本發(fā)明涉及智能化教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，特別涉及一種多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)與實(shí)現(xiàn)方法。
背景技術(shù)：
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨之發(fā)展并應(yīng)用越來(lái)越廣泛，現(xiàn)有的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要有兩種方式，一種為將授課視音頻存儲(chǔ)到服務(wù)器中，學(xué)生客戶端通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從服務(wù)器中下載授課視音頻，不存在教師客戶端，這種方式只能提供單方面的教育服務(wù)，學(xué)生在觀看授課視音頻的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)和教師交流，學(xué)習(xí)效果不佳，且學(xué)生易感到枯燥以致喪失學(xué)習(xí)的積極性；另一種為教師客戶端通過(guò)服務(wù)器與學(xué)生客戶端實(shí)時(shí)在線授課，這種方式占用網(wǎng)絡(luò)帶寬和流量較大，且容易受地點(diǎn)和時(shí)間局限，不便于隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
并且現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)之間相對(duì)較為獨(dú)立，并且學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系不強(qiáng)。
技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：
有鑒于此，本發(fā)明提出一種能夠打通不同學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)與實(shí)現(xiàn)方法。
一種多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)方法，其包括如下步驟：
s1、在服務(wù)器中劃分不同學(xué)科的教學(xué)素材；
s2、提取各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征，并將學(xué)習(xí)能力特征進(jìn)行分類并存儲(chǔ)在服務(wù)器本地；
s3、服務(wù)器獲取學(xué)生客戶端發(fā)起的教學(xué)請(qǐng)求；服務(wù)器判斷教學(xué)請(qǐng)求對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材；
s4、將根據(jù)獲取的教學(xué)素材反饋給學(xué)生客戶端；
s5、學(xué)生客戶端獲取學(xué)生的教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況；將教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況發(fā)送到服務(wù)器；
s6、服務(wù)器根據(jù)教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況以及教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征獲取學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征分類情況；
s7、根據(jù)獲取的學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征分類情況，從服務(wù)器中存儲(chǔ)的不同學(xué)科的教學(xué)素材中篩選出針對(duì)性的教學(xué)素材。
在本發(fā)明所述的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)方法中，
所述步驟s7之后還包括：
s8、再次獲取學(xué)生客戶端發(fā)起的教學(xué)請(qǐng)求；服務(wù)器判斷教學(xué)請(qǐng)求對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材，并判斷教學(xué)素材與上次發(fā)起的教學(xué)請(qǐng)求的教學(xué)素材信息是否一致；在一致時(shí)，跳轉(zhuǎn)到步驟s9；在不一致時(shí)，跳轉(zhuǎn)到步驟s10；
s9、從針對(duì)性的教學(xué)素材中隨機(jī)選擇出教學(xué)素材，并反饋給學(xué)生客戶端；并跳轉(zhuǎn)到步驟s4，并重復(fù)執(zhí)行步驟s4至步驟s7；
s10、獲取步驟s6中學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征分類情況，并判斷該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征的優(yōu)勢(shì)特征以及劣勢(shì)特征；并根據(jù)該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征的優(yōu)勢(shì)特征以及劣勢(shì)特征中服務(wù)器中存儲(chǔ)的不同學(xué)科的教學(xué)素材中篩選出針對(duì)性的教學(xué)素材中選擇與再次請(qǐng)求的教學(xué)素材相對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材，并并重復(fù)執(zhí)行步驟s4至步驟s7。
在本發(fā)明所述的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)方法中，
所述步驟s1中，不同學(xué)科的教學(xué)素材有多種；
所述步驟s2中，從不同學(xué)科的教學(xué)素材提取各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征；不同學(xué)科的教學(xué)素材提取的各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征包括重疊部分的學(xué)習(xí)能力特征以及特有部分的學(xué)習(xí)能力特征；重疊部分的學(xué)習(xí)能力特征在不同學(xué)科的教學(xué)素材中所占權(quán)值不同。
在本發(fā)明所述的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)方法中，
所述步驟s10之后還包括統(tǒng)計(jì)分析預(yù)設(shè)時(shí)間區(qū)間內(nèi)學(xué)生客戶端獲取學(xué)生的教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況；
對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)素材提取的各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征賦予權(quán)值；通過(guò)權(quán)值累加獲得學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)步驟s7中存儲(chǔ)的不同學(xué)科的教學(xué)素材中篩選出針對(duì)性的教學(xué)素材進(jìn)行再次篩選優(yōu)化。
本發(fā)明還提供一種多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)，其包括如下單元：
教學(xué)素材配置單元，用于在服務(wù)器中劃分不同學(xué)科的教學(xué)素材；
學(xué)習(xí)能力特征提取單元，用于提取各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征，并將學(xué)習(xí)能力特征進(jìn)行分類并存儲(chǔ)在服務(wù)器本地；
教學(xué)請(qǐng)求判斷單元，用于通過(guò)服務(wù)器獲取學(xué)生客戶端發(fā)起的教學(xué)請(qǐng)求；服務(wù)器判斷教學(xué)請(qǐng)求對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材；
教學(xué)素材反饋單元，用于將根據(jù)獲取的教學(xué)素材反饋給學(xué)生客戶端；
教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋單元，用于通過(guò)學(xué)生客戶端獲取學(xué)生的教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況；將教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況發(fā)送到服務(wù)器；
學(xué)習(xí)能力特征分類單元，用于通過(guò)服務(wù)器根據(jù)教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況以及教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征獲取學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征分類情況；
教學(xué)素材篩選單元，用于根據(jù)獲取的學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征分類情況，從服務(wù)器中存儲(chǔ)的不同學(xué)科的教學(xué)素材中篩選出針對(duì)性的教學(xué)素材。
在本發(fā)明所述的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)中，
所述教學(xué)素材篩選單元之后還包括：
教學(xué)請(qǐng)求復(fù)請(qǐng)單元，用于再次獲取學(xué)生客戶端發(fā)起的教學(xué)請(qǐng)求；服務(wù)器判斷教學(xué)請(qǐng)求對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材，并判斷教學(xué)素材與上次發(fā)起的教學(xué)請(qǐng)求的教學(xué)素材信息是否一致；在一致時(shí)，跳轉(zhuǎn)到隨機(jī)選擇單元；在不一致時(shí)，跳轉(zhuǎn)到重復(fù)單元；
隨機(jī)選擇單元，用于從針對(duì)性的教學(xué)素材中隨機(jī)選擇出教學(xué)素材，并反饋給學(xué)生客戶端；并跳轉(zhuǎn)到教學(xué)素材反饋單元，并重復(fù)執(zhí)行教學(xué)素材反饋單元至教學(xué)素材篩選單元；
重復(fù)單元，用于獲取學(xué)習(xí)能力特征分類單元中學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征分類情況，并判斷該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征的優(yōu)勢(shì)特征以及劣勢(shì)特征；并根據(jù)該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征的優(yōu)勢(shì)特征以及劣勢(shì)特征中服務(wù)器中存儲(chǔ)的不同學(xué)科的教學(xué)素材中篩選出針對(duì)性的教學(xué)素材中選擇與再次請(qǐng)求的教學(xué)素材相對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材，并并重復(fù)執(zhí)行教學(xué)素材反饋單元至教學(xué)素材篩選單元。
在本發(fā)明所述的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)中，
所述教學(xué)素材配置單元中，不同學(xué)科的教學(xué)素材有多種；
所述學(xué)習(xí)能力特征提取單元中，從不同學(xué)科的教學(xué)素材提取各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征；不同學(xué)科的教學(xué)素材提取的各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征包括重疊部分的學(xué)習(xí)能力特征以及特有部分的學(xué)習(xí)能力特征；重疊部分的學(xué)習(xí)能力特征在不同學(xué)科的教學(xué)素材中所占權(quán)值不同。
在本發(fā)明所述的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)中，
所述重復(fù)單元之后還包括統(tǒng)計(jì)分析預(yù)設(shè)時(shí)間區(qū)間內(nèi)學(xué)生客戶端獲取學(xué)生的教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況；
對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)素材提取的各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征賦予權(quán)值；通過(guò)權(quán)值累加獲得學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)素材篩選單元中存儲(chǔ)的不同學(xué)科的教學(xué)素材中篩選出針對(duì)性的教學(xué)素材進(jìn)行再次篩選優(yōu)化。
本發(fā)明提供的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)與實(shí)現(xiàn)方法，相對(duì)于現(xiàn)有技術(shù)，能夠克服現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)之間相對(duì)較為獨(dú)立，并且學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系不強(qiáng)的缺陷，打通不同學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。
附圖說(shuō)明
圖1是本發(fā)明實(shí)施例的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)框圖。
具體實(shí)施方式
本發(fā)明實(shí)施例提供一種多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)方法，其包括如下步驟：
s1、在服務(wù)器中劃分不同學(xué)科的教學(xué)素材；
s2、提取各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征，并將學(xué)習(xí)能力特征進(jìn)行分類并存儲(chǔ)在服務(wù)器本地；
s3、服務(wù)器獲取學(xué)生客戶端發(fā)起的教學(xué)請(qǐng)求；服務(wù)器判斷教學(xué)請(qǐng)求對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材；
s4、將根據(jù)獲取的教學(xué)素材反饋給學(xué)生客戶端；
s5、學(xué)生客戶端獲取學(xué)生的教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況；將教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況發(fā)送到服務(wù)器；
s6、服務(wù)器根據(jù)教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況以及教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征獲取學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征分類情況；
s7、根據(jù)獲取的學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征分類情況，從服務(wù)器中存儲(chǔ)的不同學(xué)科的教學(xué)素材中篩選出針對(duì)性的教學(xué)素材。
在本發(fā)明所述的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)方法中，
所述步驟s7之后還包括：
s8、再次獲取學(xué)生客戶端發(fā)起的教學(xué)請(qǐng)求；服務(wù)器判斷教學(xué)請(qǐng)求對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材，并判斷教學(xué)素材與上次發(fā)起的教學(xué)請(qǐng)求的教學(xué)素材信息是否一致；在一致時(shí)，跳轉(zhuǎn)到步驟s9；在不一致時(shí)，跳轉(zhuǎn)到步驟s10；
s9、從針對(duì)性的教學(xué)素材中隨機(jī)選擇出教學(xué)素材，并反饋給學(xué)生客戶端；并跳轉(zhuǎn)到步驟s4，并重復(fù)執(zhí)行步驟s4至步驟s7；
s10、獲取步驟s6中學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征分類情況，并判斷該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征的優(yōu)勢(shì)特征以及劣勢(shì)特征；并根據(jù)該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征的優(yōu)勢(shì)特征以及劣勢(shì)特征中服務(wù)器中存儲(chǔ)的不同學(xué)科的教學(xué)素材中篩選出針對(duì)性的教學(xué)素材中選擇與再次請(qǐng)求的教學(xué)素材相對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材，并并重復(fù)執(zhí)行步驟s4至步驟s7。
在本發(fā)明所述的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)方法中，
所述步驟s1中，不同學(xué)科的教學(xué)素材有多種；
所述步驟s2中，從不同學(xué)科的教學(xué)素材提取各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征；不同學(xué)科的教學(xué)素材提取的各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征包括重疊部分的學(xué)習(xí)能力特征以及特有部分的學(xué)習(xí)能力特征；重疊部分的學(xué)習(xí)能力特征在不同學(xué)科的教學(xué)素材中所占權(quán)值不同。
在本發(fā)明所述的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)方法中，
所述步驟s10之后還包括統(tǒng)計(jì)分析預(yù)設(shè)時(shí)間區(qū)間內(nèi)學(xué)生客戶端獲取學(xué)生的教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況；
對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)素材提取的各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征賦予權(quán)值；通過(guò)權(quán)值累加獲得學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)步驟s7中存儲(chǔ)的不同學(xué)科的教學(xué)素材中篩選出針對(duì)性的教學(xué)素材進(jìn)行再次篩選優(yōu)化。
如圖1所述，本發(fā)明還提供一種多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)，其包括如下單元：
教學(xué)素材配置單元，用于在服務(wù)器中劃分不同學(xué)科的教學(xué)素材；
學(xué)習(xí)能力特征提取單元，用于提取各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征，并將學(xué)習(xí)能力特征進(jìn)行分類并存儲(chǔ)在服務(wù)器本地；
教學(xué)請(qǐng)求判斷單元，用于通過(guò)服務(wù)器獲取學(xué)生客戶端發(fā)起的教學(xué)請(qǐng)求；服務(wù)器判斷教學(xué)請(qǐng)求對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材；
教學(xué)素材反饋單元，用于將根據(jù)獲取的教學(xué)素材反饋給學(xué)生客戶端；
教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋單元，用于通過(guò)學(xué)生客戶端獲取學(xué)生的教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況；將教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況發(fā)送到服務(wù)器；
學(xué)習(xí)能力特征分類單元，用于通過(guò)服務(wù)器根據(jù)教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況以及教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征獲取學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征分類情況；
教學(xué)素材篩選單元，用于根據(jù)獲取的學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征分類情況，從服務(wù)器中存儲(chǔ)的不同學(xué)科的教學(xué)素材中篩選出針對(duì)性的教學(xué)素材。
本發(fā)明實(shí)施例的原理如下：學(xué)生能力往往劃分為邏輯能力、空間能力、語(yǔ)音表達(dá)能力等幾個(gè)大的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于不同的學(xué)科所需要的學(xué)習(xí)能力各不相同，并且同一學(xué)習(xí)能力在不同學(xué)科中所起到的作用也不相同。本發(fā)明實(shí)施例從提高學(xué)生的幾個(gè)大的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，并根據(jù)教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋單元來(lái)獲得學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)能力上的提高情況，并與有針對(duì)性的選擇教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，能夠打通不同學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙。
在本發(fā)明所述的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)中，
所述教學(xué)素材篩選單元之后還包括：
教學(xué)請(qǐng)求復(fù)請(qǐng)單元，用于再次獲取學(xué)生客戶端發(fā)起的教學(xué)請(qǐng)求；服務(wù)器判斷教學(xué)請(qǐng)求對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材，并判斷教學(xué)素材與上次發(fā)起的教學(xué)請(qǐng)求的教學(xué)素材信息是否一致；在一致時(shí)，跳轉(zhuǎn)到隨機(jī)選擇單元；在不一致時(shí)，跳轉(zhuǎn)到重復(fù)單元；
隨機(jī)選擇單元，用于從針對(duì)性的教學(xué)素材中隨機(jī)選擇出教學(xué)素材，并反饋給學(xué)生客戶端；并跳轉(zhuǎn)到教學(xué)素材反饋單元，并重復(fù)執(zhí)行教學(xué)素材反饋單元至教學(xué)素材篩選單元；
重復(fù)單元，用于獲取學(xué)習(xí)能力特征分類單元中學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征分類情況，并判斷該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征的優(yōu)勢(shì)特征以及劣勢(shì)特征；并根據(jù)該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征的優(yōu)勢(shì)特征以及劣勢(shì)特征中服務(wù)器中存儲(chǔ)的不同學(xué)科的教學(xué)素材中篩選出針對(duì)性的教學(xué)素材中選擇與再次請(qǐng)求的教學(xué)素材相對(duì)應(yīng)的教學(xué)素材，并并重復(fù)執(zhí)行教學(xué)素材反饋單元至教學(xué)素材篩選單元。
在本發(fā)明所述的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)中，
所述教學(xué)素材配置單元中，不同學(xué)科的教學(xué)素材有多種；
所述學(xué)習(xí)能力特征提取單元中，從不同學(xué)科的教學(xué)素材提取各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征；不同學(xué)科的教學(xué)素材提取的各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征包括重疊部分的學(xué)習(xí)能力特征以及特有部分的學(xué)習(xí)能力特征；重疊部分的學(xué)習(xí)能力特征在不同學(xué)科的教學(xué)素材中所占權(quán)值不同。
在本發(fā)明所述的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)中，
所述重復(fù)單元之后還包括統(tǒng)計(jì)分析預(yù)設(shè)時(shí)間區(qū)間內(nèi)學(xué)生客戶端獲取學(xué)生的教學(xué)素材學(xué)習(xí)反饋情況；
對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)素材提取的各個(gè)教學(xué)的教學(xué)素材所鍛煉的學(xué)習(xí)能力特征賦予權(quán)值；通過(guò)權(quán)值累加獲得學(xué)生客戶端對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)素材篩選單元中存儲(chǔ)的不同學(xué)科的教學(xué)素材中篩選出針對(duì)性的教學(xué)素材進(jìn)行再次篩選優(yōu)化。
本發(fā)明提供的多學(xué)科一體化教學(xué)平臺(tái)與實(shí)現(xiàn)方法，相對(duì)于現(xiàn)有技術(shù)，能夠克服現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)之間相對(duì)較為獨(dú)立，并且學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系不強(qiáng)的缺陷，打通不同學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。
結(jié)合本文中所公開(kāi)的實(shí)施例描述的方法或算法的可以直接用硬件、處理器執(zhí)行的軟件模塊，或者二者的結(jié)合來(lái)實(shí)施。軟件模塊可以置于隨機(jī)儲(chǔ)存器、內(nèi)存、只讀存儲(chǔ)器、電可編程rom、電可擦除可編程rom、寄存器、硬盤(pán)、可移動(dòng)磁盤(pán)、cd-rom、或技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)所公知的任意其他形式的存儲(chǔ)介質(zhì)中。
可以理解的是，對(duì)于本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)本發(fā)明的技術(shù)構(gòu)思做出其它各種相應(yīng)的改變與變形，而所有這些改變與變形都應(yīng)屬于本發(fā)明權(quán)利要求的保護(hù)范圍。