本發(fā)明創(chuàng)造涉及教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種教學(xué)反饋系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的教學(xué)反饋是重要環(huán)節(jié)，方便老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的疑問(wèn)以及自身教學(xué)存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)；

但傳統(tǒng)的教學(xué)反饋方式主要為學(xué)生提問(wèn)，教師人工收集問(wèn)題并進(jìn)行整理，選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答；

傳統(tǒng)的教學(xué)反饋方式在解決學(xué)生疑問(wèn)以及在改進(jìn)自身教學(xué)問(wèn)題上，存在一定的滯后現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明創(chuàng)造的目的在于提供一種教學(xué)反饋系統(tǒng)，整理授課疑問(wèn)，幫助教師通過(guò)授課視頻解決問(wèn)題，提高答疑解惑的效率，幫助學(xué)生更好的解答疑問(wèn)，幫助教師提高授課效果。

本發(fā)明創(chuàng)造的上述目的是通過(guò)以下技術(shù)方案予以實(shí)現(xiàn)的。

一種教學(xué)反饋系統(tǒng)，所述反饋系統(tǒng)包括：?jiǎn)栴}收集整理單元、視頻接收單元、預(yù)約補(bǔ)課單元、學(xué)生客戶端、教師客戶端、系統(tǒng)服務(wù)器；

所述問(wèn)題收集整理單元用于接收所述學(xué)生客戶端發(fā)送的課堂問(wèn)題，并按照整理周期，定期根據(jù)學(xué)科種類、知識(shí)點(diǎn)種類進(jìn)行分類整理，獲得熱門問(wèn)題以及非熱門問(wèn)題，存儲(chǔ)于所述系統(tǒng)服務(wù)器中；

所述視頻接收單元用于接收所述教師客戶端發(fā)送的教學(xué)視頻，并根據(jù)學(xué)科種類、知識(shí)點(diǎn)種類進(jìn)行分類整理，存儲(chǔ)于所述系統(tǒng)服務(wù)器中；

所述預(yù)約補(bǔ)課單元用于接收所述學(xué)生客戶端發(fā)送的補(bǔ)課預(yù)約請(qǐng)求，并根據(jù)學(xué)科種類、知識(shí)點(diǎn)種類進(jìn)行分類整理，存儲(chǔ)于所述系統(tǒng)服務(wù)器中；

所述學(xué)生客戶端用于與所述問(wèn)題收集整理單元、所述預(yù)約補(bǔ)課單元以及所述系統(tǒng)服務(wù)器進(jìn)行數(shù)據(jù)連通；

所述教師客戶端用于與所述視頻接收單元、所述系統(tǒng)服務(wù)器進(jìn)行數(shù)據(jù)連通；

所述系統(tǒng)服務(wù)器用于對(duì)多種數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、整理、發(fā)送；

本發(fā)明創(chuàng)造主要用于授課后，學(xué)生反饋教學(xué)情況；在授課后，學(xué)生利用所述學(xué)生客戶端發(fā)送所述課堂問(wèn)題，所述問(wèn)題收集整理單元按照整理周期，對(duì)所述課堂問(wèn)題進(jìn)行分類整理，從而得到所述熱門問(wèn)題以及所述非熱門問(wèn)題；教師利用所述教師客戶端了解所述熱門問(wèn)題和所述非熱門問(wèn)題，針對(duì)所述熱門問(wèn)題和非熱門問(wèn)題錄制教學(xué)視頻，并利用所述視頻接收單元對(duì)所述教學(xué)視頻進(jìn)行整理，分類存儲(chǔ)于所述系統(tǒng)服務(wù)器中，以供學(xué)生通過(guò)所述學(xué)生客戶端查看；本發(fā)明創(chuàng)造整理授課疑問(wèn)，幫助教師通過(guò)授課視頻解決問(wèn)題，提高答疑解惑的效率，幫助學(xué)生更好的解答疑問(wèn)，幫助教師提高授課效果。

具體地，所述問(wèn)題收集整理單元包括：?jiǎn)栴}收集單元、問(wèn)題整理單元、問(wèn)題上傳單元；

所述問(wèn)題收集單元用于接收所述課堂問(wèn)題，并將所述課堂問(wèn)題打包發(fā)送給所述問(wèn)題整理單元；

所述問(wèn)題整理單元用于按照所述整理周期，定期對(duì)所述課堂問(wèn)題進(jìn)行整理，首先根據(jù)學(xué)科種類進(jìn)行分類，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，將對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題出現(xiàn)次數(shù)位于前十的問(wèn)題標(biāo)記為熱門問(wèn)題，剩余問(wèn)題則標(biāo)記為非熱門問(wèn)題，將所述熱門問(wèn)題、所述非熱門問(wèn)題發(fā)送給所述問(wèn)題上傳單元；

所述問(wèn)題上傳單元將所述熱門問(wèn)題、所述非熱門問(wèn)題上傳給所述系統(tǒng)服務(wù)器；

每個(gè)所述課堂問(wèn)題均有自己的學(xué)科種類以及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，所述問(wèn)題整理單元根據(jù)學(xué)科種類以及知識(shí)點(diǎn)對(duì)所述課堂問(wèn)題進(jìn)行分類，一方面能夠得出所述熱門問(wèn)題與所述非熱門問(wèn)題，另一方面能夠方便教師得失當(dāng)前學(xué)生主要疑問(wèn)，以便后期上課進(jìn)行重點(diǎn)講解。

具體地，所述教師客戶端從所述系統(tǒng)服務(wù)器中調(diào)用所述熱門問(wèn)題以及所述非熱門問(wèn)題進(jìn)行查看，并將自行根據(jù)所述熱門問(wèn)題或所述非熱門問(wèn)題拍攝的教學(xué)視頻上傳至所述系統(tǒng)服務(wù)器，并通過(guò)所述系統(tǒng)服務(wù)器將所述教學(xué)視頻推送給所述學(xué)生客戶端；

在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可優(yōu)先錄制與所述熱門問(wèn)題有關(guān)的教學(xué)視頻，再根據(jù)實(shí)際需要錄制所述非熱門問(wèn)題的教學(xué)視頻，學(xué)生可通過(guò)所述學(xué)生客戶端對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步地，所述教師客戶端向所述系統(tǒng)服務(wù)器發(fā)送空余補(bǔ)課時(shí)間表，所述系統(tǒng)服務(wù)器將所述空余補(bǔ)課時(shí)間表通過(guò)所述預(yù)約補(bǔ)課單元發(fā)送給所述學(xué)生客戶端；

所述學(xué)生客戶端根據(jù)所述空余補(bǔ)課時(shí)間表利用所述預(yù)約補(bǔ)課單元向所述系統(tǒng)服務(wù)器發(fā)送預(yù)約補(bǔ)課信息；

所述系統(tǒng)服務(wù)器收集所述預(yù)約補(bǔ)課信息，將所述預(yù)約補(bǔ)課信息與所述空余補(bǔ)課時(shí)間表進(jìn)行整合，獲得補(bǔ)課表；

所述教師客戶端從所述系統(tǒng)服務(wù)器中調(diào)用所述補(bǔ)課表；

教師根據(jù)自身安排依據(jù)能夠用于補(bǔ)課的時(shí)間以及補(bǔ)課的課程制作成所述空余補(bǔ)課時(shí)間表以供學(xué)生選擇，學(xué)生根據(jù)自身上課時(shí)間以及需要補(bǔ)課的課程進(jìn)行選擇，發(fā)送所述預(yù)約補(bǔ)課信息，而所述補(bǔ)課表由于是在所述空余補(bǔ)課時(shí)間表的基礎(chǔ)上，配合所述預(yù)約補(bǔ)課信息整合而成，可對(duì)具體補(bǔ)課人數(shù)進(jìn)行查看，以便教師預(yù)先做好授課準(zhǔn)備。

具體地，所述整理周期為一周；無(wú)論是傳統(tǒng)的學(xué)校授課還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授課，授課周期均以一周為單位，因此將所述整理周期設(shè)置為一周，符合授課周期，能夠?yàn)檎硖峁┳銐虻臅r(shí)間，保證整理的準(zhǔn)確性。

進(jìn)一步地，所述學(xué)生客戶端內(nèi)置有評(píng)分模塊；

所述評(píng)分模塊用于接收學(xué)生通過(guò)所述學(xué)生客戶端輸入的評(píng)分信息，將所述評(píng)分信息發(fā)送給所述系統(tǒng)服務(wù)器；

所述評(píng)分信息包括：當(dāng)前評(píng)價(jià)教師身份信息、當(dāng)前評(píng)價(jià)課堂信息以及評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)；

所述評(píng)分模塊方便學(xué)生在聽(tīng)課以后對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而所述評(píng)分信息包括了教師的身份信息、課堂的信息以及具體評(píng)分的數(shù)據(jù)，以便教育機(jī)構(gòu)能夠詳細(xì)了解該教師具體的授課情況。

具體地，所述系統(tǒng)服務(wù)器具有評(píng)分整理功能，對(duì)所述評(píng)分信息進(jìn)行收集整合，根據(jù)教師身份以及具體課堂進(jìn)行分類整理，獲得評(píng)分表，并將所述評(píng)分表反饋給所述教師客戶端；

所述系統(tǒng)服務(wù)器根據(jù)教師身份、具體課堂進(jìn)行來(lái)對(duì)所述評(píng)分信息進(jìn)行整理，制作出所述評(píng)分表，能夠幫助教育機(jī)構(gòu)和教師直觀地對(duì)教師授課情況進(jìn)行了解。

另外，所述系統(tǒng)服務(wù)器在對(duì)所述評(píng)分信息進(jìn)行收集整合時(shí)，識(shí)別所述評(píng)分信息中的所述評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，當(dāng)所述評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)低于可接收分?jǐn)?shù)時(shí)，對(duì)所述評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的來(lái)源進(jìn)行記錄；

當(dāng)所述評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)低于可接收分?jǐn)?shù)時(shí)，則認(rèn)為此評(píng)分行為為異常影響，教育機(jī)構(gòu)根據(jù)所述評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的來(lái)源尋找具體評(píng)分的學(xué)生，了解情況，從而改進(jìn)教育模式，提高授課效果。

具體地，所述系統(tǒng)服務(wù)器依據(jù)所述評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)獲得評(píng)分平均數(shù)值，所述可接收分?jǐn)?shù)為所述評(píng)分平均數(shù)值的一半；所述系統(tǒng)服務(wù)器對(duì)收集得到的所述評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行整理，獲得所述評(píng)分平均數(shù)值，將所述評(píng)分平均數(shù)值的一半設(shè)置為所述可接收分?jǐn)?shù)，若學(xué)生在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)分出現(xiàn)低于平均評(píng)分的情況時(shí)，此情況一方面可能是教師出現(xiàn)重大失誤，引起學(xué)生強(qiáng)烈不滿，另一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生惡意評(píng)分導(dǎo)致，因此將所述評(píng)分平均數(shù)值的一半設(shè)置為所述可接收分?jǐn)?shù)，對(duì)低于所述可接收分?jǐn)?shù)的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的來(lái)源進(jìn)行記錄，以便后期查實(shí)。

優(yōu)選地，所述系統(tǒng)服務(wù)器將所述評(píng)分表反饋給所述教師客戶端時(shí)，對(duì)所述評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的來(lái)源進(jìn)行隱藏；

對(duì)所述評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的來(lái)源進(jìn)行隱藏，避免教師通過(guò)所述教師客戶端得知評(píng)分學(xué)生身份，避免教授后期影響評(píng)分過(guò)程，保證評(píng)分的真實(shí)性。

與現(xiàn)有技術(shù)相比，本發(fā)明創(chuàng)造有益效果在于：

1、本發(fā)明創(chuàng)造整理授課疑問(wèn)，幫助教師通過(guò)授課視頻解決問(wèn)題，提高答疑解惑的效率，幫助學(xué)生更好的解答疑問(wèn)，幫助教師提高授課效果。

2、本發(fā)明創(chuàng)造的問(wèn)題整理單元根據(jù)學(xué)科種類以及知識(shí)點(diǎn)對(duì)所述課堂問(wèn)題進(jìn)行分類，一方面能夠得出所述熱門問(wèn)題與所述非熱門問(wèn)題，另一方面能夠方便教師得失當(dāng)前學(xué)生主要疑問(wèn)，以便后期上課進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3、本發(fā)明創(chuàng)造的補(bǔ)課表由于是在空余補(bǔ)課時(shí)間表的基礎(chǔ)上，配合預(yù)約補(bǔ)課信息整合而成，可對(duì)具體補(bǔ)課人數(shù)進(jìn)行查看，以便教師預(yù)先做好授課準(zhǔn)備。

附圖說(shuō)明

圖1為實(shí)施例1的教學(xué)反饋系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框圖。

圖2為實(shí)施例3的教學(xué)反饋系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框圖。

圖中：1、問(wèn)題收集整理單元；101、問(wèn)題收集單元；102、問(wèn)題整理單元；103、問(wèn)題上傳單元；2、視頻接收單元；3、預(yù)約補(bǔ)課單元；4、學(xué)生客戶端；401、評(píng)分模塊；5、教師客戶端；6、系統(tǒng)服務(wù)器。

具體實(shí)施方式

以下將結(jié)合附圖對(duì)本發(fā)明創(chuàng)造各實(shí)施例的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整的描述，顯然，所描述的實(shí)施例僅僅是本發(fā)明創(chuàng)造的一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例?；诒景l(fā)明創(chuàng)造的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒(méi)有做出創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提下所得到的所有其它實(shí)施例，都屬于本發(fā)明創(chuàng)造所保護(hù)的范圍。

在本發(fā)明創(chuàng)造的描述中，需要說(shuō)明的是，術(shù)語(yǔ)“中心”、“上”、“下”、“左”、“右”、“豎直”、“水平”、“內(nèi)”、“外”等指示的方位或位置關(guān)系為基于附圖所示的方位或位置關(guān)系，僅是為了便于描述本發(fā)明創(chuàng)造和簡(jiǎn)化描述，而不是指示或暗示所指的裝置或元件必須具有特定的方位、以特定的方位構(gòu)造和操作，因此不能理解為對(duì)本發(fā)明創(chuàng)造的限制。此外，術(shù)語(yǔ)“第一”、“第二”、“第三”僅用于描述目的，而不能理解為指示或暗示相對(duì)重要性。

在本發(fā)明創(chuàng)造的描述中，需要說(shuō)明的是，除非另有明確的規(guī)定和限定，術(shù)語(yǔ)“安裝”、“相連”、“連接”應(yīng)做廣義理解，例如，可以是固定連接，也可以是可拆卸連接，或一體地連接；可以是機(jī)械連接，也可以是電連接；可以是直接相連，也可以通過(guò)中間媒介間接相連，可以是兩個(gè)元件內(nèi)部的連通。對(duì)于本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員而言，可以具體情況理解上述術(shù)語(yǔ)在本發(fā)明創(chuàng)造中的具體含義。

下面通過(guò)具體的實(shí)施例子并結(jié)合附圖對(duì)本發(fā)明創(chuàng)造做進(jìn)一步的詳細(xì)描述。

實(shí)施例1

如圖1所示，一種教學(xué)反饋系統(tǒng)，包括：?jiǎn)栴}收集整理單元1、視頻接收單元2、預(yù)約補(bǔ)課單元3、學(xué)生客戶端4、教師客戶端5、系統(tǒng)服務(wù)器6；問(wèn)題收集整理單元1用于接收學(xué)生客戶端4發(fā)送的課堂問(wèn)題，并按照整理周期，定期根據(jù)學(xué)科種類、知識(shí)點(diǎn)種類進(jìn)行分類整理，獲得熱門問(wèn)題以及非熱門問(wèn)題，存儲(chǔ)于系統(tǒng)服務(wù)器6中；視頻接收單元2用于接收教師客戶端5發(fā)送的教學(xué)視頻，并根據(jù)學(xué)科種類、知識(shí)點(diǎn)種類進(jìn)行分類整理，存儲(chǔ)于系統(tǒng)服務(wù)器6中；預(yù)約補(bǔ)課單元3用于接收學(xué)生客戶端4發(fā)送的補(bǔ)課預(yù)約請(qǐng)求，并根據(jù)學(xué)科種類、知識(shí)點(diǎn)種類進(jìn)行分類整理，存儲(chǔ)于系統(tǒng)服務(wù)器6中；學(xué)生客戶端4用于與問(wèn)題收集整理單元1、預(yù)約補(bǔ)課單元3以及系統(tǒng)服務(wù)器6進(jìn)行數(shù)據(jù)連通；教師客戶端5用于與視頻接收單元2、系統(tǒng)服務(wù)器6進(jìn)行數(shù)據(jù)連通；系統(tǒng)服務(wù)器6用于對(duì)多種數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、整理、發(fā)送；

本發(fā)明創(chuàng)造主要用于授課后，學(xué)生反饋教學(xué)情況；在授課后，學(xué)生利用學(xué)生客戶端4發(fā)送課堂問(wèn)題，問(wèn)題收集整理單元1按照整理周期，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行分類整理，從而得到熱門問(wèn)題以及非熱門問(wèn)題；教師利用教師客戶端5了解熱門問(wèn)題和非熱門問(wèn)題，針對(duì)熱門問(wèn)題和非熱門問(wèn)題錄制教學(xué)視頻，并利用視頻接收單元2對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行整理，分類存儲(chǔ)于系統(tǒng)服務(wù)器6中，以供學(xué)生通過(guò)學(xué)生客戶端4查看；本發(fā)明創(chuàng)造整理授課疑問(wèn)，幫助教師通過(guò)授課視頻解決問(wèn)題，提高答疑解惑的效率，幫助學(xué)生更好的解答疑問(wèn)，幫助教師提高授課效果。

本實(shí)施例中，問(wèn)題收集整理單元1包括：?jiǎn)栴}收集單元101、問(wèn)題整理單元102、問(wèn)題上傳單元103；問(wèn)題收集單元101用于接收課堂問(wèn)題，并將課堂問(wèn)題打包發(fā)送給問(wèn)題整理單元102；問(wèn)題整理單元102用于按照整理周期，定期對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行整理，首先根據(jù)學(xué)科種類進(jìn)行分類，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，將對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題出現(xiàn)次數(shù)位于前十的問(wèn)題標(biāo)記為熱門問(wèn)題，剩余問(wèn)題則標(biāo)記為非熱門問(wèn)題，將熱門問(wèn)題、非熱門問(wèn)題發(fā)送給問(wèn)題上傳單元103；問(wèn)題上傳單元103將熱門問(wèn)題、非熱門問(wèn)題上傳給系統(tǒng)服務(wù)器6；

每個(gè)課堂問(wèn)題均有自己的學(xué)科種類以及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題整理單元102根據(jù)學(xué)科種類以及知識(shí)點(diǎn)對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行分類，一方面能夠得出熱門問(wèn)題與非熱門問(wèn)題，另一方面能夠方便教師得失當(dāng)前學(xué)生主要疑問(wèn)，以便后期上課進(jìn)行重點(diǎn)講解。

本實(shí)施例中，教師客戶端5從系統(tǒng)服務(wù)器6中調(diào)用熱門問(wèn)題以及非熱門問(wèn)題進(jìn)行查看，并將自行根據(jù)熱門問(wèn)題或非熱門問(wèn)題拍攝的教學(xué)視頻上傳至系統(tǒng)服務(wù)器6，并通過(guò)系統(tǒng)服務(wù)器6將教學(xué)視頻推送給學(xué)生客戶端4；

在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可優(yōu)先錄制與熱門問(wèn)題有關(guān)的教學(xué)視頻，再根據(jù)實(shí)際需要錄制非熱門問(wèn)題的教學(xué)視頻，學(xué)生可通過(guò)學(xué)生客戶端4對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實(shí)施例2

本實(shí)施例提供一種教學(xué)反饋系統(tǒng)，與實(shí)施例1的區(qū)別在于，教師客戶端5向系統(tǒng)服務(wù)器6發(fā)送空余補(bǔ)課時(shí)間表，系統(tǒng)服務(wù)器6將空余補(bǔ)課時(shí)間表通過(guò)預(yù)約補(bǔ)課單元3發(fā)送給學(xué)生客戶端4；學(xué)生客戶端4根據(jù)空余補(bǔ)課時(shí)間表利用預(yù)約補(bǔ)課單元3向系統(tǒng)服務(wù)器6發(fā)送預(yù)約補(bǔ)課信息；系統(tǒng)服務(wù)器6收集預(yù)約補(bǔ)課信息，將預(yù)約補(bǔ)課信息與空余補(bǔ)課時(shí)間表進(jìn)行整合，獲得補(bǔ)課表；教師客戶端5從系統(tǒng)服務(wù)器6中調(diào)用補(bǔ)課表；

教師根據(jù)自身安排依據(jù)能夠用于補(bǔ)課的時(shí)間以及補(bǔ)課的課程制作成空余補(bǔ)課時(shí)間表以供學(xué)生選擇，學(xué)生根據(jù)自身上課時(shí)間以及需要補(bǔ)課的課程進(jìn)行選擇，發(fā)送預(yù)約補(bǔ)課信息，而補(bǔ)課表由于是在空余補(bǔ)課時(shí)間表的基礎(chǔ)上，配合預(yù)約補(bǔ)課信息整合而成，可對(duì)具體補(bǔ)課人數(shù)進(jìn)行查看，以便教師預(yù)先做好授課準(zhǔn)備。

本實(shí)施例中，整理周期為一周；無(wú)論是傳統(tǒng)的學(xué)校授課還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授課，授課周期均以一周為單位，因此將整理周期設(shè)置為一周，符合授課周期，能夠?yàn)檎硖峁┳銐虻臅r(shí)間，保證整理的準(zhǔn)確性。

實(shí)施例3

如圖2所示，本實(shí)施例提供一種教學(xué)反饋系統(tǒng)，與實(shí)施例1、2的區(qū)別在于，學(xué)生客戶端4內(nèi)置有評(píng)分模塊401；評(píng)分模塊401用于接收學(xué)生通過(guò)學(xué)生客戶端4輸入的評(píng)分信息，將評(píng)分信息發(fā)送給系統(tǒng)服務(wù)器6；評(píng)分信息包括：當(dāng)前評(píng)價(jià)教師身份信息、當(dāng)前評(píng)價(jià)課堂信息以及評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)；評(píng)分模塊401方便學(xué)生在聽(tīng)課以后對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)分信息包括了教師的身份信息、課堂的信息以及具體評(píng)分的數(shù)據(jù)，以便教育機(jī)構(gòu)能夠詳細(xì)了解該教師具體的授課情況。

本實(shí)施例中，系統(tǒng)服務(wù)器6具有評(píng)分整理功能，對(duì)評(píng)分信息進(jìn)行收集整合，根據(jù)教師身份以及具體課堂進(jìn)行分類整理，獲得評(píng)分表，并將評(píng)分表反饋給教師客戶端5；

系統(tǒng)服務(wù)器6根據(jù)教師身份、具體課堂進(jìn)行來(lái)對(duì)評(píng)分信息進(jìn)行整理，制作出評(píng)分表，能夠幫助教育機(jī)構(gòu)和教師直觀地對(duì)教師授課情況進(jìn)行了解。

本實(shí)施例中，系統(tǒng)服務(wù)器6在對(duì)評(píng)分信息進(jìn)行收集整合時(shí)，識(shí)別評(píng)分信息中的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，當(dāng)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)低于可接收分?jǐn)?shù)時(shí)，對(duì)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的來(lái)源進(jìn)行記錄；

當(dāng)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)低于可接收分?jǐn)?shù)時(shí)，則認(rèn)為此評(píng)分行為為異常影響，教育機(jī)構(gòu)根據(jù)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的來(lái)源尋找具體評(píng)分的學(xué)生，了解情況，從而改進(jìn)教育模式，提高授課效果。

本實(shí)施例中，系統(tǒng)服務(wù)器6依據(jù)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)獲得評(píng)分平均數(shù)值，可接收分?jǐn)?shù)為評(píng)分平均數(shù)值的一半；系統(tǒng)服務(wù)器6對(duì)收集得到的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行整理，獲得評(píng)分平均數(shù)值，將評(píng)分平均數(shù)值的一半設(shè)置為可接收分?jǐn)?shù)，若學(xué)生在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)分出現(xiàn)低于平均評(píng)分的情況時(shí)，此情況一方面可能是教師出現(xiàn)重大失誤，引起學(xué)生強(qiáng)烈不滿，另一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生惡意評(píng)分導(dǎo)致，因此將評(píng)分平均數(shù)值的一半設(shè)置為可接收分?jǐn)?shù)，對(duì)低于可接收分?jǐn)?shù)的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的來(lái)源進(jìn)行記錄，以便后期查實(shí)。

本實(shí)施例中，系統(tǒng)服務(wù)器6將評(píng)分表反饋給教師客戶端5時(shí)，對(duì)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的來(lái)源進(jìn)行隱藏；

對(duì)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的來(lái)源進(jìn)行隱藏，避免教師通過(guò)教師客戶端5得知評(píng)分學(xué)生身份，避免教授后期影響評(píng)分過(guò)程，保證評(píng)分的真實(shí)性。

最后應(yīng)說(shuō)明的是：以上實(shí)施例僅用以說(shuō)明本發(fā)明創(chuàng)造的技術(shù)方案，而非對(duì)其限制；盡管參照前述實(shí)施例對(duì)本發(fā)明創(chuàng)造進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)理解：其依然可以對(duì)前述實(shí)施例所記載的技術(shù)方案進(jìn)行修改，或者對(duì)其中部分或者全部技術(shù)特征進(jìn)行等同替換；而這些修改或者替換，并不使相應(yīng)技術(shù)方案的本質(zhì)脫離本發(fā)明創(chuàng)造實(shí)施例技術(shù)方案。