本發(fā)明總體涉及游樂(lè)設(shè)施領(lǐng)域，更具體地涉及一種游具。

背景技術(shù)：

兒童喜愛(ài)奔跑與跳躍，幼齡兒童需要爬行，各個(gè)年齡段的兒童都有運(yùn)動(dòng)和玩耍的要求。游樂(lè)場(chǎng)的各項(xiàng)游樂(lè)設(shè)施大多是為能夠行走和奔跑的兒童準(zhǔn)備的，而很多一至兩歲的兒童無(wú)法去體驗(yàn)，因此為幼齡兒童設(shè)計(jì)一種游樂(lè)設(shè)施。一至兩歲的兒童有爬行的需求，給這個(gè)階段的兒童提供愉悅有趣的爬行體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)兒童的大腦發(fā)育，也能夠幫助鍛煉兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。而針對(duì)三歲以上的兒童，現(xiàn)有供兒童奔跑的跑道，多為平坦的表面，不具有太大的趣味性。同時(shí)，現(xiàn)有的奔跑跑道，也多為水平設(shè)置的一條有起點(diǎn)有終點(diǎn)的跑道，兒童跑完單程之后即結(jié)束娛樂(lè)，而兒童的精力旺盛，通常不會(huì)滿(mǎn)足于這樣短程的奔跑，并且這樣的跑道很可能會(huì)導(dǎo)致兒童面對(duì)面地奔跑而相撞，造成意外。

因此，需要提供一種游具，以至少部分地解決上面提到的問(wèn)題。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

在發(fā)明內(nèi)容部分中引入了一系列簡(jiǎn)化形式的概念，這將在具體實(shí)施方式部分中進(jìn)一步詳細(xì)說(shuō)明。本發(fā)明的發(fā)明內(nèi)容部分并不意味著要試圖限定出所要求保護(hù)的技術(shù)方案的關(guān)鍵特征和必要技術(shù)特征，更不意味著試圖確定所要求保護(hù)的技術(shù)方案的保護(hù)范圍。

為至少部分地解決上述技術(shù)問(wèn)題，根據(jù)本發(fā)明的一個(gè)方面，提供了一種游具，包括底部件和多個(gè)單元塊，所述多個(gè)單元塊連接在所述底部件上方，所述多個(gè)單元塊間隔或不間隔地依次排列，從而形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，使得使用者能夠沿所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)。

根據(jù)本方案，兒童能夠沿閉環(huán)結(jié)構(gòu)爬行或奔跑，能夠滿(mǎn)足兒童運(yùn)動(dòng)和游玩的需求。

優(yōu)選地，所述底部件為底板，所述單元塊為罩形單元，所述多個(gè)罩形單元連接在所述底板上方，所述多個(gè)罩形單元間隔地依次排列，從而組成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，所述罩形單元在沿所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)的方向具有前后兩個(gè)開(kāi)口，使得使用者能夠依次通過(guò)所述開(kāi)口而穿過(guò)所述罩形單元。

根據(jù)本方案，兒童能夠在閉環(huán)結(jié)構(gòu)中爬行，依次穿過(guò)罩形單元，能夠增加兒童游玩的樂(lè)趣。

優(yōu)選地，在沿所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)延伸的方向看去，所述罩形單元為向上突出的拱形。

根據(jù)本方案，拱形的罩形單元不具棱角，兒童在其中爬行穿過(guò)不容易發(fā)生危險(xiǎn)。同時(shí)，拱形罩形單元依次排列能夠?yàn)閮和癄I(yíng)造一種舒適放松的氣氛。

優(yōu)選地，每個(gè)所述罩形單元的外形輪廓的俯視圖呈扇面形。

根據(jù)本方案，罩形單元內(nèi)側(cè)的寬度和外側(cè)的寬度不等，排列成環(huán)形后能夠方便兒童進(jìn)出環(huán)形結(jié)構(gòu)。

優(yōu)選地，所述罩形單元上設(shè)置有通孔，所述通孔的尺寸和/或形狀彼此間不相同。

根據(jù)本方案，家長(zhǎng)能夠通過(guò)通孔看到罩形單元內(nèi)的兒童的行動(dòng)，罩形單元也可用于兒童向外觀察。

優(yōu)選地，所述底板由柔性材料制成。

根據(jù)本方案，兒童在柔性材料制成的底板上爬行不容易受傷。

優(yōu)選地，從俯視角度來(lái)看，所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)包括向外突出的第一弧形部分和向內(nèi)凹陷的第二弧形部分。

根據(jù)本方案，閉環(huán)結(jié)構(gòu)具有突出的部分和凹陷的部分，兒童在閉環(huán)結(jié)構(gòu)中爬行時(shí)會(huì)多次轉(zhuǎn)彎，能夠增加趣味性同時(shí)培養(yǎng)兒童的協(xié)調(diào)性和方向感。

優(yōu)選地，從俯視角度來(lái)看，所述多個(gè)罩形單元分別形成所述第一和第二弧形部分，其中形成所述第一弧形部分的罩形單元的扇面形與所述第一弧形部分共圓心，形成所述第二弧形部分的罩形單元的扇面形與所述第二弧形部分共圓心。

根據(jù)本方案，在較長(zhǎng)的圓弧上具有較寬的出入口，在較短的圓弧上具有較窄的出入口，這樣的布置方便兒童出入和游玩，也具有較好的美觀性。

優(yōu)選地，在所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)的中間設(shè)置有由柔性材料制成的突起件，以供使用者坐和/或游樂(lè)。

根據(jù)本方案，兒童可以坐在突起件上休息，或嘗試攀爬突起件。

優(yōu)選地，所述單元塊為板形單元，所述多個(gè)板形單元依次首尾相連從而形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，所述底部件為支撐件，且所述支撐件為多個(gè)，所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)為沿所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)延伸的上下起伏的波浪形結(jié)構(gòu)，所述支撐件位于所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)下方并支撐所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)使其與地面相隔預(yù)定高度布置，使得使用者能夠在所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)上方并沿所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)。

根據(jù)本方案，供兒童游樂(lè)的奔跑軌道具有上下起伏的波浪形表面，能夠提高兒童奔跑游樂(lè)的趣味性，在波浪形表面上奔跑也更能鍛煉兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，環(huán)形結(jié)構(gòu)能使兒童不停地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，并且多個(gè)兒童都沿環(huán)形奔跑，不容易出現(xiàn)碰撞等意外。

優(yōu)選地，所述多個(gè)板形單元包括多個(gè)波浪板和多個(gè)連接板，所述多個(gè)連接板依次連接所述多個(gè)波浪板，使得所述多個(gè)波浪板連接起來(lái)形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)本方案，閉環(huán)結(jié)構(gòu)方便生產(chǎn)制造。

優(yōu)選地，所述多個(gè)板形單元包括三個(gè)波浪板和三個(gè)連接板，使得從俯視角度來(lái)看，所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)為直角三角形。

根據(jù)本方案，這樣的設(shè)置使得生產(chǎn)制造和安裝更具條理性，使得游具滿(mǎn)足兒童的娛樂(lè)需求。且三角形的結(jié)構(gòu)能夠更有效地占地。

優(yōu)選地，所述波浪板為一體地成型。

根據(jù)本方案，波浪板方便生產(chǎn)制造。

優(yōu)選地，所述波浪板包括交替布置的向上突起的第一弧形板和向下凹入的第二弧形板，以整體形成內(nèi)外有扭轉(zhuǎn)或無(wú)扭轉(zhuǎn)形狀的波浪形。

根據(jù)本方案，設(shè)置凸起和凹入相間隔，能夠提供較好的游玩體驗(yàn)。

優(yōu)選地，所述連接板為平板。

根據(jù)本方案，在需要轉(zhuǎn)彎的位置處設(shè)置平板，能夠保證兒童游玩的安全。

優(yōu)選地，所述連接板為扇形，所述扇形的兩邊分別與所述波浪板相連。

根據(jù)本方案，在轉(zhuǎn)彎的位置給兒童足夠的空間，保證兒童游玩的安全性。

優(yōu)選地，所述多個(gè)波浪板和多個(gè)連接板由材質(zhì)觸感彼此不同的材料制成。

根據(jù)本方案，在游玩過(guò)程中兒童能夠?qū)W習(xí)辨認(rèn)不同的材料，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

優(yōu)選地，所述單元塊為柱形單元，多個(gè)所述柱形單元位于同一水平面內(nèi)并且依次首尾相連而整體形成在所述水平面內(nèi)曲折延伸的波浪形的閉環(huán)結(jié)構(gòu)；所述底部件為支撐件，且所述支撐件為多個(gè)，每個(gè)所述支撐件位于對(duì)應(yīng)的柱形單元下方并支撐所述柱形單元使其與地面相隔預(yù)定高度布置，使得使用者能夠在所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)上方并沿所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)。

根據(jù)本方案，柱形單元所組成的閉環(huán)結(jié)構(gòu)為在一水平面內(nèi)起伏的波浪形，兒童在閉環(huán)結(jié)構(gòu)上需沿著波浪形行走，具有趣味性。

優(yōu)選地，所述柱形單元包括弧形的向所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)內(nèi)凹陷的第一柱形單元和弧形的向所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)外突出的第二柱形單元，所述第一柱形單元和所述第二柱形單元交替排列。

根據(jù)本方案，游具易于生產(chǎn)制造和拼裝。

優(yōu)選地，在所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)端部分別設(shè)置有弧度為180度的所述第二柱形單元。

根據(jù)本方案，游具的俯視圖為細(xì)長(zhǎng)型，游具能夠節(jié)約占地，更方便在游樂(lè)場(chǎng)內(nèi)放置。

優(yōu)選地，所述第一柱形單元和所述第二柱形單元的俯視圖均為弧形，并且相鄰的所述第一柱形單元和所述第二柱形單元具有相同或不同的曲率半徑。

根據(jù)本方案，閉環(huán)結(jié)構(gòu)為不規(guī)則的波浪形，能夠更好地激發(fā)兒童的游玩興趣。

優(yōu)選地，還包括連接部，所述連接部位于相鄰的兩個(gè)所述柱形單元之間并連接所述兩個(gè)所述柱形單元。

根據(jù)本方案，柱形單元通過(guò)連接部彼此間連接，方便安裝、拆卸和維修。

優(yōu)選地，所述多個(gè)柱形單元由觸感不同材料制成。

根據(jù)本方案，兒童能夠在游玩的過(guò)程中感受不同的材質(zhì)的觸感，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種材料。

優(yōu)選地，所述支撐件在豎直方向上具有彈性。

根據(jù)本方案，當(dāng)兒童站立在柱形單元上時(shí)，會(huì)壓動(dòng)支撐件，兒童站立的位置會(huì)下降。因此更具有趣味性。

附圖說(shuō)明

為了使本發(fā)明的優(yōu)點(diǎn)更容易理解，將通過(guò)參考在附圖中示出的具體實(shí)施方式更詳細(xì)地描述上文簡(jiǎn)要描述的本發(fā)明?？梢岳斫膺@些附圖只描繪了本發(fā)明的典型實(shí)施方式，因此不應(yīng)認(rèn)為是對(duì)其保護(hù)范圍的限制，通過(guò)附圖以附加的特性和細(xì)節(jié)描述和解釋本發(fā)明。

圖1為根據(jù)本發(fā)明的第一實(shí)施方式的游具的立體示意圖；

圖2為圖1中的游具的側(cè)視圖；

圖3為圖1中的游具的俯視圖；

圖4為根據(jù)本發(fā)明的第二實(shí)施方式的游具的立體示意圖；

圖5為圖4中的游具的側(cè)視圖；

圖6為圖4中的游具的俯視圖；

圖7為根據(jù)本發(fā)明的第三優(yōu)選實(shí)施方式的游具的立體示意圖；

圖8為圖7中的游具的側(cè)視圖；以及

圖9為圖7中的游具的俯視圖。

具體實(shí)施方式

在下文的描述中，給出了大量具體的細(xì)節(jié)以便提供對(duì)本發(fā)明更為徹底的理解。然而，對(duì)于本領(lǐng)域技術(shù)人員而言顯而易見(jiàn)的是，本發(fā)明可以無(wú)需一個(gè)或多個(gè)這些細(xì)節(jié)而得以實(shí)施。在其他的例子中，為了避免與本發(fā)明發(fā)生混淆，對(duì)于本領(lǐng)域公知的一些技術(shù)特征未進(jìn)行描述。

為了徹底理解本發(fā)明，將在下列的描述中提出詳細(xì)的結(jié)構(gòu)，以便闡釋本發(fā)明提出的一種球類(lèi)游具。顯然，本發(fā)明的施行并不限定于游具領(lǐng)域的技術(shù)人員所熟習(xí)的特殊細(xì)節(jié)。本發(fā)明的較佳實(shí)施例詳細(xì)描述如下，然而除了這些詳細(xì)描述外，本發(fā)明還可以具有其他實(shí)施方式，不應(yīng)當(dāng)解釋為局限于這里提出的實(shí)施例。

應(yīng)當(dāng)理解的是，在此使用的術(shù)語(yǔ)的目的僅在于描述具體實(shí)施例并且不作為本發(fā)明的限制，單數(shù)形式的“一”“一個(gè)”和“所述/該”也意圖包括復(fù)數(shù)形式，除非上下文清楚指出另外的方式。當(dāng)在本說(shuō)明書(shū)中使用術(shù)語(yǔ)“包含”和/或“包括”時(shí)，其指明存在所述特征、整體、步驟、操作、元件和/或組件，但不排除存在或附加一個(gè)或多個(gè)其他特征、整體、步驟、操作、元件、組件和/或它們的組合。本發(fā)明中所使用的術(shù)語(yǔ)“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”以及類(lèi)似的表述只是為了說(shuō)明的目的，并非限制。

第一實(shí)施方式

圖1至圖3示例性地示出了本發(fā)明的一個(gè)優(yōu)選實(shí)施方式的游具100。游具100適合一至兩歲的幼齡兒童，這個(gè)年紀(jì)的兒童還不會(huì)行走，喜歡爬行，本發(fā)明的游具100能夠給幼齡兒童提供愉悅的爬行體驗(yàn)。

如圖1所示，游具100包括底板11，在底板11上設(shè)有多個(gè)罩形單元12，所述多個(gè)罩形單元12整體形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，并且各個(gè)罩形單元12沿著環(huán)形結(jié)構(gòu)的延伸方向R(如圖3所示)彼此間隔地依次排列。所述罩形單元12在沿所述閉環(huán)結(jié)構(gòu)的延伸方向R具有前后兩個(gè)開(kāi)口，使得兒童能夠依次通過(guò)所述開(kāi)口而穿過(guò)所述罩形單元。

更具體地，如圖3所示，在本實(shí)施方式中，從俯視角度來(lái)看，閉環(huán)結(jié)構(gòu)整體為葫蘆形結(jié)構(gòu)，即，在兩端具有兩個(gè)向外突出的第一弧形部分14a，并且在中間腰部具有兩個(gè)向內(nèi)凹陷的第二弧形部分14b，由此，兒童繞閉環(huán)結(jié)構(gòu)爬行的時(shí)候需要進(jìn)行轉(zhuǎn)彎，具有趣味性，而且可以鍛煉兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。

需要理解的是，本實(shí)施例以葫蘆形為實(shí)例并不是要對(duì)游具100的形狀加以限定，例如花朵、蛇形等其他形成有爬行轉(zhuǎn)彎的環(huán)形結(jié)構(gòu)均適用于本發(fā)明。這種環(huán)形結(jié)構(gòu)

底板11由例如硅膠的柔性材料制成，柔性材料能夠保護(hù)兒童的手掌、膝蓋等部位，兒童在爬行時(shí)不容易受到傷害。沿著環(huán)形結(jié)構(gòu)的延伸方向R來(lái)看，罩形單元12為向上突出的拱形。每個(gè)拱形的半徑不一定等于其最高點(diǎn)距底板11的距離，這是因?yàn)椋摴靶蔚慕孛娌灰欢榘雸A形，也就是說(shuō)，相當(dāng)于底板11截去了該拱形的下部的小半部分或大半部分。這樣的尺寸設(shè)置適于兒童爬行。

再參考圖3，可以看到罩形單元12的外輪廓的俯視圖為折扇的扇面形。在圖3中為了區(qū)分描述，將排列形成第一弧形部分14a的罩形單元標(biāo)記為罩形單元12a，將排列形成第二弧形部分14b的罩形單元標(biāo)記為罩形單元12b。圖中可以看出，罩形單元12沿閉環(huán)結(jié)構(gòu)的延伸方向R的左右兩側(cè)弧形邊緣，即在閉環(huán)結(jié)構(gòu)內(nèi)側(cè)的內(nèi)弧形邊緣P1和在閉環(huán)結(jié)構(gòu)外側(cè)的外弧形邊緣P2，分別形成扇面形的內(nèi)側(cè)和外側(cè)邊緣。

具體再觀察圖3，形成第一弧形部分14a的所有罩形單元12a的扇面形的內(nèi)弧形邊緣P1和外弧形邊緣P2共圓心，該圓心稱(chēng)為第一圓心Oa，第一圓心Oa位于閉環(huán)結(jié)構(gòu)的內(nèi)側(cè)；形成第二弧形部分14b的各個(gè)罩形單元12b的扇面形的內(nèi)弧形邊緣P1和外弧形邊緣P2共圓心，該圓心稱(chēng)為第二圓心Ob，第二圓心Ob位于閉環(huán)結(jié)構(gòu)的外側(cè)。這樣的設(shè)置使得整個(gè)游具呈現(xiàn)優(yōu)美的弧線形，保證孩子游玩時(shí)的安全性，同時(shí)也通過(guò)罩形單元之間足夠的間隔距離而保證了兒童無(wú)論從閉環(huán)結(jié)構(gòu)內(nèi)側(cè)進(jìn)入閉環(huán)結(jié)構(gòu)，還是從閉環(huán)結(jié)構(gòu)外側(cè)進(jìn)入閉環(huán)結(jié)構(gòu)，都能有足夠的空間，使孩子在任意兩個(gè)罩形單元12之間都能隨意進(jìn)出。

在本實(shí)施方式中，單個(gè)罩形單元12的外形和各方向上的尺寸是完全相同的，但布置時(shí)的朝向不同。當(dāng)然，也可以設(shè)置不同尺寸的罩形單元，來(lái)增加兒童游玩的多樣性和趣味性。

每個(gè)罩形單元12上都設(shè)置有若干通孔121，通孔121為大小不一的圓形。兒童在罩形單元12內(nèi)時(shí)能夠通過(guò)通孔121向外觀察，家長(zhǎng)也可以通過(guò)通孔121看到兒童在罩形單元12內(nèi)的活動(dòng)情況。本實(shí)施方式中的通孔121為圓形，但是在其他未示出的實(shí)施方式中，可以將通孔設(shè)置為其他形狀。

在閉環(huán)結(jié)構(gòu)的中間，還可以設(shè)置突起件13，突起件13由柔性材料制成，具體地可以設(shè)置為供兒童坐或攀爬的形狀。兒童或者家長(zhǎng)可以來(lái)到閉環(huán)結(jié)構(gòu)中間，坐在突起件13上休息或觀察，或者攀爬突起件13，以體驗(yàn)不同的游玩樂(lè)趣。

另外，還可以給各個(gè)罩形單元12噴涂上不同顏色，同時(shí)各個(gè)罩形單元12內(nèi)放置適合兒童玩耍的玩具，兒童可以依次在各個(gè)罩形單元12內(nèi)玩不同的玩具，更能提高游玩的樂(lè)趣。

本發(fā)明的游具100，不僅能夠給幼齡兒童帶來(lái)爬行游玩的快樂(lè)，并且能夠鍛煉兒童的運(yùn)動(dòng)能力及肢體協(xié)調(diào)能力。

第二實(shí)施方式

圖4至圖6示例性地示出了本發(fā)明第二實(shí)施方式。本實(shí)施方式中的游具200設(shè)置為適于兒童使用，但可以理解，本發(fā)明的游具200，也可供成人使用，對(duì)本實(shí)施方式中的游具200的尺寸進(jìn)行變形，即可成為適于成人使用的游具。

如圖所示，游具200包括閉環(huán)結(jié)構(gòu)和支撐件22，支撐件22位于閉環(huán)結(jié)構(gòu)之下并支撐著閉環(huán)結(jié)構(gòu)。閉環(huán)結(jié)構(gòu)為沿閉環(huán)結(jié)構(gòu)延伸的上下起伏的波浪形結(jié)構(gòu)。閉環(huán)結(jié)構(gòu)包括多個(gè)板形單元。兒童能夠在這樣具有波浪形的表面上奔跑，既具有趣味性，同時(shí)也可鍛煉兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性。

閉環(huán)結(jié)構(gòu)的俯視圖為如圖6所示的直角三角形，這樣的設(shè)置使得游具200能夠放置在游樂(lè)場(chǎng)的角落，因此能夠較有效地占地。設(shè)置三角形的三邊的長(zhǎng)度為合適的值使得既保證兒童能夠在閉環(huán)結(jié)構(gòu)上盡情奔跑，又不至于占地過(guò)大。具體地，直角三角形的三邊由板形單元中的波浪板形成，三個(gè)角由板形單元中的連接板232形成。

波浪板又包括多個(gè)拼裝板231a，拼裝板231a依次拼接從而形成波浪板。本實(shí)施方式中，每個(gè)拼裝板231a都具有向上突出或向下凹陷的弧度，且向上突出的拼裝板231a與向下凹陷的拼裝板231a交替連接，從而形成波浪形。向上突出或向下凹陷的弧度的曲率半徑設(shè)置為一定的值，使得弧度較為平緩，既能夠滿(mǎn)足兒童游樂(lè)和鍛煉的需要，又不容易發(fā)生危險(xiǎn)。除了具有規(guī)則的突出和凹陷的弧度的拼裝板231a(這類(lèi)拼裝板231a的側(cè)視圖為規(guī)則的弧形)以外，還有一些拼裝板為特殊拼裝板231b，特殊拼裝板231b并非整體凹陷或者突出，而是同時(shí)包括了凹陷部和突出部，且特殊拼裝板231b交替布置成：第一特殊拼裝板231b1為凹陷部在內(nèi)側(cè)而突出部在外側(cè)、第二特殊拼裝板231b2為突出部在內(nèi)側(cè)而凹陷部在外側(cè)，第一特殊拼裝板231b1和第二特殊拼裝板231b2的相連的凹陷部和突出部彼此平滑連接，以整體形成內(nèi)外有扭轉(zhuǎn)或無(wú)扭轉(zhuǎn)形狀的波浪形。

連接板232為扇形的平板，具體參考圖5和圖6。扇形的兩邊分別與兩個(gè)拼裝板231a相連，這樣，連接板232便形成為三角形的三個(gè)角。連接板232的平板扇形的設(shè)置，使得轉(zhuǎn)彎處的面積盡可能大并且表面平整，能夠保證兒童在此處進(jìn)行轉(zhuǎn)彎時(shí)的安全性。

綜上，板形單元包括連接板232和波浪板，波浪板又包括若干拼裝板231a。在本實(shí)施方式中，連接板232的邊長(zhǎng)與拼裝板231a的寬度相等。這樣的長(zhǎng)度和寬度設(shè)置，便于生產(chǎn)制造和組裝。

本實(shí)施方式中，多個(gè)拼裝板231a由材質(zhì)觸感彼此不同的材料制成，且噴涂上不同的顏色，例如，一些拼裝板231a可以由人工草皮制成，一些可以由橡膠制成，一些由麻制成，另一些由半透明材料制成等等。兒童在游玩的同時(shí)可以觸摸感受不同的材質(zhì)，能夠認(rèn)識(shí)不同的材質(zhì)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

在支撐件22下還可設(shè)置底座21，底座21能夠使得游具200更穩(wěn)定，兒童在閉環(huán)結(jié)構(gòu)上奔跑時(shí)，游具200不至于移位。

本領(lǐng)域的技術(shù)人員可以理解，在其他未示出的實(shí)施方式中，可以對(duì)本實(shí)施方式中的游具200進(jìn)行多種變形。例如，可以將波浪板一體成型地制造，而無(wú)需將多個(gè)拼裝板拼裝而成?；蚩梢詫㈤]環(huán)結(jié)構(gòu)的俯視形狀設(shè)置為其他形狀，例如心形等趣味圖形。

第三實(shí)施方式

圖7至圖9示例性地示出了本發(fā)明的第三實(shí)施方式。本實(shí)施方式中的游具300設(shè)置為適于兒童使用，但可以理解，本發(fā)明的游具300，也可供成人使用，對(duì)本實(shí)施方式中的游具300的尺寸進(jìn)行變形，即可成為適于成人使用的游具。

如圖所示，游具300包括支撐件31和由多個(gè)柱形單元依次排列成的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，支撐件31位于閉環(huán)結(jié)構(gòu)下方并支撐閉環(huán)結(jié)構(gòu)。閉環(huán)結(jié)構(gòu)的俯視圖為如圖9所示的細(xì)長(zhǎng)環(huán)形，且具有在水平面內(nèi)起伏的波浪，兒童能夠在閉環(huán)結(jié)構(gòu)上表面沿閉環(huán)結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)。

依次排列成閉環(huán)結(jié)構(gòu)的柱形單元都具有在水平面上彎曲的弧形。其中柱形單元又分為第一柱形單元321和第二柱形單元322，第一柱形單元321的弧形向內(nèi)凹陷，第二柱形單元322的弧形向外突出，需要說(shuō)明的是，本文所說(shuō)的“內(nèi)”和“外”指的是閉環(huán)結(jié)構(gòu)的內(nèi)側(cè)和外側(cè)。本實(shí)施方式中，第一柱形單元321和第二柱形單元322交替排列，并且對(duì)稱(chēng)布置，從而形成了在水平面內(nèi)曲折延伸的波浪形。第二柱形單元322中的兩個(gè)的弧度為180°，這兩個(gè)柱形單元分別位于細(xì)長(zhǎng)環(huán)形的兩個(gè)端部，為了區(qū)分，將這兩個(gè)位于端部的弧度為180°的第二柱形單元322記為端部第二柱形單元322a。

第一柱形單元321和第二柱形單元322的弧形的曲率半徑設(shè)定在合適的范圍內(nèi)，并且相鄰的兩個(gè)柱形單元具有彼此不同的曲率半徑，這樣使得閉環(huán)結(jié)構(gòu)的波浪形不規(guī)則，更能達(dá)到鍛煉兒童平衡能力的目的，在其他實(shí)施方式中，相鄰的柱形單元也可以設(shè)置相同的曲率半徑。

柱形單元由彼此觸感不同的材質(zhì)制成，這樣兒童在游玩的同時(shí)可以感觸不同的材料，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不同的材料。除了柱形單元整體組裝為閉環(huán)結(jié)構(gòu)以外，單個(gè)的柱形單元或若干柱形單元的組合也可以單獨(dú)使用，而不一定必須以整體閉環(huán)結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行使用。相鄰的兩個(gè)柱形單元之間還設(shè)置有連接部33，連接部33將相鄰的兩個(gè)柱形單元連接起來(lái)，連接部33可以方便柱形單元的組裝和拆卸。如圖可以看到，在本實(shí)施方式中，有一些連接部33是與支撐件31一體成型的。

在本實(shí)施方式中，支撐件31在豎直方向上具有彈性。當(dāng)兒童站立在閉環(huán)結(jié)構(gòu)上時(shí)，支撐件31受到向下的壓力而壓縮，因此兒童所站的位置會(huì)降低，整個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)會(huì)因此傾斜。這樣的設(shè)置使兒童在閉環(huán)結(jié)構(gòu)上行走更具難度和挑戰(zhàn)性。同時(shí)，如果多個(gè)兒童一起在閉環(huán)結(jié)構(gòu)上站立，不僅可以各自行走，同時(shí)也可以互相競(jìng)賽，比如嘗試將他人推下柱形單元，或依靠通過(guò)支撐件31的壓縮而導(dǎo)致的閉環(huán)結(jié)構(gòu)的傾斜而使他人跌落柱形單元。為了安全起見(jiàn)，在閉環(huán)結(jié)構(gòu)下方的地板上設(shè)置有柔性材料制成的保護(hù)墊(未示出)，兒童一旦跌落，保護(hù)墊會(huì)起到緩沖作用，避免兒童受傷。

本發(fā)明的游具300，能夠滿(mǎn)足兒童的游玩需要，同時(shí)在游玩的同時(shí)，還能夠鍛煉兒童的平衡能力和運(yùn)動(dòng)能力，也能夠使兒童認(rèn)識(shí)各種不同的材質(zhì)，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。

本領(lǐng)域的技術(shù)人員，可以根據(jù)自身需要，對(duì)本發(fā)明的游具的各個(gè)部件的尺寸進(jìn)行設(shè)定。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)理解，本發(fā)明的游具的材質(zhì)，可以根據(jù)本領(lǐng)域的技術(shù)人員的選擇，用現(xiàn)有的材料進(jìn)行替換。

本發(fā)明已經(jīng)通過(guò)上述實(shí)施例進(jìn)行了說(shuō)明，但應(yīng)當(dāng)理解的是，上述實(shí)施例只是用于舉例和說(shuō)明的目的，而非意在將本發(fā)明限制于所描述的實(shí)施例范圍內(nèi)。此外本領(lǐng)域技術(shù)人員可以理解的是，本發(fā)明并不局限于上述實(shí)施例，根據(jù)本發(fā)明的教導(dǎo)還可以做出更多種的變型和修改，這些變型和修改均落在本發(fā)明所要求保護(hù)的范圍以?xún)?nèi)。本發(fā)明的保護(hù)范圍由附屬的權(quán)利要求書(shū)及其等效范圍所界定。