本發(fā)明屬學校教學課桌技術領域，具體涉及一種蜂窩式早教組合游戲桌。

背景技術：

目前，早教中心所使用的教學桌椅設計應不同于常規(guī)四方四正的桌椅設計，因為早教中心提倡寓教于樂，注重幼兒期語言、智能、體能以及感官的培養(yǎng)，因此，早教中心所配套的教學用具除了要具備特殊的造型和五彩的顏色外，還要具備實用的功能。比如，早教中心常常采用游戲互動式的教學模式，互動教學對幼兒與老師之間的眼神交流以及觀摩模仿學習過程要求較高，而現(xiàn)有技術下早教中心仍沿用幼兒園所配套的傳統(tǒng)方形桌體，教學時，老師站在四邊形的桌子一側，學生圍坐在其余的三側，當幼兒較多時，需要將多張書桌拼接組合使用，而這樣的臺面的最長邊明顯會拉遠學生與老師的距離，而且四邊形的傳統(tǒng)結構限制了可供圍坐幼兒的人數(shù)，不利于老師對每個幼兒的親自引導；此外，早教的課程設計中，搭積木、玩玩具是啟發(fā)孩子智力，培養(yǎng)并鍛煉動手能力以及想象能力所必不可少的內(nèi)容，然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有技術下大多數(shù)的教學桌面均為平整式設計，玩具散亂地擱置其上，不利于每個孩子歸納并快速方便地找尋屬于自己的玩具素材，而一些具有隔板的書桌，桌面與隔板之間為一次成型的不可拆卸結構，當需要使用大面積平整的桌面時，隔板顯得非常礙事，現(xiàn)針對上述問題提出如下技術方案。

技術實現(xiàn)要素：

本發(fā)明解決的技術問題：提供一種蜂窩式早教組合游戲桌，通過三個正六邊形呈中心對稱像蜂巢式相連形成的完整桌面單元設計，一方面打破傳統(tǒng)教學用桌的形狀以及結構，造型新穎，外形美觀，另一方面大大改善了互動教學的交流方式，一張書桌單元單獨放置時能夠為十二個幼兒提供獨立的落座空間，使幼兒落座后的凝聚效果更佳理想，方便教師親自指導的同時，而且多張獨立的桌面板書桌單元還可組合拼接成多種形狀，并通過在桌面設置可拆卸的蓋板來為諸如積木等游戲教具提供獨立的分割空間，方便每個幼兒快速便捷地找尋自己所需的玩具素材，避免素材混淆，進行其它教學時，還可將蓋板拆離，恢復桌面的平整。

本發(fā)明采用的技術方案：蜂窩式早教組合游戲桌，具有桌面板，所述桌面板為平整桌面板，且其由三個正六邊形板體呈中心對稱分布并相連呈一體式結構組成，所述桌面板最外圍三個頂點處下方分別固連三個支撐桌面板的圓柱形支腿，所述桌面板的三個正六邊形板體中心處分別制有定位插孔，且桌面板的三個正六邊形板體上端面分別適配三個獨立的正六邊形蓋板，上述每個蓋板的下端面中心處分別設有與定位插孔適配插接的插桿，且上述每個蓋板的上端面分別制有將其上表面等分為六份的豎隔板。

其中，所述桌面板的三個正六邊形板體厚度為1-4.5cm，每條邊的長度為40-70cm,所述桌面板距地面的高度為44-51.5cm。

所述支腿與桌面板下端為可拆卸連接。

所述蓋板的厚度小于等于1cm。

所述插孔的數(shù)目為兩個或三個，且每個插孔的直徑小于等于0.8cm。

所述插桿與蓋板一體化制成。

所述豎隔板的高度為2.5-6cm，且豎隔板沿蓋板的對角線方向設置。

上述任一技術方案中，所述桌面板、支腿、蓋板、插桿均用具有鮮艷色彩的工程塑料制成。

本發(fā)明與現(xiàn)有技術相比的優(yōu)點：

1、以三個正六邊形仿照蜂巢樣式連接形成一個完整的桌面板書桌單元，該書桌單元能夠滿足十二個孩子圍坐的需求，較圓形書桌能為每個幼兒提供屬于自己明顯獨立的落座空間，較方形書桌而言具有更多的落座空間，且外形新穎，不失圍坐時的凝聚效果；

2、多個書桌單元能夠任意組合拼接成新的不規(guī)則形狀，而且拼接組合后的形狀不拘一格，可按需任意變換，與早教中心以及幼兒園整體設計風格趨于活潑，動感的藝術氣息相適應，而且拼接出具有不規(guī)則形狀的任意多邊形桌面仍具有多個側面可供幼兒落座，美觀實用；

3、書桌表面配備的可自由拆卸的帶分隔空間功能的蓋板能夠?qū)⒆烂婵臻g進行等分，方便教師將散亂的玩具給每個幼兒分配后，有效避免相鄰座位幼兒之間玩具的混淆，方便每個幼兒快捷地找尋自己所需的玩具素材，此外，當進行其他教學不需要隔板功能時，可以將蓋板拆離桌面，恢復桌面的平整；

4、蓋板與書桌單元通過插接的方式相連，連接快捷，拆分簡單，易于實現(xiàn)。

附圖說明

圖1為本發(fā)明的分解結構示意圖；

圖2為本發(fā)明將蓋板組合安裝后的結構示意圖；

圖3為兩組本發(fā)明的使用狀態(tài)結構示意圖；

圖4為將兩組不帶蓋板的桌體拼接使用的俯視圖；

圖5為將三組不帶蓋板的桌體拼接使用的俯視圖；

圖6為將四組不帶蓋板的桌體拼接使用的俯視圖；

圖7為將五組不帶蓋板的桌體拼接使用的俯視圖。

具體實施方式

下面結合附圖1-7對本發(fā)明的具體實施方式作進一步詳細描述。

蜂窩式早教組合游戲桌，具有桌面板1，所述桌面板1為平整桌面板，且其由三個正六邊形板體呈中心對稱分布并相連呈一體式結構組成，所述桌面板1最外圍三個頂點處下方分別固連三個支撐桌面板1的圓柱形支腿2，優(yōu)選地，所述支腿2與桌面板1下端為可拆卸連接，以方便桌體的拆解和運輸。如可通過螺紋旋合連接來實現(xiàn)。

采用該結構，以三個正六邊形仿照蜂巢樣式連接形成一個完整的桌面板1書桌單元，該書桌單元單獨放置使用時，能夠滿足十二個孩子圍坐的需求，較圓形書桌能為每個幼兒提供屬于自己明顯獨立的落座空間，較方形書桌而言具有更多的落座空間，且外形新穎，不失圍坐時的凝聚效果，如圖1或圖2所示。

此外，如圖4-圖7所示，若將多個書桌單元任意組合拼接可形成新的不規(guī)則形狀，而且拼接組合后的形狀不拘一格，并可隨時按需變換，與早教中心以及幼兒園整體設計風格趨于活潑，動感的藝術氣息相適應，而且拼接出具有不規(guī)則形狀的任意多邊形桌面仍保留有多個側面可供幼兒落座，美觀實用。

此外，為與幼兒身高相適應且盡量從輕量化角度考慮設計，所述桌面板1的三個正六邊形板體厚度為1-4.5cm，每條邊的長度為40-70cm,所述桌面板1距地面的高度為44-51.5cm。具體地，因為幼兒從小班到大班的身高范圍在95-120cm，因此根據(jù)班級等次不同，所述桌面板1的高度按照小班、中班、大班分別為44.0cm、47.5cm以及51.5cm設計。由于每張桌面板1外側共有十二條邊，可供十二個幼兒落座，按實際使用需求，每個幼兒落座那側的邊長設計在40-70cm范圍內(nèi)。

為方便教師將散亂的玩具給每個幼兒分配后避免相鄰座位幼兒之間玩具的混淆，同時方便每個幼兒快捷地找尋自己所需的玩具素材。除此之外，當進行其他教學即不需要隔板功能時，又可以將蓋板4拆離桌面，恢復桌面的平整。所述桌面板1的三個正六邊形板體中心處分別制有定位插孔3，其中，為方便快速定位，同時為限制蓋板4安裝后的轉動，所述插孔3的數(shù)目為兩個或三個。若采用三個插孔3設計，三個插孔3呈三角形排布，同時為不影響桌面東西從插孔3中掉落，所述插孔3若為通孔，其直徑控制在小于等于0.8cm?；蛘邔⒉蹇?設計為非通孔結構亦可。為實現(xiàn)桌面板1能夠按照每個幼兒的落座位置進行空間的合理劃分。所述桌面板1的三個正六邊形板體上端面分別適配三個獨立的正六邊形蓋板4，蓋板4僅作為空間分隔件因此對其厚度要求并不高，因此，從整體輕量化角度考慮，所述蓋板4的厚度小于等于1cm。上述每個蓋板4的下端面中心處分別設有與定位插孔3適配插接的插桿5。從方便快速組合以及穩(wěn)固性更強的角度考慮，所述插桿5與蓋板4一體化制成。且上述每個蓋板4的上端面分別制有將其上表面等分為六份的豎隔板6。所述豎隔板6的高度為2.5-6cm，且豎隔板6沿蓋板4的對角線方向設置。

為滿足早教中心或幼兒園書桌外形新穎以及顏色鮮艷，為孩子創(chuàng)造極具趣味性和吸引力的生活學習環(huán)境需求，所述桌面板1、支腿2、蓋板4、插桿5均用具有鮮艷色彩的工程塑料制成。具體實施時，在桌面板1以及蓋板4的折角處均采用圓角設計，以避免桌角撞傷幼兒事件的發(fā)生。

上述實施例，只是本發(fā)明的較佳實施例，并非用來限制本發(fā)明實施范圍，故凡以本發(fā)明權利要求所述內(nèi)容所做的等效變化，均應包括在本發(fā)明權利要求范圍之內(nèi)。