本發(fā)明涉及教學(xué)用具技術(shù)領(lǐng)域，具體為一種便攜式函數(shù)教學(xué)講解用具。

背景技術(shù)：

函數(shù)名稱出自數(shù)學(xué)家李善蘭的著作《代數(shù)學(xué)》，之所以如此翻譯，他給出的原因是“凡此變數(shù)中函彼變數(shù)者，則此為彼之函數(shù)”，也即函數(shù)指一個量隨著另一個量的變化而變化，或者說一個量中包含另一個量。

目前教師在講解拋物線函數(shù)時，通常會用到函數(shù)教學(xué)用具，在教學(xué)用具上手繪圖形便于學(xué)生能夠直觀的觀察到教師的操作步驟，同時便于學(xué)生進(jìn)行理解，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是現(xiàn)有的函數(shù)教學(xué)用具在使用完后不便于進(jìn)行攜帶，從而降低了函數(shù)教學(xué)用具的實用性。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的在于提供一種便攜式函數(shù)教學(xué)講解用具，具備便于攜帶的優(yōu)點，解決了不便于攜帶會降低函數(shù)教學(xué)用具實用性的問題。

為實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明提供如下技術(shù)方案：一種便攜式函數(shù)教學(xué)講解用具，包括用具箱，所述用具箱內(nèi)部的兩側(cè)均設(shè)有滑塊，所述滑塊一側(cè)的表面開設(shè)有第一滑槽，所述第一滑槽的頂部設(shè)有支撐塊，所述支撐塊的兩側(cè)均開設(shè)有凹口，所述支撐塊內(nèi)部的兩側(cè)均設(shè)有檔桿，所述支撐塊的頂部連接有第一面板，所述第一面板背面頂部的兩側(cè)均通過第一合葉連接有第二面板，所述第一面板與第二面板表面的兩側(cè)均開設(shè)有第二滑槽，所述第二滑槽的內(nèi)側(cè)設(shè)有磁鐵塊，所述磁鐵塊的正面設(shè)有水平桿，所述水平桿的正面開設(shè)有第三滑槽，所述第三滑槽的內(nèi)側(cè)設(shè)有滑輪，所述滑輪的正面活動連接有指示桿，所述用具箱正面的頂部連接有第一連接塊，所述用具箱背面頂部的兩側(cè)均通過第二合葉連接有箱門，所述箱門背面的頂部連接有第二連接塊，所述第一連接塊與第二連接塊的表面均開設(shè)有連接孔，所述用具箱的右側(cè)連接有提手。

優(yōu)選的，所述第一面板與第二面板的連接處設(shè)有X軸，所述第一面板與第二面板表面的中部均設(shè)有Y軸，所述X軸與Y軸呈垂直分布。

優(yōu)選的，所述檔桿的一側(cè)貫穿凹口并延伸至支撐塊的外側(cè)，所述檔桿的一側(cè)連接有拉桿。

優(yōu)選的，所述水平桿為鐵桿，且水平桿與指示桿呈垂直分布。

優(yōu)選的，所述提手右側(cè)的頂部與底部均設(shè)有緊固螺栓，所述緊固螺栓的左側(cè)貫穿提手并延伸至用具箱的內(nèi)側(cè)。

優(yōu)選的，所述第一面板與第二面板等大。

與現(xiàn)有技術(shù)相比，本發(fā)明的有益效果如下：

1、本發(fā)明通過第一面板與第二面板的配合使用，使得函數(shù)教學(xué)時，能夠在第一面板與第二面板上進(jìn)行手繪函數(shù)圖形，同時通過第一合葉能夠?qū)⒌谝幻姘迮c第二面板進(jìn)行折疊，第一面板同第二面板進(jìn)行折疊后，減少了用具的占地空間，從而讓用具在攜帶時能夠更加輕松，通過用具箱與提手的使用，使得第一面板與第二面板進(jìn)行折疊后，將支撐塊上的檔桿推進(jìn)支撐塊內(nèi)，第一面板與第二面板能夠通過用具箱內(nèi)滑塊的第一滑槽滑落到用具箱內(nèi)，從而在函數(shù)教學(xué)在使用完后，能夠?qū)瘮?shù)教具進(jìn)行存放，從而讓函數(shù)教具在存放后通過提手進(jìn)行攜帶，讓函數(shù)教具在攜帶時能夠更加方便，提高了函數(shù)教具的實用性。

2、本發(fā)明通過磁鐵塊、水平桿與指示桿的配合使用，使得函數(shù)教具在使用時，通過第二滑槽內(nèi)的磁鐵塊能夠?qū)λ綏U進(jìn)行移動，指示桿能夠通過第三滑槽內(nèi)的滑輪進(jìn)行移動，從而讓函數(shù)教具在繪圖時能夠找到對應(yīng)的點進(jìn)行繪圖，讓函數(shù)繪圖時能夠更加方便，同時通過磁鐵塊能夠?qū)⑺綏U與指示桿從教具上取出，從而便于了教具的攜帶，通過箱門的使用，使得第一面板與第二面板收入用具箱內(nèi)后，通過箱門能夠?qū)⒑瘮?shù)教具進(jìn)行閉合，從而便于教具進(jìn)行攜帶。

附圖說明

圖1為本發(fā)明結(jié)構(gòu)示意圖；

圖2為圖1中A處放大圖；

圖3為圖1中B處放大圖；

圖4為本發(fā)明第一合葉的示意圖；

圖5為本發(fā)明第二合葉的示意圖。

圖中：1用具箱、2滑塊、3第一滑槽、4支撐塊、5第一面板、6第一合葉、7第二面板、8第二滑槽、9磁鐵塊、10水平桿、11第三滑槽、12滑輪、13指示桿、14檔桿、15凹口、16第一連接塊、17第二合葉、18箱門、19第二連接塊、20連接孔、21提手、22X軸、23Y軸、24拉桿、25緊固螺栓。

具體實施方式

下面將結(jié)合本發(fā)明實施例中的附圖，對本發(fā)明實施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實施例僅僅是本發(fā)明一部分實施例，而不是全部的實施例。基于本發(fā)明中的實施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。

請參閱圖1-5，本發(fā)明提供一種技術(shù)方案：一種便攜式函數(shù)教學(xué)講解用具，包括用具箱1，用具箱1內(nèi)部的兩側(cè)均設(shè)有滑塊2，滑塊2一側(cè)的表面開設(shè)有第一滑槽3，第一滑槽3的頂部設(shè)有支撐塊4，支撐塊4的兩側(cè)均開設(shè)有凹口15，支撐塊4內(nèi)部的兩側(cè)均設(shè)有檔桿14，檔桿14的一側(cè)貫穿凹口15并延伸至支撐塊4的外側(cè)，檔桿14的一側(cè)連接有拉桿24，通過拉桿24的使用，使得通過檔桿14在支撐塊4內(nèi)伸入或抽出時，通過拉桿24能夠?qū)崿F(xiàn)檔桿14的伸縮，從而讓拉桿24在使用時能夠更加方便，支撐塊4的頂部連接有第一面板5，第一面板5背面頂部的兩側(cè)均通過第一合葉6連接有第二面板7，通過第一面板5與第二面板7的配合使用，使得函數(shù)教學(xué)時，能夠在第一面板5與第二面板7上進(jìn)行手繪函數(shù)圖形，同時通過第一合葉6能夠?qū)⒌谝幻姘?與第二面板7進(jìn)行折疊，第一面板5同第二面板7進(jìn)行折疊后，減少了用具的占地空間，從而讓用具在攜帶時能夠更加輕松，第一面板5與第二面板7等大，第一面板5與第二面板7的連接處設(shè)有X軸22，第一面板5與第二面板7表面的中部均設(shè)有Y軸23，X軸22與Y軸23呈垂直分布，第一面板5與第二面板7表面的兩側(cè)均開設(shè)有第二滑槽8，所述第二滑槽8的內(nèi)側(cè)設(shè)有磁鐵塊9，磁鐵塊9的正面設(shè)有水平桿10，水平桿10為鐵桿，且水平桿10與指示桿13呈垂直分布，水平桿10的正面開設(shè)有第三滑槽11，第三滑槽11的內(nèi)側(cè)設(shè)有滑輪12，滑輪12的正面活動連接有指示桿13，通過磁鐵塊9、水平桿10與指示桿13的配合使用，使得函數(shù)教具在使用時，通過第二滑槽8內(nèi)的磁鐵塊9能夠?qū)λ綏U10進(jìn)行移動，指示桿13能夠通過第三滑槽11內(nèi)的滑輪12進(jìn)行移動，從而讓函數(shù)教具在繪圖時能夠找到對應(yīng)的點進(jìn)行繪圖，讓函數(shù)繪圖時能夠更加方便，同時通過磁鐵塊9能夠?qū)⑺綏U10與指示桿13從教具上取出，從而便于了教具的攜帶，用具箱1正面的頂部連接有第一連接塊16，用具箱1背面頂部的兩側(cè)均通過第二合葉17連接有箱門18，通過箱門18的使用，使得第一面板5與第二面板7收入用具箱1內(nèi)后，通過箱門18能夠?qū)⒑瘮?shù)教具進(jìn)行閉合，從而便于教具進(jìn)行攜帶，箱門18背面的頂部連接有第二連接塊19，第一連接塊16與第二連接塊19的表面均開設(shè)有連接孔20，用具箱1的右側(cè)連接有提手21，通過用具箱1與提手21的使用，使得第一面板5與第二面板7進(jìn)行折疊后，將支撐塊4上的檔桿14推進(jìn)支撐塊4內(nèi)，第一面板5與第二面板7能夠通過用具箱1內(nèi)滑塊2的第一滑槽3滑落到用具箱1內(nèi)，從而在函數(shù)教學(xué)在使用完后，能夠?qū)瘮?shù)教具進(jìn)行存放，從而讓函數(shù)教具在存放后通過提手21進(jìn)行攜帶，讓函數(shù)教具在攜帶時能夠更加方便，提高了函數(shù)教具的實用性，提手21右側(cè)的頂部與底部均設(shè)有緊固螺栓25，緊固螺栓25的左側(cè)貫穿提手21并延伸至用具箱1的內(nèi)側(cè)，通過緊固螺栓25的使用，使得提手21能夠通過緊固螺栓25與用具箱1進(jìn)行連接，從而讓提手21在使用時能夠更加穩(wěn)固。

使用時，函數(shù)教具在使用完后，通過第一合葉6將第一面板5與第二面板7進(jìn)行折疊，將支撐塊4內(nèi)的檔桿14推入到支撐塊4內(nèi)，然后第一面板5通過滑塊2上的第一滑槽3向下移動，關(guān)閉箱門18，通過第一連接塊16與第二連接塊19將用具箱1鎖住，使用提手21將用具箱1進(jìn)行攜帶。

綜上所述，該便攜式函數(shù)教學(xué)講解用具，通過用具箱1、第一面板5與第二面板7的使用，使得第一面板5與第二面板7折疊后，能夠通過用具箱1內(nèi)的滑塊2收入到用具箱1內(nèi)，從而便于函數(shù)教具進(jìn)行攜帶，解決了不便于攜帶會降低函數(shù)教學(xué)用具實用性的問題。

需要說明的是，在本文中，諸如第一和第二等之類的關(guān)系術(shù)語僅僅用來將一個實體或者操作與另一個實體或操作區(qū)分開來，而不一定要求或者暗示這些實體或操作之間存在任何這種實際的關(guān)系或者順序。而且，術(shù)語“包括”、“包含”或者其任何其他變體意在涵蓋非排他性的包含，從而使得包括一系列要素的過程、方法、物品或者設(shè)備不僅包括那些要素，而且還包括沒有明確列出的其他要素，或者是還包括為這種過程、方法、物品或者設(shè)備所固有的要素。在沒有更多限制的情況下，由語句“包括一個……限定的要素，并不排除在包括所述要素的過程、方法、物品或者設(shè)備中還存在另外的相同要素”。

盡管已經(jīng)示出和描述了本發(fā)明的實施例，對于本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員而言，可以理解在不脫離本發(fā)明的原理和精神的情況下可以對這些實施例進(jìn)行多種變化、修改、替換和變型，本發(fā)明的范圍由所附權(quán)利要求及其等同物限定。