嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具的制作方法
【專利說明】嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具
[0001]相關(guān)申請的交叉引用
[0002]本申請要求2014年5月30日提交的韓國專利申請N0.2014-0066013的優(yōu)先權(quán)，其公開的內(nèi)容通過引用被全部并入到本文中。
技術(shù)領(lǐng)域
[0003]本發(fā)明涉及一種嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具，更具體地，涉及這樣一種嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具，所述積木學(xué)習(xí)用具可以進(jìn)行在一條直線上的簡單的堆疊游戲以及傾斜堆疊游戲，從而可以組裝出具有各種形狀的造型(sculpture)。
【背景技術(shù)】
[0004]不同于復(fù)雜的積木，嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具是具有非常簡單的形狀并且能進(jìn)行堆疊想要形狀的游戲的學(xué)習(xí)用具。
[0005]眾所周知，通常制造嬰幼兒常用的積木學(xué)習(xí)用具用來促進(jìn)1歲至5歲的兒童或者具有相當(dāng)于1歲至5歲的智力年齡的智障、殘疾兒童(以下，稱為嬰幼兒)的智力發(fā)育。
[0006]這些嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具被堆疊成各種形狀，從而能夠組裝出具有各種形狀的造型，比如建筑造型。通過反復(fù)地執(zhí)行這些過程，可以提高嬰幼兒的思考能力以及探究能力。
[0007]另外，反復(fù)進(jìn)行組裝和拆卸使得可以提高認(rèn)知發(fā)展所需要的注意力、觀察能力、組織能力、理解力、創(chuàng)造力，以及實踐能力。
[0008]同時，如上所述，這些嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具應(yīng)用于嬰幼兒，那么其應(yīng)當(dāng)不能復(fù)雜，尤其，應(yīng)當(dāng)很容易地被組裝和拆卸。
[0009]否則，也就是，當(dāng)積木學(xué)習(xí)用具具有積木不能夠容易地被組裝和拆卸的結(jié)構(gòu)時，嬰幼兒地組裝這些積木時可能變得生氣，其能引起不利的教育影響。即使當(dāng)積木很容易被組裝時，也可能顯示出不利的教育影響。因此，積木學(xué)習(xí)用具需要合適難度水平的組裝。
[0010]然而，在根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)的嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具中，簡單的堆疊游戲可以在高度的方向上，即，直線方向上進(jìn)行，卻不能容易地進(jìn)行傾斜堆疊游戲，并且由于嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具的在結(jié)構(gòu)上的限制，組裝和拆卸都不容易進(jìn)行。因此，考慮到這些問題，需要開發(fā)具有改良的結(jié)構(gòu)的嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具。
[0011]【現(xiàn)有技術(shù)文獻(xiàn)】
[0012]【專利文獻(xiàn)】
[0013](專利文獻(xiàn)1)韓國專利申請N0.10-2007-0050323
[0014](專利文獻(xiàn)2)韓國專利申請N0.10-2010-0100522
[0015](專利文獻(xiàn)3)韓國實用新型申請N0.20-2006-0009048
[0016](專利文獻(xiàn)4)韓國實用新型申請N0.20-2011-0010644

【發(fā)明內(nèi)容】

[0017]本發(fā)明涉及嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具，在該積木學(xué)習(xí)用具中，可以在進(jìn)行在直線上的簡單的堆疊游戲，并且可以進(jìn)行傾斜堆疊游戲，從而可以組裝出具有各種形狀的造型，并且組裝既不太容易又不太難，從而使教育效果加倍。
[0018]根據(jù)本發(fā)明的一方面，提供一種嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具，包括:積木主體，所述積木主體具有六面體形狀，其下部是開口的；以及多個單元組裝部，所述多個單元組裝部設(shè)置為從所述積木主體的上部向上突出，并且設(shè)置為相互間隔開預(yù)定的距離，其中，分隔物可以設(shè)置在所述積木主體的下部內(nèi)，并且形成組裝空間，在所述組裝空間中相鄰的積木主體的所述多個單元組裝部根據(jù)各自位置進(jìn)行組裝。
[0019]具有六面體的形狀的四個單元組裝部可以設(shè)置為相互間隔開，并且外部組裝突起形成為從所述單元組裝部的所有周圍壁表面突出，并且用來與所述外部組裝突起組裝的外部組裝突起組裝凹槽形成在所述積木主體的下部的內(nèi)側(cè)壁中。
[0020]每個所述外部組裝突起的形狀可以選自由半管形狀、長方體形狀，以及半球形狀組成的組，并且所述外部組裝突起組裝凹槽對應(yīng)于所述外部組裝突起，并且形成為具有大于所述外部組裝突起的尺寸。
[0021]用于使組裝強(qiáng)度加倍的突起可以形成在所述積木主體的所述分隔物上，并且可以被插入到所述單元組裝部之間的間隙中，以便使組裝強(qiáng)度加倍。
[0022]所述分隔物可以設(shè)置為十字形，并且加固中心凸臺(reinforcement centerboss)可以形成在所述分隔物的中心交叉點(diǎn)處，其可以加固所述分隔物，并且可以設(shè)置在所述單元組裝部的中心區(qū)域的空的空間(empty space)中。
[0023]每個所述單元組裝部可以具有相同的形狀和相同的體積，并且每個所述單元組裝部可是圓化(rounded)的。
【附圖說明】
[0024]通過參照附圖對本發(fā)明的示例性實施例進(jìn)行詳細(xì)的描述，對于本領(lǐng)域技術(shù)人員來說，本發(fā)明的上述和其他目的、特征以及優(yōu)點(diǎn)將變得更加明顯，其中:
[0025]圖1是根據(jù)本發(fā)明的第一實施例的嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具的前透視圖；
[0026]圖2是在圖1的不同方向上的視圖；
[0027]圖3是圖1的后透視圖；
[0028]圖4是圖1的俯視圖；
[0029]圖5是圖4的側(cè)視圖；
[0030]圖6是圖5的截面圖；
[0031]圖7和圖8是使用圖1中所示的嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具組裝的造型的視圖；
[0032]圖9是根據(jù)本發(fā)明的第二實施例的嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具的前透視圖；
[0033]圖10是根據(jù)本發(fā)明的第三實施例的嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具的前透視圖；
[0034]圖11是根據(jù)本發(fā)明的第四實施例的嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具的前透視圖；
[0035]圖12是根據(jù)使用圖11中所示的嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具組裝的造型的視圖；
[0036]圖13是根據(jù)本發(fā)明的第五實施例的嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具的前透視圖。
【具體實施方式】
[0037]以下將參照附圖對本發(fā)明的示例性實施例進(jìn)行詳細(xì)地描述。盡管本發(fā)明被示出，并且結(jié)合本發(fā)明的示例性實施例對本發(fā)明進(jìn)行描述，對于本領(lǐng)域技術(shù)人員來說，很明顯的是，在不脫離本發(fā)明的精神和范圍的情況下，可以做出各種變化。
[0038]在一些實施例中，將不再對公知的元件、公知的操作，以及公知的技術(shù)進(jìn)行具體地描述，從而可以避免對本發(fā)明進(jìn)行晦澀地解釋。
[0039]在整個說明書中，相似的附圖標(biāo)記用于相似的元件。本文中使用(提到)的術(shù)語僅是為了描述特定的實施例，并不旨在限制本發(fā)明。
[0040]如本文所用，除非上下文另外明確指出，否則單數(shù)形式意圖也包括復(fù)數(shù)形式。進(jìn)一步將理解的是，所提到的“包括”和/或“包括”的元件以及操作，并不排除一個或多個其他元件和操作的存在和添加。
[0041]除非另有定義，本文中所使用的所有的術(shù)語(包括技術(shù)術(shù)語和科技術(shù)語)與被本發(fā)明所述領(lǐng)域的技術(shù)人員普遍所理解的含義相同。
[0042]應(yīng)進(jìn)一步理解，術(shù)語，比如被經(jīng)常使用的字典定義的術(shù)語，應(yīng)當(dāng)被解釋成具有與在相關(guān)領(lǐng)域的語境中的意思一致的意思，而不能在過于理想化或過于形式化的意義上進(jìn)行解釋，除非在本文中有明確地定義。
[0043]以下，將參照附圖，對本發(fā)明的示例性實施例進(jìn)行描述。
[0044]圖1是根據(jù)本發(fā)明的第一實施例嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具的前透視圖，圖2是在圖1的不同方向上的視圖，圖3是圖1的后透視圖，圖4是圖1的俯視圖，圖5是圖4的側(cè)視圖，圖6是圖5的截面圖，圖7和圖8分別是使用圖1中所示的嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具組裝的造型的圖。
[0045]參照圖1至圖8，根據(jù)本實施例的嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具具有六面體的形狀，其內(nèi)部是空的。在所述積木學(xué)習(xí)用具中，可以進(jìn)行在一條直線上的簡單的堆疊游戲以及傾斜堆疊游戲，從而可以組裝具有各種形狀的造型用具。
[0046]考慮到由于嬰幼兒的特點(diǎn)，嬰幼兒可能將所述積木學(xué)習(xí)用具放到其自己的口中，可以使用無毒合成樹脂材料來注射成型嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具100。
[0047]如上所述，通常制造嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具100以促進(jìn)1歲至5歲的兒童、或者具有相當(dāng)于1歲至5歲的智力年齡的智障、殘疾兒童(以下，稱為嬰幼兒)的智力發(fā)育，因此，所述積木學(xué)習(xí)用具100具有不復(fù)雜、簡單的結(jié)構(gòu)。
[0048]也就是，嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具100具有簡單的結(jié)構(gòu)，其中，多個，S卩，四個單元組裝部120形成在具有六面體形狀的積木主體110上，積木主體110的下部是開口的。
[0049]當(dāng)然，不同于根據(jù)相關(guān)技術(shù)的嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具，根據(jù)本實施例的嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具100具有簡單的結(jié)構(gòu)，但是能使在直線上的簡單堆疊游戲以及傾斜堆疊游戲變得簡單，以便組裝具有各種形狀的造型。
[0050]另外，由于以下將要描述的組裝結(jié)構(gòu)，組裝和拆卸能容易地進(jìn)行，使得嬰幼兒在不生氣的情況下進(jìn)行堆疊游戲。因此，可以提高嬰幼兒的思維能力和探究能力，并且可以提高嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展所需要的注意力、觀察能力、組織能力、理解力、創(chuàng)造力和實踐能力。
[0051]關(guān)于能夠提供這種效果的嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具100的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成嬰幼兒積木學(xué)習(xí)用具100的外部的積木主體110具有六面體的形狀，積木主體110的下部是開口的。
[0052]積木主體110還可以具有規(guī)則的立方體形狀或長方體形狀。
[0053]多個單元組裝部120設(shè)置在積木主體110的上部。具有六面體形狀的四個單元組裝部120的每一個可以設(shè)置為相互間隔開。
[0054]所述多個單元組裝部120從積木主體110的上部向上突起，以彼此間隔開預(yù)定距離。
[0055]特別地，每個單元組裝部120具有相同的形狀和相同的體積，每個單元組裝部120的邊緣區(qū)域是圓化的。因此，可以防止嬰幼兒被尖銳的邊緣傷害。
[0056]同時，形成組裝空間S的分隔物130設(shè)置在積木主體110的下部的內(nèi)部，積木主體110是下部為空的結(jié)構(gòu)，在空間S中，相鄰積木主體110的單元組裝部120根據(jù)各自位置進(jìn)行組裝，積木主體110的下部是空的。
[0057]由于在本實施中，四個單元組裝部120設(shè)置在積木主體110的上部，以便相互間隔開，通過分隔物130形成有四個組裝空間S。
[0058]當(dāng)然，雖然形成了四個單元組裝部120以及四個組裝空間S，但是并不是所有這些都被組裝。也就是，當(dāng)進(jìn)行積木堆疊游戲時，四個單元組裝部120與四個組裝空間S可以被組裝以相互對應(yīng)。然而，如圖7以及圖8中所示，四個單元組裝部120以及四個組裝空間S可能只有部分被