專(zhuān)利名稱(chēng)：基于先前的測(cè)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)演講的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及信息處理領(lǐng)域，具體涉及用于增強(qiáng)演講材料以便高效和 有效地回顧這些材料的系統(tǒng)和方法。
技術(shù)背景已經(jīng)開(kāi)發(fā)和/或建議了多種系統(tǒng)和方法用于向?qū)W生提供幫助。隨著圖 像和視頻捕獲與處理系統(tǒng)的發(fā)展，學(xué)生通常可以直接獲取演講錄相和幻 燈片，以及更多的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)輔助資源，諸如演講筆記、大綱、先前的測(cè)驗(yàn)等。美國(guó)專(zhuān)利6,789,228 "METHOD AND SYSTEM FOR THE STORAGE AND RETRIEVAL OF WEB畫(huà)BASED EDUCATION MATERIAL" ( 2004 年9月7日公開(kāi)，Merril等)，和它的部分繼續(xù)申請(qǐng)，美國(guó)>^開(kāi)申請(qǐng)?zhí)?2002/0036694 ( 2001年9月20日，Jonathan Merril)，公開(kāi)了 一種系統(tǒng)， 用于在演講期間捕獲圖像和視頻、從演講和幻燈片產(chǎn)生筆記并自動(dòng)總結(jié) 和概括該筆記，這兩個(gè)專(zhuān)利都將在本文中被引入用作參考文獻(xiàn)。美國(guó)專(zhuān)利6789228的系統(tǒng)沒(méi)有基于各個(gè)學(xué)生的需要來(lái)定制總結(jié)的材 料，其隱含地假定所有的材料都是同樣重要的(即主題的重要性由呈現(xiàn) 該主題的材料的數(shù)量?jī)?nèi)在地反映)。美國(guó)專(zhuān)利第6, 024 ， 577 "NETWORK-BASED EDUCATION SYSTEMINDIVIDUAL STUDENTS' UNDERSTANDING LEVEL" ( 2000年2月15 日公開(kāi)，Wadahama等)，也將在本文中被用作參考文獻(xiàn)，它公開(kāi)了一 種用于參考每個(gè)學(xué)生對(duì)所給材料的理解水平來(lái)向教師提供反饋并基于 學(xué)生的理解水平允許教師向每個(gè)學(xué)生發(fā)送附加材料的系統(tǒng)。在每次演講 的結(jié)束，每個(gè)學(xué)生以分級(jí)系統(tǒng)的方式來(lái)提供反饋，分級(jí)從"完全理解" 到"太難"以表示他或她的理解水平，教師據(jù)此來(lái)確定(如果有，那么) 應(yīng)該將什么附加材料提供給該學(xué)生。美國(guó)專(zhuān)利6024577的系統(tǒng)依賴(lài)于學(xué)生對(duì)他或她理解或不理解什么的 評(píng)估、依賴(lài)于樂(lè)意提供補(bǔ)充材料以幫助學(xué)生們的教師以及依賴(lài)于提供的 補(bǔ)充材料和學(xué)生需要之間的對(duì)應(yīng)。然而，學(xué)生們經(jīng)常難以認(rèn)識(shí)演講的重要方面，因此他們對(duì)他們理解水平的自我評(píng)估是有問(wèn)題的。教師也經(jīng)常 基于部分學(xué)生來(lái)假定基本的背景理解，而提供基于該假定基本理解的補(bǔ)充材料。另一方面，另一個(gè)教師也許假定任何理解欠缺是由于沒(méi)有基本 理解，而提供只覆蓋了學(xué)生已理解的內(nèi)容的補(bǔ)充材料。 發(fā)明內(nèi)容本發(fā)明的目的是提供一種用于反映每個(gè)主題的相對(duì)重要性的演講 回顧系統(tǒng)。本發(fā)明的另一目的是提供一種用于反映每個(gè)學(xué)生的特定需要的演:許回顧系統(tǒng)。通過(guò)用于基于材料的重要性和/或?qū)W生的需要來(lái)增強(qiáng)記錄演講的系 統(tǒng)和方法能夠達(dá)成這些目的和其它目的。材料的重要性至少部分基于來(lái) 自先前測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)生的需要至少部分基于學(xué)生在先前測(cè)驗(yàn)中的表 現(xiàn)?？梢曰趯W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)定制向該學(xué)生提供增強(qiáng)材料的方法。


通過(guò)實(shí)例的方式，并參考附圖，對(duì)本發(fā)明進(jìn)行更詳細(xì)的說(shuō)明，其中圖1示出根據(jù)本發(fā)明的 一 種演講總結(jié)系統(tǒng)的示例方框圖；圖2示出根據(jù)本發(fā)明用于將測(cè)驗(yàn)問(wèn)題映射到演講材料的示例流程圖；圖3示出根據(jù)本發(fā)明用于為學(xué)生識(shí)別演講材料的關(guān)鍵片段的示例流 程圖；圖4示出根據(jù)本發(fā)明用于選擇演講材料片段以生成演示文稿的示例 流程圖；圖5示出根據(jù)本發(fā)明用于表征演講材料片段的示例流程圖。 這些附圖僅用作示意而非限制本發(fā)明范圍的目的。
具體實(shí)施方式
圖l示出根據(jù)本發(fā)明的演講總結(jié)系統(tǒng)的示例方框圖，圖2和圖3示出 用在該系統(tǒng)中的示例流程圖。以l開(kāi)始的附圖標(biāo)記指圖1中的元件，以 2開(kāi)始的指圖2中的元件，以3開(kāi)始的指圖3中的元件。該實(shí)例系統(tǒng)的輸入包括演講材料110、測(cè)驗(yàn)120、學(xué)生回答130和 其它材料140，諸如書(shū)、筆記、網(wǎng)頁(yè)等?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)142提供其它材 料140以及任意一種材料110、 120、 130。根據(jù)本發(fā)明的系統(tǒng)的不同實(shí) 施例可以采用輸入材料110-140的 一組或多組。具體而言，所述演講總結(jié)系統(tǒng)包括主題區(qū)域識(shí)別器150，它被配置為用于基于測(cè)驗(yàn)120的內(nèi)容來(lái)識(shí)別關(guān)鍵主題。通常，測(cè)驗(yàn)120是對(duì)應(yīng)包 含在演講材料110中的材料的先前測(cè)驗(yàn)，但也可以包括學(xué)生對(duì)材料110 的理解的非正式測(cè)驗(yàn)，諸如家庭作業(yè)等。任意地，也可以將主題區(qū)域識(shí)別器150配置用于基于學(xué)生回答130 的內(nèi)容來(lái)識(shí)別薄弱主題。這些學(xué)生回答130優(yōu)選對(duì)應(yīng)先前的測(cè)驗(yàn)120或 其它的測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。可以采用有層次組織的測(cè)驗(yàn)，其中回答130對(duì)應(yīng)"例 行"測(cè)驗(yàn)，其中可以將主題區(qū)域識(shí)別器150配置用于基于先前的"主要，， 測(cè)驗(yàn)，諸如期中和期末測(cè)驗(yàn)，來(lái)識(shí)別關(guān)鍵主題。為了使關(guān)鍵主題區(qū)域和演講材料110之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，通過(guò)主題分節(jié) 器160將演講材料110的內(nèi)容分為離散的主題區(qū)域。演講材料IIO由記 錄器115記錄(圖2的210)以便利用該主題分段(220)。雖然在圖1 中用CD圖標(biāo)示出材料110，但本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員明白該材料可以 具有多種形式，包括電子和非電子形式。記錄器115包括需要以其可用 方式處理材料110的轉(zhuǎn)換器或變換器。記錄器115可以包括手動(dòng)記錄以 及自動(dòng)記錄技術(shù)，或者兩者的組合。如本文所述，術(shù)語(yǔ)記錄是基于最通 常的理解，包括例如音頻到文字的轉(zhuǎn)換，以及圖^^到文字的轉(zhuǎn)換，用以 將包含的信息轉(zhuǎn)錄在幻燈片上或?qū)懺诎准埌迳?。依?lài)于具體的主題，也 可以采用其它轉(zhuǎn)錄方法，諸如符號(hào)到文字的轉(zhuǎn)換。記錄器115也指示在哪里"分開(kāi)，，材料，用以將材料的片段進(jìn)行分 "段，，，并將段組的分段分為主題區(qū)域。例如，可以將演講材料的聲音 內(nèi)容分為包括靜音、語(yǔ)音、噪聲、音樂(lè)、多人語(yǔ)音、帶背景噪聲的語(yǔ) 音、帶背景音樂(lè)的語(yǔ)音等。在大多數(shù)演講中，內(nèi)容通常是語(yǔ)音、靜音、 多人語(yǔ)音和語(yǔ)音背景噪聲。可以利用語(yǔ)音的節(jié)奏和音量來(lái)幫助識(shí)別主題 的改變。如以上引用的美國(guó)專(zhuān)利6789228中所述，可以采用其它提示來(lái) 劃分演講材料，包括當(dāng)改變幻燈片時(shí)發(fā)生的視覺(jué)不連續(xù)、或生成的用于 實(shí)現(xiàn)這些變化的電信號(hào)。以類(lèi)似的方式，如果以專(zhuān)業(yè)的方式準(zhǔn)備了演講 材料，那么可以利用視覺(jué)中斷、題目場(chǎng)景、子標(biāo)題等來(lái)區(qū)別不同的段落 和主題。如果演講材料110是多媒體，那么可以將記錄器115配置用于 重新格式化或重新組織材料110，用以提供不同形式的材料110間的同 步。主題分節(jié)器160識(shí)別材料110中的不同主題，并生成對(duì)材料IIO中 每個(gè)主題的索引。也可以將分節(jié)器160配置用于利用諸如美國(guó)專(zhuān)利6789228中所述的傳統(tǒng)的總結(jié)工具來(lái)提供材料110中各片段的總結(jié)和/或 概括。利用該索引，學(xué)生能定位對(duì)應(yīng)每個(gè)識(shí)別的主題的材料110各片段， 能看到每個(gè)演講階段覆蓋什么主題等。在本發(fā)明的優(yōu)選實(shí)施例中，分節(jié)器160也采用輔助信息，諸如課程 提綱和演講注釋等，以幫助識(shí)別和索引材料110中的主題。優(yōu)選的分節(jié) 器160也允許用戶(hù)，教師或者學(xué)生或者二者，來(lái)控制或影響識(shí)別和索引 過(guò)程。例如，用戶(hù)可以重命名識(shí)別的主題，將多個(gè)識(shí)別主題分組為更一 般的主題，將識(shí)別的主題分為更具體的主題等。與以上參考的美國(guó)專(zhuān)利 6024577中的教導(dǎo)一致，分節(jié)器160也可以允許用戶(hù)識(shí)別也與識(shí)別的主 題相關(guān)的補(bǔ)充材料，諸如材料140等。關(guān)鍵區(qū)域識(shí)別器150經(jīng)過(guò)配置來(lái)為用于提供在與材料110相關(guān)的測(cè) 驗(yàn)120中的問(wèn)題(230)與由主題分節(jié)器160識(shí)別的材料110中的各片段 (240-250)之間的映射。優(yōu)選地，該映射是雙向的，以便用戶(hù)可以回顧 與材料IIO中的每個(gè)主題相關(guān)的先前測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題，或可以發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題 引用的材料位于演講材料110中的哪里。因?yàn)閱蝹€(gè)問(wèn)題可以包含多個(gè)主 題，或者單個(gè)主題可以被多個(gè)問(wèn)題引用，所以關(guān)鍵區(qū)域識(shí)別器150凈皮配 置為用于提供多對(duì)多的映射功能。在優(yōu)選實(shí)施例中，關(guān)鍵區(qū)域識(shí)別器150和主題分節(jié)器160緊密相 連，使得主題的識(shí)別既是基于演講材料110的記錄也是基于測(cè)驗(yàn)120中 的問(wèn)題的文本。在優(yōu)選實(shí)施例中，關(guān)鍵區(qū)域識(shí)別器也允許用戶(hù)控制或影 響關(guān)鍵區(qū)域主題的識(shí)別以及確定的映射。例如，在學(xué)校環(huán)境的一般實(shí)施 例中，正在進(jìn)行的學(xué)生團(tuán)體可以收集先前的測(cè)驗(yàn)，并利用關(guān)鍵區(qū)域識(shí)別 器150來(lái)提供每個(gè)問(wèn)題到由單個(gè)教師提供的演講材料110的廣泛映射， 以用于將來(lái)的學(xué)生。除在測(cè)驗(yàn)120中的問(wèn)題與演講材料110的各片段之間提供映射外， 關(guān)鍵區(qū)域識(shí)別器150也優(yōu)選被配置為用于基于每個(gè)區(qū)域在測(cè)驗(yàn)問(wèn)題中存 在或不存在、每個(gè)問(wèn)題的得分比重等來(lái)為識(shí)別的關(guān)鍵區(qū)域劃分優(yōu)選級(jí)次 序。此外，關(guān)鍵區(qū)域的優(yōu)先級(jí)次序/重要性可以基于在演講材料110中每 個(gè)區(qū)域多久被引用一次，或在"關(guān)鍵"演講諸如對(duì)課程的介紹演講或課 程結(jié)束時(shí)的回顧演講期間每個(gè)區(qū)域多久^t引用一次?？梢詫⒃搩?yōu)先級(jí)次 序用于定制材料的顯示以用于將來(lái)測(cè)驗(yàn)前的復(fù)習(xí)，如下進(jìn)一步所述。任意地，可以將關(guān)鍵區(qū)域識(shí)別器150與用戶(hù)的先前回答130相連，用以具體地識(shí)別用戶(hù)的薄弱區(qū)域(圖3的310-360)。這些回答130可 以對(duì)應(yīng)先前的測(cè)驗(yàn)、家庭作業(yè)等。優(yōu)選地，回答130具有關(guān)聯(lián)的"成績(jī)，， 或"分?jǐn)?shù)"，它們用于指示回答(340)的熟練水平。優(yōu)選地，將這些回 答對(duì)應(yīng)的問(wèn)題包括在由關(guān)鍵區(qū)域識(shí)別器150提供到演講材料110的映射 (320-330 )的問(wèn)題中，以便接收到回答的較差成績(jī)的用戶(hù)可以定位演講 材料110的片段以進(jìn)行回顧。此外，可以將回答130的成績(jī)用于影響對(duì) 應(yīng)問(wèn)題(350)的關(guān)鍵區(qū)域的"權(quán)重"，不管受歡迎與否，以便為每個(gè) 用戶(hù)定制前述的用于回顧的關(guān)鍵區(qū)域的優(yōu)先級(jí)次序。個(gè)性化模塊170通過(guò)用戶(hù)界面180來(lái)提供識(shí)別的關(guān)鍵區(qū)域的顯示和 到演講材料110的索引。優(yōu)選將模塊170配置為可基于不同的用戶(hù)喜好 和/或不同的用戶(hù)學(xué)習(xí)風(fēng)格為具體用戶(hù)或具體用戶(hù)組進(jìn)行定制。例如，具 體用戶(hù)可以利用與材料相關(guān)的測(cè)驗(yàn)問(wèn)題的超鏈接來(lái)選擇看演講材料110 的概覽。另 一個(gè)用戶(hù)可以利用演講材料的各節(jié)的超鏈接來(lái)選擇看測(cè)驗(yàn)問(wèn) 題。另一個(gè)用戶(hù)可能喜歡看到具有演講材料或者測(cè)驗(yàn)問(wèn)題的超鏈接的課 程提綱。如上所述，模塊170可以多種模式運(yùn)行?？梢砸院?jiǎn)單概覽的模式使 用它，其中材料以類(lèi)似課程大綱的形式放映，使用戶(hù)可以按需要瀏覽材 料。也可以以詢(xún)問(wèn)的模式使用它，其中用戶(hù)可以要求對(duì)于具體相關(guān)主 題、具體關(guān)鍵詞等的材料，。也可以以測(cè)驗(yàn)-回顧的模式使用模塊170,其中，其中，基于識(shí)別的 關(guān)鍵區(qū)域和/或薄弱區(qū)域，材料以確定的重要性次序呈現(xiàn)給用戶(hù)。優(yōu)選 地，模塊170包括"智能"方法，其基于識(shí)別的關(guān)鍵和薄弱區(qū)域以及基 于具體用戶(hù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和具體表現(xiàn)來(lái)定制顯示。例如，通常薄弱表現(xiàn)可 以表示缺乏基本理解，模塊170提供關(guān)于在課程的開(kāi)始所給材料的額外 關(guān)注。以類(lèi)似方式，通常較差的表現(xiàn)說(shuō)明需要對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行回顧。以類(lèi)似方式，可以基于具體用戶(hù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格通過(guò)給該用戶(hù)顯示的方 式對(duì)回顧的有效性產(chǎn)生影響。例如，術(shù)語(yǔ)"右腦"和"左腦"通常被用 于識(shí)別不同種類(lèi)的個(gè)性，這些個(gè)性的每一種都不同地對(duì)應(yīng)不同的顯示風(fēng) 格。例如"左腦"的人順序處理信息，而"右腦"的人整體處理信息。 左腦學(xué)科門(mén)類(lèi)集中于邏輯思考、分析和精確。另一方面，右腦學(xué)科集中 于美學(xué)、聽(tīng)力和創(chuàng)造性。由實(shí)例和解釋組成演講片段通常特征在于"右 腦，，顯示，而按步驟覆蓋材料的片段通常被分類(lèi)為"左腦"顯示。通常將圖1的模塊170配置用于基于用戶(hù)是"左腦"型或"右腦" 型來(lái)組織材料的顯示結(jié)構(gòu)。例如，給"右腦"型的人的顯示會(huì)在基本段 中包括材料的初始概覽，接著是細(xì)節(jié)的進(jìn)展水平，而給"左腦"型的人 的顯示優(yōu)選地包括在材料的順序顯示后跟有概覽，并強(qiáng)調(diào)具體實(shí)例?？?以通過(guò)向每個(gè)系統(tǒng)的新用戶(hù)提供個(gè)性測(cè)試來(lái)確定每個(gè)用戶(hù)的學(xué)習(xí)風(fēng) 格。圖4示出用于生成新顯示的示例流程圖，其可被用于圖1的模塊170 中。在410，將用于所述分類(lèi)的基本材料組織為顯示給所有目標(biāo)用戶(hù)的 基本段落。在420，獲得目標(biāo)用戶(hù)的特征。對(duì)于非特定用戶(hù)的顯示，特 征通常包括目標(biāo)用戶(hù)是左腦型的還是右腦型的，顯示是用作概覽還是補(bǔ) 救課程等。如果正為特定的用戶(hù)準(zhǔn)備顯示，那么特征通常也包括前述的 對(duì)用戶(hù)熟練程度和薄弱點(diǎn)和其它用戶(hù)具體特征的識(shí)別。在430，基于目標(biāo)用戶(hù)的特征，諸如材料是左腦還是或右腦型的、 材料的相對(duì)重要性等來(lái)確定材料的每個(gè)有效片段的值。將每個(gè)片段的值 用于代表期望由向目標(biāo)用戶(hù)顯示該片段而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，由前述的該 片段中材料的重要性或優(yōu)先級(jí)次序衡量權(quán)重。可以對(duì)用于使用/學(xué)習(xí)每個(gè) 多媒體項(xiàng)目所需的時(shí)間進(jìn)行評(píng)估。例如，聲音摘錄也許花費(fèi)3分鐘，而 圖片也許花費(fèi)30秒；然而，根據(jù)各自的風(fēng)格，聲音引用也許要更高的 值(如在1到IO的范圍內(nèi)，圖片也許具有4的值，而其具有7的值)。在440，利用本領(lǐng)域中公知的多個(gè)優(yōu)化算法中的任意一種，基于給 用戶(hù)的材料的值以及估計(jì)的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)選擇將用于顯示的片段。例如， Knapsack算法，其經(jīng)涉及來(lái)基于項(xiàng)目值和大小來(lái)選擇置入Knapsack中 的項(xiàng)目。在該申請(qǐng)中，如上所述來(lái)確定每個(gè)片段的值，其大小是使用/ 學(xué)習(xí)每個(gè)片段所花費(fèi)的估計(jì)時(shí)間。為了實(shí)現(xiàn)這種依賴(lài)學(xué)習(xí)風(fēng)格的材料顯示，優(yōu)選將主題分節(jié)器160配 置為通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格將演講材料110中的具體語(yǔ)句或段落分類(lèi)。例如，如 果教師這以"例如"開(kāi)始段落時(shí)，那么該段的特征就是"左腦"型段， 而如果段落以"總的"開(kāi)始時(shí)，該段的特征就是"右腦"型段。要明白 的是，段落的特征主要被用于方便顯示的形成，而不是將特征是屬于一 種學(xué)習(xí)風(fēng)格的段落從另 一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的顯示中排除。圖5示出了用于分析段落特征的示例流程圖，其可被用于圖1的分 節(jié)器160中。環(huán)路510-540被示為處理每個(gè)段落，然而，本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員會(huì)知道可以采用不同的材料組合，諸如主題段、字段落等。在520，為每個(gè)段落提取特征向量，其中，特征向量中的每個(gè)元素 表示具體詞類(lèi)中的數(shù)。優(yōu)選地，每個(gè)詞類(lèi)包括大量識(shí)別該類(lèi)的典型詞，在520，對(duì)每個(gè)類(lèi)，計(jì)數(shù)對(duì)應(yīng)的段中來(lái)自該類(lèi)的詞的數(shù)量。也可以采用 其它用于捕獲/總結(jié)段落內(nèi)容的其它技術(shù)。在530，段的特征為右腦型、左腦型或兩者都是/兩者都不是。從統(tǒng) 計(jì)角度來(lái)說(shuō)，每種學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)有比其它種類(lèi)更流行的詞類(lèi)。在優(yōu)選實(shí)施 例中，優(yōu)選采用支持向量機(jī)(SVM)來(lái)幫助按學(xué)習(xí)風(fēng)格分析句子或段落 的特征，其中SVM基于先前的已分析特征的句子或段落來(lái)推斷用于分 析句子或段落特征的重要術(shù)語(yǔ)。利用左/右腦示例的初始訓(xùn)練數(shù)據(jù)庫(kù)將 SVM分類(lèi)器訓(xùn)練用于識(shí)別左腦和右腦型。在這之后，對(duì)每個(gè)新來(lái)的演 講，可以將每個(gè)段落分為右腦型、左腦型或兩者都是/兩者都不是。前述的內(nèi)容僅用于示意本發(fā)明的原則。因此，要理解到，本領(lǐng)域技 術(shù)人員可以在本發(fā)明的原則以及在和它的精神和范圍內(nèi)提出不同的配 置，盡管這些未在本文中清楚地說(shuō)明或示出。例如，雖然圖l的示意圖 暗示部件115、 150、 160、 170集成作為單個(gè)系統(tǒng)，但本領(lǐng)域普通技術(shù) 人員指導(dǎo)可以獨(dú)立地提供這些部件。例如，可以由收費(fèi)服務(wù)提供商提供 關(guān)鍵區(qū)域識(shí)別器150，這些收費(fèi)服務(wù)提供商基于由提供商的服務(wù)購(gòu)買(mǎi)者 提供的演講110和測(cè)驗(yàn)120來(lái)提供該關(guān)鍵和/或薄弱區(qū)域的識(shí)別。以類(lèi)似 方式，可以采用關(guān)鍵區(qū)域識(shí)別器150來(lái)從測(cè)驗(yàn)識(shí)別關(guān)鍵區(qū)域，可以主要 手動(dòng)方式利用分節(jié)器160來(lái)識(shí)別這些具體的關(guān)鍵區(qū)域在內(nèi)容材料IIO中 的位置，而較少或沒(méi)有使用記錄器115。根據(jù)本發(fā)明公開(kāi)的內(nèi)容，對(duì)本 領(lǐng)域技術(shù)人員而言，這些和其它系統(tǒng)配置和優(yōu)化特征將是顯而易見(jiàn)的， 并包括在所附的權(quán)利要求的范圍內(nèi)。在解釋這些權(quán)利要求中，應(yīng)當(dāng)這樣理解a) 該詞"包括，，不排除除了在權(quán)利要求中列出的這些之外存在其 他的部件或4亍為；b) 元件之前的詞"一個(gè)"不排除存在多個(gè)這樣的元件；c) 權(quán)利要求中的任何參照符號(hào)不限制它們的范圍；d) 幾個(gè)"裝置"可以由相同的零件或硬件或者實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)或功能的 軟件代表；e) 每個(gè)公開(kāi)的元件可包括硬件部分(例如，包括離散和集成的電子電路)、軟件(例如，計(jì)算機(jī)程序)和任何它們的組合.f) 硬件部分可包括模擬和數(shù)字部分中的一種或兩者；g) 任何公開(kāi)裝置或他的部分可合并在一起或者分成其他的部分， 除非特別地相反表示；h) 不需要特別的行為序列，除非特別地指示；和i) 該術(shù)語(yǔ)"多個(gè)"元件包括兩個(gè)或多個(gè)要求的元件，且不暗示任何 特定數(shù)字范圍的元件；即多個(gè)元件可以是少至兩個(gè)元件。<image>image see original document page 13</image>
權(quán)利要求
1.一種方法，包括基于先前的測(cè)驗(yàn)問(wèn)題(120)來(lái)分辨(240)重要主題；以及識(shí)別(250)對(duì)應(yīng)于所述重要主題的演講材料(110)的片段。
2. 根據(jù)權(quán)利要求l的方法，進(jìn)一步包括將所述演講材料(110)分段(220 )成多個(gè)主題片段，從中識(shí)別對(duì)應(yīng)所述重要主題的片段。
3. 根據(jù)權(quán)利要求2的方法，進(jìn)一步包括轉(zhuǎn)錄(210)所述演講材料(110)以便將所述演講材料(110)進(jìn) 行所述分段(220 )。
4. 根據(jù)權(quán)利要求2的方法，進(jìn)一步包括分析(230-260 )先前的測(cè)驗(yàn)用以識(shí)別多個(gè)重要主題，從中分辨用 于識(shí)別(250 )所述演講材料(110)的片段的所述重要主題。
5. 根據(jù)權(quán)利要求4的方法，進(jìn)一步包括分析(310-360 )先前的用戶(hù)回答(130)用于識(shí)別所述用戶(hù)的一 個(gè)或多個(gè)薄弱主題，以及，其中基于所述用戶(hù)的所述一個(gè)或多個(gè)薄弱主題來(lái)進(jìn)一步分辨所述 重要主題。
6. 根據(jù)權(quán)利要求l的方法，進(jìn)一步包括分析(230-260 )先前的測(cè)驗(yàn)用以識(shí)別多個(gè)重要主題，從中分辨用 以識(shí)別(250 )所述演講材料(110)的片段的所述重要主題。
7. 根據(jù)權(quán)利要求6的方法，進(jìn)一步包括分析(310-360 )先前的用戶(hù)回答(130)以識(shí)別所述用戶(hù)的一個(gè) 或多個(gè)薄弱主題；以及，其中基于所述用戶(hù)的所述一個(gè)或多個(gè)薄弱主題來(lái)進(jìn)一步分辨所述 重要主題。
8. 根據(jù)權(quán)利要求l的方法，進(jìn)一步包括利用來(lái)自其它來(lái)源U40)的材料來(lái)增強(qiáng)所述演講材料(110)的所 述片段。
9. 根據(jù)權(quán)利要求l的方法，進(jìn)一步包括基于選擇的學(xué)習(xí)風(fēng)格(510-540 )來(lái)提供(170)所述演講材料(110) 的所述片段的顯示。
10. 根據(jù)權(quán)利要求9的方法，其中 所述選擇的學(xué)習(xí)風(fēng)格至少選自 右腦型學(xué)習(xí)風(fēng)格；以及 左腦型學(xué)習(xí)風(fēng)格。
11. 一種用于提供所述演講材料(110)的所述片段的顯示的方法， 包括識(shí)別(420 )所述顯示是用于右腦型還是左腦型用戶(hù)，以及 基于每個(gè)片段的特征是右腦型還是左腦型來(lái)選擇部分或全部所選 片段。
12. 根據(jù)權(quán)利要求ll的方法，進(jìn)一步包括將所述演講材料(110)的每個(gè)片段表征(510-540 )為右腦型或 左腦型中的至少一種。
13. 根據(jù)權(quán)利要求12的方法，其中 表征(510-540 )每個(gè)片段包括基于所述片段中的文字來(lái)確定(520 )特征向量，以及 基于所述特征向量來(lái)表征(530 )所述片段。
14. 根據(jù)權(quán)利要求13的方法，其中 表征(510-540 )每個(gè)片段也包括基于訓(xùn)練特征向量來(lái)訓(xùn)練學(xué)習(xí)機(jī)以表征訓(xùn)練片段。
15. 根據(jù)權(quán)利要求ll的方法，進(jìn)一步包括不依賴(lài)于所述介紹片段是左腦型還是右腦型來(lái)選擇(410)介紹片段。
16. 根據(jù)權(quán)利要求ll的方法，其中選擇(430-440 )所選的片段中的某些或全部也基于所述用戶(hù)在與 所述演講材料(110)相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)(340-350 )。
17. 根據(jù)權(quán)利要求ll的方法，其中選擇(430-440 )所選片段中的某些或全部也基于所述用戶(hù)理解每 個(gè)片段的估計(jì)持續(xù)時(shí)間。
18. 根據(jù)權(quán)利要求ll的方法，其中選擇(430-440 )所選片段中的某些或全部也基于下述的一個(gè)或多個(gè)每個(gè)片段的信息內(nèi)容；與每個(gè)片段關(guān)聯(lián)的重要性因素；以及 在其它片段中對(duì)于每個(gè)片段的所述信息內(nèi)容的引用。
19. 一種顯示系統(tǒng)包括主題分節(jié)器(160)，配置用于基于多個(gè)主題來(lái)將演講材料(110) 分段為多個(gè)片段；關(guān)鍵區(qū)域識(shí)別器(150)，配置用于基于每個(gè)問(wèn)題的主題來(lái)在與所 述演講材料(110)相關(guān)的測(cè)驗(yàn)(120)的問(wèn)題和所述演講材料(110) 的多個(gè)片段之間提供映射；以及顯示模塊(170)，配置用于方便訪問(wèn)以選擇對(duì)應(yīng)所述測(cè)驗(yàn)(120) 一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的所述演講材料(no)的片段。
20. 根據(jù)權(quán)利要求19的顯示系統(tǒng)，其中所述顯示模塊(170)被進(jìn)一步配置用于方便訪問(wèn)以選擇對(duì)應(yīng)所述 研究材料U10) —個(gè)或多個(gè)片段的測(cè)驗(yàn)(120)的問(wèn)題。
21. 根據(jù)權(quán)利要求19的顯示系統(tǒng)，其中所述顯示模塊(170)被配置用于基于一個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn)來(lái)顯示所述演 講材料(110)的所選片段，所述選擇標(biāo)準(zhǔn)至少部分基于與所述演講材 料(110)相關(guān)的所述測(cè)驗(yàn)(120)中的問(wèn)題。
22. 根據(jù)權(quán)利要求21的放映系統(tǒng)，其中 所述選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步基于所述演講材料(110)每個(gè)片段的右腦或左腦傾向； 每個(gè)片段的信息內(nèi)容；其它片段中對(duì)每個(gè)片段的所述信息內(nèi)容的引用； 與每個(gè)片段關(guān)聯(lián)的重要因素；以及 與每個(gè)片段關(guān)聯(lián)的估計(jì)學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間。
全文摘要
本發(fā)明提供一種用于反映每個(gè)主題的相對(duì)重要性的演講回顧系統(tǒng)。本發(fā)明另提供一種用于反映每個(gè)學(xué)生的特定需要的演講回顧系統(tǒng)。通過(guò)用于基于材料的重要性和/或?qū)W生的需要來(lái)增強(qiáng)記錄演講的系統(tǒng)和方法能夠達(dá)成這些目的和其它目的。材料的重要性至少部分基于來(lái)自先前測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)生的需要至少部分基于學(xué)生在先前測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)。可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)定制向該學(xué)生提供增強(qiáng)材料的方法。
文檔編號(hào)G09B7/00GK101223563SQ200680010342
公開(kāi)日2008年7月16日 申請(qǐng)日期2006年3月29日 優(yōu)先權(quán)日2005年3月31日
發(fā)明者A·漢賈利克, L·阿吉霍特里, M·巴比里 申請(qǐng)人:皇家飛利浦電子股份有限公司