本發(fā)明屬于教學(xué)器材技術(shù)領(lǐng)域，具體涉及一種小學(xué)輔導(dǎo)班用語文教學(xué)板。

背景技術(shù)：

小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文老師的文字書寫較多，由于時間的限制，有時能夠?qū)⑺械闹R點(diǎn)寫在黑板上，特別是在輔導(dǎo)班教學(xué)中，由于空間場地的限制，語文老師通常都會口述知識點(diǎn)，造成學(xué)生理解不透徹，另外，現(xiàn)有的一些小學(xué)語文教學(xué)裝置，功能比較單一，不能存放必要的教學(xué)工具，且不具有輔助照明的功能，當(dāng)教室內(nèi)的光線不足時，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能滿足教學(xué)的使用需求，為此為了解決以上的問題，本發(fā)明提供一種小學(xué)輔導(dǎo)班用語文教學(xué)板。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明的目的在于提供一種小學(xué)輔導(dǎo)班用語文教學(xué)板，以解決上述背景技術(shù)中提出的問題。

為了實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明通過如下的技術(shù)方案來實現(xiàn)：一種小學(xué)輔導(dǎo)班用語文教學(xué)板,包括存放箱、黑板、燈箱和箱門，所述存放箱的頂部前端固定有前升降柱，且前升降柱上設(shè)置有升降搖臂，所述前升降柱的頂部通過活動連接體安裝在黑板的背部底端，所述存放箱的頂部后端通過活動固定座安裝有后升降柱，且后升降柱上設(shè)置有升降搖臂，所述后升降柱的頂部通過活動連接體安裝在黑板的背部頂端，所述黑板的前側(cè)底端安裝有存放臺，所述黑板的頂端設(shè)置有滑座，且滑座前側(cè)安裝有固定夾，所述黑板的背部中間安裝有固定板，且固定板上安裝有連接板，所述燈箱通過橫桿固定在連接板的底部，所述燈箱的內(nèi)部設(shè)置有燈管，且燈管的左端設(shè)置有控制按鈕，所述存放箱的前側(cè)底端通過鉸鏈安裝有箱門，且箱門上設(shè)置有把手，所述存放箱上設(shè)置有抽屜，所述存放箱的兩側(cè)均設(shè)置有掛鉤，所述存放箱的底部設(shè)置有底座。

優(yōu)選的，所述存放臺設(shè)置成內(nèi)凹結(jié)構(gòu)。

優(yōu)選的，所述滑座與黑板設(shè)置成可活動連接。

優(yōu)選的，所述燈管與控制按鈕設(shè)置成電性連接。

優(yōu)選的，所述箱門設(shè)置成雙開門。

優(yōu)選的，所述抽屜設(shè)置在箱門的上方。

優(yōu)選的，所述后升降柱設(shè)置成可活動結(jié)構(gòu)。

本發(fā)明的有益效果：該小學(xué)輔導(dǎo)班用語文教學(xué)板組成簡單，價格適宜，易于制造，通過前升降柱和后升降柱的設(shè)置，使得黑板可以根據(jù)需要進(jìn)行高度和角度的調(diào)節(jié)，使得學(xué)生觀看更加清晰，通過燈管的設(shè)置，提高了照明環(huán)境，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過滑座和固定夾的設(shè)置，便于在書寫時固定書籍，方便教師的查看，通過存放箱、抽屜和掛鉤的設(shè)置，便于存放一些教學(xué)工具。

附圖說明

圖1為本發(fā)明的結(jié)構(gòu)示意圖；

圖2為本發(fā)明的后視圖；

圖3為本發(fā)明的側(cè)視圖。

圖中：1、存放箱；2、前升降柱；3、升降搖臂；4、活動連接體；5、黑板；6、存放臺；7、滑座；8、固定夾；9、連接板；10、燈箱；11、燈管；12、控制按鈕；13、活動固定座；14、箱門；15、鉸鏈；16、把手；17、抽屜；18、掛鉤；19、后升降柱；20、橫桿；21、固定板；22、底座。

具體實施方式

下面將結(jié)合本發(fā)明實施例中的附圖，對本發(fā)明實施例中的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實施例僅是本發(fā)明一部分實施例，而不是全部的實施例。基于本發(fā)明中的實施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動前提下所獲得的所有其他實施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。

請參閱圖1-3，本發(fā)明提供一種技術(shù)方案：一種小學(xué)輔導(dǎo)班用語文教學(xué)板,包括存放箱1、黑板5、燈箱10和箱門14，存放箱1的頂部前端固定有前升降柱2，且前升降柱2上設(shè)置有升降搖臂3，前升降柱2的頂部通過活動連接體4安裝在黑板5的背部底端，存放箱1的頂部后端通過活動固定座13安裝有后升降柱19，后升降柱19設(shè)置成可活動結(jié)構(gòu)，且后升降柱19上設(shè)置有升降搖臂3，后升降柱19的頂部通過活動連接體4安裝在黑板5的背部頂端，黑板5的前側(cè)底端安裝有存放臺6，存放臺6設(shè)置成內(nèi)凹結(jié)構(gòu)，黑板5的頂端設(shè)置有滑座7，滑座7與黑板5設(shè)置成可活動連接，且滑座7前側(cè)安裝有固定夾8，黑板5的背部中間安裝有固定板21，且固定板21上安裝有連接板9，燈箱10通過橫桿20固定在連接板9的底部，燈箱10的內(nèi)部設(shè)置有燈管11，且燈管11的左端設(shè)置有控制按鈕12，燈管11與控制按鈕12設(shè)置成電性連接，存放箱1的前側(cè)底端通過鉸鏈15安裝有箱門14，箱門14設(shè)置成雙開門，且箱門14上設(shè)置有把手16，存放箱1上設(shè)置有抽屜17，抽屜17設(shè)置在箱門14的上方，存放箱1的兩側(cè)均設(shè)置有掛鉤18，存放箱1的底部設(shè)置有底座22。

通過前升降柱2和后升降柱19的設(shè)置，使得黑板5可以根據(jù)需要進(jìn)行高度和角度的調(diào)節(jié)，使得學(xué)生觀看更加清晰，通過燈管11的設(shè)置，提高了照明環(huán)境，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過滑座7和固定夾8的設(shè)置，便于在書寫時固定書籍，方便教師的查看，通過存放箱1、抽屜17和掛鉤18的設(shè)置，便于存放一些教學(xué)工具。

對于本領(lǐng)域技術(shù)人員而言，顯然本發(fā)明不限于上述示范性實施例的細(xì)節(jié)，而且在不背離本發(fā)明的精神或基本特征的情況下，能夠以其他的具體形式實現(xiàn)本發(fā)明。因此，無論從哪一點(diǎn)來看，均應(yīng)將實施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本發(fā)明的范圍由所附權(quán)利要求而不是上述說明限定，因此旨在將落在權(quán)利要求的等同要件的含義和范圍內(nèi)的所有變化囊括在本發(fā)明內(nèi)。不應(yīng)將權(quán)利要求中的任何附圖標(biāo)記視為限制所涉及的權(quán)利要求。

此外，應(yīng)當(dāng)理解，雖然本說明書按照實施方式加以描述，但并非每個實施方式僅包含一個獨(dú)立的技術(shù)方案，說明書的這種敘述方式僅僅是為清楚起見，本領(lǐng)域技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)將說明書作為一個整體，各實施例中的技術(shù)方案也可以經(jīng)適當(dāng)組合，形成本領(lǐng)域技術(shù)人員可以理解的其他實施方式。

技術(shù)特征：

技術(shù)總結(jié)
本發(fā)明提供一種小學(xué)輔導(dǎo)班用語文教學(xué)板,包括存放箱、黑板、燈箱和箱門，所述存放箱的頂部前端固定有前升降柱，且前升降柱上設(shè)置有升降搖臂，所述前升降柱的頂部通過活動連接體安裝在黑板的背部底端，所述存放箱的頂部后端通過活動固定座安裝有后升降柱，且后升降柱上設(shè)置有升降搖臂，所述后升降柱的頂部通過活動連接體安裝在黑板的背部頂端，所述黑板的前側(cè)底端安裝有存放臺，所述黑板的頂端設(shè)置有滑座，且滑座前側(cè)安裝有固定夾，所述黑板的背部中間安裝有固定板。本發(fā)明通過前升降柱和后升降柱的設(shè)置，使得黑板可以根據(jù)需要進(jìn)行高度和角度的調(diào)節(jié)，使得學(xué)生觀看更加清晰，通過燈管的設(shè)置，提高了照明環(huán)境，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

技術(shù)研發(fā)人員：邵妍
受保護(hù)的技術(shù)使用者：邵妍
技術(shù)研發(fā)日：2017.06.27
技術(shù)公布日：2017.11.14