，取英語單詞為例，特定的英語單詞也有在學(xué)?；蛩桔拥闹v授中接受學(xué)習(xí)的場合。該場合，在給以一定的日程進(jìn)行評定的評定者全體分配同一英語單詞的場合，只有高中和私塾的學(xué)生其英語單詞的成績有上升的可能性，這一點亦即作為其條件的一般的傾向表現(xiàn)。在這一點上，在一般的預(yù)測中不使用該數(shù)據(jù)。為提高預(yù)測力納入這樣的方法是有效的。
(10)出示效果的測定方法及數(shù)據(jù)的合計方法1拾落穗法以上敘述了事件的日程條件的各種設(shè)定方法，這些方法是對應(yīng)全部、數(shù)據(jù)的合計方法考慮的。亦即，使用上述方法，用以下說明的那樣的方法合計數(shù)據(jù)的話，可以把管制定時條件、出示條件、內(nèi)容的屬性等的反應(yīng)作為數(shù)據(jù)收集。
上述的日程建立方法，簡單說的話，因為一次出示的內(nèi)容多的話反應(yīng)不過來，意味著為使其變少把內(nèi)容項目在時間間隔單元內(nèi)分散。因為隨意分散的話，定時或出示條件、一個事件的影響力的管制變得十分困難，因此要管制它。
數(shù)據(jù)的合計，反之，是對于分散的內(nèi)容的反應(yīng)每次少一些收集，最終匯集時取代表值。
具體的數(shù)據(jù)收集方法之一是拾落穗這樣的方法。容易明白的例子是，在測定體驗在Ai這樣的定時條件下發(fā)生的事件的效果時，對于在其最后的事件周期單元中出示的內(nèi)容項目，可以假設(shè)要求評價的日程(當(dāng)然，另外的方法，作為遵照希望測定其效果的一定的日程的事件的延長，設(shè)定用于評價的事件也一樣)。
舉圖4在存儲器中保存的日程為例的話，對于第二事件周期單元的第三個月的第一日出示的一次學(xué)習(xí)條件的單詞，自我評定該學(xué)習(xí)的到達(dá)度的話，在其反應(yīng)中，表現(xiàn)出兩個月前一次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)事件的影響。
同樣，對于16次的學(xué)習(xí)條件的單詞要求自我評定的反應(yīng)的話，表現(xiàn)出兩個月前的16次的學(xué)習(xí)事件的影響。在給各學(xué)習(xí)次數(shù)分配的內(nèi)容項目數(shù)為1的場合，在4日之間(1條件單元)連續(xù)評定同樣的事件的話，則成為在1次～16次的出示條件中集合各一個內(nèi)容項目的反應(yīng)數(shù)據(jù)。進(jìn)而將它連續(xù)兩個月的話，在第二事件周期單元結(jié)束的時刻(第四個月結(jié)束的時刻)，在一次～16次的各條件中，成為收集對于取每12個同樣的日程條件的內(nèi)容項目的反應(yīng)。通過收集該反應(yīng)，當(dāng)然可以得到對于同樣的日程條件的內(nèi)容項目的反應(yīng)的代表值。
這里也表現(xiàn)出設(shè)定條件單元的別的意義。亦即在圖4的例子中，在不設(shè)定條件單元在3個月～4個月中分散設(shè)定各學(xué)習(xí)次數(shù)條件的場合，可能有某重復(fù)條件在第4個月的最后當(dāng)頭集中出示的情況。在這一場合，學(xué)習(xí)者對于該學(xué)習(xí)次數(shù)條件的反應(yīng)不能在第四個月結(jié)束之前收集。在學(xué)習(xí)者在第三個月停止學(xué)習(xí)的場合，對于每一學(xué)習(xí)次數(shù)條件不能比較一、兩個月的學(xué)習(xí)事件的影響。
對此，設(shè)定條件單元的話，在第三個月的第四日結(jié)束的時刻每個學(xué)習(xí)次數(shù)條件至少可以得到一個數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)習(xí)者在第三個月的第四日結(jié)束的時刻可以再確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)效果，通過將此反饋，容易維持學(xué)習(xí)者關(guān)心的問題。
再有，通過在研究的日程條件前也設(shè)定評價的事件周期單元、比較對于最初和最后的評價事件的反應(yīng)，可以更加嚴(yán)密地表示沿其間一定的日程條件的事件的影響。特別是在關(guān)于內(nèi)容的體驗中推定大的個人差這樣的場合，通過這種方法可以排除個人差進(jìn)行研究。
拾落穗法，是在迄今說明的日程構(gòu)成法中，采用設(shè)定事件周期單元的日程，在該事件周期單元中假定評價事件的方法，(11)出示效果的測定方法及數(shù)據(jù)的合計方法2定時抵消法上述數(shù)據(jù)收集方法1，如果不設(shè)定一定的事件周期單元(至少條件單元)那樣的期間的話，不能收集遵守一定的定時條件的正確的數(shù)據(jù)，這一點是其難點。
一般，測驗在短期間內(nèi)進(jìn)行。該場合，在設(shè)定事件周期單元的方法中，需要處理學(xué)習(xí)事件和測驗這樣的評價事件(以后有時也稱為測驗)之間的時間間隔的不同。例如，圖3中在第一、第二個月進(jìn)行學(xué)習(xí)，在3個月后的某日測定其效果的場合，全部利用1、2個月之間使用的內(nèi)容進(jìn)行測驗在時間上困難，需要抽出某些內(nèi)容構(gòu)成測驗項目。
在該場合，例如在第三個月的第一日進(jìn)行測驗的話，從學(xué)習(xí)到測驗的時間間隔產(chǎn)生1～24日的分散。在該狀況下，由在第一個月的前半月學(xué)習(xí)的內(nèi)容和第二個月的最后學(xué)習(xí)的內(nèi)容組成測驗，同等地比較成績，學(xué)習(xí)和測驗之間的時間間隔的不同的影響混入成績中，嚴(yán)密的比較困難。作為為考慮學(xué)習(xí)和測驗的時間間隔的不同的影響、進(jìn)行正確的比較的方法，舉出兩個。
其一是，在把圖3那樣的學(xué)習(xí)日程延長，在第三個月、第五個月、第七個月進(jìn)行測驗，比較對于學(xué)習(xí)的重復(fù)的成績這樣的場合，把進(jìn)行測驗的日子不管哪月取同一日，從事件周期單元內(nèi)同樣的時期的內(nèi)容項目各選同樣數(shù)目的內(nèi)容，構(gòu)成測驗的方法。例如，在第三個月和第五個月的第一日進(jìn)行測驗的場合，從第一個月的第六日、第12日、第18日、第24日的出示單元的內(nèi)容項目中各選一個內(nèi)容構(gòu)成測驗項目。在該場合，如果對于第三個月和第五個月的測驗項目同樣抽出，進(jìn)行測驗，匯集全體而取代表值的話，則在第三個月和第五個月的測驗的成績中，從學(xué)習(xí)到測驗的期間的不同表示出同程度影響的結(jié)果。這一點，是在定時條件中應(yīng)用在現(xiàn)有的實驗心理學(xué)的領(lǐng)域中使用的抵消法一類的方法。
這一方法為看到每月的學(xué)習(xí)效果是有效的，但是比較出示條件難。例如，在第三個月的第一日進(jìn)行測驗時，在第一個月的最初配置多個10次學(xué)習(xí)條件的單詞、在第二個月的最后配置多個一次條件的單詞的日程的場合，在第三個月的第一日測驗10次學(xué)習(xí)條件的單詞和一次學(xué)習(xí)條件的單詞，比較其成績，不能同等地評價兩條件的影響。為解決這樣的問題的方法，作為日程方法以條件單元的設(shè)定作為前提，進(jìn)而構(gòu)成測驗時，有從同樣的條件單元中抽出同樣數(shù)量的比較研究條件的項目，構(gòu)成測驗，匯集反應(yīng)進(jìn)行比較的方法。根據(jù)該方法，何種出示條件也都把學(xué)習(xí)和測驗的時間間隔視為是同等的。
從同樣的條件單元中抽出同樣數(shù)量的測驗項目這件事，在意味使從學(xué)習(xí)到測驗的時間間隔的不同成為等同這一點，具有和先前的方法(在定時條件中適用抵消法)同等的效果。更加重要的一點是，如果一定利用全部出示條件由一個包含這樣的條件單元的特征的話，可以抵消學(xué)習(xí)和測驗的時間間隔的要素來比較多個出示條件的學(xué)習(xí)的影響，亦即，這也是設(shè)定條件單元開始時可以容易地分析的評價方法。
(12)不同的日程條件的斟酌(すり合わせ)例如，如(11)的測驗的構(gòu)成例，在第3、5、7個月進(jìn)行測驗、連續(xù)某日程化的事件的影響進(jìn)行測定那樣的場合，測驗中利用的項目，在接受測驗的時刻受該事件的影響。因此，在逐月看見學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巫兓膱龊?，單純只檢測進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果變得困難。這樣的場合，在以圖4所示的日程(兩個月學(xué)習(xí)一日的條件)準(zhǔn)備進(jìn)行學(xué)習(xí)事件的內(nèi)容之外，以同樣的日程(當(dāng)然也可以是不同的日程)另外準(zhǔn)備進(jìn)行測驗事件的內(nèi)容，使這兩者并行體驗事件，分別進(jìn)行合計的話沒有問題。
這樣，完全可能準(zhǔn)備多個個人體驗的日程和內(nèi)容，在同樣的期間并行執(zhí)行它們。特別，在使用同種類的內(nèi)容體驗同樣的事件的場合，進(jìn)行反應(yīng)的個人即使沒有意識到要求以不同的日程反應(yīng)，也可以個別收集分析對于多個日程的反應(yīng)數(shù)據(jù)。此外在該場合，希望使用內(nèi)容項目不同的日程，盡可能使出示單元(在圖4的場合一日之間)內(nèi)個人的負(fù)擔(dān)在所有出示單元相等。
特別，該方法確定對于以多個日程條件發(fā)生的事件的反應(yīng)的關(guān)系，從對于一個日程條件的反應(yīng)的變化模式推測對于別的日程條件的反應(yīng)的變化模式時變得有效(后面敘述)。
(13)考慮出示日程的多變量分析以定時條件作為一個軸，此外把強度(學(xué)習(xí)單元內(nèi)的出示次數(shù))、內(nèi)容組的組合的看問題的出發(fā)點作為附加的軸表現(xiàn)日程。亦即，如果使用通過迄今上面說明的方法得到的數(shù)據(jù)的話，則可以把歷來管制難的定時的要素作為重回歸分析中的說明變量等作為分析要素納入。
持有某屬性的內(nèi)容項目，以某出示條件遵守一定的定時出示的場合的遇到條件可以作為定時條件的軸及其出示條件、以及內(nèi)容屬性的軸的組合代表。
可以對于定時條件和出示條件以及內(nèi)容屬性的組合描出對此的反應(yīng)的變化。
下面說明把根據(jù)上述日程構(gòu)成法等實際中分配給出示單元的內(nèi)容，以一定的順序并置歸攏在一起到生成內(nèi)容列表(后面稱為出示列表)的流程。此外，為容易明白，以英語單詞學(xué)習(xí)為例說明。
(步驟1)準(zhǔn)備內(nèi)容數(shù)據(jù)庫內(nèi)容數(shù)據(jù)庫(也稱為內(nèi)容文件)在生成日程表時、以及遵守日程表生成出示列表時使用。內(nèi)容文件存儲從企業(yè)制造者的服務(wù)器等經(jīng)由因特網(wǎng)或者存儲介質(zhì)接收的內(nèi)容Ci(也可以不一定是內(nèi)容這樣的東西。如給英語單詞+日語附以號碼的內(nèi)容的話，其號碼也可以)。
該內(nèi)容Ci，以英語單詞說的話，存儲英語和日語對歸攏在一起的(1)內(nèi)容(不需要成為問題和答案這樣的對，歸攏在一起的文章或圖畫或動畫均可)，(2)區(qū)別其內(nèi)容的匯總的識別號碼(高中一年用，大學(xué)生用等)，另外作為可以利用的信息可以利用的話，(3)附加各內(nèi)容的熟知度或者難易度、重要度、關(guān)聯(lián)信息、層次性(在學(xué)習(xí)A這樣的教育內(nèi)容前需要學(xué)習(xí)B這樣的教育內(nèi)容到何種程度這樣的關(guān)系)等的屬性數(shù)據(jù)，在內(nèi)容號碼(也稱為內(nèi)容的識別號碼)上附以鏈接存儲。
此外，作為內(nèi)容的屬性信息，應(yīng)該考慮在提供該內(nèi)容的企業(yè)等預(yù)先指定的信息以外的信息。亦即，對于各內(nèi)容學(xué)習(xí)者個人的感覺的重要度，此前獲得的學(xué)習(xí)成果、對于該內(nèi)容的實際的成績也作為屬性信息考慮。例如，對于準(zhǔn)備的內(nèi)容遵照一定的日程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在到達(dá)一定的學(xué)習(xí)階段的時刻，對于該學(xué)習(xí)者的各內(nèi)容的成績以難易度信息的形式給各內(nèi)容附加，使用該信息，再次假設(shè)遵照新的日程進(jìn)行學(xué)習(xí)的流程。
(步驟2)日程表的生成根據(jù)迄今敘述的日程構(gòu)成法等生成為學(xué)習(xí)上述日程表的內(nèi)容的日程表。
具體說，日程表(存儲器的日程表)，例如如圖5所示，成為對應(yīng)序號(NO)、日期(MONTH，DAY)、后面要說明的內(nèi)容識別條件代碼(CODE)、屬性信息(難易度，重要度等)的條件代碼(TYPE)、表示學(xué)習(xí)法的種類的條件代碼(IDR)、表示重復(fù)次數(shù)的條件代碼(REPEAT)、表示事件周期單元的條件代碼(CYCLE)、表示事件周期單元的最小單位的條件代碼(INCYCLE)、表示內(nèi)容數(shù)目的條件代碼(N)的表。上述的難易度，例如根據(jù)年齡、性別等把某學(xué)習(xí)的難度分成組，給該組分配難易度(例如5階段非常難的系數(shù)，難的系數(shù)，普通系數(shù)，不太難的系數(shù)，簡單的系數(shù))。
此外，該日程表的例子，成為包含A1、A2、A3這樣的三個日程的表，它們分別是出示單元為一日、時間間隔為一個月(由24日構(gòu)成，下同)、事件周期單元為一個月、條件單元作為2日的定時條件(A1)；出示單元為一日、時間間隔為兩個月、事件周期單元為兩個月、條件單元作為4日的定時條件(A2)；出示單元為一日、時間間隔為一個月、事件周期單元為一個月、條件單元作為1日的定時條件(A3)。只用A1的定時條件形成表的場合，以1個月作為事件周期單元。此外，假設(shè)A1是在一個月中以1日的進(jìn)度、A2是在兩個月中以1日的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，假設(shè)A3是為測定在一個月中以1日的進(jìn)度重復(fù)學(xué)習(xí)的效果的客觀測驗用的評價日程。此外，假設(shè)事件周期單元的最小單位(出示單元)為一日。這些定時條件在計算機上設(shè)定。
關(guān)于定時條件A1、A3，因為圖5中的月(MONTH)的字段對應(yīng)事件周期單元的順序，日(DAY)對應(yīng)出示單元的順序，因此如果分別使MONTH對應(yīng)事件周期單元的順序、DAY對應(yīng)出示單元的順序的話，則不需要表示事件周期單元的單位的條件代碼(CYCLE)，但是在該例中，因為要一起考慮A2的定時條件，因此設(shè)置另外的CYCLE字段。另外，為區(qū)別兩個定時條件、抽出內(nèi)容，在表示事件單元的最小單位的條件代碼(INCYCLE)中，各定時條件中的事件周期單元內(nèi)，以最小的事件周期單元的期間換算后，要附加是第幾個這樣的信息。
關(guān)于這個方法，這里不添加補充說明，不過為在同一日程中進(jìn)行事件周期單元不同的兩個以上的定時條件的日程，就需要記述兩個定時條件的關(guān)系的字段，需要使用該信息進(jìn)行內(nèi)容條件的寫入或抽出、合計。
在該例中，因為A1、A2、A3中最小的事件周期單元是A1、A3條件的一個月，所以在事件周期單元中，輸入表示以該一個月?lián)Q算的第幾個月的數(shù)字。
上述學(xué)習(xí)法的種類(IDR)是出示條件的一個例子，例如存在3種(TDF)。一種(T)是例如在聯(lián)合學(xué)習(xí)英語和日語翻譯的詞對時在學(xué)習(xí)前使看見英語單詞、評定其熟知度的學(xué)習(xí)法，第二種(D)是在學(xué)習(xí)前不進(jìn)行其熟知度評定的學(xué)習(xí)法，第三種(F)例如是在各月的最后進(jìn)行熟知度測驗的場合使用的項目，是提示的方法也和TD不同的學(xué)習(xí)法。
另外，重復(fù)次數(shù)(REPEAT)也是出示條件的一例，表示在一個出示單元內(nèi)重復(fù)出示的次數(shù)。作為其他的出示條件，出示時間、學(xué)習(xí)項目的強調(diào)方法、另外出示列表內(nèi)相同的內(nèi)容盡可能在時間上分離出示那樣決定順序等的出示順序也都是條件。
這些學(xué)習(xí)法，重復(fù)次數(shù)相當(dāng)于出示條件。亦即，如果編碼各種出示條件的話，可以對該條件的每一個預(yù)測。
圖5的日程表的序號“1”的內(nèi)容識別條件代碼(COND)是匯集對應(yīng)序號的各種條件的代碼的代碼。例如，序號“1”的“B1T01CY0101R01”表示提供一個B1這樣的種類屬性的單詞、T的學(xué)習(xí)方法(也稱為出示條件1)、一次的重復(fù)次數(shù)(R01也稱為出示條件2)、第一事件周期單元(CY01)、在該事件周期單元中的第幾個月(INCYCLE＝01)的條件的內(nèi)容的日程數(shù)據(jù)。
這樣的日程表，是使用迄今說明的方法設(shè)計的日程條件而作為表，其基本設(shè)計以上述日程制作方法的框架為基礎(chǔ)考慮。
此外，關(guān)于給各日程條件的各條件的組合各分配幾個內(nèi)容，如圖6～圖11所示，對于每一定時條件或者每一日程條件制作內(nèi)容項目數(shù)分配表，考慮可以利用的內(nèi)容數(shù)和必要的時間，調(diào)整各條件下分配的單詞的數(shù)目，做出決定后，一邊參照可以利用的內(nèi)容數(shù)和預(yù)想的學(xué)習(xí)時間等，容易進(jìn)行對于條件的內(nèi)容項目或條件的分配。當(dāng)然，如果使各出示單元中的學(xué)習(xí)條件相等，或者忽略學(xué)習(xí)時間的話，也可以不作圖6～圖11的表。但是，在成績的推定精度降低時，不進(jìn)行各種分析。
圖6～圖11為Excel文件，它在最后的“綜合全部條件的項目的概要和預(yù)想的時間”一欄內(nèi)記入計算式，使在向粗框中斜線部分輸入條件的項目數(shù)等后在所述欄中輸出學(xué)習(xí)時間等的信息。在該日程中，設(shè)定A1～A5共5個定時條件，不過其中A3和A4的定時條件相同。
為說明這一點只分兩種進(jìn)行說明。
在對于各種屬性不同的刺激的學(xué)習(xí)斟酌多種日程條件編日程的場合(例如以一個月一次學(xué)習(xí)的日程和兩個月一次學(xué)習(xí)的日程等，再有在同一日程條件下以多個屬性條件和出示條件學(xué)習(xí)單詞那樣的場合)，必須調(diào)整學(xué)習(xí)項目的數(shù)和重復(fù)條件等，以使每日的學(xué)習(xí)時間和疲勞程度相等。亦即，在某日學(xué)習(xí)時間花費10分鐘或者花費1小時這樣的條件，不能說是相等的學(xué)習(xí)條件，正確推定該學(xué)習(xí)的效果十分困難。為正確推定學(xué)習(xí)的效果，需要在全部日程條件下預(yù)先想到需要何種程度的學(xué)習(xí)時間，需要何種單詞程度的學(xué)習(xí)項目，和重復(fù)條件可以達(dá)到何種條件程度。圖6～圖11是在這種預(yù)想中使用的表。
圖6到圖10是為在各日程條件中的條件單元內(nèi)準(zhǔn)備何種屬性和各自多少個何種出示條件的單詞后、把握在各出示單元中的總計項目數(shù)成為多少個、以及在事件周期單元中成為必需的項目數(shù)的總數(shù)是何種類的表。例如，在圖6中，在T這樣的學(xué)習(xí)(出示)條件下，在一次學(xué)習(xí)的條件中，在屬性條件分配一個B1(水平1)的單詞的場合在對應(yīng)的地方輸入1。同樣，在全部條件中配置的單詞數(shù)在網(wǎng)格的框內(nèi)輸入后，在各出示條件中進(jìn)行訓(xùn)練的單詞的總計數(shù)計算為5個或2個，再有，在表的右下端的部分，表示在各出示單元中的總計項目數(shù)的平均(總計的合計252，用條件單元內(nèi)的出示單元數(shù)除)126個(實際上輸入Excel的函數(shù))。再有，在各每一條件中必要的項目數(shù)合計的56乘以在1事件周期單元內(nèi)設(shè)定的條件單元的數(shù)(12)的值，作為在1事件周期單元中必要的項目(672)顯示?？匆娫摫?，可以參考判斷和決定必須全部準(zhǔn)備多少個左右的項目，另外，給各條件分配的單詞的數(shù)到何種程度好。關(guān)于A2～A5日程條件制作的同樣的表是圖7～圖10。再有，斟酌全部日程，在1個出示單元中出示對應(yīng)的全部單詞的場合的、計算和表示所需要的總學(xué)習(xí)時間、項目數(shù)的圖是圖11。觀看圖11，可以掌握在并行執(zhí)行A1～A5的日程的場合花費的學(xué)習(xí)時間和項目數(shù)。
此外，對于圖6中的出示條件的T條件和D條件，對于重復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)條件(1～6)，和屬性條件B1、B2、B3、O1、O2的組合的每一個，把給各條件分配的單詞數(shù)(1)作為內(nèi)容數(shù)輸入，對應(yīng)日程表(圖5)。亦即，以圖6那樣的檢查表作基礎(chǔ)，在掌握學(xué)習(xí)條件等，確認(rèn)對學(xué)習(xí)者沒有不合理的條件等之外，對于各日程條件的每一個，成為對應(yīng)各自的屬性、出示條件把分配的項目數(shù)作為列表輸出的日程表(圖5)。
圖12的內(nèi)容數(shù)據(jù)庫是使各單詞的每一個對應(yīng)分配給該單詞的各種條件等的表。在該表中，最初不分配COND條件(圖12的屬性信息(在圖的例子中是B或R)是難易度等的信息，表示各單詞一般被認(rèn)為是何種難度的單詞，這一信息是對于每一單詞預(yù)先決定的信息)。在原來未輸入的學(xué)習(xí)條件(COND)中，以日程表作基礎(chǔ)，給各每個單詞分配該學(xué)習(xí)條件(COND)后，就成為圖12的例子。
該表的制作方法，首先，從圖5那樣的日程表，對于全部條件中的每一個，取出對應(yīng)1事件周期單元(例如關(guān)于事件周期單元一個月的日程條件，即使是有24個月的日程，也只對其中的一個月)的日程，在其中，弄清楚需要多少個相同學(xué)習(xí)條件的單詞。把對應(yīng)該條件的屬性條件的單詞，此次以圖12原來的內(nèi)容數(shù)據(jù)庫作基礎(chǔ)，只選出需要的數(shù)目，在該單詞中寫入其條件。這就成為圖12的表。例如，圖12的最初的單詞rule具有BC這樣的屬性信息，在該單詞中寫入B1T01C0101R01這樣的COND條件。在該COND條件中，最初的兩個文字(B1)表示屬性條件。例如，規(guī)定“對應(yīng)B1的條件的單詞是從屬性信息是B的單詞中選出”這樣的規(guī)則，把對應(yīng)該條件的單詞從全體內(nèi)容數(shù)據(jù)庫中選出，給該單詞分配屬性信息是B1的條件。COND條件的第三、第四文字表示出示條件。亦即，從根據(jù)B1的屬性條件選擇的單詞中應(yīng)該進(jìn)一步分配需要數(shù)、T1這樣的出示條件。再有，最后的R01是重復(fù)條件，在和B1的屬性條件一致的單詞中，在分配給T1這樣的學(xué)習(xí)條件的單詞中，進(jìn)而重復(fù)次數(shù)條件的必要數(shù)應(yīng)該分配一次條件。在這樣的方法中，給各單詞分配COND條件。此外，在該COND條件中存在的C0101這樣的條件，表示在第幾個事件周期單元中、進(jìn)而在其中的第幾個出示條件，不過該條件如上所述，因為限定在一個事件周期單元中，因此不包含C0201和C0301那樣的條件接著，準(zhǔn)備好這樣的日程列表和內(nèi)容數(shù)據(jù)庫后，如下述這樣可以生成各出示單元中出示的列表(圖13)。
圖13是出示列表的例子(兼反應(yīng)履歷列表)，是對應(yīng)學(xué)習(xí)條件已經(jīng)寫入順序等、學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行到PHASE(階段)2的例子。
首先，從日程列表取出特定日的事件所需要的條件的列表(例如第一日的學(xué)習(xí)份額的條件的列表)。接著，從內(nèi)容數(shù)據(jù)庫中抽出寫入在該列表上的各種條件的內(nèi)容。進(jìn)而，把該列表遵照提示條件羅列，以提示的順序中羅列替換的是圖13的出示列表。在其中，關(guān)于各個單詞以何種條件出示，在參考中寫入各種參考條件(區(qū)別用于以該條件作為關(guān)鍵字以出示程序出示的處理)。進(jìn)而，在其中有稱為CHECK(檢查)這樣的字段。它用于掌握關(guān)于各單詞的事件是否結(jié)束，在該出示列表的學(xué)習(xí)中途結(jié)束的場合，在從未結(jié)束的部分的單詞出示時使用。另外，PHASE(階段)是在一日的出示單元內(nèi)要求不同的處理(例如熟知程度或者再認(rèn)識判斷或自我評定)時在出示程序側(cè)區(qū)別它時用的信息。
另外，對于各單詞，準(zhǔn)備記錄學(xué)習(xí)者要求的反應(yīng)的字段ANS、F、J、TIME等。ANS是寫入要求再認(rèn)識測驗的場合的反應(yīng)的字段，F(xiàn)是學(xué)習(xí)方法在T條件的單詞中、要求熟知度評定時記錄學(xué)習(xí)者反應(yīng)的值的部分，TIME是在各反應(yīng)中記錄學(xué)習(xí)者要求的時間的字段。使用該出示列表，在控制順序出示內(nèi)容的同時，記錄反應(yīng)。特別，在1事件周期單元中，因為各單詞只出示一次，如果從日程表中取出一日份額的日程，把在那里記錄的各種條件作為關(guān)鍵字，從內(nèi)容數(shù)據(jù)庫中選出屬性條件和出示條件(學(xué)習(xí)條件和重復(fù)次數(shù)等)一致的單詞的話，可以抽出一日份額的內(nèi)容的列表(如果假定在事件周期單元內(nèi)2次以上提示同樣的單詞的話，這一部分的處理變得相當(dāng)難事件周期單元的定義中顯示出意義)。
圖14A、圖14B的履歷文件用于記錄對于每個學(xué)習(xí)者何時、用多長時間進(jìn)行關(guān)于各出示單元的事件。使用這些文件的話，各學(xué)習(xí)者可以掌握實際上用什么樣的日程進(jìn)行學(xué)習(xí)。FILE表示出示列表的保存文件名，START和END表示開始和結(jié)束的日期，N1、N2、NOBE表示從日程表的第幾到第幾進(jìn)行的，另外進(jìn)行了哪個單詞的學(xué)習(xí)。T1S、T1E等記錄用秒表示各PHASE開始的時刻和結(jié)束的時刻。
圖15A、圖15B的個人反應(yīng)數(shù)據(jù)庫基本上是在和內(nèi)容數(shù)據(jù)庫相同的文件結(jié)構(gòu)上附加記錄字段的文件，是把出示列表中記錄的反應(yīng)匯集在各個內(nèi)容中記錄下來的文件。F00、F01、F02...、ANS01、ANS02這樣的數(shù)字意味著是第幾個事件周期單元的反應(yīng)。使用該文件，對于全部學(xué)習(xí)日程可以容易地計算反應(yīng)是否同樣變化。
最后的圖16A、圖16B、圖16C是從圖5的日程表取出1個、2個、3個月份額的一部分的表。像第一個月的第一日這樣，在每一規(guī)定的日期開列進(jìn)行什么樣的日程條件的學(xué)習(xí)。圖16A是第一個月的日程表的例子(包含兩個日程條件)。圖16B是第二個月的日程表的例子(包含兩個日程條件)。圖16C是第三個月的日程表的例子(包含兩個日程條件)。
看表的最初的月和日的話，表示第一個月的第一日和第二日的一部分。給第一個月的第一日的序號的最初的一方分配的條件是日程條件A1的條件，其次，定時條件A3的條件，...這樣的狀況中，直到定時條件A2的條件被開列。在各每個日程條件中出示的單詞的屬性和提示方法等在條件中被指定。以這一條件為基礎(chǔ)順序從上面，抽出在內(nèi)容數(shù)據(jù)庫中記載同樣COND條件(出示、屬性條件)的內(nèi)容，全部使用這些內(nèi)容，可以作成一日份額的出示列表。
如上所述，可以以多個日程條件混存的形式提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，在該例中也給同一學(xué)習(xí)者提供多個日程條件，其上可以進(jìn)行各種分析。在該表的日程中，定時條件有4個，內(nèi)容的屬性條件中有B1、B、B3、O1、O2等這樣的條件，出示條件作為學(xué)習(xí)的方法有T、D、F等條件，進(jìn)而有訓(xùn)練學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)次數(shù)的條件。在每一個這些組合中，可以表示進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，研究這些關(guān)系。在以下的說明中，只限定在表的定時條件A1、A2、A3連續(xù)說明(因為包含A4、A5的條件的話變得復(fù)雜)。
(步驟3)根據(jù)日程表和內(nèi)容數(shù)據(jù)庫寫入向各內(nèi)容的內(nèi)容識別條件代碼作成日程表后，要確定各識別條件代碼中需要的內(nèi)容種類和其數(shù)目。關(guān)于分配內(nèi)容給何種識別條件，在使各內(nèi)容的屬性信息和識別條件代碼的屬性信息對應(yīng)分配外，希望盡可能隨機分配。此外，如在(9)中所述，在取抵消法、匯集多個個人的數(shù)據(jù)掌握一般傾向的場合，根據(jù)抵消法給內(nèi)容分配識別條件。各內(nèi)容中寫入識別條件代碼的內(nèi)容數(shù)據(jù)庫的例子在圖12A所示。圖12A是時間間隔一個月的日程(一個月中一日的進(jìn)度)的例子，圖12B，作為多個日程條件混存的例子，表示評定事件(一個月中一次的定時)和時間間隔兩個月(兩個月內(nèi)一日的進(jìn)度)的日程組合的情形。此外，也可以不需要把學(xué)習(xí)對象的內(nèi)容也記錄在內(nèi)容數(shù)據(jù)庫中，代替學(xué)習(xí)對象的內(nèi)容只記錄序號，根據(jù)需要和內(nèi)容數(shù)據(jù)庫核對，可以確定學(xué)習(xí)對象的內(nèi)容。
以上，以規(guī)定一定的日程條件的日程表和附記對應(yīng)它的識別條件代碼的內(nèi)容數(shù)據(jù)庫各準(zhǔn)備一個以上的狀態(tài)為前提，用下面的步驟制作對應(yīng)出示單元的出示列表。
(4)出示列表的抽出范圍的指定在抽出對應(yīng)出示單元的出示列表的場合，根據(jù)需要指定生成對應(yīng)第幾個出示單元的出示列表。一般，以出示單元的順序一個一個抽出出示列表，但是指定多個出示單元，也可以全部抽出那一份額的出示列表(特別在通過網(wǎng)絡(luò)下載列表那樣的場合，可以考慮集中下載)。在使用不同的終端遵照相同的日程表生成出示列表的場合，通過根據(jù)日程表掌握已經(jīng)生成哪一個出示列表，可以同步學(xué)習(xí)的履歷。
亦即，到哪一個出示單元成為出示列表(處于可以學(xué)習(xí)的狀況)作為日程文件或者別的文件記錄，利用它掌握出示列表生成履歷，可以適當(dāng)生成、提供不進(jìn)行學(xué)習(xí)的出示列表。
(步驟5)對應(yīng)出示單元的出示列表的生成作為一個例子，根據(jù)圖16的日程表說明對應(yīng)第一個月的第一日的出示單元的出示列表的抽出方法。首先，假定生成的范圍以一個月的第一日的份額這樣的形式指定，對應(yīng)圖16A的MONTH和DAY的日程表的范圍被限定(圖16A，NO1～NO38)。接著，從內(nèi)容數(shù)據(jù)庫中抽出寫入該范圍的識別條件代碼(COND)的信息全部或者一部分信息的內(nèi)容，遵照出示條件構(gòu)成出示列表。這一細(xì)節(jié)因為依從出示條件不能一般地說明，但是在圖13中表示出生成的出示列表的例子。
從圖的左端字段開始，CHECK字段表示到哪一個字段學(xué)習(xí)結(jié)束，它是在出示列表的中途學(xué)習(xí)中斷的場合，為使用該信息連續(xù)學(xué)習(xí)的字段。PHASE字段意味學(xué)習(xí)或者其他課題(熟知度評定或記憶測驗，插入訓(xùn)練等)的集合。NO是根據(jù)需要輸入序號的字段，DAY是輸入進(jìn)行學(xué)習(xí)的規(guī)定日期的字段。此外，該列表兼有后述的履歷列表，后者的字段的F、ANS、J、TIME這樣的字段是記錄學(xué)習(xí)者的反應(yīng)的字段。此外，因為該例是對一個內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者一個反應(yīng)的學(xué)習(xí)法，因此可以在各內(nèi)容中最低限設(shè)一個反應(yīng)字段和記錄反應(yīng)時間的字段。在一個內(nèi)容中要求多個反應(yīng)的出示條件中，反應(yīng)字段需要多個。
遵照圖16的這一日程條件，確定特定的出示單元的識別條件后，在從寫入該信息的內(nèi)容數(shù)據(jù)庫抽出必要的內(nèi)容的同時，遵照出示條件等的操作，順序并列內(nèi)容，生成列表。
(步驟6)遵照出示條件順序出示內(nèi)容該步驟依從內(nèi)容的出示條件和學(xué)習(xí)的方法。這里介紹一個出示方法。是最方便利用而且對于各種內(nèi)容都可適用的學(xué)習(xí)和測驗兼?zhèn)涞臄?shù)據(jù)的收集方法。
首先，如圖31A、B所示只表示英語單詞，學(xué)習(xí)者按壓某個鍵后顯示日語翻譯。到此是內(nèi)容的表示。在該表示結(jié)束的時刻，是學(xué)習(xí)者自我評定學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握水平的方法。在圖31B的例子中，是4等(A良，B稍差，C不行，D完全不行)評定的例子。
該方法只出示內(nèi)容，即使不要求解答也成立，可以對各種內(nèi)容應(yīng)用，而且因為通過數(shù)值變換該評定結(jié)果(圖31B中A＝3、B＝2、C＝1、D＝0那樣)可以作為成績處理，特別在設(shè)定事件周期單元以一定的定時反復(fù)學(xué)習(xí)的日程的場合，由于能夠直接研究學(xué)習(xí)次數(shù)與其成績的關(guān)系而十分有效(通常，進(jìn)行學(xué)習(xí)和別的測驗的話，因為該測驗事件的影響給其后的成績的影響，研究純粹的成績和學(xué)習(xí)的關(guān)系困難)。
(步驟7)反應(yīng)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)履歷的寫入在遵照各出示條件出示內(nèi)容的時刻，對于該事件產(chǎn)生的反應(yīng)要寫入圖13那樣的上述出示列表或者反應(yīng)履歷列表中。在圖13中，F(xiàn)字段中記錄熟知度評定的值，J是圖31的反應(yīng)，TIME記錄各反應(yīng)需要的時間(如果分析該時間的話，能夠容易地掌握和反饋學(xué)習(xí)者在何種程度的學(xué)習(xí)上花費了時間。)。另外，也有在圖14那樣的個人履歷數(shù)據(jù)文件中記錄學(xué)習(xí)履歷的。圖14的字段，對應(yīng)出示列表的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行學(xué)習(xí)的出示列表文件名(FILE)、學(xué)習(xí)開始時刻(START)、結(jié)束時刻(END)、對應(yīng)某條件的單詞的數(shù)(N1，N2，NOBE)、每階段的學(xué)習(xí)開始時刻和結(jié)束時刻(T0S，T0E，...，T7S，T7E)。此外，在圖13中，F(xiàn)、ANS、J這樣的字段，不一定分開，作為一個反應(yīng)字段記錄反應(yīng)也可以。
(步驟8)反應(yīng)履歷列表、個人數(shù)據(jù)文件的回送關(guān)于全部的出示列表的事件結(jié)束了時，把寫入內(nèi)容號碼和反應(yīng)等的反應(yīng)履歷列表以及個人履歷數(shù)據(jù)文件(對應(yīng)出示單元)根據(jù)需要通過網(wǎng)絡(luò)回送給數(shù)據(jù)分析服務(wù)器等。
此外，在個人履歷數(shù)據(jù)文件中，把在該出示單元的序號和學(xué)習(xí)開始時刻、結(jié)束時刻、規(guī)定日期、出示單元內(nèi)設(shè)置的階段的開始/結(jié)束時刻等寫入。如果根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的話，原理上可以預(yù)測是早晨學(xué)習(xí)成績好、還是任何時間學(xué)習(xí)的人成績好或者推定個性化學(xué)習(xí)方式等。
(步驟9)向個人反應(yīng)數(shù)據(jù)庫的寫入把在反應(yīng)履歷列表中寫入的反應(yīng)，寫入圖15中例示的個人反應(yīng)數(shù)據(jù)庫中以內(nèi)容為關(guān)鍵字的數(shù)據(jù)文件中。個人反應(yīng)數(shù)據(jù)庫(圖15)是上述圖12的內(nèi)容數(shù)據(jù)庫上追加數(shù)據(jù)的記錄文件的一個例子。在該例中，把熟知度評定的值分開第一個月～第四個月寫入的字段(F01，F(xiàn)02，F(xiàn)03，F(xiàn)04)、寫入記憶測驗的反應(yīng)的字段(ANS01，ANS02，ANS03，ANS04)、寫入自我評定的值的字段(J01，J02，J03，J04)、寫入各反應(yīng)需要的時間的字段(JT01，JT02，JT03，JT04)，作為另一例子表示。此外，這里以一個月作為基準(zhǔn)，是因為最重視事件周期單元為一個月的條件，另外是因為數(shù)據(jù)的掌握方法容易。
因為在內(nèi)容數(shù)據(jù)庫中各內(nèi)容的識別條件等遵照一定的日程表寫入，而且，反應(yīng)履歷列表(＝該例中是出示列表)也遵照一定的日程表(存儲器)作好，因此在個人反應(yīng)數(shù)據(jù)庫中寫入反應(yīng)履歷列表的數(shù)據(jù)后，就成為如圖15所示對應(yīng)各條件記錄數(shù)據(jù)的文件。
此外，個人履歷數(shù)據(jù)文件也可以在每一出示列表中作成(僅一個記錄)，在服務(wù)器側(cè)保存?zhèn)€人的全履歷文件。使用個人履歷數(shù)據(jù)文件的話，學(xué)習(xí)者可以掌握哪個出示單元的學(xué)習(xí)結(jié)束與否，某個學(xué)習(xí)是否結(jié)束，根據(jù)需要發(fā)出催促學(xué)習(xí)的指示。這一點在由于通信錯誤丟失學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的場合，如果該部分?jǐn)?shù)據(jù)在終端側(cè)的話，能夠在后來明確不足的數(shù)據(jù)，催促使再次發(fā)送這些數(shù)據(jù)。
(步驟10)分析使用個人反應(yīng)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)個人反應(yīng)數(shù)據(jù)庫的識別條件代碼中，在日程條件之外，還包含出示條件、屬性信息。因此，如果使用在該代碼中包含的信息的話(也可以原樣使用出示條件的字段和屬性信息的字段)，則可以在各每個事件周期單元中得到匯集對于一定的日程的學(xué)習(xí)成績等的反應(yīng)的代表值。因為有各種各樣的分析方法，因此省略其詳情。
<援用日程制作方法實施的實驗結(jié)果>
(日程條件的說明)下面介紹采用本日程構(gòu)成方法和分析方法已經(jīng)執(zhí)行的試驗的結(jié)果。圖17表示高中生遵照一定的日程，在連續(xù)英語單詞的學(xué)習(xí)的長期學(xué)習(xí)實驗中在自我評定值中看到的學(xué)習(xí)的積累的平均的樣子。橫軸表示時間間隔單元(24日約一個月)的順序(在該日程中對應(yīng)月)，其中的各直方圖是提示條件(1～8次的學(xué)習(xí)條件)，縱軸表示對應(yīng)各個的自我評定值(成績)。
此外，在實際的場合該實驗考慮多個時間間隔條件，但是在這里只說明1個條件。把該實驗的日程條件用上述的話表示的話，匯集如下。
·定時條件時間間隔1個月＝以1個月(取24日)中1日的進(jìn)度學(xué)習(xí)的條件如果取1日為最小的事件期間的話，進(jìn)行下面這樣的編碼。
1日 2日 3日 4日...24日 25日 26日......48日 49日...
1 0 0 0......0 10 ......0 1......
附帶說，如果取1個月(取24日)為最小的事件期間的話，進(jìn)行下面這樣的編碼。
第1個月 第2個月 第3個月 第4個月 第5個月 第6個月111111·出示條件1(反復(fù)次數(shù))反復(fù)次數(shù)中1～8次的8條件·出示條件2(學(xué)習(xí)方法)D(不進(jìn)行英語單詞熟知度評定進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)的條件)·事件周期單元24日(＝稱為1個月)·在該條件下時間間隔和事件周期單元都是1個月，一致。
·出示單元1日·條件單元2日·在出示單元內(nèi)的重復(fù)次數(shù)條件分配方法奇數(shù)日分配1、3、6、8次條件，偶數(shù)日分配2、4、5、7次條件。
·給出示單元內(nèi)的各重復(fù)次數(shù)條件分配的單詞數(shù)4個。
·出示單元內(nèi)的重復(fù)次數(shù)條件的總計數(shù)，奇數(shù)日1+3+6+8＝18，偶數(shù)日2+4+5+7＝18相同。因為給該條件各分配4個單詞，因此1日(出示單元)中的單詞的總計學(xué)習(xí)單詞數(shù)18×4＝72個，每日關(guān)于該日程條件期待幾乎同樣程度的負(fù)擔(dān)(實際上因為其他的日程條件也并存，負(fù)擔(dān)比72的的數(shù)量多)。
·內(nèi)容組1種在該實驗中使用難易度相等的單詞。
(得到的數(shù)據(jù))以圖17的1個月一次的進(jìn)度學(xué)習(xí)的條件的單詞的成績按月觀看的話，可以看到整整齊齊上升的樣子。各月中的直方圖對應(yīng)重復(fù)次數(shù)條件，在各月的最初對應(yīng)該單詞進(jìn)行的自我評定的反應(yīng)化成得分表示(A良，B稍差，C不行，D完全不行)的評定化成點數(shù)(A＝3、B＝2、C＝1、D＝0)。該評定值是對出示的英語單詞的意義自己學(xué)習(xí)到何種程度水平這樣的自我評定(從該結(jié)果可以了解為推定學(xué)習(xí)的到達(dá)度成為非常有效的指標(biāo))。
對于某單詞要求評定1次～8次、其后1個月不出示該單詞，是1個月(24日)后再次出示的條件。在該實驗中限定對應(yīng)該日程條件的單詞后，給各學(xué)習(xí)次數(shù)條件分配的單詞的數(shù)(種類)是48個(4個×24日÷2)(總計384個單詞)，該48個單詞對應(yīng)各條件的次數(shù)反復(fù)提示，分別平均最初的自我評定值的值對應(yīng)圖17的各月的一個直方圖。如果，使用現(xiàn)有技術(shù)的方法制作圖17的數(shù)據(jù)的話，則是在某特定日中進(jìn)行總計48個×36＝1728次單詞學(xué)習(xí)，在其后1個月的時間間隔后進(jìn)行同樣的評定的方法(36是1～8次反復(fù)條件的總計數(shù)＝1+2+3+4+5+6+7+8)。假定一個單詞的學(xué)習(xí)需要5秒的話，需要進(jìn)行1728個×5秒＝144分學(xué)習(xí)。
即使是僅用1次～8次的學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)實質(zhì)384個單詞，也需要連續(xù)兩個小時的學(xué)習(xí)。這樣無論如何也不能保證學(xué)習(xí)的均勻性，另外，不可能一口氣給學(xué)習(xí)者出示龐大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
亦即應(yīng)該必須減少一日之中學(xué)習(xí)的總計數(shù)。但是，如果把1日的學(xué)習(xí)分成幾日，則此時管制該學(xué)習(xí)和測驗之間的時間間隔和學(xué)習(xí)條件變得困難。
本發(fā)明提供一種方法，它能一邊管制時間間隔條件，同時減少1日期間的學(xué)習(xí)的總計數(shù)，減少一次分發(fā)的內(nèi)容量，而且使1日的學(xué)習(xí)條件(學(xué)習(xí)的質(zhì))均勻，嚴(yán)密測定其效果。
另外，以出示單元制作法的一部分稍微進(jìn)行了說明，但是，自我評定等的評定者的反應(yīng)的基準(zhǔn)逐日變動，作為排除該變動和個人差異、嚴(yán)密地推定出示條件的效果等的方法，有在同一出示單元內(nèi)配置想研究的出示條件，取對應(yīng)給該條件分配的內(nèi)容的反應(yīng)的差的方法。
例如，在圖17中，把第一個月各學(xué)習(xí)次數(shù)條件的單詞的最初的評定值作為基線，從第二個月以后的評定值延長的話可以排除個人差異。再有，關(guān)于排除個人差異的得分，取對于各月的8次學(xué)習(xí)條件和一次學(xué)習(xí)條件的得分的差的話，可以排除判定基準(zhǔn)的日內(nèi)變動的影響，非常嚴(yán)密地推定學(xué)習(xí)效果。但是，能夠嚴(yán)密地排除判斷基準(zhǔn)的變動，有在同樣的出示單元內(nèi)配置8次條件和1次條件的場合。因此，為排除這樣的變動，需要在(不限于條件單元內(nèi)的)同一出示單元內(nèi)配置可以比較研究的出示條件。
迄今為止在以一定的日程學(xué)習(xí)龐大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的場合不能客觀測定進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法的理由是因為沒有考慮本發(fā)明這樣的方法。根據(jù)本發(fā)明，可以嚴(yán)密掌握以一定的時間間隔條件學(xué)習(xí)(判斷或者評定)非常龐大的內(nèi)容(對象)的場合的反應(yīng)的變化。
圖17是23個學(xué)習(xí)者的平均數(shù)據(jù)，但是它也可以對于每個人描繪出來，通過在本發(fā)明中提議的把學(xué)習(xí)階段到達(dá)度的自我評定換算成成績的方法，可以明白以個人數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)可以得到也可以預(yù)測每個人的到達(dá)度那樣的預(yù)測力。圖18表示實際實施結(jié)果得到的3名學(xué)習(xí)者的個人數(shù)據(jù)及其預(yù)測函數(shù)(畫簡單的回歸曲線)(和圖17的學(xué)習(xí)日程不同的實驗數(shù)據(jù))。預(yù)測方法可以考慮各種函數(shù)，但是使用本發(fā)明的話，可知可為正確預(yù)測收集客觀的數(shù)據(jù)。整整齊齊地把圖17、18那樣的學(xué)習(xí)效果的變化詳細(xì)地同時就每個人描繪出來的數(shù)據(jù)在現(xiàn)實世界中哪兒也不存在。另外，可以把單詞的一次學(xué)習(xí)所需要的時間作為別的反應(yīng)指標(biāo)記錄，也可以從其分析結(jié)果明確意義深遠(yuǎn)的事實，不過省略其詳情。圖17或圖18表示把到達(dá)度的自我評定作為掌握到達(dá)度的一個指標(biāo)的有效性，但是通過根據(jù)該日程制作方法收集數(shù)據(jù)，對于這以外的指標(biāo)也可以描繪出非常詳細(xì)的學(xué)習(xí)效果。
特別，如該實驗例，采用1個月一次這樣的定時條件，吻合該定時條件顯示反應(yīng)數(shù)據(jù)的話，則在某期間連續(xù)學(xué)習(xí)的時刻，可以預(yù)測其后進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。在該實驗中，如果如圖18那樣整理到第1～第3、4個月的反應(yīng)數(shù)據(jù)的話，即使對每一個人1個月一次的事件的效果不同，也可以進(jìn)行該個人的學(xué)習(xí)到達(dá)度為成為一定的水平需要幾個月這樣的預(yù)測。再有，多人以同樣的日程條件連續(xù)學(xué)習(xí)，收集、積累該數(shù)據(jù)，將其作為數(shù)據(jù)庫，實際上也可能把某個人以該日程條件進(jìn)行學(xué)習(xí)的場合的進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法作為預(yù)測模式返回。特別，如果知道想預(yù)測的個人的個人屬性(性別，專心程度，學(xué)習(xí)方式)的話，則確定持有作為數(shù)據(jù)庫已經(jīng)存在的同樣屬性的學(xué)習(xí)的群體，可以把該反應(yīng)數(shù)據(jù)作為正確的預(yù)測模式返回。管制日程收集反應(yīng)數(shù)據(jù)，成為日程固定法的預(yù)測方法。
(14)從實際的實施日記述、修正定時條件的方法有難于嚴(yán)密規(guī)定評定者的反應(yīng)的實施日的場合。例如，就是在英語單詞的實驗中，即使希望學(xué)習(xí)者嚴(yán)格遵守1個月一次的進(jìn)度，實際上也不能嚴(yán)格按該進(jìn)度學(xué)習(xí)。在內(nèi)容數(shù)多的場合等，多個場合評定的實施日依從個人的自由意見，很少有按計劃進(jìn)行的場合。在這樣的場合，學(xué)習(xí)者全體沿用一定的日程學(xué)習(xí)十分困難，有可能對定時條件的管制不充分。但是，通過采用使用本發(fā)明提議的條件單元或事件周期單元以同樣順序配置內(nèi)容的方法，即使對于若干定時條件的變化也可以對于出示條件的效果的比較等以比較高的精度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
另外，在以當(dāng)初打算的定時條件不能實施日程條件、對于每個人定時十分分散的場合，以事件周期單元出示的內(nèi)容，通過把實際出示、發(fā)生事件的規(guī)定日期記錄下來，反過來，也可以記述修正實際進(jìn)行評定的定時條件。
例如，在英語單詞學(xué)習(xí)的例子中，假設(shè)計劃像下面這樣的1個月一次的定時條件。
計劃1個月一次的定時(取最小的事件期間為1個月時)第1個月 第2個月 第3個月 第4個月 第5個月 第6個月111111但是和計劃不同，實際的學(xué)習(xí)者到1個月、2個月、3個月大體以1個月一次的進(jìn)度學(xué)習(xí)，但是第四個月預(yù)定的學(xué)習(xí)花費第4、5個月的2個月期間進(jìn)行。為表現(xiàn)這一場合的定時，如果使事件的發(fā)生(亦即，在編碼中為1的時間)對應(yīng)各事件周期單元的最終日的話，要像下面這樣修改記述。
實際的定時表記(取事件周期單元的最終日作為事件的發(fā)生)第1個月 第2個月 第3個月 第4個月 第5個月 第6個月111011此外，對應(yīng)定時條件中的事件的發(fā)生的日，在事件周期單元的最終日外，也可以考慮開始日、中央日、事件的實際的發(fā)生密度等決定。
此外，關(guān)聯(lián)定時條件的編碼方法補充，但是上面所述的1個月、2個月，是用于記述定時條件的表述，和實際的月不同。即使假設(shè)使事件的發(fā)生對應(yīng)事件周期單元的最終日，在取最小的事件期間為1日的場合的編碼表現(xiàn)，像下面這樣，1日的單元中為1的表現(xiàn)(一般是最初日的事件全部是1，后面的定時表記錯開)。
1日 2日 3日 4日...24日 25日 26日......48日 49日...
1 0 0 0......010 ......0 1 ...
(15)在長的時間間隔中發(fā)生的事件的效果的短期間預(yù)測方法以英語單詞的實驗結(jié)果為例，圖18表示以1個月一次的進(jìn)度連續(xù)學(xué)習(xí)(事件)的場合學(xué)習(xí)的效果如何，另外明白可以預(yù)測以相同的日程連續(xù)學(xué)習(xí)的場合到學(xué)習(xí)結(jié)束需要多長的期間。但是，該預(yù)測如圖18A、B、C那樣，不連續(xù)3、4個月的學(xué)習(xí)的話很難導(dǎo)出。在沒有預(yù)測，連續(xù)學(xué)習(xí)3個月左右的場合，不會以意想不到的干勁連續(xù)。就是說，也有想得到以更短期間預(yù)測學(xué)習(xí)等事件的效果的表現(xiàn)方法的場合。說明可以進(jìn)行這樣的預(yù)測的方法。
為容易理解，這里假設(shè)1月為24日、一周為6日進(jìn)行說明。
(a)如在“(12)不同日程條件的斟酌”中說明的那樣斟酌以1個月一次的進(jìn)度發(fā)生事件的長的時間間隔的日程條件，和以1周一次的進(jìn)度發(fā)生事件的短的時間間隔的日程條件，對于同樣的學(xué)習(xí)者在斟酌兩種日程條件的狀態(tài)下連續(xù)學(xué)習(xí)，分析其反應(yīng)的話，對于每個日程條件可以得到圖17那樣的數(shù)據(jù)。
(b)該操作對于多人進(jìn)行，得到表示平均傾向的圖18那樣的兩個圖。在這一場合，短日程條件的成績(例如到達(dá)度的自我評定值)的上升的程度，可以預(yù)想比長日程條件的上升程度大。因此，例如確定該趨勢的比的話，從短日程的成績的上升趨勢可以表現(xiàn)長日程的趨勢。
(c)想預(yù)測成績上升的方法的個人，執(zhí)行1個月斟酌短的日程條件和長的日程條件的相同的日程的話，可以得到關(guān)于短日程條件的成績的上升的趨勢。如果把該趨勢和在(b)中確定的趨勢的比、和在該時刻收集的1個月份額的長日程條件的數(shù)據(jù)作為初期值使用的話，則可以在進(jìn)行1個月學(xué)習(xí)的時刻預(yù)測該個人以長的日程條件連續(xù)學(xué)習(xí)的場合的成績的變化。
此外，該預(yù)測法，不僅對于日程固定法，也可以同樣適用于后述的預(yù)先積累法。
<第二實施例>
預(yù)先積累法該方法是根據(jù)對于定時條件類似的事件多數(shù)人的反應(yīng)數(shù)據(jù)和積累學(xué)習(xí)者信息的數(shù)據(jù)庫，針對某人對在任意定時的事件進(jìn)行反應(yīng)的場合的反應(yīng)模式的變化等來預(yù)測反應(yīng)模式的行動推定法。
(定時條件的利用法)歷來，對于性別和居所、學(xué)歷這樣的各種個人屬性的組合的每一個，把符合它的多數(shù)人的反應(yīng)模式作為參考數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行對于符合該特定屬性組合的其他個人的反應(yīng)模式的推定，但是在預(yù)測體驗過某事件的個人的其后的反應(yīng)模式時，沒有管制利用此前的時間的定時的要素(體驗)的方法。本發(fā)明是有效利用在第一實施例中敘述的日程制定的方法等，提供考慮定時的要素、提高預(yù)測個人反應(yīng)模式的精度的方法。
為要預(yù)測在某一定的定時條件下體驗事件的個人的反應(yīng)，應(yīng)該需要以定時條件和出示條件表示的日程條件的場合。例如，因為學(xué)歷的種類有各種，和可以按照每一學(xué)歷種類分類個人同樣，需要以一定的框架表現(xiàn)定時條件。該方法已經(jīng)說明，可以以日程條件的編碼方法實現(xiàn)。
例如，每隔一日學(xué)習(xí)一次的定時條件(A1)，和每隔4日學(xué)習(xí)一次的定時條件(A2)，如果以一日作為最小期間表示15日的話，如下表示。
每隔一日學(xué)習(xí)一次的日程A1＝(1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1)每隔4日學(xué)習(xí)一次的日程A2＝(1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0)Ax＝(1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1)利用這一編碼，可以進(jìn)行定時條件的分類和類似度的計算等。例如計算以上面Ax這樣的定時條件學(xué)習(xí)每一次的人的定時條件，和上面的兩個定時條件的類似度為何種程度，如果簡單地取內(nèi)積為類似度的話(計算內(nèi)積前，也可以在各單元前后進(jìn)行加權(quán)那樣的變換)，則成為A1*Ax＝5A2*Ax＝2，可以確定最相似的定時條件。從以一定的類似度以上的定時條件體驗事件的多數(shù)人的反應(yīng)數(shù)據(jù)中生成代表性的反應(yīng)模式的話，則作為預(yù)測模式可以返回以荒唐的定時條件體驗事件的人的其后的反應(yīng)的變化。
例如，取定時的類似度為橫軸，取采用該類似度的人數(shù)為縱軸，描述對于類似度的分布。觀看該分布，如果判斷成為一個山的形狀的話，則可以計算全體的類似度的平均和SD，限定平均+-2SD或者平均+-3SD以內(nèi)的學(xué)習(xí)者，計算該學(xué)習(xí)者的到達(dá)度的數(shù)據(jù)的代表值。描述到達(dá)度數(shù)據(jù)的代表值(變化模式)的方法開發(fā)有各種各樣的，但是最簡單的是考慮在到達(dá)度的變化是直線上升那樣的場合，其傾斜度隨每個人增加，在上述范圍內(nèi)包含的全體學(xué)習(xí)者的傾斜度的平均值作為預(yù)測值的傾斜度代用的方法等。當(dāng)然以各種多變量分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)者的分類有各種可能。
如果分布分在幾個山上的話，把在各個山的每一個上分布的SD相加，可以限定范圍。執(zhí)行由幾個山構(gòu)成的判斷的方法可以考慮各種各樣，從中也應(yīng)該被開發(fā)出來。
亦即，收集以各種各樣定時條件的日程、學(xué)習(xí)者在4個月期間進(jìn)行英語單詞學(xué)習(xí)的1萬人的反應(yīng)數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)庫中登錄各定時條件和反應(yīng)模式。在該時刻，如果某學(xué)習(xí)者以上面Ax的定時進(jìn)行15日期間的學(xué)習(xí)的話，試考慮預(yù)測其后進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法的場合。
通常取的方法，是從數(shù)據(jù)庫中選出與預(yù)測的學(xué)習(xí)者的屬性(性別和學(xué)歷等)一致的學(xué)習(xí)者，把這些人進(jìn)行4個月期間的學(xué)習(xí)的情況作為預(yù)測值返回的方法。在該方法中，既不能全部考慮4個月期間的學(xué)習(xí)的定時，也不能利用15日期間的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。因此，定時條件也使用管制的數(shù)據(jù)庫，進(jìn)一步從數(shù)據(jù)庫中如上所述限定類似1 5日期間的定時條件的個人，可以把該群體4個月期間的進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法作為預(yù)測值返回。對于進(jìn)行個人學(xué)習(xí)的定時，反映該人的個性和學(xué)習(xí)方式等的可能性大。定時條件，從其意義也可以考慮更反映個人特性。從抽出來的群體的數(shù)據(jù)生成預(yù)測值的方法可以考慮各種各樣，作為一個例子，圖18那樣的個人數(shù)據(jù)給每個人登錄的話，當(dāng)然可以將其平均值作為預(yù)測值返回。
利用定時條件的方法如上所述，不過，為能夠采用該方法還有大的問題。這就是，首先為使該預(yù)測方法成立，有必須在只使定時條件不同、出示條件等其他條件相等的日程條件下收集多數(shù)人的反應(yīng)數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫這樣的問題。例如，使用在每隔一日學(xué)習(xí)一次的日程條件下得到的反應(yīng)數(shù)據(jù)，當(dāng)然難于生成采用每隔一日學(xué)習(xí)兩次的日程條件的人的預(yù)測模式。
作為解決該問題的方法在下面提出出示條件固定法和日程抽出法兩種，分別加以說明。
(出示條件固定法)首先用第一實施例說明該方法，使用日程構(gòu)成法全部管制定時條件以外的條件和出示的內(nèi)容的屬性等，只以唯一的定時條件聽任評定者的自由意志收集數(shù)據(jù)，在各種各樣的定時條件下收集反應(yīng)，編碼，數(shù)據(jù)庫化。在這之上，該方法還為了對定時條件以外的條件預(yù)測以自由的進(jìn)度體驗同樣事件的人的反應(yīng)模式，從數(shù)據(jù)庫中抽出類似該人的定時條件的的群體的反應(yīng)模式，將其代表的模式作為該個人的預(yù)測模式返回。
像英語單詞這樣的內(nèi)容的種類很多，出示條件也多種多樣，再有，從對于在可以無限假設(shè)的定時條件下發(fā)生的事件的反應(yīng)數(shù)據(jù)中獲得有益的信息非常困難。該方法中定時條件聽任評定者自由決定，反之，出示的內(nèi)容的種類、出示條件的種類在某種程度固定，收集數(shù)據(jù)之點是要點。只有內(nèi)容的種類和出示條件不聽任評定者，固定內(nèi)容的種類和各種出示條件，只有基于這些的事件的定時條件聽任評定者的自由意志決定。
即使定時條件聽任評定者決定，取該方法的場合也不是完全自由的。亦即，利用在第一實施例中說明的日程構(gòu)成法，制作假設(shè)的典型的定時條件的日程，遵照該日程實施事件。亦即，給評定者分配特定的日程條件。但是，實際執(zhí)行該日程的基礎(chǔ)當(dāng)然聽任評定者的自由意志。為準(zhǔn)備多個日程條件，設(shè)定各種各樣的日程條件，收集反應(yīng)數(shù)據(jù)是有效的。
原來，即使用第一實施例的日程固定法實施實驗，也不限于評定者以本來預(yù)定的定時執(zhí)行事件。在英語單詞學(xué)習(xí)的實驗例中，幾乎每日進(jìn)行學(xué)習(xí)那樣要求學(xué)習(xí)者，但是以該進(jìn)度連續(xù)半年以上也還是很難，也可以說偏離定時是很普通的。出示條件固定法是這樣的方法，它不全部要求每日進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于在有興趣時集中學(xué)習(xí)、不想干的時候休息幾日的狀況下收集的事件的發(fā)生定時用已述方法編碼，對應(yīng)它在數(shù)據(jù)庫化中積累反應(yīng)數(shù)據(jù)，利用該數(shù)據(jù)，匯集定時條件類似的被試者導(dǎo)出代表預(yù)測值。
該方法是對于評定者的反應(yīng)指標(biāo)和出示條件、內(nèi)容的種類等向多個分支發(fā)展的事件為進(jìn)行正確預(yù)測而構(gòu)筑適合的數(shù)據(jù)庫的方法。
(日程抽出法)
日程抽出法是對于單一或者少數(shù)內(nèi)容，為關(guān)于要求簡單的判斷的事件進(jìn)行預(yù)測的數(shù)據(jù)庫化的構(gòu)筑法。例如，它是這樣的方法，即關(guān)于某商品或者服務(wù)或者多次郵寄導(dǎo)購郵件，或者有時用電話勸誘，這里把出示一次說明作為一個事件，把它以何種定時發(fā)生進(jìn)行編碼，關(guān)聯(lián)該事件的發(fā)生定時和是否購買該商品或者服務(wù)的判斷。在這樣的事件的場合，因為限定出示條件或內(nèi)容，因此可以認(rèn)為定時條件＝日程條件。
定時的記述方法和(14)從實際的實施日記述、修正定時條件的方法相同，但是(14)的方法已經(jīng)是固定事件周期單元等日程收集數(shù)據(jù)的方法，而在特別提到不固定日程收集數(shù)據(jù)的場合，同樣像下面那樣也可以記述日程條件(亦即定時條件)。
首先，定義事件的最小單位期間為出示單元，在該期間內(nèi)事件發(fā)生的話置1、不發(fā)生的話置0，記述全部事件的日程條件。例如，5月1日、3日、4日、8日、10日打勸誘電話。于是，如果把出示單元定義為1日的話，如下面Aa那樣，定義為2日的話，如Ab那樣進(jìn)行編碼。
Aa＝(1，0，1，1，0，0，0，1，0，1)Ab＝(1，1，0，1，1)這樣，定義修正日程的方法是日程抽出法。該方法自身很簡單，但是為有效利用已經(jīng)在收集的龐大的數(shù)據(jù)，首先需要這一記述。
(事件記述法)對于限定的內(nèi)容多次進(jìn)行簡單反應(yīng)的場合，上述使用日程抽出法，再有，通過編碼反應(yīng)數(shù)據(jù)，可以表現(xiàn)一系列的事件。例如，上述Aa那樣的表現(xiàn)，在以1日作為最小期間的日程表現(xiàn)中，打某商品的勸誘電話，對此，顧客的反應(yīng)如下面那樣分類。
(不買，研究，買)組合該反應(yīng)和日程(Aa)構(gòu)成矩陣的話，以定時條件Aa進(jìn)行下面那樣的反應(yīng)的個人的事件(Ea)可以像下面那樣編碼。
某個人的事件5月1日“不買”5月3日“不買”
5月4日“研究”5月8日“不買”5月10日“買”不買(1，0，1，0，0，0，0，1，0，0)研究(0，0，0，1，0，0，0，0，0，0)買(0，0，0，0，0，0，0，0，0，1)※上面的表現(xiàn)，請認(rèn)為是一個矩陣(3×10)。
這樣可以把事件編碼。
(最優(yōu)日程推定法)在上述事件記述法中，把各種各樣的事件編碼，作為數(shù)據(jù)庫化登錄后，也可以推定為引出特定反應(yīng)的最優(yōu)的日程。
在給某個人打勸誘電話的場合，在全部數(shù)據(jù)庫中，從最終買和反應(yīng)的個人的事件數(shù)據(jù)中，使用最多的事件的日程模式作為最優(yōu)的日程，也可以從多個事件中新抽出類似的代表的模式(該方法可以有各種考慮)。
再有，如果對于某個人(T先生)以任意日程打電話，記錄對于從初次打電話的日子到某日的電話的反應(yīng)，則把該期間T先生的事件根據(jù)上述編碼，進(jìn)而，從已經(jīng)登錄的事件數(shù)據(jù)中，可以確定對應(yīng)該期間的事件代碼類似T先生的事件代碼的是何人的個人。進(jìn)而，該方法在其中，抽出進(jìn)行“買”這種反應(yīng)的個人，把對于該群體執(zhí)行的、該期間以后的代表的日程作為為導(dǎo)出“買”這種反應(yīng)的最優(yōu)日程抽出。這種抽出方法，可以是最典型的日程，也可以考慮其他方法。當(dāng)然，在該事件中如果使用各種各樣個人屬性作為識別信息的話，推定的最優(yōu)度提高。
這樣，對于期待簡單的反應(yīng)、內(nèi)容也限定的事件，通過編碼事件，可以推定日程。
如上所述，通過編碼日程條件或事件，既可以使日程條件或事件集群化，即使對于不匯集數(shù)據(jù)的日程或事件，也可以預(yù)測反應(yīng)等?？梢灶A(yù)想日程的要素作為說明反應(yīng)數(shù)據(jù)的變數(shù)具有大的意義，但是進(jìn)一步在把日程的要素納入的場合，在因此得到的數(shù)據(jù)中，包含表示在時間系列中變化的數(shù)據(jù)。通過考慮日程的要素進(jìn)而利用時間系列數(shù)據(jù)，的確能提高反應(yīng)的預(yù)測力。
(14)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)的推定可以分析對于在一定的日程條件中的各內(nèi)容組的反應(yīng)。這樣的話，也可以推測內(nèi)容組之間的關(guān)系。
例如，對于英語單詞和英語語法、長文章閱讀理解，如果根據(jù)特定的日程的組合收集數(shù)據(jù)的話，則可以推定為能夠充分閱讀理解長文章所需要的英語單詞和語法的學(xué)習(xí)水平。另外，也可以發(fā)現(xiàn)容易提高最長文章閱讀理解的成績的日程。
<第四實施例>
下面使用圖19以及圖20的流程圖補充上述通過計算機的日程表的制作方法。
如圖19A所示，讀入由操作員輸入的、例如4個月的學(xué)習(xí)期間ha、每日一次、學(xué)習(xí)4種單詞的學(xué)習(xí)日程hb、和內(nèi)容Ci(高中一年級的單詞)(S1)。
接著，事件周期單元生成裝置解讀這些學(xué)習(xí)預(yù)定條件，在以學(xué)習(xí)期間ha為4個月(取1個月為24日)學(xué)習(xí)日程hb為1日一次進(jìn)行的場合，在一次學(xué)習(xí)后取1個月的時間間隔以1日為最小單位在每日生成再次學(xué)習(xí)同樣的單詞的事件周期單元mi(S2)，進(jìn)行編碼(參照圖19B)(S3)。
接著，把生成的事件周期單元mi的第一日～第48日(2個月的份額)作為第一事件周期單元mip，同時定義(參照圖19B)第49日～第96日(后面的2個月的份額)為第二事件周期單元miq(S4)。
然后，從內(nèi)容文件中把高中一年級的英語單詞按照難易度gi每4種分成一組(S5)。
接著，把4日份額的16種、4日一次提供給前面的出示條件，而且生成每日次數(shù)不同的條件單元fi，進(jìn)行編碼(S6，S7)。
接著，給第一事件周期單元mip和第二事件周期單元miq分配條件單元fi(參照圖19C)(S8)。
亦即，如圖4所示，給事件周期單元mip、miq分配12個條件單元fi。
接著，如圖20所示，在設(shè)定條件單元fi的開始的號碼后(S9)，以1日份額作為4種內(nèi)容生成出示單元Pi，分配給第一事件周期單元mip(S10)。
接著，從分組后的內(nèi)容Ca決定4日份額16種的內(nèi)容Caq(S11)。
接著，從決定的內(nèi)容Caq中決定1日份額的4種單詞CQ(CQ1，CQ2，CQ3，CQ4)(S12)。
接著，從該單詞CQ中抽出CQ1(S13)，讀入該CQ(CQ1)的難易度gi(S14)。接著，按照讀入的單詞CQ(CQ1)的難易度gi，對于CQ決定次數(shù)Ni(S15)。
然后，給出示單元Pi分配4種內(nèi)容的次數(shù)Ni(出示條件)(S16)。把分配該次數(shù)的出示單元稱為出示單元PQ。
接著判斷是否生成4個出示單元PQ(S17)。在步驟S17中，在判定未生成4個出示單元PQ時，更新CQ，處理回到步驟S14(S14)。
另外，在步驟S17，在判斷出示單元PQ是4個時，判斷條件單元fi是否是12個(S18)。
在步驟S18，在fi未達(dá)到第12個時，更新條件單元fi號碼，處理回到步驟S13。
通過執(zhí)行這樣的處理，可以得到圖5所示的事件周期單元mip的日程表。
另外，在步驟S19判斷條件單元fi是12個時，把事件周期單元mip的表作為第二事件周期單元miq的表(S22)。
由此，如圖21(a)所示，日程表可以生成對應(yīng)序號(NO)、日期(MONTH·DAY)、后述的內(nèi)容識別條件代碼(COND)、屬性信息(難易度，重要度)的條件代碼(TYPE)、表示學(xué)習(xí)法的種類的條件代碼(IDR)、表示圖中未示出的反復(fù)次數(shù)的條件代碼(REPEAT)、表示事件周期單元的單位的條件代碼(CYCLE)、表示事件單元的最小單位的條件代碼(INCYCLE)、表示內(nèi)容數(shù)的條件代碼(N)的表。
然后，根據(jù)該日程表，如圖21(b)所示，在日程表在第一日把4種內(nèi)容(101～105)發(fā)送，101的出示條件3次、102的1次、103的3次、105的2次的場合，在第一日生成101、102、101、105、103、101、103這樣的樣子的列表，將其分發(fā)給終端。
這樣，按照日程表學(xué)習(xí)，收集其結(jié)果，分析學(xué)習(xí)效果。
<第五實施例>
在本實施例中，說明一個系統(tǒng)，它根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備的日程給學(xué)習(xí)者終端分發(fā)學(xué)習(xí)信息(英語單詞)，在網(wǎng)站收集、分析由學(xué)習(xí)者評定的結(jié)果，根據(jù)這一分析結(jié)果推移學(xué)習(xí)效果，分發(fā)最優(yōu)的日程的效果模式。
圖22是日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價系統(tǒng)的概略結(jié)構(gòu)圖。如圖22所示，所述系統(tǒng)由個人計算機1、手機2、手提個人計算機3等學(xué)習(xí)者終端4和公用網(wǎng)5(包含手機網(wǎng)，一般線路)、因特網(wǎng)6、學(xué)習(xí)日程服務(wù)網(wǎng)站7、企業(yè)服務(wù)器8、顧問終端15等組成。
上述學(xué)習(xí)日程服務(wù)網(wǎng)站7至少裝備日程表9、內(nèi)容文件10、個人履歷文件11、發(fā)送列表文件12等，來自企業(yè)服務(wù)器8的內(nèi)容Ci保存在內(nèi)容文件10中后，根據(jù)使用后述的日程生成法制作的日程表的發(fā)送列表(也稱為出示列表)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者出示順序信息通過因特網(wǎng)6以及根據(jù)需要企業(yè)服務(wù)器8被分發(fā)到學(xué)習(xí)者終端4，學(xué)習(xí)者操作學(xué)習(xí)終端4輸入對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)，通過因特網(wǎng)6返回到現(xiàn)場7。
學(xué)習(xí)日程服務(wù)網(wǎng)站7把返回來的反應(yīng)數(shù)據(jù)與日程表對應(yīng)，記錄在特定的日程中的學(xué)習(xí)者的反應(yīng)履歷數(shù)據(jù)，生成根據(jù)該履歷數(shù)據(jù)的分析模式，向?qū)W習(xí)者或教師等反饋該分析模式的變化以及對此的適當(dāng)?shù)慕ㄗh等。
亦即，利用學(xué)習(xí)者終端4和各種通信網(wǎng)絡(luò)(參看后面)，服務(wù)主體(網(wǎng)站)把在各種內(nèi)容(評定內(nèi)容的目錄)中包含的一個一個的項目一次或者多次以特定的日程分發(fā)，收集學(xué)習(xí)者對于其內(nèi)容的反應(yīng)。
另外，學(xué)習(xí)日程服務(wù)網(wǎng)站7收集多個學(xué)習(xí)者的評定值和日期時間等數(shù)據(jù)，作為履歷數(shù)據(jù)積累，關(guān)聯(lián)該數(shù)據(jù)與特定的日程等進(jìn)行分析，在反饋對應(yīng)各內(nèi)容的個人的評定時刻的狀態(tài)或者到它的狀態(tài)的變化、其后的變化的預(yù)測、和其他的利用者的比較等外，通過分析積累的數(shù)據(jù)，提供學(xué)習(xí)者可以利用的評定日程或者建議等。
另外，在利用本網(wǎng)站的服務(wù)的基礎(chǔ)上，登記學(xué)習(xí)者的性別、出生年月日、地域、學(xué)年、希望的前進(jìn)的道路、職業(yè)等等個人信息，在該個人信息和個人履歷數(shù)據(jù)之外，以多個評定者的履歷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使明確對于評定項目的個人的判斷狀況、全體的傾向，給學(xué)習(xí)者或者第三者(顧問)提供信息。
此外，學(xué)習(xí)日程服務(wù)網(wǎng)站7、企業(yè)服務(wù)器8裝備以超文本形式表示信息的分布數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)功能，可以統(tǒng)一獲得因特網(wǎng)上的信息，超文本在文本中嵌入若干點，具有能夠從這些點跳轉(zhuǎn)到關(guān)聯(lián)信息的結(jié)構(gòu)，信息以HTML記述，通過點或者鏈接指定逐次跳轉(zhuǎn)到新的文本文件，獲得需要的信息。
亦即，指定的主頁的HTML源代碼轉(zhuǎn)發(fā)到客戶機(學(xué)習(xí)者終端4)的瀏覽器，發(fā)送對應(yīng)客戶機要求的圖像等等的信息文件。
另外，個人計算機1、手機2、移動個人計算機3等的學(xué)習(xí)者終端4具有瀏覽器功能，按照學(xué)習(xí)者指定的主頁的URL代碼，對于具有這一URL的網(wǎng)站請求轉(zhuǎn)發(fā)HTML等的信息。
然后，分析到達(dá)的HTML，在屏幕上顯示顯示部分的同時，在該HTML中存在圖像等鏈接信息的場合，執(zhí)行對于該圖像的轉(zhuǎn)發(fā)請求。
亦即，執(zhí)行以輸入(指定)的URL為基礎(chǔ)的訪問，發(fā)送其第一頁(主頁)的轉(zhuǎn)發(fā)請求，在分析發(fā)送來的HTML源的同時，在屏幕上顯示，進(jìn)而執(zhí)行對在HTML中包含的CGI腳本等的轉(zhuǎn)發(fā)請求。
(網(wǎng)站的構(gòu)成)圖23是網(wǎng)站的概略程序結(jié)構(gòu)圖。學(xué)習(xí)日程網(wǎng)站7，如圖23所示，裝備服務(wù)菜單選擇程序14、個人信息生成程序17、標(biāo)準(zhǔn)日程選擇程序18、日程表生成程序19、發(fā)送列表生成程序20、履歷生成程序21、學(xué)習(xí)效果模式分析程序22、模式更新程序24、效果模式分發(fā)程序23等。
另外裝備內(nèi)容表10、日程表9、服務(wù)列表表16、個人信息表25、個人反應(yīng)履歷表26、發(fā)送列表表11等。
(各表的結(jié)構(gòu))內(nèi)容表10存儲從企業(yè)的制造者的服務(wù)器8經(jīng)由因特網(wǎng)發(fā)送的內(nèi)容Ci。
例如，如圖24(A)所示，以識別代碼(Ci)、學(xué)習(xí)內(nèi)容(英語單詞和日語對)、屬性信息作為一組的記錄單位構(gòu)成。
上述的屬性信息，由內(nèi)容的水平、熟知度(取以該單詞的學(xué)習(xí)者等級知道的一般的百分比)、難易度(由熟知度決定的難易度)、關(guān)聯(lián)信息(在學(xué)習(xí)A這樣的教育內(nèi)容前需要何種程度學(xué)習(xí)B這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容做準(zhǔn)備這樣的信息)、層次性(學(xué)習(xí)內(nèi)容前學(xué)習(xí)的內(nèi)容的號碼)等組成。
另外，內(nèi)容不僅是英語單詞，也可以是三角形的面積計算的問題，長文章閱讀理解，乘法和除法等在學(xué)習(xí)者終端可以提示的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
圖24(B)是個人信息表，以識別號碼ID、姓名、電話號碼、居所、年齡、電子郵件地址、賬戶號碼(總稱用戶信息)、和選擇的日程作為一組的記錄單位構(gòu)成。
圖24(C)是內(nèi)容分組表，例如，由難易度相同的水平的英語單詞和屬性信息作為一組的記錄單位構(gòu)成，遵照后述的日程表進(jìn)行分組。
該內(nèi)容的分組，為確實進(jìn)行對于個人的特征和一般的傾向明確的預(yù)測，需要明確要求評定等反應(yīng)的內(nèi)容的質(zhì)(如果是對于各個商品或英語單詞的反應(yīng)的變化關(guān)心，則沒有必要進(jìn)行分組)。
為看到對于分發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的個人的反應(yīng)傾向，希望采集對于該個人發(fā)送的多個內(nèi)容的反應(yīng)的代表值。
因此，對于各時間間隔條件Ai(學(xué)習(xí)的休息間隔的模式)和出示條件Bi(學(xué)習(xí)的次數(shù)；學(xué)習(xí)的強度)的組合的每一個，準(zhǔn)備多個類似的內(nèi)容。
例如，如是英語單詞的話，以難易度等相同水平的單詞、每學(xué)年需要的單詞、或者學(xué)習(xí)者設(shè)定的難易度是相同程度的單詞、學(xué)習(xí)者設(shè)定的難易度和專家評定的難易度的差是相同程度的單詞這樣一定的屬性匯集內(nèi)容項目(附加屬性信息)。
但是，如果是計算三角形的面積的問題的話，可以考慮匯集問面積＝底邊×高/2這樣的問題和乘法和除法的計算問題為一的事情，但是希望盡可能使學(xué)習(xí)對象的內(nèi)容分細(xì)，分別和日程的各出示條件、事件周期對應(yīng)，取數(shù)據(jù)。
另外，特定的日程的反應(yīng)可以考慮由于內(nèi)容而不同，對于具有多個屬性的內(nèi)容的集合的日程的效果，如果內(nèi)容的集合變化的話成為不同的可能性高。亦即，通過盡可能分離內(nèi)容的要素和日程的要素，可以提高分析的精度。
此外，在分組內(nèi)容時，通過使內(nèi)容等值，盡可能細(xì)的分組，使用得到的數(shù)據(jù)，相反，從日程和對于各內(nèi)容分組的反應(yīng)可以推定質(zhì)不同的內(nèi)容分組之間的關(guān)系。
例如，如果取三角形的面積的問題為例的話，如果對于三角形的面積的計算問題和問底邊×高/2這樣的公式的問題、乘法和除法的計算問題分成3個內(nèi)容分組，以各種日程收集各個的成績的話，則應(yīng)該可以對應(yīng)公式和乘法、除法的學(xué)習(xí)日程推定為把三角形的面積的計算問題出示給孩子的最優(yōu)的日程。
圖25是說明日程表的說明圖。圖25的日程表由以序號(NO)、日期(MONTH·DAY)、后述的內(nèi)容識別條件代碼(COND)、屬性信息(難易度，重要度等)的條件代碼(TYPE)、表示學(xué)習(xí)法的種類的條件代碼(IDR)、表示反復(fù)次數(shù)的條件代碼(REPEAT)、表示事件周期單元的單位的條件代碼(CYCLE)、表示事件單元的最小單位的條件代碼(INCYCLE)、表示內(nèi)容數(shù)的條件代碼(N)作為一組的記錄構(gòu)成。
上述的學(xué)習(xí)法的種類(IDR)例如存在3種(TDR)。一種(T)例如是就在看到進(jìn)行學(xué)習(xí)的單詞之前評定學(xué)習(xí)者熟知度的學(xué)習(xí)法，第二種(D)是不在看到進(jìn)行學(xué)習(xí)的單詞之前評定其熟知度的學(xué)習(xí)法，第三種(F)例如是在1月的最后進(jìn)行熟知度測驗的學(xué)習(xí)法。另外，可以假設(shè)學(xué)習(xí)時間不同、或者要求的反應(yīng)不同等各種各樣種類的學(xué)習(xí)法。
另外，“MONTH”、“DAY”表示為代表學(xué)習(xí)事件的反復(fù)周期(事件周期單元)的順序。
另外，反復(fù)次數(shù)(REPEAT)也可以是時間、學(xué)習(xí)的強度等。上述的學(xué)習(xí)法反復(fù)次數(shù)相當(dāng)于出示條件。亦即，如果編碼好各種各樣的出示條件的話，可以進(jìn)行其條件的每一個的詳細(xì)的預(yù)測。
因此，圖25的日程表的序號“1”的內(nèi)容識別條件代碼(COND)匯集對應(yīng)序號的各種條件的代碼。例如，序號“1”的“B1T01CY0101R01”表示B1這樣的種類屬性的單詞、T的學(xué)習(xí)法(也稱為出示條件1)、一次的反復(fù)次數(shù)(R01也稱為出示條件2)、1月的事件周期單元(CY01)、以1日的最小單位(01)提供一個內(nèi)容的日程表。
這樣的日程表通過后述的日程表生成部(計算機)預(yù)先做成。
圖26是出示列表表的概略說明圖。該出示列表根據(jù)圖25的日程表做成。
該出示列表以出示順序(日期)和內(nèi)容信息(號碼，單詞，日語)作為一組的記錄單位構(gòu)成。
例如，以圖25所示的日程表的號碼1、2、3、4為例，對應(yīng)B1(難易度小)的屬性信息的英語單詞的內(nèi)容置“C101”、對應(yīng)B2(難易度中)的屬性信息的英語單詞的內(nèi)容置“C102”、“103”、對應(yīng)B3(難易度大)的屬性信息的英語單詞的內(nèi)容置“C104”的話，則按照在1月1日“C101”一次、“C102”8次、“C103”10次、“C104”16次分散的順序或一定的規(guī)則順序?qū)懭?。此外，所謂一定的規(guī)則，例如盡可能使相同的內(nèi)容不連續(xù)出示那樣的規(guī)則，該規(guī)則于是也成為一個學(xué)習(xí)方法(出示條件)。
另外，服務(wù)列表16，如圖27所示，存儲學(xué)習(xí)效果圖。該學(xué)習(xí)效果圖表示遵照日程表學(xué)習(xí)時的平均效果。各直方圖對應(yīng)一日1次、一日2次、一日3次、一日4次、一日5次、一日6次...學(xué)習(xí)時的每學(xué)習(xí)期間的效果的變化率。
分組數(shù)據(jù)表31，前面說過，如是英語單詞的話是以難易度等相同水平的單詞、每學(xué)年需要的單詞這樣一定的屬性匯集的內(nèi)容。
具體說，讀對應(yīng)圖25的序號的內(nèi)容識別條件代碼，檢索對應(yīng)屬性信息Bi(例如難易度)的內(nèi)容號碼(單詞)，遵照上述內(nèi)容識別條件代碼(出示條件，事件周期，數(shù)等)給日期分配該內(nèi)容號碼生成圖26的列表。
服務(wù)菜單選擇程序14通過因特網(wǎng)、手機網(wǎng)讀取發(fā)送的用戶信息(用戶ID，登錄信息，服務(wù)選擇信息等)，在用戶信息表示請求提供服務(wù)時，進(jìn)行使用該用戶的ID的認(rèn)證，從服務(wù)列表表中抽出該用戶可以利用的服務(wù)菜單，發(fā)送到作為用戶的學(xué)習(xí)者終端。
例如，如是高中生的話，提供英語、數(shù)學(xué)、物理等的菜單；如是小學(xué)生的話，提供算術(shù)、國語等服務(wù)菜單。這些菜單預(yù)先存儲在服務(wù)列表表16中。
個人信息生成程序17對應(yīng)通過履歷生成程序生成的個人的反應(yīng)履歷、在個人反應(yīng)履歷文件26中存儲通過后述的學(xué)習(xí)效果模式分析程序21分析的分析結(jié)果，在有個人履歷要求時向用戶提供對應(yīng)ID的分析結(jié)果以及反應(yīng)履歷。
標(biāo)準(zhǔn)日程選擇程序18，在選擇給用戶提供的可以利用的菜單后，給用戶終端發(fā)送對應(yīng)從服務(wù)列表11中選擇的菜單的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效果模式。
該標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效果模式，例如是選擇高中一年的英語單詞學(xué)習(xí)這樣的菜單的話，則由圖27所示的服務(wù)名、表示該服務(wù)名的學(xué)習(xí)效果的直方圖、和選擇的學(xué)習(xí)次數(shù)組成。另外，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)效果模式，例如把中學(xué)一年的英語單詞按每一難易度區(qū)分，作為一個群體的中學(xué)一年的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果模式存儲。
日程表生成程序19，預(yù)先做成按照操作員輸入的學(xué)習(xí)期間、內(nèi)容名、屬性信息的日程表，將其存儲在日程表9中。關(guān)于該日程表的生成后面詳述。
發(fā)送列表生成程序20核對對應(yīng)由標(biāo)準(zhǔn)日程選擇程序18選擇的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)日程的識別代碼的日程表。
然后，全部讀入相當(dāng)于從核對的日程表中選擇的學(xué)習(xí)期間的日期的內(nèi)容識別條件代碼。
然后，生成使內(nèi)容對應(yīng)年月日以及出示條件的后述的出示列表，將其存儲在發(fā)送列表表中，向?qū)W習(xí)者終端發(fā)送。
履歷生成程序21，收集來自學(xué)習(xí)者終端的反應(yīng)數(shù)據(jù)(內(nèi)容識別條件代碼，學(xué)習(xí)者ID，反應(yīng))等，將其與每一內(nèi)容識別條件代碼對應(yīng)，在反應(yīng)履歷文件27中存儲，同時，在個人履歷反應(yīng)文件26中存儲。
學(xué)習(xí)效果模式分析程序22，讀取反應(yīng)履歷文件27的反應(yīng)履歷，在把從類似該內(nèi)容識別條件代碼的模式的反應(yīng)履歷中最具代表性的履歷作為以后的學(xué)習(xí)效果的模式反饋給學(xué)習(xí)者終端的同時，在個人履歷反應(yīng)文件中存儲。此時，也同時發(fā)送選擇相同的內(nèi)容識別條件代碼的全體學(xué)習(xí)者的反應(yīng)結(jié)果模式。
效果模式分發(fā)程序23接受來自企業(yè)、顧問的訪問，提供存儲的個人履歷。
學(xué)習(xí)者終端4從學(xué)習(xí)日程服務(wù)網(wǎng)站7下載出示列表，根據(jù)操作指示在屏幕上順序顯示該出示列表的內(nèi)容，對應(yīng)反應(yīng)履歷存儲。然后，使用因特網(wǎng)向?qū)W習(xí)日程服務(wù)網(wǎng)站7發(fā)送該反應(yīng)履歷。
下面使用圖28、圖29的序列圖說明如上所述構(gòu)成的系統(tǒng)的操作。
(學(xué)習(xí)者信息的登錄)學(xué)習(xí)者在接受本系統(tǒng)提供的服務(wù)時，使用終端在因特網(wǎng)上訪問學(xué)習(xí)日程提供網(wǎng)站，接受主頁的提供(d1，d2)。
接著，選擇登錄，打開個人信息登錄輸入畫面(d3，d4)，輸入姓名、電話號碼、電子郵件地址、賬戶號碼、居所、年齡等發(fā)送(d5)。學(xué)習(xí)日程服務(wù)網(wǎng)站7的個人信息生成程序17在這些信息上附加ID，在個人信息表25中存儲(d6)，通過因特網(wǎng)6通知學(xué)習(xí)者終端A(2)登錄(d7)。
(內(nèi)容的分發(fā))接著，學(xué)習(xí)者終端的學(xué)習(xí)者輸入ID代碼、姓名、年齡等(下面稱用戶信息)，請求內(nèi)容(例如中學(xué)一年的英語單詞)(d8)。
學(xué)習(xí)日程服務(wù)網(wǎng)站7的服務(wù)菜單選擇程序14接收用戶信息，和個人信息表25比較認(rèn)證(d9)，在判斷為是可以使用的用戶時，使用個人信息生成程序17在個人反應(yīng)履歷文件26中存儲ID代碼、姓名、年齡、選擇的內(nèi)容名(下面總稱為用戶選擇信息)，同時，通知標(biāo)準(zhǔn)日程選擇程序18(d10)。
接著，服務(wù)菜單選擇程序14，如果認(rèn)證是“可以使用”的話，根據(jù)用戶選擇信息從服務(wù)列表文件16中選擇可以利用的服務(wù)列表(d11)，向用戶終端A發(fā)送(d12)。
學(xué)習(xí)者終端A在屏幕上顯示該服務(wù)列表(多個圖)。例如，顯示圖27表示的服務(wù)列表。
接著，學(xué)習(xí)者終端A的學(xué)習(xí)者從屏幕上顯示的多個圖中選擇希望的直方圖列表，看到該選擇的圖表的直方的效果，選擇希望的學(xué)習(xí)日程。這一選擇，選擇月軸的任何月(學(xué)習(xí)期間例如4個月)和次數(shù)。
學(xué)習(xí)者終端把選擇的圖表(也稱為日程模式)的號碼、學(xué)習(xí)期間、月和次數(shù)通過因特網(wǎng)向網(wǎng)站7發(fā)送(d13)。
學(xué)習(xí)日程分發(fā)網(wǎng)站7的標(biāo)準(zhǔn)日程選擇程序18對應(yīng)用戶信息(總稱用戶選擇履歷信息)在個人反應(yīng)履歷文件26中存儲來自學(xué)習(xí)者終端A的日程模式的號碼、學(xué)習(xí)期間、月和次數(shù)(d14)。
亦即，在個人反應(yīng)履歷文件26中，如圖30(a)所示，對應(yīng)年月日、用戶信息、選擇的內(nèi)容名、選擇的日程號碼和期間、次數(shù)、難易度存儲。
接著，學(xué)習(xí)日程分發(fā)網(wǎng)站7的標(biāo)準(zhǔn)日程選擇程序18把從服務(wù)列表選擇程序14獲知的用戶選擇信息、選擇的日程號碼和期間、次數(shù)、難易度作為用戶選擇履歷信息通知發(fā)送列表生成部20。
發(fā)送列表生成部20讀取用戶選擇履歷信息，從日程表9生成例如圖26所示的出示列表(發(fā)送列表)(d15)，通過因特網(wǎng)，向?qū)W習(xí)者終端A發(fā)送出示列表的內(nèi)容和出示列表號碼，同時在個人反應(yīng)履歷文件中存儲(d16)。關(guān)于從日程表9中生成該發(fā)送列表后面詳述。亦即，在個人反應(yīng)履歷文件中追加出示列表和年月日。
另一方面，接收出示列表的學(xué)習(xí)者終端A下載(d17)，在屏幕上順序顯示學(xué)習(xí)者輸入的年月日的內(nèi)容(d18)。
例如，如圖31所示，對應(yīng)輸入的年月日的出示列表的內(nèi)容(對應(yīng)內(nèi)容識別條件代碼的內(nèi)容)在框中顯示3秒鐘(圖31A)，其后消失，進(jìn)行熟知度評定(圖31B)。該熟知度評定(反應(yīng))對應(yīng)內(nèi)容識別條件代碼收集(d19)。例如，使對應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的日期時間，學(xué)習(xí)需要的時間，選擇的判定。
然后，在該學(xué)習(xí)結(jié)束的時刻，學(xué)習(xí)者終端從文件中讀出收集的反應(yīng)結(jié)果，通過因特網(wǎng)順序向?qū)W習(xí)日程服務(wù)網(wǎng)站7發(fā)送(d20)。
另外，學(xué)習(xí)日程服務(wù)網(wǎng)站7的履歷生成程序21接收來自學(xué)習(xí)者終端的反應(yīng)數(shù)據(jù)(學(xué)習(xí)者ID、年月日、時刻、出示列表號碼、內(nèi)容識別條件代碼(也可以是出示列表的號碼)、學(xué)習(xí)需要的時間、選擇的判定號碼)，從個人反應(yīng)履歷信息文件26中核對對應(yīng)學(xué)習(xí)者ID、出示列表號碼的個人反應(yīng)履歷信息，在該信息上追加(d21)。
亦即，個人反應(yīng)履歷文件26伴隨學(xué)習(xí)者終端的發(fā)送順序追加圖30(c)所示的年月日、時刻、內(nèi)容識別條件代碼、判定號碼等組成的反應(yīng)數(shù)據(jù)。
這樣一系列的處理也對學(xué)習(xí)者終端B進(jìn)行，把它在個人反應(yīng)履歷文件26中存儲(d22)。
因此，收集以日程表的事件周期單元的日程條件、出示條件分發(fā)的內(nèi)容的反應(yīng)。在本例中遵照日程表可以收集4個月的反應(yīng)數(shù)據(jù)。
學(xué)習(xí)效果模式分析程序22收集第一事件周期單元、第二事件周期單元的出示條件的反應(yīng)結(jié)果，生成平均后的效果模式。使用圖32說明該效果模式的生成。
數(shù)據(jù)的合計方法是“拾落穗”這樣的圖像。日程表中的出示條件的建立方法，簡單地說，意味著因為在一次出示的內(nèi)容多的話不能很好評定，因此為將其變少而把內(nèi)容項目分散在時間間隔單元內(nèi)。
再有，因為分散后時間間隔和出示條件的管制變難，因此其對策是要使其盡可能相等。
另一方面，數(shù)據(jù)的合計，相反每次少一點收集對于分散的內(nèi)容的反應(yīng)，最終匯集時取代表值。
例如，圖32(A)、(B)是平均遵照出示列表的反應(yīng)結(jié)果而得到的2名個人的數(shù)據(jù)的一部分。
橫軸表示從學(xué)習(xí)開始經(jīng)過的月數(shù)，縱軸表示自我評定的成績。只使用這樣的個人數(shù)據(jù)，推定例如圖18那樣的回歸函數(shù)，其后取該個人的預(yù)測值作為獲得預(yù)測的一個方法。說明它以外的方法。亦即，對于每個個人收集這樣的數(shù)據(jù)，關(guān)于多數(shù)人收集這樣的個人數(shù)據(jù)，集合多個成績的提高方法類似的個人。
再有，即使是以任意的時間間隔條件進(jìn)行學(xué)習(xí)的場合，如果得到龐大的個人數(shù)據(jù)的話，以類似的時間間隔條件進(jìn)行學(xué)習(xí)那樣的學(xué)習(xí)者也能匯集多人。進(jìn)而在其中，表示類似的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)者也能匯集多人。另外，個人屬性類似的個人也能匯集多人。
然后，通過預(yù)先積累法，通過這樣擴大評定者的母群體，確定表示類似的時間間隔的模式和評定模式的評定者，取該評定者群體的模式的代表值作為預(yù)測模式。
例如，假設(shè)以X這樣的時間間隔條件(日程)連續(xù)學(xué)習(xí)、經(jīng)過4個月的某個人的進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式表示為如圖那樣的模式?？紤]推測4個月以后表示該學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式的方法。
另外，例如，假設(shè)連續(xù)12個月學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者有多人。在其被試者中集合想預(yù)測到第四個月的學(xué)習(xí)的進(jìn)行模式的某個人的到第四個月的進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式類似的學(xué)習(xí)者群體、和到第四個月的時間間隔條件以及學(xué)校種類或者地域等的個人屬性類似的群體，進(jìn)而抽出兩群體中重復(fù)的學(xué)習(xí)者。從抽出來的群體的數(shù)據(jù)合成代表該群體的進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式(例如平均等)。該合成的代表模式的第5個月以后的學(xué)習(xí)的進(jìn)行模式，作為正作為問題的個人的預(yù)測模式利用。
更具體說，把第五個月以后學(xué)習(xí)的時間間隔條件從X這樣的日程條件變更為A、B中的任何一個的人匯集有多人的場合，如果把表示想預(yù)測的某個人的到第四個月的定時條件的模式和學(xué)習(xí)成績的模式類似的模式的學(xué)習(xí)者群體的數(shù)據(jù)作為參考的話，則預(yù)測該個人從第五個月采用A、B中任何一個日程的一方使成績上升的可能性高。例如，在是某個人的到第四個月的學(xué)習(xí)模式的場合，首先收集多個該模式和該個人的日程條件以及個人屬性等類似的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)。
在該群體中，如果第五個月以后采用A這樣的日程的人學(xué)習(xí)的進(jìn)度模式如圖32(C)那樣、采用B這樣的日程的人學(xué)習(xí)的進(jìn)度模式如圖32(D)那樣的話，則因為可以預(yù)測到第四個月連續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在第五個月以后應(yīng)該采用的日程A一方有效的可能性高，所以把它作為以后的學(xué)習(xí)者最優(yōu)的日程模式分發(fā)。
也就是說，學(xué)習(xí)效果模式分析程序22在模式文件30中存儲在個人反應(yīng)履歷文件26中分析的個人的模式，在個人反應(yīng)履歷文件26中存儲模式號碼(參照圖30的d)。
然后，如圖29所示，學(xué)習(xí)者終端A要求分析結(jié)果(年月日，ID等)時(d25)，讀取反應(yīng)履歷文件26的模式號碼，把對應(yīng)該模式號碼的分析模式發(fā)送給學(xué)習(xí)者終端(d26)。此時也發(fā)送全體傾向的模式(參照圖27)。
另外，學(xué)習(xí)者終端B要求分析結(jié)果(年月日，ID等)時，讀取反應(yīng)履歷文件26的模式號碼，把對應(yīng)該模式號碼的分析模式發(fā)送給學(xué)習(xí)者終端(d27，d28)。另外，遵照該模式，更新日程表。
再有，通過從企業(yè)或者顧問終端請求，提供個人反應(yīng)履歷的信息以及模式(d29，d30，d31，d32)。
(日程表的說明)本日程表，是為學(xué)習(xí)者提供為取得某學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的時間和勞力的指針的信息而使用的。亦即，是表示反復(fù)學(xué)習(xí)多少次的話能看到成果、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣的研究的表。
為把日程表納入分析中，是在歷來的研究方法中導(dǎo)入實驗計劃的考慮方法。
為考慮日程的要素，把可以無限假設(shè)的日程作為從最初開始的分析對象不是合理的。需要在結(jié)束時對于向用戶出示的日程加以限制(也稱為管制學(xué)習(xí))，對應(yīng)它收集、分析數(shù)據(jù)。
亦即，為把日程模式納入分析，在出示日程上加以限制(預(yù)先把標(biāo)準(zhǔn)的日程容易地制成多個)。
<第六實施例>
說明以掌握和評價學(xué)習(xí)者的成績?yōu)橹攸c的e-learning(電子學(xué)習(xí))系統(tǒng)“帶有評價的e-learningevaluated-e-learning(double-e-learning)we-learning”。
由于因特網(wǎng)的普及，構(gòu)筑起在任何時間、任何地方都可以學(xué)習(xí)的環(huán)境，但是，這種環(huán)境包含有難于掌握學(xué)習(xí)者的成績和基于該環(huán)境的評價。該系統(tǒng)不提供在現(xiàn)有的e-learning中歷來沒有的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是以提供個人成績的評價或者重新估計等為重點的服務(wù)。迄今為止的系統(tǒng)提供任何時間、任何地方都可以學(xué)習(xí)的環(huán)境，但是，反過來，個人或者教師等難于管理和利用最重要的學(xué)習(xí)成績等的數(shù)據(jù)。本系統(tǒng)把學(xué)習(xí)者的體驗作為變量數(shù)據(jù)積累，是援用為利用各種分析或行動的推定的框架的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
關(guān)于圖33首先，數(shù)據(jù)中心或者內(nèi)容提供企業(yè)(稱為中心)把在內(nèi)容中記載日程等各種條件的文件、以及對應(yīng)該內(nèi)容的日程表和學(xué)習(xí)出示程序、數(shù)據(jù)發(fā)送程序上傳到主頁。另外，關(guān)于各種內(nèi)容，以遵照各種日程條件進(jìn)行學(xué)習(xí)的場合的一般的成績的變化等為例，做成可以參照那樣。
(d40)希望下面的服務(wù)的學(xué)習(xí)者，根據(jù)需要登錄個人信息(居所、或郵寄地址等)。此外，在該時刻也可以不一定登錄個人信息，在(d42)登錄也可以。
(d41)學(xué)習(xí)者參照中心的主頁，有興趣的話，或者想利用的場合，下載該內(nèi)容和對應(yīng)該內(nèi)容的日程表或者出示程序等一組內(nèi)容，在自己的終端安裝。
(d42)安裝后，把希望開始根據(jù)有關(guān)內(nèi)容的日程的學(xué)習(xí)(下面稱為排定日程的學(xué)習(xí)(SL))的請求返回到中心。另外，根據(jù)需要也可以在這里登錄個人信息。
(d43)在中心，確認(rèn)是否是正在登錄個人信息的用戶，在確認(rèn)時，在生成、記錄為使用該SL服務(wù)的認(rèn)證信息之外，還要(d44)把該認(rèn)證信息向預(yù)先登錄的學(xué)習(xí)者返回。
(d45)學(xué)習(xí)者使用該認(rèn)證信息在終端側(cè)安裝服務(wù)，進(jìn)行假登錄，(d46)該假登錄信息(安裝目錄等的學(xué)習(xí)環(huán)境信息，認(rèn)證信息)向中心回送。
(d47)在中心，假登錄信息到達(dá)，確認(rèn)認(rèn)證時，要確保記錄對于有關(guān)內(nèi)容數(shù)據(jù)庫的反應(yīng)等的區(qū)域(內(nèi)容自身不一定需要，最低限度要有內(nèi)容號碼)，在這里記錄用戶的終端環(huán)境安裝狀況，分配個人使用的終端，(d48)把該ID等信息作為正式登錄文件向?qū)W習(xí)者發(fā)送(中心一側(cè)正式登錄結(jié)束)。
(d49)學(xué)習(xí)者使用發(fā)送來的正式登錄文件，終端側(cè)正式登錄結(jié)束，(d50)根據(jù)需要，最后把登錄結(jié)束的狀態(tài)等(安裝目的地或發(fā)送郵件地址等)的信息連同登錄結(jié)束的信息向中心發(fā)送。
以上，是SL服務(wù)登錄的概要。此外，SL服務(wù)對于每個日程和內(nèi)容的組合要貫徹始終。另外，日程或者發(fā)送郵件地址的變更等各種變更，通過向中心發(fā)送(d50)的信息處理。
另外，個人信息等預(yù)先以別的途徑向中心登錄后，也可以從(d44)或者(d48)進(jìn)行登錄操作。
關(guān)于圖34以下，SL服務(wù)的登錄結(jié)束后的信息的交換(d51)學(xué)習(xí)者以一定的日程進(jìn)行學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)的結(jié)果的反應(yīng)在終端側(cè)記錄。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)者希望時，如果想?yún)⒄辗治鼋Y(jié)果的話，則向中心發(fā)送學(xué)習(xí)反應(yīng)數(shù)據(jù)。在該數(shù)據(jù)中，根據(jù)需要包含內(nèi)容號碼、日程號碼、日程內(nèi)的出示單元的號碼、對于各內(nèi)容的反應(yīng)和反應(yīng)時間、內(nèi)容的號碼、學(xué)習(xí)日期時間、學(xué)習(xí)開始時刻和結(jié)束時刻、出示單元的號碼、終端ID等。
(d52)中心對每個個人保存接收的學(xué)習(xí)反應(yīng)數(shù)據(jù)，使用該數(shù)據(jù)和根據(jù)需要學(xué)習(xí)者的其他的數(shù)據(jù)，分析進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，(d53)該結(jié)果在主頁上公開，(d54)與此一起，把其主頁的URL以及必要時和口令等向該學(xué)習(xí)者以及必要時向教師等顧問或者第三者發(fā)送，當(dāng)然，此時在主頁上登載的分析結(jié)果作為直接文件向?qū)W習(xí)者或者第三者發(fā)送也可以。
(d55)學(xué)習(xí)者或者教師或者第三者任何時候都可以參照該學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)過或者預(yù)測等的分析數(shù)據(jù)。
(d56)全體個人的成績或者變化數(shù)據(jù)等以個人不能特別指定的形式在主頁上登載，研究者等任何人都可以參照。
(d57)通過學(xué)習(xí)的日程，根據(jù)個人的成績，也可以重新構(gòu)筑日程條件。該場合，把重新構(gòu)筑這樣的信息從終端側(cè)向中心發(fā)送，(d58)中心根據(jù)該重新構(gòu)筑的信息，確保記錄反應(yīng)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫，在結(jié)構(gòu)中加上變更，可以再現(xiàn)學(xué)習(xí)者的終端的狀態(tài)。
此外，(d52)中保存的反應(yīng)數(shù)據(jù)原樣或者分析的結(jié)果，可以以個人不能特別指定的形式、或者個人可以特別指定的形式向研究者等第三者發(fā)送。
權(quán)利要求
1.一種日程制作方法，其特征在于，它通過組合定時條件和出示條件的種類，來表現(xiàn)關(guān)于某內(nèi)容的事件發(fā)生的日程條件。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的日程制作方法，其特征在于，所述定時條件是如下表現(xiàn)的把關(guān)于內(nèi)容的事件發(fā)生的最小期間作為出示單元定義，通過把在某期間中被包含的出示單元中是一否發(fā)生事件，與1-0相對應(yīng)，而不管該發(fā)生條件的種類如何，由此表現(xiàn)(編碼)該期間的特定的事件發(fā)生的定時的條件。
3.根據(jù)權(quán)利要求1到2所述的日程制作方法，其特征在于，所述出示條件被設(shè)為在同一出示單元內(nèi)關(guān)于同一內(nèi)容發(fā)生的事件的反復(fù)次數(shù)、同一出示單元內(nèi)的內(nèi)容的出示順序、和內(nèi)容的出示方法。
4.根據(jù)權(quán)利要求1到3中任意一個所述的日程制作方法，其特征在于，關(guān)于由一個或者多個內(nèi)容組成的集合，為生成所有與內(nèi)容有關(guān)的事件以一定的定時反復(fù)發(fā)生的日程，把比所述事件發(fā)生的出示單元長、而且比從某事件的開始到下一事件發(fā)生前之間的期間短的一定的期間作為事件周期單元設(shè)定，配置內(nèi)容從而使得與各內(nèi)容有關(guān)的特定的事件在該事件周期單元內(nèi)發(fā)生一次。
5.根據(jù)權(quán)利要求1到4中任意一個所述的日程制作方法，其特征在于，配置所述內(nèi)容從而使得在多個所述事件周期單元的各自當(dāng)中，與各內(nèi)容有關(guān)的事件能夠盡量按相同順序發(fā)生。
6.根據(jù)權(quán)利要求1到5之中任意一個所述的日程制作方法，其特征在于，當(dāng)與多個內(nèi)容有關(guān)的事件在多個不同的出示條件下發(fā)生時，把比所述出示單元長、而且比所述事件周期單元短的長度的期間作為條件單元，在事件周期單元內(nèi)設(shè)定一個或者多個，配置條件從而使得在該條件單元內(nèi)想比較研究的出示條件全部出現(xiàn)。
7.根據(jù)權(quán)利要求1到6之中任意一個所述的日程制作方法，其特征在于，當(dāng)在所述事件周期單元內(nèi)配置出示條件和內(nèi)容時，組合出示條件和各出示條件的內(nèi)容數(shù)，以使發(fā)生的事件的總量和時間、負(fù)擔(dān)等在多個出示單元之間盡可能相等。
8.存儲介質(zhì)，用于存儲日程表，其特征在于，所述日程表具有一個或多個日程表數(shù)據(jù)，所述日程表數(shù)據(jù)為把實施與在出示單元內(nèi)出示的內(nèi)容的屬性信息、在該出示單元內(nèi)的內(nèi)容的反復(fù)次數(shù)、內(nèi)容的出示方法、以及這些的組合條件一致的事件的內(nèi)容數(shù)，與所述事件周期單元的反復(fù)的順序、在各事件周期單元內(nèi)實施的出示單元的順序相對應(yīng)，并附有實施預(yù)定日或者序號的日程表數(shù)據(jù)。
9.根據(jù)權(quán)利要求8所述的存儲日程表的存儲介質(zhì)，其特征在于，所述屬性信息是內(nèi)容的難易度、重要度等。
10.一種出示列表制作方法，其特征在于，包括在數(shù)據(jù)庫中存儲附加有屬性信息的多個、多種內(nèi)容的階段；生成日程表的工序，在該工序中決定定時條件、事件周期單元的長度、出示單元的長度、條件單元的長度、出示條件、內(nèi)容的屬性信息、內(nèi)容的反復(fù)次數(shù)，并生成日程表；以該日程表為基礎(chǔ)，把定時條件、出示單元的號碼、內(nèi)容的屬性信息、內(nèi)容的反復(fù)次數(shù)、和把內(nèi)容的出示方法組合為條件記號，把該條件記號與內(nèi)容數(shù)據(jù)庫的各內(nèi)容對應(yīng)地寫入的工序；指定內(nèi)容的種類、日程條件、出示單元的號碼或者序號的工序；使指定的內(nèi)容數(shù)據(jù)庫與日程表相對應(yīng)，和各種信息一起抽出與指定的出示單元的相應(yīng)內(nèi)容作為出示列表，決定內(nèi)容的出示順序以及提示方法，從而使得根據(jù)需要抽出的內(nèi)容可以遵照日程表的出示條件來出示。
11.根據(jù)權(quán)利要求10所述的出示列表制作方法，其特征在于，使用把生成所述出示列表的履歷與日程表相對應(yīng)而記錄的信息，掌握哪個出示單元已經(jīng)作為已有出示列表生成，顯示為能夠指定未生成出示列表的出示單元。
12.一種學(xué)習(xí)日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，所述方法從網(wǎng)站通過網(wǎng)絡(luò)使用計算機向?qū)W習(xí)者終端分發(fā)學(xué)習(xí)的出示單元，并評價效果，其特征在于，所述網(wǎng)站具有向所述學(xué)習(xí)者終端發(fā)送配置或者用于配置內(nèi)容的信息的階段，即對于由一個或者多個內(nèi)容組成的集合，為了生成所有有關(guān)內(nèi)容的事件以一定的定時反復(fù)發(fā)生的日程，把比事件發(fā)生的出示單元長、而且比從某事件的開始到下一事件發(fā)生前之間的期間(稱為時間間隔)短的一定的期間作為事件周期單元，配置或者用于配置信息，從而使關(guān)于各內(nèi)容的特定的事件在該事件周期單元內(nèi)發(fā)生一次；在所述事件周期單元的事件中列入測驗這樣的評價事件的階段；由所述學(xué)習(xí)者終端提供對于以所述分發(fā)的事件周期單元以前的特定日程發(fā)生的事件的內(nèi)容的反應(yīng)，測定、評價該事件效果的階段。
13.根據(jù)權(quán)利要求12所述的學(xué)習(xí)者日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，所述網(wǎng)站通過把按照權(quán)利要求12配置的日程中的最初的事件周期單元與從學(xué)習(xí)者終端來的對于特定的事件周期單元中的評價事件的個人的反應(yīng)相比較，來評價到特定的事件周期單元為止的事件周期單元的事件的效果。
14.根據(jù)權(quán)利要求12或者13所述的日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，所述網(wǎng)站在測定所需要的期間比事件周期單元短的狀況下，當(dāng)對每個出示條件分別測定、比較遵照某日程發(fā)生的事件的效果時，從各條件單元中各選擇相同數(shù)目的被比較的出示條件的內(nèi)容，匯集對于它們的反應(yīng)并打分，進(jìn)行各出示條件的比較、評價。
15.根據(jù)權(quán)利要求12到14之中任意一個所述的日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，所述網(wǎng)站收集遵照日程條件體驗事件的所述學(xué)習(xí)者終端的個人對事件的反應(yīng)的變化，匯集多個人，把代表性的反應(yīng)的變化模式作為基準(zhǔn)，存儲在數(shù)據(jù)庫中。
16.根據(jù)權(quán)利要求15所述的日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，所述日程條件，以定時條件和提示條件的種類的組合來定義關(guān)于某內(nèi)容的事件發(fā)生的間隔。
17.根據(jù)權(quán)利要求12到16之中任意一個所述的日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，所述數(shù)據(jù)庫在日程條件之外，還把個性、性別、地域等各種各樣的個人屬性也一致的群體的代表性的反應(yīng)的變化模式作為基準(zhǔn)存儲。
18.一種日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，所述網(wǎng)站，當(dāng)預(yù)測遵照特定的日程體驗了某事件的學(xué)習(xí)者終端的個人的、其后的反應(yīng)模式的變化時，利用所述數(shù)據(jù)庫，把持有與該個人的屬性同一屬性、遵照同一或類似的日程體驗事件、進(jìn)而表現(xiàn)出類似的反應(yīng)模式的群體所表示的反應(yīng)變化模式，作為該個人的反應(yīng)的預(yù)測模式返回到所述學(xué)習(xí)者終端。
19.根據(jù)權(quán)利要求18所述的日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，權(quán)利要求18的方法包含從多個學(xué)習(xí)者終端收集對于在時間間隔短的定時條件的日程和長的日程混存的日程條件下發(fā)生的事件的反應(yīng)數(shù)據(jù)，確定短定時條件中的反應(yīng)的變化和長定時條件的變化的函數(shù)關(guān)系的階段；和另外收集對于在不同的個人的學(xué)習(xí)者終端以短定時條件發(fā)生的事件的反應(yīng)，從該模式和特定的函數(shù)關(guān)系，來預(yù)測長定時條件下的反應(yīng)的變化模式的階段。
20.根據(jù)權(quán)利要求12到19之中任意一個所述的日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，所述網(wǎng)站對于內(nèi)容列表的各內(nèi)容，向所述學(xué)習(xí)者終端要求遵照一定階段的尺度自我評定該內(nèi)容的已知或者掌握的程度，把該學(xué)習(xí)者終端的學(xué)習(xí)者評定的階段以及根據(jù)需要從內(nèi)容的出示到自我評定的反應(yīng)時間作為對應(yīng)于關(guān)于該內(nèi)容的一個事件的個人反應(yīng)數(shù)據(jù)來收集、存儲。
21.根據(jù)權(quán)利要求12到20之中任意一個所述的日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，所述網(wǎng)站包括把對于所述出示列表的各內(nèi)容的反應(yīng)數(shù)據(jù)，與各內(nèi)容相對應(yīng)地記錄到個人反應(yīng)數(shù)據(jù)庫中的階段；利用給各內(nèi)容分配的條件記號，匯集相當(dāng)于定時條件、屬性信息、反復(fù)次數(shù)等的出示條件的組合的內(nèi)容，計算對于這些的反應(yīng)的代表值的階段；把該代表值作為在該日程條件下的反應(yīng)的變化模式輸出的階段。
22.根據(jù)權(quán)利要求12到21之中任意一個所述的日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，使用對應(yīng)日程表記錄的生成所述出示列表的履歷信息，掌握哪個出示單元已經(jīng)作為出示列表生成的階段；把未生成所述出示列表的出示單元分發(fā)給所述學(xué)習(xí)者終端并顯示，從而使得可以從所述學(xué)習(xí)者終端指定。
23.根據(jù)權(quán)利要求12到22之中任意一個所述的日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，在收集來自所述學(xué)習(xí)者終端的反應(yīng)數(shù)據(jù)的場合，在當(dāng)初預(yù)定的日程與定時條件偏離的場合，把偏離的定時條件，通過各事件周期單元的期間的實際結(jié)束日、開始日、中央日等代表性的日期來重新描述。
24.根據(jù)權(quán)利要求23所述的日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，使所述描述的定時條件及日程條件與評定者的反應(yīng)數(shù)據(jù)相對應(yīng)，把評定者數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫化。
25.根據(jù)權(quán)利要求12到24所述的日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，所述網(wǎng)站在所述學(xué)習(xí)者終端產(chǎn)生對于以各種定時條件發(fā)生并發(fā)送的事件的反應(yīng)數(shù)據(jù)時，定義事件發(fā)生的最小期間，根據(jù)在該期間內(nèi)事件發(fā)生與否，描述該事件的發(fā)生定時條件。
26.根據(jù)權(quán)利要求25所述的日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，對于在權(quán)利要求25中記錄的定時條件，把體驗了各事件的個人的反應(yīng)進(jìn)行編碼化，根據(jù)該定時條件和反應(yīng)的編碼的組合，來表現(xiàn)個人體驗。
27.根據(jù)權(quán)利要求26所述的日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法，其特征在于，所述網(wǎng)站把根據(jù)權(quán)利要求26表現(xiàn)的事件表現(xiàn)作為數(shù)據(jù)庫登錄，推定任意的個人對于事件的反應(yīng)的預(yù)測或者期待特定反應(yīng)的定時條件，預(yù)測所述反應(yīng)和定時。
28.一種學(xué)習(xí)日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價系統(tǒng)，它從服務(wù)器側(cè)通過計算機網(wǎng)絡(luò)提供為掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的指針信息，其特征在于，所述學(xué)習(xí)日程提供裝置具有對于學(xué)習(xí)者終端，催促輸入學(xué)習(xí)的內(nèi)容名，伴隨所述內(nèi)容名的輸入在所述學(xué)習(xí)者終端上，顯示對應(yīng)于預(yù)先存儲的所述內(nèi)容名的多個學(xué)習(xí)效果模式、催促選擇某一個的裝置；在所述學(xué)習(xí)者終端選擇所述學(xué)習(xí)模式時，根據(jù)反復(fù)數(shù)和屬性信息基于定義了所述選擇的內(nèi)容的分發(fā)日程的日程表，生成把日期與內(nèi)容相對應(yīng)的出示列表，向所述學(xué)習(xí)者終端發(fā)送該出示列表的裝置；收集對于所述出示列表的各內(nèi)容的所述學(xué)習(xí)者終端的評定結(jié)果，匯集個人屬性或者日程相類似的該評定結(jié)果，從其中選擇代表值，預(yù)測以后對于所述選擇的內(nèi)容的效果，向所述學(xué)習(xí)者終端發(fā)送的裝置；所述學(xué)習(xí)者終端，具有顯示來自所述學(xué)習(xí)日程提供裝置的多個學(xué)習(xí)效果模式，向所述學(xué)習(xí)日程提供裝置發(fā)送選擇的學(xué)習(xí)效果模式的內(nèi)容名的裝置；存儲來自所述學(xué)習(xí)日程提供裝置的出示列表，在屏幕上順序顯示該出示列表的各內(nèi)容，在經(jīng)過規(guī)定時間后顯示規(guī)定數(shù)目的提問項目使選擇某個，把該選擇的項目作為所述評定結(jié)果向所述學(xué)習(xí)日程提供裝置發(fā)送的裝置。
29.根據(jù)權(quán)利要求28所述的學(xué)習(xí)日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價系統(tǒng)，其特征在于，所述學(xué)習(xí)日程提供裝置具有求出對于所述出示列表的各內(nèi)容的學(xué)習(xí)者個人的預(yù)測結(jié)果和其他學(xué)習(xí)者全體的平均，并把該全體的預(yù)測結(jié)果向所述學(xué)習(xí)者終端發(fā)送的裝置。
30.根據(jù)權(quán)利要求28或者29所述的學(xué)習(xí)日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價系統(tǒng)，其特征在于，所述學(xué)習(xí)日程提供裝置把附加屬性信息的多個內(nèi)容按照所述屬性信息分組，根據(jù)輸入的學(xué)習(xí)期間、學(xué)習(xí)日期時間，對于所述分組的每一內(nèi)容，把在學(xué)習(xí)該內(nèi)容后取規(guī)定的時間間隔再次學(xué)習(xí)的周期單元定義為所述學(xué)習(xí)期間，在該學(xué)習(xí)期間內(nèi)定義所述分組的各內(nèi)容的學(xué)習(xí)次數(shù)，在所述分組的每個內(nèi)容中具有把這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)次數(shù)用所述學(xué)習(xí)期間的各日期時間來均等分配的日程表；當(dāng)所述學(xué)習(xí)者終端選擇所述學(xué)習(xí)模式時，從與該學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容名相對應(yīng)的日程表中，生成分配每日期的學(xué)習(xí)內(nèi)容的出示列表，把該出示列表給所述學(xué)習(xí)者終端發(fā)送。
全文摘要
本發(fā)明公開了一種日程數(shù)據(jù)分發(fā)評價方法。提供一種日程制作方法，即使在實質(zhì)上不能適用嚴(yán)格的日程的場合，也可以遵照一定的日程，通過因特網(wǎng)收集個人的反應(yīng)，并有可能進(jìn)行考慮到個人屬性或者內(nèi)容的質(zhì)量等的分析和預(yù)測。根據(jù)本發(fā)明的日程表的制作方法，在被輸入的期間的每一日生成在實施一次事件后取一定期間的時間間隔再次實施同樣事件的內(nèi)容的事件周期單元，遵照屬性信息，把按照實施日的每一種內(nèi)容分配了次數(shù)的出示單元分配給每日的事件周期單元。然后，生成日程表，該日程表使由屬性信息的重復(fù)數(shù)分配滿足從數(shù)據(jù)庫輸入的內(nèi)容的種類以及屬性信息的內(nèi)容的數(shù)據(jù)與期間的日期對應(yīng)。
文檔編號G06Q10/00GK1613079SQ0282675
公開日2005年5月4日 申請日期2002年11月7日 優(yōu)先權(quán)日2001年11月7日
發(fā)明者寺澤孝文 申請人:寺澤孝文