專利名稱：漢字造字積木的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及一種兒童識(shí)字玩具(教具)，特別是涉及一種寓教于樂(lè)的兒童漢字造字積木。
背景技術(shù)：
漢字是記錄漢文化的文字符號(hào)，是漢語(yǔ)的最基本單位。漢語(yǔ)難學(xué)，規(guī)律難尋和識(shí)字教育枯燥無(wú)味是世人共認(rèn)的事情。因此，增強(qiáng)識(shí)字教育的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，揭示漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和造字規(guī)律及提高識(shí)字效率是解決漢語(yǔ)難學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，漢語(yǔ)的識(shí)字教育仍以教師一個(gè)字一個(gè)字地教，學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)的灌輸教育為主，它存在以下主要缺點(diǎn)(1)教一個(gè)字，學(xué)一個(gè)字，死記硬背，學(xué)習(xí)速度慢，效率不高；(2)一個(gè)字一個(gè)字地教與學(xué)，生硬機(jī)械，枯燥無(wú)味，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(3)死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、系統(tǒng)思維能力和引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)的地位，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；(4)識(shí)字教育與信息技術(shù)教育不能有機(jī)地結(jié)合。
綜上所述，如何在識(shí)字教育中引入啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)方法，增加其趣味性引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，變灌輸教育為啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)素質(zhì)一直是識(shí)字教育應(yīng)探索的重大課題。為此，人們?cè)O(shè)計(jì)出各種各樣的漢字識(shí)字教學(xué)工具，常見(jiàn)的有漢字教學(xué)卡片。這種教學(xué)卡片是在卡片上印上一個(gè)或多個(gè)漢字，在卡片漢字的對(duì)應(yīng)位置標(biāo)注拼音或圖畫(huà)，卡片上的漢字皆為完整的漢字，不具有將漢字分解、組合的功能。因此，在教學(xué)過(guò)程中，趣味性不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能揭示漢字的造字規(guī)律和結(jié)構(gòu)規(guī)律。為此，人們?cè)O(shè)計(jì)出了一種分別印有字核和字根的積木，但這種積木僅在積木的一個(gè)面上印有字核或字根，組合變化較少，對(duì)漢字的覆蓋范圍較小。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明的目的在于提供一種根據(jù)漢字的字核造字原理設(shè)計(jì)的可將漢字分解、組合的漢字造字積木。它較原有漢字識(shí)字積木的覆蓋范圍更廣、組合方式更多，趣味性更強(qiáng)。
為實(shí)現(xiàn)上述目的，本發(fā)明的技術(shù)解決方案是本發(fā)明是一種漢字造字積木，它是由印有漢字字核的第一積木塊和印有漢字字根的第二積木塊組成，第一積木塊和第二積木塊可互相疊合，形成一個(gè)正方形；所述的第二積木塊為四邊閉合的“□”形構(gòu)件，其中部具有方形通孔；所述的第一積木塊為正長(zhǎng)方體，其外形與第二積木塊的方形通孔相匹配，所述的第一積木塊可自第二積木塊的方形通孔中活動(dòng)插入或抽出。
所述的第一積木塊為正長(zhǎng)方體，所述的第二積木塊為長(zhǎng)方體，第一積木塊的寬度與第二積木塊的寬度比為3∶2。
所述的第一積木塊具有的四個(gè)長(zhǎng)方形的面分別印有字核，每個(gè)第一積木塊載有4個(gè)字核。
所述的第二積木塊是一個(gè)長(zhǎng)方體，它具有四個(gè)長(zhǎng)方形的面，其中，對(duì)稱的兩個(gè)面印有字根，另外的兩個(gè)與第一積木塊的面完全相等的對(duì)稱面，分別印有字核。
所述的第一積木塊的寬度與厚度相等，為其長(zhǎng)度的3/5。
所述的第二積木塊的寬度和厚度比為2∶3，且為其長(zhǎng)度的2/5。
采用上述方案后，本發(fā)明具有的優(yōu)點(diǎn)是①增加了四邊呈閉合的“□”字形結(jié)構(gòu)的第二積木塊和呈正方形的第一積木塊，從而含蓋了“口”字形字根的漢字，使得本發(fā)明對(duì)漢字的覆蓋范圍大大增加。②本發(fā)明在呈正長(zhǎng)方體的第一積木塊和呈長(zhǎng)方體的第二積木塊的四個(gè)側(cè)面分別印有字核或字根，使得第一積木塊和第二積木塊可形成更多種的組合，構(gòu)成更多不同漢字，從而使本積木的造字功能更強(qiáng)大。③本發(fā)明對(duì)第一積木塊和第二積木塊寬度的限定，使得第一積木塊和第二積木塊的配合更加的合理，實(shí)用。
本發(fā)明運(yùn)用字核造字理論把漢字離析成字核和字根。將字核設(shè)計(jì)成一個(gè)積木塊，將字根設(shè)計(jì)成為一積木塊，兩積木塊組合，就可形成成千上萬(wàn)的漢字。某一字核與若干字根組合，就形成同一字核的若干漢字，這若干漢字稱為某字族漢字，這不僅揭示了漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，同時(shí)揭示了漢字的造字規(guī)律。兒童在進(jìn)行積木游戲中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了漢字，掌握了漢字的造字規(guī)律和結(jié)構(gòu)規(guī)律。從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、抽象思維能力和系統(tǒng)思維能力，開(kāi)發(fā)了智力。
按照字核攜帶的語(yǔ)音信音多少，將只攜帶一個(gè)語(yǔ)音信息的字核稱為單語(yǔ)音字核，將攜帶兩個(gè)語(yǔ)音信息的字核稱為雙語(yǔ)音字核，將攜帶兩個(gè)以上語(yǔ)音信息的字核稱為多語(yǔ)音字核，由單語(yǔ)音字核組成的漢字造字積木構(gòu)成漢字造字積木的簡(jiǎn)明型，由多語(yǔ)音字核組成的漢字造字積木構(gòu)成漢字造字積木的標(biāo)準(zhǔn)型和加強(qiáng)型。
下面結(jié)合附圖和具體實(shí)施例對(duì)本發(fā)明作進(jìn)一步的說(shuō)明。


圖1為本發(fā)明第一個(gè)實(shí)施例的外型圖；圖2為本發(fā)明第一個(gè)實(shí)施例的立體分解圖；圖3為本發(fā)明第一個(gè)實(shí)施例的具有漢字的外形圖；圖4為本發(fā)明第一個(gè)實(shí)施例的具有漢字的立體分解圖；圖5為本發(fā)明第二個(gè)實(shí)施例的外型圖；圖6為本發(fā)明第二個(gè)實(shí)施例的立體分解圖；圖7為本發(fā)明第二個(gè)實(shí)施例的具有漢字的外形圖；圖8為本發(fā)明第二個(gè)實(shí)施例的具有漢字的立體分解圖；圖9為本發(fā)明第三個(gè)實(shí)施例的外型圖；圖10為本發(fā)明第三個(gè)實(shí)施例的立體分解圖；圖11為本發(fā)明第四個(gè)實(shí)施例的外型圖；圖12為本發(fā)明第四個(gè)實(shí)施例的立體分解圖；圖13為本發(fā)明第四個(gè)實(shí)施例的具有漢字的外形圖；圖14為本發(fā)明第四個(gè)實(shí)施例的具有漢字的立體分解圖；圖15為發(fā)明單語(yǔ)音字核與字根組合示例圖；圖16為本發(fā)明多語(yǔ)音字核與字根組合示例。
具體實(shí)施例方式
如圖1、圖2所示，本發(fā)明之漢字造字積木是在對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入系統(tǒng)地研究之后，提出漢字的字核造字理論，并運(yùn)用字核造字理論而設(shè)計(jì)完成的。漢字的字核造字理論把漢字離析為字核與字根的組合而成。其中，字核攜帶語(yǔ)音信息，決定漢字的標(biāo)音(即讀音的聲母和韻母)。根據(jù)字核攜帶語(yǔ)音信息的多寡，又將字核劃分為單語(yǔ)音字核(只帶一個(gè)語(yǔ)音信息，其構(gòu)成的同字族漢字的標(biāo)音都相同)，雙語(yǔ)音字核和多語(yǔ)音字核。字根攜帶主要的釋意信息，決定漢字的字意。依照這一理論，本發(fā)明將字核設(shè)計(jì)成一個(gè)積木，稱之為第一積木塊(又稱字核積木)。同理，將字根設(shè)計(jì)成另一個(gè)積木塊即字根積木)。
在本發(fā)明的第一個(gè)實(shí)施例中，所述的印有(帖有或刻有，下同)漢字字核的第一積木塊(字核積木塊)1和印有(帖有或刻有)漢字字根的第二積木塊(字根積木塊)2皆為長(zhǎng)方體。
其中，第一積塊1為正長(zhǎng)方體，其四個(gè)長(zhǎng)方形面各印有一個(gè)字核。第一積木塊1的寬度與第二積木塊(字根積木塊)2的寬度比為3∶2，第一積木塊的寬度與其長(zhǎng)度比為3∶5，第二積木塊的寬度與其長(zhǎng)度比為2∶5。
第一積木塊1的寬度與厚度相等，為其長(zhǎng)度的3/5。
印有字根的第二積木塊2的寬度與第一積木塊1的寬度比為2∶3或15∶35。第二積木塊2的兩個(gè)窄的長(zhǎng)方形面上各印有一個(gè)字根，兩個(gè)寬的長(zhǎng)方形面上各印有一個(gè)字核。第二積木塊2的寬度和厚度比為2∶3，但為其長(zhǎng)度的2/5。
使用時(shí)，可將第一積木塊1和第二積塊2合成若干漢字。如圖3、圖4、圖15、圖16所示，通過(guò)在第一積木塊1上的字核“章”與第二積木塊2上的字根“亻、忄、氵、犭、女、王、木、蟲(chóng)、阝、彡、阝(左右)、巾、山、疒”等組合，就分別形成“章”字族的傽、慞、漳、獐、嫜、璋、樟、蟑、障、彰、鄣、幛、嶂、瘴等14個(gè)漢字，這對(duì)于識(shí)字教學(xué)，揭示漢字造字規(guī)律和結(jié)構(gòu)知識(shí)，提高識(shí)字效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力將有較大的幫助。
如圖5-8所示，為本發(fā)明的第二個(gè)實(shí)施例。所述的第一積木塊1A為長(zhǎng)方體，第二積木塊2A為“L”形構(gòu)件，第一積木塊1A的外形尺寸與第二積木塊2A的“L”形直角邊所包容的尺寸相匹配，形成一個(gè)正方形。
如圖9-10所示，是本發(fā)明的第三個(gè)實(shí)施例。所述的第三個(gè)實(shí)施例，第一積木塊1B為正長(zhǎng)方體，第二積木塊2B為“冂”形構(gòu)件，第一積木塊1B可自第二積木塊2B的開(kāi)口端21B插入，第一積木塊1B的外形尺寸與第二積木塊2B“冂”形內(nèi)邊所包容的尺寸相匹配。
如圖11-14所示，是本發(fā)明的第四個(gè)實(shí)施例，它由第一積木塊2C和第二積木塊1C構(gòu)成。所述的第二積木塊1C為四邊閉合的“□”形構(gòu)件，其中部具有方形通孔11C；所述的第一積木塊2C為正長(zhǎng)方體，其外形與第二積木塊1C的方形通孔11C相匹配，所述的第一積木塊2C可自第二積木塊1C的方形通孔11C中活動(dòng)插入或抽出，構(gòu)成多種不同的漢字。
所述的積木塊可以由木材、塑料或橡膠、有機(jī)玻璃、樹(shù)脂、石材等材料制成，字核和字根可以寫(xiě)在積木上，也可開(kāi)模刻在積木上。
運(yùn)用含有字核的第一積木塊與含有字根的第二積木塊的組合，就可構(gòu)成成千上萬(wàn)個(gè)漢字的漢字造字積木。根據(jù)字核含有語(yǔ)音信息的多少，可以將漢字造字積木按兒童的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)明型(單語(yǔ)音字核構(gòu)成的漢字)和標(biāo)準(zhǔn)型與增強(qiáng)型。
本發(fā)明實(shí)現(xiàn)的方法是1、根據(jù)漢字楷書(shū)的結(jié)構(gòu)特征，將漢字造字積木的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為5×5×3(長(zhǎng)×寬×厚)的長(zhǎng)方體。
2、根據(jù)字核造字理論對(duì)漢字(這里指簡(jiǎn)體，同理，也適合用于繁體字)進(jìn)行系統(tǒng)分析，將常用字核離析出來(lái)，并按漢字拼音音序(或筆畫(huà)多少)歸類，列表1中。同時(shí)，將表1中攜帶單語(yǔ)音信息的字核挑選出來(lái)，列于表2中。
3、根據(jù)字核在造字時(shí)的具體結(jié)構(gòu)特征，將字核積木的載體設(shè)計(jì)并加工成實(shí)施例1、2、3、4中或其它幾種相關(guān)形狀。
4、將表1、表2的字核分別印刷在與積木載體尺寸匹配的紙片上，然后將印有字核的紙片粘帖在對(duì)應(yīng)的積木載體上就形字核積木?；蛘邔⒈?、表2的字核分別直接印(或刻)在積木載體的各個(gè)長(zhǎng)方形面上，就形字核積木。例如分別把“章”“付”“皇”“丙”分別印在同一字核積木的四面上。
5、根據(jù)字核造字理論對(duì)漢字(這里指簡(jiǎn)體，也適用于繁體)進(jìn)行系統(tǒng)分析，將常用的字根離析出來(lái)，并按其筆畫(huà)多少或漢語(yǔ)拼音分類排列(見(jiàn)表3)。
6、根據(jù)字根與字核組合造字時(shí)的具體結(jié)構(gòu)特征，將字根積木的載體設(shè)計(jì)并加工成實(shí)施例1、2、3、4中的或其它幾種相關(guān)形狀。
7、把表3的字根分別印在字根積木的每個(gè)可使用面上，就形成一個(gè)完整的字根積木。
8、將字核積木與字根積木按使用手冊(cè)組合就構(gòu)成集娛樂(lè)、游戲與識(shí)字于一體的漢字造字積木。
表1 科學(xué)識(shí)字積木字核總表(按漢語(yǔ)拼音排列)







表2 單語(yǔ)音字根表(共238個(gè)字核)


表3 科學(xué)識(shí)字積木字根表(共224個(gè)) []內(nèi)的為例字，字根按漢語(yǔ)拼音首音歸類。
權(quán)利要求
1.一種漢字造字積木，它是由印有漢字字核的第一積木塊和印有漢字字根的第二積木塊組成，第一積木塊和第二積木塊可互相疊合，形成一個(gè)正方形；其特征在于所述的第二積木塊為四邊閉合的“□”形構(gòu)件，其中部具有方形通孔；所述的第一積木塊為正長(zhǎng)方體，其外形與第二積木塊的方形通孔相匹配，所述的第一積木塊可自第二積木塊的方形通孔中活動(dòng)插入或抽出。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的漢字造字積木，其特征在于所述的第一積木塊為正長(zhǎng)方體，所述的第二積木塊為長(zhǎng)方體，第一積木塊的寬度與第二積木塊的寬度比為3∶2。
3.根據(jù)權(quán)利要求2所述的漢字造字積木，其特征在于所述的第一積木塊具有的四個(gè)長(zhǎng)方形的面分別印有字核，每個(gè)第一積木塊載有4個(gè)字核。
4.根據(jù)權(quán)利要求所述的漢字造字積木，其特征在于所述的第二積木塊是一個(gè)長(zhǎng)方體，它具有四個(gè)長(zhǎng)方形的面，其中，對(duì)稱的兩個(gè)面印有字根，另外的兩個(gè)與第一積木塊的面完全相等的對(duì)稱面，分別印有字核。
5.根據(jù)權(quán)利要求2或3所述的漢字造字積木，其特征在于所述的第一積木塊的寬度與厚度相等，為其長(zhǎng)度的3/5。
6.根據(jù)權(quán)利要求2或4所述的漢字造字積木，其特征在于所述的第二積木塊的寬度和厚度比為2∶3，但為其長(zhǎng)度的2/5。
全文摘要
本發(fā)明公開(kāi)了一種由載有漢字字核積木(第一積木塊)和載有漢字字根積木(第二積木塊)組成的漢字造字積木。由于本發(fā)明將第二積木塊設(shè)計(jì)成“口”字形結(jié)構(gòu)，從而涵蓋了“口”字根的漢字，擴(kuò)大了本積木覆蓋漢字的范圍。由于本發(fā)明第一積木塊的四個(gè)面各載有一個(gè)字核，第二積木塊的兩個(gè)面各載有一個(gè)字根，另外兩個(gè)面各載有一個(gè)字核，從而使本積木的造字功能更強(qiáng)大。由于本發(fā)明運(yùn)用字核造字理論把漢字離析成字核和字根，將字核設(shè)計(jì)成一個(gè)積木模塊，將字根設(shè)計(jì)成另一積木模塊。兩積木模塊的組合，就可形成成千上萬(wàn)的漢字。兒童在進(jìn)行積木游戲中就不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)了漢字，掌握了漢字的造字規(guī)律和漢字的結(jié)構(gòu)理論，從而大大地提高了學(xué)生興趣。
文檔編號(hào)G09B1/32GK1779736SQ20041005240
公開(kāi)日2006年5月31日 申請(qǐng)日期2004年11月23日 優(yōu)先權(quán)日2004年11月23日
發(fā)明者張世文, 陳樹(shù)菁 申請(qǐng)人:張世文, 陳樹(shù)菁