本發(fā)明涉及數(shù)據(jù)挖掘
技術(shù)領(lǐng)域：
，具體涉及一種教師評價方法及系統(tǒng)。
背景技術(shù)：
：教師評價是對教師個體價值的判斷，是教育評價的重要內(nèi)容。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，可以使學(xué)校教學(xué)管理部門和教師本人了解教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗并改進工作，以達到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因而如何較為公平公正、準確地評價教師，一直是教育界探索的一個問題。目前，關(guān)于教師評價的方法主要有以下幾種：基于學(xué)生或同行打分評價、基于學(xué)生考試成績簡單比較評價?；趯W(xué)生或同行打分的評價方法首先需設(shè)計教師的評價指標，然后收集學(xué)生或同行在這些指標上的打分，最后統(tǒng)計這些打分并給出教師的評價?；趯W(xué)生考試成績簡單比較評價教師，是我國多數(shù)地方和學(xué)校采取的方法，尤其是中小學(xué)，它的評價指標是班級在一些大型考試中的平均分或者升學(xué)率。上述傳統(tǒng)的教師評價方法中，基于學(xué)生或同行打分的評價方法，雖可以從多角度評價教師，但其操作較為繁瑣，且因一些人為主觀因素(如同行競爭打分偏低等)，無法確保打分結(jié)果的真實性；僅基于學(xué)生考試成績的高低簡單地對教師做出評價的方法，是片面且不合理的，事實上，學(xué)生考試成績的高低受多種因素影響，例如學(xué)生自身的努力程度、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等；因此，采用傳統(tǒng)的教師評價方法，難以對教師做出公正、準確、全面的評價。技術(shù)實現(xiàn)要素：本發(fā)明實施例提供一種教師評價方法及系統(tǒng)，以實現(xiàn)對教師更準確的評價。為此，本發(fā)明實施例提供如下技術(shù)方案：一種教師評價方法，包括：獲取各科目試題及對應(yīng)所述試題的各班級學(xué)生考試成績；對各科目試題進行難度分析，得到各科目試題難度得分；基于各科目試題難度得分及對應(yīng)所述試題的各班級學(xué)生考試成績確定各班級的非教師影響因素；對于每個班級的每個科目教師，根據(jù)該班級的非教師影響因素確定該科目教師的教學(xué)能力。優(yōu)選地，所述對各科目試題進行難度分析，得到各科目試題難度得分包括：利用IRT模型對各科目試題進行難度分析，得到各科目試題難度得分。優(yōu)選地，所述基于各科目試題難度得分及對應(yīng)所述試題的各班級學(xué)生考試成績確定各班級的非教師影響因素包括：基于各科目試題難度得分對每個學(xué)生各科目的考試成績進行歸一化處理，得到歸一化的學(xué)生考試成績；針對每個科目，利用所述歸一化的學(xué)生考試成績確定學(xué)校對該科目的重視度；利用學(xué)校對各科目的重視度歸一化各班級各科目的得分，得到各班級全科能力，并將所述班級全科能力作為所述班級的非教師影響因素。優(yōu)選地，所述方法還包括：計算各班級對知識點和/或技能的掌握能力；根據(jù)各班級對知識點和/或技能的掌握能力對各班級各科目教師的教學(xué)能力進行優(yōu)化。優(yōu)選地，所述計算各班級對知識點和/或技能的掌握能力包括：獲取題庫中知識點和/或技能的標注信息；獲取試題信息，所述試題信息包括：試題難度得分及試題分值矩陣；根據(jù)所述標注信息及所述試題信息，計算各班級對知識點和/或技能的掌握能力。一種教師評價系統(tǒng)，包括：信息獲取模塊，用于獲取各科目試題及對應(yīng)所述試題的各班級學(xué)生考試成績；難度分析模塊，用于對各科目試題進行難度分析，得到各科目試題難度得分；非教師影響因素確定模塊，用于基于各科目試題難度得分及對應(yīng)所述試題的各班級學(xué)生考試成績確定各班級的非教師影響因素；評價模塊，用于對于每個班級的每個科目教師，根據(jù)該班級的非教師影響因素確定該科目教師的教學(xué)能力。優(yōu)選地，所述難度分析模塊，具體用于利用IRT模型對各科目試題進行難度分析，得到各科目試題難度得分。優(yōu)選地，所述非教師影響因素確定模塊包括：歸一化處理單元，用于基于各科目試題難度得分對每個學(xué)生各科目的考試成績進行歸一化處理，得到歸一化的學(xué)生考試成績；重視度確定單元，用于針對每個科目，利用所述歸一化的學(xué)生考試成績確定學(xué)校對該科目的重視度；全科能力計算單元，用于利用學(xué)校對各科目的重視度歸一化各班級各科目的得分，得到各班級全科能力，并將所述班級全科能力作為所述班級的非教師影響因素。優(yōu)選地，所述系統(tǒng)還包括：計算模塊，用于計算各班級對知識點和/或技能的掌握能力；優(yōu)化模塊，用于根據(jù)各班級對知識點和/或技能的掌握能力對各班級各科 目教師的教學(xué)能力進行優(yōu)化。優(yōu)選地，所述計算模塊包括：標注信息獲取單元，用于獲取題庫中知識點和/或技能的標注信息；試題信息獲取單元，用于獲取試題信息，所述試題信息包括：試題難度得分及試題分值矩陣；計算單元，用于根據(jù)所述標注信息及所述試題信息，計算各班級對知識點和/或技能的掌握能力。本發(fā)明實施例提供的教師評價方法及系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生考試成績自動完成對各班級不同科目教師的評價，而且在評價時去除了非教師影響因素，從而使得對教師的評價更準確。進一步地，將學(xué)生對各知識點和/或技能的掌握情況納入對教師評價時考慮的一個因素，使得對教師的評價更全面。附圖說明為了更清楚地說明本申請實施例或現(xiàn)有技術(shù)中的技術(shù)方案，下面將對實施例中所需要使用的附圖作簡單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖僅僅是本發(fā)明中記載的一些實施例，對于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來講，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。圖1是本發(fā)明實施例教師評價方法的一種流程圖；圖2是本發(fā)明實施例教師評價方法的另一種流程圖；圖3是本發(fā)明實施例教師評價系統(tǒng)的一種結(jié)構(gòu)示意圖；圖4是本發(fā)明實施例教師評價系統(tǒng)的另一種結(jié)構(gòu)示意圖。具體實施方式為了使本
技術(shù)領(lǐng)域：
的人員更好地理解本發(fā)明實施例的方案，下面結(jié)合附圖 和實施方式對本發(fā)明實施例作進一步的詳細說明。針對現(xiàn)有技術(shù)的缺點，本發(fā)明實施例提供一種教師評價方法及系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生考試成績自動完成對各班級不同科目教師的評價，而且在評價時去除了非教師影響因素，從而使得對教師的評價更準確。進一步地，將學(xué)生對各知識點和/或技能的掌握情況納入對教師評價時考慮的一個因素，使得對教師的評價更全面。本發(fā)明實施例提供的教師評價方法及系統(tǒng)，既可以針對不同學(xué)校范圍內(nèi)的各科教師進行評價，也可以針對同一學(xué)校范圍內(nèi)的各科教師進行評價。如圖1所示，是本發(fā)明實施例教師評價方法的一種流程圖，包括以下步驟：步驟101，獲取各科目試題及對應(yīng)所述試題的各班級學(xué)生考試成績。所述學(xué)生考試成績是針對一次考試的成績數(shù)據(jù)，而且這些數(shù)據(jù)是經(jīng)過預(yù)處理(去除無用甚至干擾數(shù)據(jù))后的有效數(shù)據(jù)，比如，過濾掉人工輸入錯誤及分數(shù)過低的數(shù)據(jù)等。步驟102，對各科目試題進行難度分析，得到各科目試題難度得分。在實際應(yīng)用中，可以根據(jù)IRT(ItemResponseTheory，項目反映理論)對各科目試題進行難度分析，得到難度得分。所述IRT的基本思想是：對于任一考生，一道試題(即項目)能否正確回答(即反映)的概率，取決于兩個方面：一是自身能力，此為主觀因素；二是用難度與區(qū)分度等指標反映的試題情況，此為客觀因素。具體到該實施例中，針對客觀題，可以將答題結(jié)果標注為0和1，0表示答錯，1表示答對，得到答題矩陣作為IRT模型輸入，然后可基于極大似然估計算法訓(xùn)練一級IRT模型。針對主觀題，可以按答題分數(shù)標注為不同等級，如一個題目總分是10分，答題分數(shù)在0-3分標注為等級一，4-7分標注為等級二，8-10分標注為等級三，然后采用多級IRT模型進行訓(xùn)練，IRT模型的輸出為學(xué)生參數(shù)θ(表示學(xué)生整體能力)和試題參數(shù)(a，b)，其中(a，b)表示(試題 難度，試題區(qū)分度)。步驟103，基于各科目試題難度得分及對應(yīng)所述試題的各班級學(xué)生考試成績確定各班級的非教師影響因素。在本發(fā)明實施例中，可以將班級全科能力作為所述班級的非教師影響因素，當然，根據(jù)不同學(xué)校各班級的實際情況，還可以考慮其它一些因素，對此本發(fā)明實施例不做限定。各班級全科能力的計算過程如下：1)基于各科目試題難度得分對每個學(xué)生各科目的考試成績進行歸一化處理，得到歸一化的學(xué)生考試成績。由于各科目的試題難度不同，會導(dǎo)致不同科目間的考試成績得分差距較大。因此為了消除因試題難度不同導(dǎo)致的考試成績異常，在本發(fā)明實施例中，可以用所述試題難度得分對每個學(xué)生各科目的考試成績進行歸一化處理，得到歸一化的學(xué)生考試成績，具體如下公式：其中，S學(xué)生p,科目t表示學(xué)生p在科目t上的得分，D科目t表示科目t的試題難度，一般由試題難度系數(shù)的均值得到，是用試題難度歸一化后的得分。當然，也可以從班級層面分析，對班級各科目的平均成績做歸一化處理。2)為了避免學(xué)校內(nèi)主科與副科差別在統(tǒng)計班級全科能力上的影響，需要計算學(xué)校對各科目的重視程度。首先，基于上述歸一化后的學(xué)生成績得分，計算每個學(xué)校各科目成績的平均得分，記為：Mean學(xué)校s,科目1,…,Mean學(xué)校s,科目t,…,Mean學(xué)校s,科目T然后，計算學(xué)校對各科目的重視度，學(xué)校s對科目t的重視度為：一般來說，學(xué)校對某個科目越重視，則該科目的考試成績會越高。3)利用學(xué)校對各科目的重視度歸一化學(xué)生科目得分，消除這一影響，得到各班級全科能力。通常，一個班級的所有科目的平均分，代表了該班級的全科能力，將單個學(xué)校s單個班級c的各科均分，記為：Means學(xué)校s,班級c,科目1,…,Means學(xué)校s,班級c,科目t,…,Means學(xué)校s,班級c,科目T為了消除學(xué)校對不同科目重視程度不同帶來的影響，在本發(fā)明實施例中，可以按照下述公式(3)計算班級的全科能力：進一步地，為了使很上述計算更準確，還可以去除統(tǒng)計意義上的奇異值，即將上述公式(3)優(yōu)化為公式(4)所示：其中，T表示科目的數(shù)量，“減去最大最小”表示除去集合{Means學(xué)校s,班級c,科目t*(1-E學(xué)校s,科目t)}中的最大值與最小值。步驟104，對于每個班級的每個科目教師，根據(jù)該班級的非教師影響因素確定該科目教師的教學(xué)能力。根據(jù)上述計算出的班級的全科能力，可以按以下公式計算學(xué)校s班級c科目t教師的影響力：Influence學(xué)校s,班級c,科目t＝Means學(xué)校s,班級c,科目t-w1*Ability學(xué)校s,班級c(5)其中，參數(shù)w1度量了班級原始得分即班級全科能力與實際得分在計算教師對班級影響力時的比重，其取值一般在0至1之間，具體取值可以依據(jù)少量標注數(shù)據(jù)訓(xùn)練獲得，也可以根據(jù)經(jīng)驗設(shè)定。根據(jù)各科目教師對所教班級的影響力，可以對教師影響力進行排序，越靠前的教師對班級成績的影響力越大，也就說明教師的教學(xué)能力越強。所述教師影響力排序可以是同一所學(xué)校同科目教師排序，也可以是不同學(xué)校同科目教師排序，其主要依據(jù)實際應(yīng)用情況決定。本發(fā)明實施例提供的教師評價方法，根據(jù)學(xué)生考試成績自動完成對各班級不同科目教師的評價，而且在評價時去除了非教師影響因素，從而使得對教師的評價更準確。另外，在進行教師評價時，還可以將學(xué)生對各知識點和/或技能的掌握情況納入對教師評價時考慮的一個因素，使得對教師的評價更全面。其中，知識點和技能是兩種不同考察維度，一個知識點可以包含多個技能，一個技能也可以包含多個知識點，下面以僅考慮知識點或技能一個維度的情況為例進行說明。如圖2所示，是本發(fā)明實施例教師評價方法的另一種流程圖，包括以下步驟：步驟201，獲取各科目試題及對應(yīng)所述試題的各班級學(xué)生考試成績。步驟202，對各科目試題進行難度分析，得到各科目試題難度得分。步驟203，基于各科目試題難度得分及對應(yīng)所述試題的各班級學(xué)生考試成績確定各班級的非教師影響因素。步驟204，對于每個班級的每個科目教師，根據(jù)該班級的非教師影響因素確定該科目教師的教學(xué)能力。步驟205，計算各班級對知識點或技能的掌握能力。具體過程如下：1)獲取題庫中知識點或技能的標注信息。所述標注信息可以直接從題庫中獲取，并用Q矩陣描述試題知識點或技能考查情況。所述Q矩陣可以是一次考試的試題知識點或技能考察情況，也可以是多次 考試的試題知識點或技能考察情況。對于后一種情況，可以將所有數(shù)據(jù)合在一起作為一次考試數(shù)據(jù)。所述題庫中知識點或技能的標注信息可以是參考考試大綱采用人工標注方式進行標注的，也可以是在知識點或技能的標注允許一定誤差的基礎(chǔ)上采用機器標注的，對此本案不作限定。所述Q矩陣表示如下：Qm×n=1...0.........0...1]]>其中，m表示考試試題的數(shù)量，n表示試題所涉及的知識點或技能的數(shù)目。2)獲取試題信息，所述試題信息包括：試題難度得分及試題分值矩陣。所述試題信息包括試題難度得分以及試題分值矩陣，試題難度信息由IRT模型獲取，試題分值信息則由題庫標注獲取。試題難度得分及試題分值矩陣分別如下所示：其中，表示第m個試題的難度，其取值范圍為0-1，本案中題目越難，的值越大；表示第m個試題的分值。3)根據(jù)所述標注信息及所述試題信息，計算各班級對知識點或技能的掌握能力。假設(shè)該班級學(xué)生p的試卷試題得分情況為：sp=avp,I1...avp,Im]]>則該學(xué)生p在科目t的知識點或技能j上的得分率為：那么，某班級(例如A中學(xué)-1班)在科目t的知識點或技能j的平均得分率為：步驟206，根據(jù)各班級對知識點或技能的掌握能力對各班級各科目教師的教學(xué)能力進行優(yōu)化。根據(jù)上述計算出的班級科目t教師的影響力和該班級在知識點或技能j上得分率，計算科目t教師對知識點或技能j的影響力：knowInfluence學(xué)校s，班級c，科目t，知識點/技能j＝Influence學(xué)校s，班級c，科目t+w2*srjt(8)其中，參數(shù)w2度量了教師對班級影響力和班級在某知識點或技能上的平均得分率間的比重，具體取值可以依據(jù)少量標注數(shù)據(jù)訓(xùn)練獲得，也可以根據(jù)經(jīng)驗設(shè)定。根據(jù)計算出的教師對知識點或技能的影響力，可以對同科目教師在各知識點或技能上的影響力排名，排名越靠前的說明教師在這個單知識點或技能上教的越好；對于所有知識點或技能，可以給出單個教師的影響力分布，從中發(fā)現(xiàn)該教師哪些知識點或技能教的較好，哪些知識點或技能教學(xué)還有待提高。同理，所述教師對知識點或技能的影響力排序可以是同一所學(xué)校同科目教師排序，也可以是不同學(xué)校同科目教師排序，其主要依據(jù)實際應(yīng)用情況決定。如果同時考慮學(xué)生對知識點和技能的掌握情況，在對教師進行評價時，可以分別對教師在知識點和技能上的影響力作出評價，也可以基于教師在知識點和技能上的影響力作出教師能力的綜合評價。所述綜合評價方法可以是加權(quán)求和，且其權(quán)值可以根據(jù)經(jīng)驗、實際應(yīng)用場景進行設(shè)定，也可以是其他方法，對此本案不作限定。需要說明的是，在實際應(yīng)用中，上述兩種教師評價(綜合和細致)方式可以單獨給出，也可以同時給出，視實際應(yīng)用情況而定。相應(yīng)地，本發(fā)明實施例還提供一種教師評價系統(tǒng)，如圖3所示，是該系統(tǒng)的一種結(jié)構(gòu)示意圖。在該實施例中，所述系統(tǒng)包括：信息獲取模塊301，用于獲取各科目試題及對應(yīng)所述試題的各班級學(xué)生考試成績；難度分析模塊302，用于對各科目試題進行難度分析，得到各科目試題難度得分；非教師影響因素確定模塊303，用于基于各科目試題難度得分及對應(yīng)所述試題的各班級學(xué)生考試成績確定各班級的非教師影響因素；評價模塊304，用于對于每個班級的每個科目教師，根據(jù)該班級的非教師影響因素確定該科目教師的教學(xué)能力。上述難度分析模塊302具體可以利用IRT模型對各科目試題進行難度分析，得到各科目試題難度得分。在本發(fā)明實施例中，可以將班級全科能力作為所述班級的非教師影響因素，當然，根據(jù)不同學(xué)校各班級的實際情況，還可以考慮其它一些因素，對此本發(fā)明實施例不做限定。以班級全科能力作為所述班級的非教師影響因素為例，非教師影響因素確定模塊303的一種相應(yīng)結(jié)構(gòu)可以包括以下各單元：歸一化處理單元，用于基于各科目試題難度得分對每個學(xué)生各科目的考試成績進行歸一化處理，得到歸一化的學(xué)生考試成績；重視度確定單元，用于針對每個科目，利用所述歸一化的學(xué)生考試成績確定學(xué)校對該科目的重視度；全科能力計算單元，用于利用學(xué)校對各科目的重視度歸一化各班級各科目的得分，得到各班級全科能力，并將所述班級全科能力作為所述班級的非教師影響因素。上述各單元對相應(yīng)參數(shù)的具體計算過程可參照前面本發(fā)明方法實施例中的描述，在此不再贅述。根據(jù)各科目教師對所教班級的影響力，可以對教師影響力進行排序，越靠前的教師對班級成績的影響力越大，也就說明教師的教學(xué)能力越強。所述教師影響力排序可以是同一所學(xué)校同科目教師排序，也可以是不同學(xué)校同科目教師排序，其主要依據(jù)實際應(yīng)用情況決定。本發(fā)明實施例提供的教師評價系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生考試成績自動完成對各班級不同科目教師的評價，而且在評價時去除了非教師影響因素，從而使得對教師的評價更準確。另外，在進行教師評價時，還可以將學(xué)生對各知識點和/或技能的掌握情況納入對教師評價時考慮的一個因素，使得對教師的評價更全面。如圖4所示，是本發(fā)明實施例教師評價系統(tǒng)的另一種結(jié)構(gòu)示意圖。與圖3所示實施例的區(qū)別在于，在該實施例中，所述系統(tǒng)還包括：計算模塊401，用于計算各班級對知識點和/或技能的掌握能力；優(yōu)化模塊402，用于根據(jù)各班級對知識點和/或技能的掌握能力對各班級各科目教師的教學(xué)能力進行優(yōu)化。所述計算模塊401的一種具體結(jié)構(gòu)包括以下各單元：標注信息獲取單元，用于獲取題庫中知識點和/或技能的標注信息；試題信息獲取單元，用于獲取試題信息，所述試題信息包括：試題難度得分及試題分值矩陣；計算單元，用于根據(jù)所述標注信息及所述試題信息，計算各班級對知識點和/或技能的掌握能力，具體計算過程可參見前面本發(fā)明方法實施例中的描述，在此不再贅述。本發(fā)明實施例的教師評價系統(tǒng)，在評價時不僅去除了非教師影響因素，而且將學(xué)生對各知識點和/或技能的掌握情況納入對教師評價時考慮的一個因素，使得對教師的評價更全面。本說明書中的各個實施例均采用遞進的方式描述，各個實施例之間相同相似的部分互相參見即可，每個實施例重點說明的都是與其他實施例的不同之處。尤其，對于系統(tǒng)實施例而言，由于其基本相似于方法實施例，所以描述得比較簡單，相關(guān)之處參見方法實施例的部分說明即可。以上所描述的系統(tǒng)實施例僅僅是示意性的，其中所述作為分離部件說明的單元可以是或者也可以不是物理上分開的，作為單元顯示的部件可以是或者也可以不是物理單元，即可以位于一個地方，或者也可以分布到多個網(wǎng)絡(luò)單元上。可以根據(jù)實際的需要選擇其中的部分或者全部模塊來實現(xiàn)本實施例方案的目的。本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在不付出創(chuàng)造性勞動的情況下，即可以理解并實施。以上對本發(fā)明實施例進行了詳細介紹，本文中應(yīng)用了具體實施方式對本發(fā)明進行了闡述，以上實施例的說明只是用于幫助理解本發(fā)明的方法及系統(tǒng)；同時，對于本領(lǐng)域的一般技術(shù)人員，依據(jù)本發(fā)明的思想，在具體實施方式及應(yīng)用范圍上均會有改變之處，綜上所述，本說明書內(nèi)容不應(yīng)理解為對本發(fā)明的限制。當前第1頁1 2 3