本發(fā)明涉及高考成績定位系統(tǒng)所采取的定位數(shù)據(jù)可視化，屬于計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域創(chuàng)新教育范疇，尤其涉及一種用于呈現(xiàn)學(xué)生定位與高校（專業(yè)組）和專業(yè)匹配情況的圖示方法。

背景技術(shù)：

高校（專業(yè)組）錄取時(shí)，涉及到高校（專業(yè)組）的投檔線和錄取線，專業(yè)的投檔線和錄取線。學(xué)生在考慮高校（專業(yè)組）和專業(yè)的填報(bào)時(shí)，需要考慮個(gè)人的成績與高校（專業(yè)組）、專業(yè)的匹配度，從而采取一定的策略來進(jìn)行高考志愿填報(bào)。對于學(xué)生而言，從各個(gè)維度將自身的成績（平均分、最高分、最低分）與高校（專業(yè)組）和專業(yè)進(jìn)行比較，從多個(gè)視角評估自身與高校（專業(yè)組）、專業(yè)的匹配關(guān)系，是科學(xué)進(jìn)行志愿填報(bào)的關(guān)鍵因素。目前將高校（專業(yè)組）信息呈現(xiàn)的形式主要是表格法。表格法的方式信息全面，能滿足多信息的表達(dá)需求。然而，表格在表現(xiàn)多維度分值之間的關(guān)系和對比上，會受到諸多的限制，從而難以做到直觀和清晰的表現(xiàn)。

而一種用于呈現(xiàn)學(xué)生定位與高校（專業(yè)組）和專業(yè)匹配情況的圖示方法，即彩虹圖，通過數(shù)據(jù)可視化，用直觀的圖形表達(dá)，讓學(xué)生更直觀、更便捷地鎖定合適的高校（專業(yè)組）和專業(yè)。采用“彩虹圖”來呈現(xiàn)學(xué)生定位與高校（專業(yè)組）和專業(yè)的匹配情況，既能全面展現(xiàn)多個(gè)維度的分?jǐn)?shù)信息，又能展現(xiàn)多個(gè)維度的之間的關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生可以通過調(diào)整“彩虹圖”視圖的手段，來運(yùn)用和修正自身高考填志愿的策略，“彩虹圖”的動態(tài)呈現(xiàn)使得“沖一沖”，“穩(wěn)一穩(wěn)”，“保一保”的策略可視化。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明所解決的技術(shù)問題在于提供一種用于呈現(xiàn)學(xué)生定位與高校（專業(yè)組）和專業(yè)匹配情況的圖示方法，即彩虹圖，其特征在于，其步驟包括：

s1：在“彩虹圖”中，獲取各種需要參考的分值，在彩虹圖的橫坐標(biāo)設(shè)定參考線，各參考線將“彩虹圖”進(jìn)行垂直分割；

s2：基于學(xué)生提供的基本信息和成績信息，根據(jù)算法規(guī)則，定位結(jié)果以定位線的形式呈現(xiàn)，在坐標(biāo)軸上標(biāo)注3根“定位線”；根據(jù)高校（專業(yè)組）定位分和專業(yè)定位分的算法，高校（專業(yè)組）的最高分專業(yè)和高低分專業(yè)的分?jǐn)?shù)區(qū)間以“彩虹線”的形式呈現(xiàn)，其所有招生專業(yè)則以“彩虹點(diǎn)”的形式標(biāo)注在“彩虹線”上；

s3：一個(gè)高校（專業(yè)組）有兩個(gè)分值，一是該高校（專業(yè)組）內(nèi)專業(yè)的最高定位分，二是該高校（專業(yè)組）內(nèi)專業(yè)的最低定位分，按分值定位在“彩虹圖”中橫坐標(biāo)，高校（專業(yè)組）的兩個(gè)分值設(shè)置相同的縱坐標(biāo)，從而在“彩虹圖”上產(chǎn)生兩個(gè)點(diǎn)，用橫向線段連接這兩個(gè)點(diǎn)，形成“彩虹線”；

s4：對于高校（專業(yè)組）內(nèi)的各個(gè)專業(yè)，也按分值定位在“彩虹圖”的橫坐標(biāo)上，形成“彩虹點(diǎn)”，縱坐標(biāo)與專業(yè)所在的高校（專業(yè)組）一致，由此清晰地反映了專業(yè)在高校（專業(yè)組）的分?jǐn)?shù)段中所處的位置；

s5：“彩虹圖”可以通過操作左翻鍵及右翻鍵，以靜態(tài)和動態(tài)對比顯示的方式，讓學(xué)生看到自己的定位線與各個(gè)高校（專業(yè)組）之間的位置關(guān)系變化，點(diǎn)擊左翻鍵及右翻鍵，可以看到更多最高定位線和最低定位線以外的高校（專業(yè)組）。

進(jìn)一步地，所述s3中“彩虹線”的長短清晰展現(xiàn)該高校（專業(yè)組）最高分與最低分的差距，“彩虹線”越短，說明該高校（專業(yè)組）內(nèi)專業(yè)之間的分差越?。弧安屎缇€”越長，說明該高校（專業(yè)組）內(nèi)專業(yè)之間的分差較大，多個(gè)高校（專業(yè)組）按照分值由高到低的順序從上到下排序，每個(gè)高校（專業(yè)組）獨(dú)占一個(gè)縱坐標(biāo)，使得整個(gè)“彩虹圖”的層次更加分明。

進(jìn)一步地，所述s4中每所高校（專業(yè)組）的“彩虹點(diǎn)”表示該高校（專業(yè)組）的招生專業(yè)，數(shù)量越多，表示招生專業(yè)越多，“彩虹點(diǎn)”與“彩虹點(diǎn)”之間距離越大，表示專業(yè)之間的分差較大；如果只有一個(gè)“彩虹點(diǎn)”，代表該高校（專業(yè)組）只有一個(gè)招生專業(yè)或者招生專業(yè)之間的分差極小。

進(jìn)一步地，所述s5中點(diǎn)擊右翻鍵，“彩虹圖”上所呈現(xiàn)的更多高校（專業(yè)組），在“彩虹圖”上向分?jǐn)?shù)變大方向偏離，代表這些這些高校（專業(yè)組）高于學(xué)生定位，對于學(xué)生而言，這些高校（專業(yè)組）都是“沖一沖”的高校（專業(yè)組）；點(diǎn)擊左翻鍵，彩虹圖上所呈現(xiàn)的更多高校（專業(yè)組），在“彩虹圖”上向分?jǐn)?shù)變小方向偏離，代表這些這些高校（專業(yè)組）低于學(xué)生定位，對于學(xué)生而言，這些高校（專業(yè)組）都是“保一?！钡母咝＃▽I(yè)組）。

進(jìn)一步地，所述s5中的左翻鍵和右翻鍵，在點(diǎn)擊左翻鍵和右翻鍵的過程中，學(xué)生可以查看到更多的高校（專業(yè)組），而學(xué)生的定位線在坐標(biāo)軸上始終不會改變，由此通過學(xué)生定位線的靜態(tài)和高校（專業(yè)組）彩虹線的動態(tài)形成對比，讓學(xué)生明確高校（專業(yè)組）與自身定位線的遠(yuǎn)近關(guān)系，從而明確選擇高校（專業(yè)組）的方向，調(diào)整自己的高考填志愿策略。

與現(xiàn)有技術(shù)相比，本發(fā)明一種用于呈現(xiàn)學(xué)生定位與高校（專業(yè)組）和專業(yè)匹配情況的圖示方法，即彩虹圖，通過數(shù)據(jù)可視化，用直觀的圖形表達(dá)，讓學(xué)生更直觀、更便捷地鎖定合適的高校（專業(yè)組）和專業(yè)。采用“彩虹圖”來呈現(xiàn)學(xué)生定位與高校（專業(yè)組）和專業(yè)的匹配情況，既能全面展現(xiàn)多個(gè)維度的分?jǐn)?shù)信息，又能展現(xiàn)多個(gè)維度的之間的關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生可以通過調(diào)整“彩虹圖”視圖的手段，來運(yùn)用和修正自身高考填志愿的策略，“彩虹圖”的動態(tài)呈現(xiàn)使得“沖一沖”，“穩(wěn)一穩(wěn)”，“保一?！钡牟呗钥梢暬?。

附圖說明

圖1為本發(fā)明所述一種用于呈現(xiàn)學(xué)生定位與高校（專業(yè)組）和專業(yè)匹配情況的圖示方法的定位彩虹圖。

具體實(shí)施方式

在本發(fā)明較佳實(shí)施例中，提供一種用于呈現(xiàn)學(xué)生定位與高校（專業(yè)組）和專業(yè)匹配情況的圖示方法，即彩虹圖，其特征在于，其步驟包括：

s1：在“彩虹圖”中，獲取各種需要參考的分值，在彩虹圖的橫坐標(biāo)設(shè)定參考線，各參考線將“彩虹圖”進(jìn)行垂直分割；

s2：基于學(xué)生提供的基本信息和成績信息，根據(jù)算法規(guī)則，定位結(jié)果以定位線的形式呈現(xiàn)，在坐標(biāo)軸上標(biāo)注3根“定位線”；根據(jù)高校（專業(yè)組）定位分和專業(yè)定位分的算法，高校（專業(yè)組）的最高分專業(yè)和高低分專業(yè)的分?jǐn)?shù)區(qū)間以“彩虹線”的形式呈現(xiàn)，其所有招生專業(yè)則以“彩虹點(diǎn)”的形式標(biāo)注在“彩虹線”上；

s3：一個(gè)高校（專業(yè)組）有兩個(gè)分值，一是該高校（專業(yè)組）內(nèi)專業(yè)的最高定位分，二是該高校（專業(yè)組）內(nèi)專業(yè)的最低定位分，按分值定位在“彩虹圖”中橫坐標(biāo)，高校（專業(yè)組）的兩個(gè)分值設(shè)置相同的縱坐標(biāo)，從而在“彩虹圖”上產(chǎn)生兩個(gè)點(diǎn)，用橫向線段連接這兩個(gè)點(diǎn)，形成“彩虹線”；

s4：對于高校（專業(yè)組）內(nèi)的各個(gè)專業(yè)，也按分值定位在“彩虹圖”的橫坐標(biāo)上，形成“彩虹點(diǎn)”，縱坐標(biāo)與專業(yè)所在的高校（專業(yè)組）一致，由此清晰地反映了專業(yè)在高校（專業(yè)組）的分?jǐn)?shù)段中所處的位置；

s5：“彩虹圖”可以通過操作左翻鍵及右翻鍵，以靜態(tài)和動態(tài)對比顯示的方式，讓學(xué)生看到自己的定位線與各個(gè)高校（專業(yè)組）之間的位置關(guān)系變化，點(diǎn)擊左翻鍵及右翻鍵，可以看到更多最高定位線和最低定位線以外的高校（專業(yè)組）。

請參閱圖1，所述s3中“彩虹線”的長短清晰展現(xiàn)該高校（專業(yè)組）最高分與最低分的差距，“彩虹線”越短，說明該高校（專業(yè)組）內(nèi)專業(yè)之間的分差越??；“彩虹線”越長，說明該高校（專業(yè)組）內(nèi)專業(yè)之間的分差較大，多個(gè)高校（專業(yè)組）按照分值由高到低的順序從上到下排序，每個(gè)高校（專業(yè)組）獨(dú)占一個(gè)縱坐標(biāo)，使得整個(gè)“彩虹圖”的層次更加分明。

請繼續(xù)參閱圖1，所述s4中每所高校（專業(yè)組）的“彩虹點(diǎn)”表示該高校（專業(yè)組）的招生專業(yè)，數(shù)量越多，表示招生專業(yè)越多，“彩虹點(diǎn)”與“彩虹點(diǎn)”之間距離越大，表示專業(yè)之間的分差較大；如果只有一個(gè)“彩虹點(diǎn)”，代表該高校（專業(yè)組）只有一個(gè)招生專業(yè)或者招生專業(yè)之間的分差極小。

請繼續(xù)參閱圖1，所述s5中點(diǎn)擊右翻鍵，“彩虹圖”上所呈現(xiàn)的更多高校（專業(yè)組），在“彩虹圖”上向分?jǐn)?shù)變大方向偏離，代表這些這些高校（專業(yè)組）高于學(xué)生定位，對于學(xué)生而言，這些高校（專業(yè)組）都是“沖一沖”的高校（專業(yè)組）；點(diǎn)擊左翻鍵，彩虹圖上所呈現(xiàn)的更多高校（專業(yè)組），在“彩虹圖”上向分?jǐn)?shù)變小方向偏離，代表這些這些高校（專業(yè)組）低于學(xué)生定位，對于學(xué)生而言，這些高校（專業(yè)組）都是“保一?！钡母咝＃▽I(yè)組）。在點(diǎn)擊左翻鍵和右翻鍵的過程中，學(xué)生可以查看到更多的高校（專業(yè)組），而學(xué)生的定位線在坐標(biāo)軸上始終不會改變，由此通過學(xué)生定位線的靜態(tài)和高校（專業(yè)組）彩虹線的動態(tài)形成對比，讓學(xué)生明確高校（專業(yè)組）與自身定位線的遠(yuǎn)近關(guān)系，從而明確選擇高校（專業(yè)組）的方向，調(diào)整自己的高考填志愿策略。

綜上所述，本發(fā)明一種用于呈現(xiàn)學(xué)生定位與高校（專業(yè)組）和專業(yè)匹配情況的圖示方法，即彩虹圖，通過數(shù)據(jù)可視化，用直觀的圖形表達(dá)，讓學(xué)生更直觀、更便捷地鎖定合適的高校（專業(yè)組）和專業(yè)。采用“彩虹圖”來呈現(xiàn)學(xué)生定位與高校（專業(yè)組）和專業(yè)的匹配情況，既能全面展現(xiàn)多個(gè)維度的分?jǐn)?shù)信息，又能展現(xiàn)多個(gè)維度的之間的關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生可以通過調(diào)整“彩虹圖”視圖的手段，來運(yùn)用和修正自身高考填志愿的策略，“彩虹圖”的動態(tài)呈現(xiàn)使得“沖一沖”，“穩(wěn)一穩(wěn)”，“保一?！钡牟呗钥梢暬?。

以上所述，僅是本發(fā)明的最佳實(shí)施例而已，并非對本發(fā)明作任何形式上的限制，任何熟悉本領(lǐng)域的技術(shù)人員，在不脫離本發(fā)明技術(shù)方案范圍情況下，利用上述揭示的方法內(nèi)容對本發(fā)明技術(shù)方案做出許多可能的變動和修飾，均屬于權(quán)利要求書保護(hù)的范圍。