本發(fā)明涉及視頻處理技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配方法、裝置和一種錄播系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

在視頻教學(xué)領(lǐng)域，在老師為學(xué)生授課過(guò)程中或之后，往往需要出一系列的習(xí)題以鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，從而考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

目前，習(xí)題的選擇一般采用人工預(yù)處理的方式，老師先確定本次視頻教學(xué)所需的知識(shí)點(diǎn)，然后老師根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)從題庫(kù)中手動(dòng)篩選出相關(guān)的習(xí)題，在學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，系統(tǒng)顯示老師預(yù)先設(shè)置的這些習(xí)題。

然而，這種人工篩選習(xí)題的方式，需要老師從題庫(kù)的大量習(xí)題中篩選出與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的習(xí)題，使得習(xí)題的篩選難度大，且效率低下。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明實(shí)施例提供了一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配方法、裝置和一種錄播系統(tǒng)，能夠降低習(xí)題的篩選難度，提高習(xí)題的篩選效率，且提高視頻教學(xué)的教學(xué)效果。

本發(fā)明實(shí)施例提供的一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配方法，包括：

獲取目標(biāo)教學(xué)視頻中當(dāng)前的教學(xué)講義畫面；

對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的標(biāo)題和/或正文內(nèi)容進(jìn)行文字識(shí)別，得到知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字；

將所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的預(yù)設(shè)數(shù)量道習(xí)題作為目標(biāo)習(xí)題；

建立所述目標(biāo)習(xí)題與所述教學(xué)講義畫面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得當(dāng)所述目標(biāo)教學(xué)視頻播放到所述教學(xué)講義畫面時(shí)，以預(yù)設(shè)方式顯示所述目標(biāo)習(xí)題。

可選地，在將所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的預(yù)設(shè)數(shù)量道習(xí)題作為目標(biāo)習(xí)題之前，還包括：

檢測(cè)當(dāng)前的所述教學(xué)講義畫面的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與上一個(gè)教學(xué)講義畫面的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字是否相同；

若檢測(cè)結(jié)果為相同，則等待所述目標(biāo)教學(xué)視頻切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面，然后執(zhí)行所述獲取目標(biāo)教學(xué)視頻中的教學(xué)講義畫面的步驟；

若檢測(cè)結(jié)果為不相同，則執(zhí)行將所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的預(yù)設(shè)數(shù)量道習(xí)題作為目標(biāo)習(xí)題的步驟。

可選地，等待所述目標(biāo)教學(xué)視頻切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面包括：

監(jiān)聽所述目標(biāo)教學(xué)視頻的講義畫面切換信號(hào)；

若監(jiān)聽到所述講義畫面切換信號(hào)，則確定所述目標(biāo)教學(xué)視頻切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面；

或

獲取所述目標(biāo)教學(xué)視頻的下一幀講義畫面；

采用幀間差分法獲取所述下一幀講義畫面與當(dāng)前的所述教學(xué)講義畫面之間的畫面差異信息；

判斷所述畫面差異信息是否在預(yù)設(shè)的差異允許范圍之內(nèi)；

若所述畫面差異信息在預(yù)設(shè)的信號(hào)差異范圍之內(nèi)，則返回執(zhí)行所述獲取所述目標(biāo)教學(xué)視頻的下一幀講義畫面的步驟；

若所述畫面差異信息不在預(yù)設(shè)的信號(hào)差異范圍之內(nèi)，則確定所述目標(biāo)教學(xué)視頻切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面。

可選地，所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字包括標(biāo)題關(guān)鍵字和/或正文關(guān)鍵字；

所述對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的標(biāo)題和/或正文內(nèi)容進(jìn)行文字識(shí)別，得到知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字包括：

對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的標(biāo)題進(jìn)行文字識(shí)別，得到標(biāo)題關(guān)鍵字；

和/或

對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的正文內(nèi)容進(jìn)行文字識(shí)別，得到正文文本信息；

按照預(yù)設(shè)的關(guān)鍵字提取規(guī)則從所述正文文本信息中提取正文關(guān)鍵字。

可選地，所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字包括標(biāo)題關(guān)鍵字和正文關(guān)鍵字；

將所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的預(yù)設(shè)數(shù)量道習(xí)題作為目標(biāo)習(xí)題包括：

將所述正文關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的第一數(shù)量道習(xí)題；

將所述標(biāo)題關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的第二數(shù)量道習(xí)題，所述第二數(shù)量道習(xí)題與所述第一數(shù)量道習(xí)題各不相同；

將所述第一數(shù)量道習(xí)題和所述第二數(shù)量道習(xí)題中歷史使用頻次最高的第三數(shù)量道習(xí)題確定為所述目標(biāo)習(xí)題，所述第三數(shù)量小于或等于所述第一數(shù)量和所述第二數(shù)量之和。

本發(fā)明實(shí)施例提供的一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配裝置，包括：

講義畫面獲取模塊，用于獲取目標(biāo)教學(xué)視頻中當(dāng)前的教學(xué)講義畫面；

關(guān)鍵字識(shí)別模塊，用于對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的標(biāo)題和/或正文內(nèi)容進(jìn)行文字識(shí)別，得到知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字；

習(xí)題匹配模塊，用于將所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的預(yù)設(shè)數(shù)量道習(xí)題作為目標(biāo)習(xí)題；

習(xí)題講義對(duì)應(yīng)模塊，用于建立所述目標(biāo)習(xí)題與所述教學(xué)講義畫面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得當(dāng)所述目標(biāo)教學(xué)視頻播放到所述教學(xué)講義畫面時(shí)，以預(yù)設(shè)方式顯示所述目標(biāo)習(xí)題。

可選地，所述教學(xué)視頻的習(xí)題匹配裝置還包括：

關(guān)鍵字檢測(cè)模塊，用于檢測(cè)當(dāng)前的所述教學(xué)講義畫面的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與上一個(gè)教學(xué)講義畫面的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字是否相同；

第一觸發(fā)模塊，用于若所述關(guān)鍵字檢測(cè)模塊的檢測(cè)結(jié)果為是，則等待所述目標(biāo)教學(xué)視頻切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面，然后執(zhí)行所述獲取目標(biāo)教學(xué)視頻中的教學(xué)講義畫面的步驟；

第二觸發(fā)模塊，用于若所述關(guān)鍵字檢測(cè)模塊的檢測(cè)結(jié)果為否，則執(zhí)行將所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的預(yù)設(shè)數(shù)量道習(xí)題作為目標(biāo)習(xí)題的步驟。

可選地，所述第一觸發(fā)模塊包括：

切換信號(hào)監(jiān)聽單元，用于監(jiān)聽所述目標(biāo)教學(xué)視頻的講義畫面切換信號(hào)；

第一確定單元，用于若所述切換信號(hào)監(jiān)聽單元監(jiān)聽到所述講義畫面切換信號(hào)，則確定所述目標(biāo)教學(xué)視頻切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面；

或

下一幀畫面獲取單元，用于獲取所述目標(biāo)教學(xué)視頻的下一幀講義畫面；

差異信息獲取單元，用于采用幀間差分法獲取所述下一幀講義畫面與當(dāng)前的所述教學(xué)講義畫面之間的畫面差異信息；

差異信息判斷單元，用于判斷所述畫面差異信息是否在預(yù)設(shè)的差異允許范圍之內(nèi)；

返回觸發(fā)單元，用于若所述差異信息判斷單元的判斷結(jié)果為是，則返回觸發(fā)所述下一幀畫面獲取單元；

第二確定單元，用于若所述差異信息判斷單元的判斷結(jié)果為否，則確定所述目標(biāo)教學(xué)視頻切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面。

可選地，所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字包括標(biāo)題關(guān)鍵字和/或正文關(guān)鍵字；

所述關(guān)鍵字識(shí)別模塊包括：

標(biāo)題關(guān)鍵字識(shí)別單元，用于對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的標(biāo)題進(jìn)行文字識(shí)別，得到標(biāo)題關(guān)鍵字；

和/或

正文文本識(shí)別單元，用于對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的正文內(nèi)容進(jìn)行文字識(shí)別，得到正文文本信息；

正文關(guān)鍵字提取單元，用于按照預(yù)設(shè)的關(guān)鍵字提取規(guī)則從所述正文文本信息中提取正文關(guān)鍵字。

本發(fā)明實(shí)施例提供的一種錄播系統(tǒng)，包括上述的教學(xué)視頻的習(xí)題匹配裝置。

從以上技術(shù)方案可以看出，本發(fā)明實(shí)施例具有以下優(yōu)點(diǎn)：

本發(fā)明實(shí)施例中，首先，獲取目標(biāo)教學(xué)視頻中當(dāng)前的教學(xué)講義畫面；然后，對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的標(biāo)題和/或正文內(nèi)容進(jìn)行文字識(shí)別，得到知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字；再之，將所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的預(yù)設(shè)數(shù)量道習(xí)題作為目標(biāo)習(xí)題；最后，建立所述目標(biāo)習(xí)題與所述教學(xué)講義畫面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得當(dāng)所述目標(biāo)教學(xué)視頻播放到所述教學(xué)講義畫面時(shí)，以預(yù)設(shè)方式顯示所述目標(biāo)習(xí)題。這樣，本方案可以自動(dòng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)講義畫面確定出知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字，然后從題庫(kù)中篩選出匹配度最高的習(xí)題，不僅大大降低了習(xí)題的篩選難度，提高了習(xí)題的篩選效率，而且自動(dòng)建立習(xí)題與教學(xué)講義畫面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以在目標(biāo)教學(xué)視頻播放到所述教學(xué)講義畫面時(shí)，以預(yù)設(shè)方式顯示這些習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高視頻教學(xué)的教學(xué)效果。

附圖說(shuō)明

為了更清楚地說(shuō)明本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案，下面將對(duì)實(shí)施例或現(xiàn)有技術(shù)描述中所需要使用的附圖作簡(jiǎn)單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明的一些實(shí)施例，對(duì)于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來(lái)講，在不付出創(chuàng)造性勞動(dòng)性的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。

圖1為本發(fā)明實(shí)施例中一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配方法一個(gè)實(shí)施例流程圖；

圖2為本發(fā)明實(shí)施例中一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配方法步驟103在一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景下的流程示意圖；

圖3為本發(fā)明實(shí)施例中一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配方法在一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景下執(zhí)行步驟103之前的流程示意圖；

圖4為本發(fā)明實(shí)施例中一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配方法用于確定目標(biāo)教學(xué)視頻是否已切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面的方式二的流程示意圖；

圖5為本發(fā)明實(shí)施例中一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配裝置一個(gè)實(shí)施例結(jié)構(gòu)圖。

具體實(shí)施方式

本發(fā)明實(shí)施例提供了一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配方法、裝置和一種錄播系統(tǒng)，用于解決人工篩選習(xí)題的篩選難度大且效率低下的問(wèn)題。

為使得本發(fā)明的發(fā)明目的、特征、優(yōu)點(diǎn)能夠更加的明顯和易懂，下面將結(jié)合本發(fā)明實(shí)施例中的附圖，對(duì)本發(fā)明實(shí)施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，下面所描述的實(shí)施例僅僅是本發(fā)明一部分實(shí)施例，而非全部的實(shí)施例。基于本發(fā)明中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒(méi)有做出創(chuàng)造性勞動(dòng)前提下所獲得的所有其它實(shí)施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。

請(qǐng)參閱圖1，本發(fā)明實(shí)施例中一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配方法一個(gè)實(shí)施例包括：

101、獲取目標(biāo)教學(xué)視頻中當(dāng)前的教學(xué)講義畫面；

本實(shí)施例中，上述的目標(biāo)教學(xué)視頻可以是正在直播的教學(xué)視頻，也可以是錄播中的教學(xué)視頻，還可以是錄制中的教學(xué)視頻?？梢岳斫獾氖牵旧暾?qǐng)的習(xí)題匹配方法可以應(yīng)用于各種場(chǎng)景下的教學(xué)視頻，例如，若應(yīng)用于正在直播的教學(xué)視頻，采用該習(xí)題匹配方式可以實(shí)時(shí)篩選出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題；若應(yīng)用于錄制中的教學(xué)視頻，則采用該習(xí)題匹配方式可以一邊錄制教學(xué)視頻，一邊為錄制中的教學(xué)視頻設(shè)置好相關(guān)的習(xí)題，從而當(dāng)教學(xué)視頻錄制完畢之后，該教學(xué)視頻上知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的習(xí)題也設(shè)置完畢。

可以理解的是，在錄播系統(tǒng)播放目標(biāo)教學(xué)視頻時(shí)，錄播系統(tǒng)上可以顯示老師特寫畫面、學(xué)生特寫畫面、老師全景畫面、學(xué)生全景畫面、教學(xué)講義畫面等。上述的“當(dāng)前的教學(xué)講義畫面”可以是該目標(biāo)教學(xué)視頻上老師當(dāng)前所教內(nèi)容對(duì)應(yīng)的講義畫面，該教學(xué)講義畫面可以正在顯示或者沒(méi)顯示的教學(xué)講義畫面。在錄播系統(tǒng)中，由于可以控制當(dāng)前顯示畫面在上述5個(gè)畫面中切換，例如當(dāng)前顯示畫面為老師全景畫面，此時(shí)雖然當(dāng)前顯示畫面不是教學(xué)講義畫面，但實(shí)際上當(dāng)前的教學(xué)講義畫面正在該錄播系統(tǒng)的后臺(tái)播放，若將當(dāng)前顯示畫面切換至教學(xué)講義畫面，此時(shí)則將正在該錄播系統(tǒng)后臺(tái)播放的教學(xué)講義畫面放到前臺(tái)顯示。因此，上述的“當(dāng)前的教學(xué)講義畫面”不一定為正在顯示的畫面，也有可能是正在后臺(tái)播放的、與目標(biāo)教學(xué)視頻同步的講義畫面。

另外，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)教學(xué)講義畫面對(duì)應(yīng)一個(gè)講義的頁(yè)面。例如ppt講義中，一頁(yè)ppt則為一個(gè)教學(xué)講義畫面。由于目標(biāo)教學(xué)視頻是由幀畫面組成的，因此一個(gè)教學(xué)講義畫面往往對(duì)應(yīng)目標(biāo)教學(xué)視頻上的多幀畫面。例如，如果老師在講解某個(gè)教學(xué)講義畫面時(shí)，共錄制了10分鐘的視頻，則這個(gè)教學(xué)講義畫面與這10分鐘視頻的所有幀畫面對(duì)應(yīng)。

102、對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的標(biāo)題和/或正文內(nèi)容進(jìn)行文字識(shí)別，得到知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字；

可以理解的是，一個(gè)教學(xué)講義中的知識(shí)點(diǎn)，通常記錄在標(biāo)題或者正文內(nèi)容上。因此，可以對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的標(biāo)題和/或正文內(nèi)容進(jìn)行文字識(shí)別，得到知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字。具體地，可以采用ocr（opticalcharacterrecognition，光學(xué)字符識(shí)別）文字識(shí)別方法來(lái)識(shí)別畫面中的文字，從而得到知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字。

進(jìn)一步地，所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字可以包括標(biāo)題關(guān)鍵字和/或正文關(guān)鍵字，步驟102可以具體包括：對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的標(biāo)題進(jìn)行文字識(shí)別，得到標(biāo)題關(guān)鍵字；和/或，對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的正文內(nèi)容進(jìn)行文字識(shí)別，得到正文文本信息；按照預(yù)設(shè)的關(guān)鍵字提取規(guī)則從所述正文文本信息中提取正文關(guān)鍵字?？梢岳斫獾氖?，由于標(biāo)題上的文字一般較為精簡(jiǎn)和概括，因此提取到的標(biāo)題文本可以直接作為標(biāo)題關(guān)鍵字。與標(biāo)題相比，正文內(nèi)容的文字較多，而且內(nèi)容更加詳盡，從而需要對(duì)正文文本進(jìn)行提取才能得到正文關(guān)鍵字。更進(jìn)一步地，該關(guān)鍵字提取規(guī)則可以是將正文文本信息中詞頻最高的幾個(gè)字作為關(guān)鍵字。也即，在得到正文文本信息之后，計(jì)算正文文本信息中各個(gè)字/詞的詞頻，然后選取詞頻最高的幾個(gè)字/詞作為所述正文關(guān)鍵字。需要說(shuō)明的是，該關(guān)鍵字提取規(guī)則可以根據(jù)實(shí)際使用情況進(jìn)行具體設(shè)定，本實(shí)施例對(duì)此不作限定。

103、將所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的預(yù)設(shè)數(shù)量道習(xí)題作為目標(biāo)習(xí)題；

本實(shí)施例中，在得到知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字之后，可以將所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，得到所述各道習(xí)題的匹配度，然后選取其中匹配度最高的幾道習(xí)題作為目標(biāo)習(xí)題。

進(jìn)一步地，承接上述步驟102中描述的內(nèi)容，當(dāng)所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字中包括標(biāo)題關(guān)鍵字和正文關(guān)鍵字時(shí)，如圖2所示，步驟103可以包括：

201、將所述正文關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的第一數(shù)量道習(xí)題；

202、將所述標(biāo)題關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的第二數(shù)量道習(xí)題，所述第二數(shù)量道習(xí)題與所述第一數(shù)量道習(xí)題各不相同；

203、將所述第一數(shù)量道習(xí)題和所述第二數(shù)量道習(xí)題中歷史使用頻次最高的第三數(shù)量道習(xí)題確定為所述目標(biāo)習(xí)題，所述第三數(shù)量小于或等于所述第一數(shù)量和所述第二數(shù)量之和。

本實(shí)施例中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字可以采用不同的匹配方法。具體地，可以采用相似度匹配算法或者關(guān)鍵字匹配算法。

對(duì)于步驟201，針對(duì)正文關(guān)鍵字時(shí)，可以采用關(guān)鍵字匹配算法將正文關(guān)鍵字與各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取其中匹配度最高的第一數(shù)量道習(xí)題，假設(shè)是n1道習(xí)題。其中，可以使用lucene（一種開源的全文搜索引擎）分別檢索正文內(nèi)容得到正文關(guān)鍵字，以及檢索各個(gè)題目得到題目關(guān)鍵字，然后將正文關(guān)鍵字與各個(gè)題目的題目關(guān)鍵字進(jìn)行關(guān)鍵字匹配，從而計(jì)算得到各個(gè)題目的匹配度。

對(duì)于步驟202，針對(duì)標(biāo)題關(guān)鍵字時(shí)，可以采用相似度匹配算法將標(biāo)題關(guān)鍵字與各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取其中匹配度最高的第二數(shù)量道習(xí)題，假設(shè)是n2道習(xí)題?？梢岳斫獾氖?，為了避免n2道習(xí)題與n1道習(xí)題中存在重復(fù)的習(xí)題，在執(zhí)行步驟202時(shí)，可以預(yù)先從題庫(kù)中排除步驟201中選取的n1道習(xí)題，使得最終得到的n2道習(xí)題與n1道習(xí)題各不相同。

對(duì)于步驟203，本實(shí)施例中該題庫(kù)在使用的過(guò)程中均記錄各道習(xí)題的使用頻次，因此，當(dāng)獲取到n1道習(xí)題和n2道習(xí)題之后，可以從中選取歷史使用頻次最高的n3道習(xí)題作為目標(biāo)習(xí)題，其中n3≤n1+n2。

可以理解的是，通過(guò)上述步驟201~203，可以兼顧該教學(xué)講義畫面中標(biāo)題和正文內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，不僅可以使得選取出來(lái)的習(xí)題緊扣標(biāo)題和正文內(nèi)容，而且習(xí)題更加經(jīng)典和有效（一般來(lái)說(shuō)，習(xí)題的使用頻次越高，代表給習(xí)題所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)越重要）。

在視頻教學(xué)過(guò)程中，老師講解某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要使用不止一頁(yè)的ppt，甚至好幾頁(yè)、幾十頁(yè)的ppt講義進(jìn)行講解，也即在教學(xué)視頻中，很可能連續(xù)兩個(gè)以上的教學(xué)講義畫面所包含的知識(shí)點(diǎn)時(shí)相同的。而對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)相同的教學(xué)講義畫面，其使用相同的目標(biāo)習(xí)題作為鞏固知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)即可。因此，進(jìn)一步地，在步驟103之前，如圖3所示，該習(xí)題匹配方法還可以包括：

301、檢測(cè)當(dāng)前的所述教學(xué)講義畫面的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與上一個(gè)教學(xué)講義畫面的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字是否相同，若是，則執(zhí)行步驟302，若否，則執(zhí)行步驟103；

302、等待所述目標(biāo)教學(xué)視頻切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面，然后執(zhí)行步驟101；

對(duì)于步驟301~302，可以理解的是，步驟301中檢測(cè)兩者的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字是否相同時(shí)，可以無(wú)需嚴(yán)格要求兩者的關(guān)鍵字完全一致，當(dāng)兩者的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字之間的差異在可接受范圍內(nèi)時(shí)，則可以認(rèn)為兩者的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字相同。若檢測(cè)結(jié)果為相同，則表示當(dāng)前教學(xué)講義畫面的知識(shí)點(diǎn)與上一個(gè)教學(xué)講義畫面的知識(shí)點(diǎn)相同，兩者可以使用相同的目標(biāo)習(xí)題，因此無(wú)需執(zhí)行步驟103重新選取新的目標(biāo)習(xí)題。此時(shí)，可以等待目標(biāo)教學(xué)視頻切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面，然后返回執(zhí)行步驟101。反之，若檢測(cè)結(jié)果為不相同，則表示當(dāng)前教學(xué)講義畫面的知識(shí)點(diǎn)與上一個(gè)教學(xué)講義畫面的知識(shí)點(diǎn)不相同，兩者不能使用相同的目標(biāo)習(xí)題，從而執(zhí)行步驟103，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)講義畫面對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字重新選取新的目標(biāo)習(xí)題。

對(duì)于步驟302，更進(jìn)一步地，可以通過(guò)以下兩種方式來(lái)確定目標(biāo)教學(xué)視頻是否已切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面：

方式一：監(jiān)聽所述目標(biāo)教學(xué)視頻的講義畫面切換信號(hào)；若監(jiān)聽到所述講義畫面切換信號(hào)，則確定所述目標(biāo)教學(xué)視頻切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面。可以理解的是，該講義畫面切換信號(hào)可以是指錄播系統(tǒng)中視頻畫面從老師特寫畫面、學(xué)生特寫畫面、老師全景畫面或?qū)W生全景畫面切換至教學(xué)講義畫面的切換信號(hào)，也可以是指通過(guò)講義（ms）接口獲取的ppt頁(yè)碼的切換信號(hào)。因此，監(jiān)聽到講義畫面切換信號(hào)，則代表目標(biāo)教學(xué)視頻已切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面。

方式二：如圖4所示，包括如下步驟：

401、獲取所述目標(biāo)教學(xué)視頻的下一幀講義畫面；

402、采用幀間差分法獲取所述下一幀講義畫面與當(dāng)前的所述教學(xué)講義畫面之間的畫面差異信息；

403、判斷所述畫面差異信息是否在預(yù)設(shè)的差異允許范圍之內(nèi)，若是，則返回執(zhí)行步驟401，若否，則執(zhí)行步驟404；

404、確定所述目標(biāo)教學(xué)視頻切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面。

對(duì)于步驟401，該下一幀講義畫面是指顯示為講義畫面的下一個(gè)幀畫面。由于目標(biāo)教學(xué)視頻是由連續(xù)的幀畫面組成的，若目標(biāo)教學(xué)視頻的下一幀顯示的畫面并非講義畫面，不能認(rèn)為該下一幀顯示的畫面為所述下一幀講義畫面，直到該目標(biāo)教學(xué)視頻下一次顯示講義畫面時(shí)，該下一次顯示講義畫面才被認(rèn)為是所述下一幀講義畫面。

對(duì)于步驟402和403，可以理解的是，通過(guò)幀間差分法可以獲取到下一幀講義畫面與當(dāng)前的教學(xué)講義畫面之間的畫面差異信息，一般來(lái)說(shuō)，若兩者屬于同一頁(yè)教學(xué)講義時(shí)，其畫面差異信息應(yīng)該在預(yù)設(shè)的差異允許范圍之內(nèi)，也即在可接受范圍內(nèi)。反之，若兩者之間的畫面差異信息不在差異允許范圍之內(nèi)，則表示該下一幀講義畫面與當(dāng)前的教學(xué)講義畫面不屬于同一頁(yè)教學(xué)講義，因此可以確定所述目標(biāo)教學(xué)視頻已切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面。

可以理解的是，上述方式一和方式二可以單獨(dú)使用，也可以組合使用，本實(shí)施例不作具體限定。

對(duì)于上述步驟103，為便于理解，下面通過(guò)一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)明：

在一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景下，系統(tǒng)獲取并分析出當(dāng)前講義的畫面以及畫面中的內(nèi)容，其講義標(biāo)題為“云南地理”，子標(biāo)題有“云南人口、云南氣候”等，以及每個(gè)標(biāo)題下的詳細(xì)正文內(nèi)容，包括“地貌、地、州、市”等關(guān)鍵字。進(jìn)而，在進(jìn)行習(xí)題匹配篩選時(shí)，可分別使用標(biāo)題和詳細(xì)正文內(nèi)容根據(jù)匹配算法，找出與云南地理、人口、氣候等相關(guān)共十道習(xí)題，并根據(jù)這十道習(xí)題的頻次篩選出“1.云南的人口有多少2.云南省共有多少個(gè)少數(shù)名族3.云南省有多少個(gè)地、州、市4.云南的氣候特點(diǎn)是怎樣的5.請(qǐng)說(shuō)出云南的地貌特點(diǎn)”這五道習(xí)題作為目標(biāo)習(xí)題。

104、建立所述目標(biāo)習(xí)題與所述教學(xué)講義畫面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得當(dāng)所述目標(biāo)教學(xué)視頻播放到所述教學(xué)講義畫面時(shí)，以預(yù)設(shè)方式顯示所述目標(biāo)習(xí)題。

本實(shí)施例中，在確定出目標(biāo)習(xí)題之后，可知這些目標(biāo)習(xí)題與當(dāng)前教學(xué)講義畫面的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)應(yīng)的，因此可以建立所述目標(biāo)習(xí)題與所述教學(xué)講義畫面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得當(dāng)所述目標(biāo)教學(xué)視頻播放到所述教學(xué)講義畫面時(shí)，以預(yù)設(shè)方式顯示所述目標(biāo)習(xí)題。

進(jìn)一步地，對(duì)于上述內(nèi)容中描述的，當(dāng)下一個(gè)教學(xué)講義畫面與當(dāng)前的教學(xué)講義畫面的知識(shí)點(diǎn)相同時(shí)，下一個(gè)教學(xué)講義畫面同樣可以使用這些目標(biāo)習(xí)題，因此也可以建議所述目標(biāo)習(xí)題與下一個(gè)教學(xué)講義畫面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

需要說(shuō)明的是，上述的預(yù)設(shè)方式可以是在特定的終端顯示屏上顯示這些目標(biāo)習(xí)題，例如每個(gè)學(xué)生配置一個(gè)平板電腦，在學(xué)生的平板電腦上顯示這些目標(biāo)習(xí)題；或者可以是在錄播系統(tǒng)的大屏幕上的分屏區(qū)域中顯示這些目標(biāo)習(xí)題。對(duì)此，本實(shí)施例不作具體限定。

由上述內(nèi)容可知，本實(shí)施例中教學(xué)視頻的習(xí)題匹配方法可以直接分析教學(xué)視頻，識(shí)別教學(xué)視頻中的知識(shí)點(diǎn)信息，從而可以根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)信息從題庫(kù)中智能化篩選出習(xí)題，減少人工判斷及操作，并且減少人工對(duì)于題目的選擇判斷的難度。

應(yīng)理解，上述實(shí)施例中各步驟的序號(hào)的大小并不意味著執(zhí)行順序的先后，各過(guò)程的執(zhí)行順序應(yīng)以其功能和內(nèi)在邏輯確定，而不應(yīng)對(duì)本發(fā)明實(shí)施例的實(shí)施過(guò)程構(gòu)成任何限定。

上面主要描述了一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配方法，下面將對(duì)一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配裝置進(jìn)行詳細(xì)描述。

圖5示出了本發(fā)明實(shí)施例中一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配裝置一個(gè)實(shí)施例結(jié)構(gòu)圖。

本實(shí)施例中，一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配裝置包括：

講義畫面獲取模塊501，用于獲取目標(biāo)教學(xué)視頻中當(dāng)前的教學(xué)講義畫面；

關(guān)鍵字識(shí)別模塊502，用于對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的標(biāo)題和/或正文內(nèi)容進(jìn)行文字識(shí)別，得到知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字；

習(xí)題匹配模塊503，用于將所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的預(yù)設(shè)數(shù)量道習(xí)題作為目標(biāo)習(xí)題；

習(xí)題講義對(duì)應(yīng)模塊504，用于建立所述目標(biāo)習(xí)題與所述教學(xué)講義畫面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得當(dāng)所述目標(biāo)教學(xué)視頻播放到所述教學(xué)講義畫面時(shí)，以預(yù)設(shè)方式顯示所述目標(biāo)習(xí)題。

進(jìn)一步地，所述教學(xué)視頻的習(xí)題匹配裝置還可以包括：

關(guān)鍵字檢測(cè)模塊，用于檢測(cè)當(dāng)前的所述教學(xué)講義畫面的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與上一個(gè)教學(xué)講義畫面的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字是否相同；

第一觸發(fā)模塊，用于若所述關(guān)鍵字檢測(cè)模塊的檢測(cè)結(jié)果為是，則等待所述目標(biāo)教學(xué)視頻切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面，然后執(zhí)行所述獲取目標(biāo)教學(xué)視頻中的教學(xué)講義畫面的步驟；

第二觸發(fā)模塊，用于若所述關(guān)鍵字檢測(cè)模塊的檢測(cè)結(jié)果為否，則執(zhí)行將所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的預(yù)設(shè)數(shù)量道習(xí)題作為目標(biāo)習(xí)題的步驟。

進(jìn)一步地，所述第一觸發(fā)模塊可以包括：

切換信號(hào)監(jiān)聽單元，用于監(jiān)聽所述目標(biāo)教學(xué)視頻的講義畫面切換信號(hào)；

第一確定單元，用于若所述切換信號(hào)監(jiān)聽單元監(jiān)聽到所述講義畫面切換信號(hào)，則確定所述目標(biāo)教學(xué)視頻切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面；

或

下一幀畫面獲取單元，用于獲取所述目標(biāo)教學(xué)視頻的下一幀講義畫面；

差異信息獲取單元，用于采用幀間差分法獲取所述下一幀講義畫面與當(dāng)前的所述教學(xué)講義畫面之間的畫面差異信息；

差異信息判斷單元，用于判斷所述畫面差異信息是否在預(yù)設(shè)的差異允許范圍之內(nèi)；

返回觸發(fā)單元，用于若所述差異信息判斷單元的判斷結(jié)果為是，則返回觸發(fā)所述下一幀畫面獲取單元；

第二確定單元，用于若所述差異信息判斷單元的判斷結(jié)果為否，則確定所述目標(biāo)教學(xué)視頻切換至下一個(gè)教學(xué)講義畫面。

進(jìn)一步地，所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字可以包括標(biāo)題關(guān)鍵字和/或正文關(guān)鍵字；

所述關(guān)鍵字識(shí)別模塊可以包括：

標(biāo)題關(guān)鍵字識(shí)別單元，用于對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的標(biāo)題進(jìn)行文字識(shí)別，得到標(biāo)題關(guān)鍵字；

和/或

正文文本識(shí)別單元，用于對(duì)所述教學(xué)講義畫面中的正文內(nèi)容進(jìn)行文字識(shí)別，得到正文文本信息；

正文關(guān)鍵字提取單元，用于按照預(yù)設(shè)的關(guān)鍵字提取規(guī)則從所述正文文本信息中提取正文關(guān)鍵字。

進(jìn)一步地，所述知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字可以包括標(biāo)題關(guān)鍵字和正文關(guān)鍵字；

所述習(xí)題匹配模塊可以包括：

第一習(xí)題選取單元，用于將所述正文關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的第一數(shù)量道習(xí)題；

第二習(xí)題選取單元，用于將所述標(biāo)題關(guān)鍵字與預(yù)設(shè)題庫(kù)中的各道習(xí)題進(jìn)行匹配，選取匹配度最高的第二數(shù)量道習(xí)題，所述第二數(shù)量道習(xí)題與所述第一數(shù)量道習(xí)題各不相同；

目標(biāo)習(xí)題選取單元，用于將所述第一數(shù)量道習(xí)題和所述第二數(shù)量道習(xí)題中歷史使用頻次最高的第三數(shù)量道習(xí)題確定為所述目標(biāo)習(xí)題，所述第三數(shù)量小于或等于所述第一數(shù)量和所述第二數(shù)量之和。

本發(fā)明實(shí)施例還提供一種錄播系統(tǒng)，其包括圖5對(duì)應(yīng)實(shí)施例中描述的任意一種教學(xué)視頻的習(xí)題匹配裝置。

所屬領(lǐng)域的技術(shù)人員可以清楚地了解到，為描述的方便和簡(jiǎn)潔，上述描述的系統(tǒng)，裝置和單元的具體工作過(guò)程，可以參考前述方法實(shí)施例中的對(duì)應(yīng)過(guò)程，在此不再贅述。

在上述實(shí)施例中，對(duì)各個(gè)實(shí)施例的描述都各有側(cè)重，某個(gè)實(shí)施例中沒(méi)有詳述或記載的部分，可以參見其它實(shí)施例的相關(guān)描述。

本領(lǐng)域普通技術(shù)人員可以意識(shí)到，結(jié)合本文中所公開的實(shí)施例描述的各實(shí)施例的模塊、單元和/或方法步驟，能夠以電子硬件、或者計(jì)算機(jī)軟件和電子硬件的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。這些功能究竟以硬件還是軟件方式來(lái)執(zhí)行，取決于技術(shù)方案的特定應(yīng)用和設(shè)計(jì)約束條件。專業(yè)技術(shù)人員可以對(duì)每個(gè)特定的應(yīng)用來(lái)使用不同方法來(lái)實(shí)現(xiàn)所描述的功能，但是這種實(shí)現(xiàn)不應(yīng)認(rèn)為超出本發(fā)明的范圍。

在本申請(qǐng)所提供的幾個(gè)實(shí)施例中，應(yīng)該理解到，所揭露的系統(tǒng)，裝置和方法，可以通過(guò)其它的方式實(shí)現(xiàn)。例如，以上所描述的裝置實(shí)施例僅僅是示意性的，例如，所述單元的劃分，僅僅為一種邏輯功能劃分，實(shí)際實(shí)現(xiàn)時(shí)可以有另外的劃分方式，例如多個(gè)單元或組件可以結(jié)合或者可以集成到另一個(gè)系統(tǒng)，或一些特征可以忽略，或不執(zhí)行。另一點(diǎn)，所顯示或討論的相互之間的耦合或直接耦合或通信連接可以是通過(guò)一些接口，裝置或單元的間接耦合或通信連接，可以是電性，機(jī)械或其它的形式。

所述作為分離部件說(shuō)明的單元可以是或者也可以不是物理上分開的，作為單元顯示的部件可以是或者也可以不是物理單元，即可以位于一個(gè)地方，或者也可以分布到多個(gè)網(wǎng)絡(luò)單元上?？梢愿鶕?jù)實(shí)際的需要選擇其中的部分或者全部單元來(lái)實(shí)現(xiàn)本實(shí)施例方案的目的。

另外，在本發(fā)明各個(gè)實(shí)施例中的各功能單元可以集成在一個(gè)處理單元中，也可以是各個(gè)單元單獨(dú)物理存在，也可以兩個(gè)或兩個(gè)以上單元集成在一個(gè)單元中。上述集成的單元既可以采用硬件的形式實(shí)現(xiàn)，也可以采用軟件功能單元的形式實(shí)現(xiàn)。

所述集成的單元如果以軟件功能單元的形式實(shí)現(xiàn)并作為獨(dú)立的產(chǎn)品銷售或使用時(shí)，可以存儲(chǔ)在一個(gè)計(jì)算機(jī)可讀取存儲(chǔ)介質(zhì)中。基于這樣的理解，本發(fā)明的技術(shù)方案本質(zhì)上或者說(shuō)對(duì)現(xiàn)有技術(shù)做出貢獻(xiàn)的部分或者該技術(shù)方案的全部或部分可以以軟件產(chǎn)品的形式體現(xiàn)出來(lái)，該計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品存儲(chǔ)在一個(gè)存儲(chǔ)介質(zhì)中，包括若干指令用以使得一臺(tái)計(jì)算機(jī)設(shè)備（可以是個(gè)人計(jì)算機(jī)，服務(wù)器，或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等）執(zhí)行本發(fā)明各個(gè)實(shí)施例所述方法的全部或部分步驟。而前述的存儲(chǔ)介質(zhì)包括：u盤、移動(dòng)硬盤、只讀存儲(chǔ)器（rom，read-onlymemory）、隨機(jī)存取存儲(chǔ)器（ram，randomaccessmemory）、磁碟或者光盤等各種可以存儲(chǔ)程序代碼的介質(zhì)。

以上所述，以上實(shí)施例僅用以說(shuō)明本發(fā)明的技術(shù)方案，而非對(duì)其限制；盡管參照前述實(shí)施例對(duì)本發(fā)明進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)理解：其依然可以對(duì)前述各實(shí)施例所記載的技術(shù)方案進(jìn)行修改，或者對(duì)其中部分技術(shù)特征進(jìn)行等同替換；而這些修改或者替換，并不使相應(yīng)技術(shù)方案的本質(zhì)脫離本發(fā)明各實(shí)施例技術(shù)方案的精神和范圍。